時間：2022-10-07 06:01:26
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇鷸蚌相爭教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著教育現代化的不斷深入，信息技術的視聽結合優勢在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力?！缎抡n標》也指出：“以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優點，為教學服務?！庇捎谛畔⒓夹g可將悅耳的音樂、迷人的畫面、優美的歌聲完美地融為一體，使學生能直觀感受音樂所表現出的美。因此，把信息技術的視聽結合優勢融入音樂課堂并配合多種教學方法，是音樂教學中一種行之有效的教學手段。運用這種教學手段，可以激活音樂教材內容，豐富學生的感性認識，增加學生的學習興趣。此外，還能創設情景，喚起學生的音樂作品的情感共鳴。并能培養學生的創造性和自主探究問題的能力。如七年級上冊《長江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學生學會演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對長江的依戀和贊美。可是學生中真正見過長江的不多，即使見過也是在長江大橋上遠遠的看過平靜而寬闊的江面，他們很難體會和表達歌曲內涵。于是，在課堂教學中筆者節選了紀錄片《話說長江》的片頭，當學生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長江入海口?！边@時，無需老師過多的言語引導，學生自然會用深情的演唱來表達他們所看到的長江。多媒體的使用不僅能引起學生學習歌曲的興趣，并很快地能夠產生情感上的共鳴，一下子拉近了學生與歌曲的距離，使學生融入歌曲的情境中去。
借助動畫演示提高學習效率
音樂是聽覺的藝術，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗，培養審美情趣，使學生具有初步的感受音樂，表現音樂的能力?！比欢?，音樂是抽象的、模糊不定的，所以對于音樂作品中蘊涵的美與豐富的情感的感受與表達，由于缺乏應有的表現手段，會顯得空泛和蒼白，以至于學生對音樂作品沒有相應的熱情。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學中能夠根據教學目標和學生的實際情況，制作或選擇與教學內容相關的動畫，不僅使教學內容生動活潑，學生們喜聞樂見，還極大地提高了課堂教學效率。如在欣賞鼓樂《鷸蚌相爭》時，筆者發現學生對于欣賞這樣只有節奏沒有旋律的鼓樂作品時非常困難。不少學生反映：只聽到長長短短的鼓聲與木魚的聲音，其它什么都沒有，不知道作者想要表達什么。于是，筆者又從作品題目和這個寓言故事出發，先講故事再來欣賞音樂，可是效果依然不好。后來，筆者通過查找，找到了一段《鷸蚌相爭》的動畫，欣賞時，結合動畫與鼓樂，學生一下子明白了音樂中強弱變化、節奏長短所要表現的鷸蚌相爭時的情形。這時教師過多的言語分析表述倒顯得有些多余了。
運用網絡改變教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0060-02
《義務教育語文課程標準》中指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蓖瑫r，對語文學科的教學，做出了這樣的闡述――為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎。相對而言，在培養人、培育人性方面，語文學科承擔著較多的任務。但審視我們當下的語文課堂，就會發現在教學中，不管是教學內容還是教學手段，有時候因為把握不準或意識不強，存在著一不小心給“負能量”開門的現象。下面，將結合具體的課例，從教什么和怎么教兩個維度談一點淺薄的看法。
一、 教什么：抓住文本的重點，警惕對比性文字中的“負能量”
語文教材中有不少文章采用了對比的手法。這些對比性的文字將好和壞、善和惡、美和丑這樣的對立揭示出來，給學生深刻的印象和啟示。教材編寫者這樣編寫的目的就是讓學生在真善美和假惡丑的對比中學會明辨是非，讀文悟理，在閱讀中獲得情感的滋養和人性的熏陶。如《學棋》一文中，專心致志的學生和“走了神兒”的學生對比，《九色鹿》中美麗善良的九色鹿和背信棄義的調達對比……不少老師在這類課文的教學中容易偏離重心。
【教學案例1】《學棋》（蘇教版語文第四冊）
師：誰來讀一讀課文中描寫另一個學生的句子？生：另一個學生聽著聽著就走了神兒，他好像看到一只美麗的天鵝，不由得做起了拉弓射箭的動作。師：當一個學生在專心聽講的時候，另一個學生在干什么呢？生1：他沒有專心聽講，而是走了神兒。生2：他開小差了，還做出拉弓射箭的動作。師：是呀！用書上的話說就是走了神兒。老師想請兩個小朋友合作，一個讀課文，一個做動作。（指名兩組學生上臺表演，師在一旁指導，下面的學生興致勃勃地觀看表演，哈哈大笑。）
【我的思考】“專心致志”和“走了神兒”究竟孰重孰輕？細讀這篇課文，我們會發現，雖然課文花了不少筆墨寫“走了神兒”的學生，甚至比作者意圖要宣揚的專心致志的學生還要多，但是很明顯，這篇文章在人文方面有非常明確的方向?！秾W棋》這篇課文在“情感、態度、價值觀”方面的要求一定是“讓學生通過讀文知道專心致志的重要，養成上課專心聽講、不開小差的習慣”。老師將“走了神兒”的學生作為教學的重點，教學內容失重了，帶來的必然是學生對“走了神兒”印象深刻。雖然這部分內容是學生們感興趣的，但是下課后，留給學生的又是什么呢？“專心致志”沒有學會，反而對“走了神兒”印象深刻，為了迎合學生的心理，挑選學生感興趣的，課堂氣氛容易調動的內容濃墨重彩，看似熱鬧，卻背離了教育的初衷，一遍遍強調假惡丑，與真善美漸行漸遠，最后只能是得不償失。
這樣的課文究竟應該怎么教呢？
首先，抓住重點，突出正向內容。面對這樣的文本，我們在教學中重點應該放在哪一方面？毋庸置疑，真善美的一面應該是我們大力弘揚的，語文學科在人文性上的要求就是引導學生向善向上向美，這是我們教學的重點之一，教學的方向不能錯。作為教師，在課前預設的時候還是應該以“真善美”的內容為抓手，對學生堅持正面教育為主。落實在《學棋》這篇課文上，筆者覺得就應該是以“專心致志”一詞為中心詞，體會一個學習專心致志，最終能夠遠近聞名的棋手。這個詞甚至可以貫穿學習的整個過程，課堂上學生課文讀得好是專心致志的結果，問題答得好是專心致志的結果，字寫得好也是專心致志的結果。這樣在讀文、悟理的過程中，“專心致志”就如同烙印一樣深深地刻在學生的心底。
其次，科學取舍，淡化負向情緒?？赡苡欣蠋煏枺哼@類課文中描寫假惡丑的內容是不是應該舍棄，不碰了。當然不是！只是在教學中注意時間的分配和正確的引領，強化正面的內容，淡化負向的情緒，落實到《學棋》這篇課文的教學，我覺得在教學“走了神兒”的學生這部分文字時，可以節奏快一點，把時間更多地留給“專心致志”的學生。更重要的是，要把握好教學時的情感濃度，我們要引導學生在意的不是“走了神兒”的學生是怎么做的，而是要引導學生發現這種行為的不好后果，讓學生明白“一分耕耘一分收獲”，讓“正能量”在學生心中升騰。
心中常想一句話：做正確的事比正確做事更有價值。因此，教師拿到教材，究竟應該教什么？哪個部分重點教？不僅要從語文的角度去思考，還要關注教學內容對學生精神世界的影響。人們常說：幼學如漆。我們小時候接受的教育會在我們一生的精神成長中打上烙印。
二、怎么教：抓住教學的重心，警惕“誘人形式”后的“負能量”
完整的語文教學，在進行理性思維訓練的同時，還應充分利用教材中的情感因素，通過各種教學手段，使學生能認知、理解、體會其中的感情。不用說，學生們在這一過程中潛移默化地為這些感情所浸潤、陶冶。這就是語文教學中的情感熏陶。但有的時候，誘人的形式后面尾隨的是意想不到的“負能量”。
【教學案例2】《鷸蚌相爭》（蘇教版語文第六冊）
師：鷸和蚌互不相讓，你來我往，相互爭斗，你覺得它們還會怎么爭斗呢？請大家發揮想象，也來說一說。生1：河蚌把殼關得更緊了，鷸的嘴巴都被夾疼了。生2：鷸不甘示弱，把河蚌高高舉起，然后重重地摔在地上?！▽W生發揮想象，想出種種相爭的場景，老師表揚學生能夠大膽想象。）師：像這樣你不讓我，我不讓你，就是“相持”，這樣的爭論一直持續了好久。同學們，讓我們體會著鷸和蚌的心情分角色讀一讀鷸和蚌的對話，我們讀三次，第一次站著讀，第二次坐著讀，第三次趴著讀。注意情感的變化。（學生三次讀，一遍比一遍沒有力氣。）
【我的思考】誘人形式和情感導向究竟孰重孰輕？在文本空白處進行想象說話練習是語文課堂上常用的教學手段，很多老師也在課堂上這樣做，我們希望學生思維發散，說得深入。在上面的教學設計中，似乎學生說得越狠，相互爭斗的辦法越多，表明學生的思維越深入、越發散，學生的回答也就越精彩。但是沒有想到這樣的訓練與教材強調的情感走向已經背道而馳，南轅北轍的教學只能讓我們離原來的目標越來越遠。因此，我們在進行教學設計的時候要警惕“負能量”的侵襲。
1.放棄也是一種美麗。
有人說，教學永遠具有教育性。在進行教學設計的時候，應該問問自己：伴隨著學科知識的獲得和能力的發展――這是我們一個重要的教學目標、教學追求――你有沒有考慮到，我們的學生是不是變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。如果不是，請及時喊停，哪怕這個環節的設計對知識的獲得和能力的發展有很大的作用。在上面的案例中，學生在老師的引導下不斷地將彼此間的“戰火升級”，他們接觸的是不斷的爭斗，學會的只能是互不相讓。所以后面的環節中，按預設應是揭示寓意的時候學生依然在相互爭斗就在情理當中了。和感情反方向的拓展必然會帶來這樣的教學后果。我們怎能讓學生一邊體驗著相互爭執、欲將對方置之死地而后生，一邊卻要懂得遇事不能爭執不休的道理呢？這個時候，放棄也是一種美麗。
2.換一種方式的精彩。
《鷸蚌相爭》試教之后，結合課堂上的實際和聽課老師的反饋，我不斷思考，想找到一個到達學生心靈深處的途徑。既然原來的路行不通，那么能不能換一種方式呢？在第二稿教案中，學生分角色朗讀課文后，教師話鋒一轉：爭論不休、爭執不止，它們就是這樣相持的。如果不是這樣相持呢？換一種方式，相互讓一讓，可以怎么讓？結果又會怎樣呢？于是，學生的思維方向發生了改變，由原先的“互不相讓”轉變為“退一步海闊天空”。有了這個地方的鋪墊，到后面讓學生說說“簍子里的鷸和蚌又在說些什么”的時候，學生的情感認識已經到位，相互之間的對話就直奔主題了，教師隨后的寓意揭示也就顯得水到渠成。學生道德的建構，需要正確的形式作為支撐。正確的形式不僅有利于語文學習，還有利于學生心靈與人格的健康發育。正如惠特曼所講：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。作為教師，就要在一開始讓學生看到對的東西。
教學預設不是簡單的、單維的、死板的、封閉的、主觀的教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的設計。我們每在設計教學時，可在重要的教學環節旁邊另外開辟一欄可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將每一個問題的應對策略附于其后。甚至設計幾種不同的方案，根據課堂的隨機生成靈活穿插應對。這樣有了充分的預設，教師就不會手足無措。例如，在教學“面積和面積單位”時，按什么順序來教學面積單位，就可能做出幾種預設：①先教學平方厘米；②先教學平方分米；③先教學平方米。這就要從學生本身的認知水平，對生活的理解來結合生活實際選擇自己熟知的先切入，進而拓展學習。
二、課上的生成不單單屬于學生
作為教師，在課堂教學中總是想充分體現學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態生成的教學不再是教師主宰。而是根據學生的具體情況伴隨著生成隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。另外，教師在教學過程中，受到環境、學生等的影響，也會隨機產生靈感，形成即興的教學思路，從而對原來的教學設計進行完善和必要的補充。例如。在教學同分母分數加減法時，設計“+”時，想讓學生說說怎樣計算，估計正確(等于)與錯誤(等于)的算法會同時出現，然后在抓住認知沖突，展開討論。但結果卻是，學生在嘗試計算“+”時，無一例外都是等于。針對這―情況，我靈機一動，改變原定思路，設問“+”中，1+2=3，7+7=14，所以老師認為“+”應該等于，你們覺得呢?如果認為老師不對你用什么來證明?面對我的問題。學生展開了積極的討論，并用繪圖、實物切割等多種方法向我證明他們的結論是正確的。本節課學生的學習興趣異常濃厚，情緒高漲，分析問題專心投入，切實有效，我為之深受觸動。
三、動態的課堂需要教師的睿智
真實的課堂是動態的課堂，更是豐富多彩的課堂。動態的課堂不再僅僅是“傳道、授業、解惑”的過程，更是一個充滿創新與開發的過程。學生是充滿情感的生命體，是富于想象的生命體，在課堂上，它不可能完全按預定的軌道運行，生成這樣或那樣的意料之外在所難免情理之中。實際教學中的生成往往會令教師應接不暇。不知所措。所以，要避免過于理想化的傾向，沉著應對，既不能挫傷學生創造的積極性，又不能急于求成。曾在《人民教育》上看到有位老師在教授寓言故事《鷸蚌相爭》時，學生在課堂上提出的問題；“老師你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，你就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話啊?”于是，老師拋棄了原先的教學設計，引導學生展開討論，向教材挑戰，學生就在這樣的自由討論中度過了一節美好的語文課。
其實，這種現象在新課程的課堂教學中并不罕見。因此，這一問題受到廣大教師的關注，引發如火如荼的討論，當在情理之中。許多教師在討論中都提出應全面理解和把握課程與教學的三維目標，認真掂量課堂活動的意義、價值及其達到目標時的效率，盡力提高理性思考的自覺程度，去掉盲目性和形式化，在鼓勵不同見解和保護學生積極性的基礎上，堅持不懈地引導和組織學生進行有效學習。
四、謹慎把握生成資源
我真誠地感謝這位教師對我的關心與指點。但，要放回教學的真實狀態，我還是愿意踏踏實實去鉆研教材，去想象課堂，最后在那一節課上盡情揮灑。精彩也好，失敗也罷，都算是常態課堂的一部分。我在接到這次公開教學任務之后，把教材反反復復讀了十多遍，法布爾可愛淘氣、酷愛昆蟲而無比執著的樣子深深地印入我的腦海。我該怎樣教學呢？再讀文本，課題一下吸引了我，“裝滿昆蟲的衣袋”，在法布爾的衣袋里，表面上裝滿了昆蟲，其實還“裝”著什么呢？不就是他對昆蟲的熱愛與對興趣的執著追求嗎？如果就從課題切入，把這個問題作為統領教學的核心問題，那么就能引領學生進行從表面到深層的閱讀感悟。想到這里，我不禁興奮起來，一遍又一遍地想象著課堂教學情景。隨著細節一個個飽滿起來，教學語言一句句清晰起來，我不僅不覺得疲倦，反而特別期待這節公開課的到來。就是帶著這份期待，我走進課堂，這大概就是課堂教學的一種高峰體驗吧！而事實上，這節課上也有不少的瑕疵，比如一些引導的語言指向還不太明確，PPT字體顏色影響學生閱讀，有個別課后問題沒有落實，等等，這大概就是真實課堂的常態吧！
在不少教師眼里，上一節公開課而不試教一兩次，跟沒備課就去上課的感覺也差不多。不可否認，試教能讓我們從課堂上了解更多學生真實的狀態、想法，也會讓我們在教學設計中還存在的一些問題暴露出來。但我總覺得，每一堂課面對的學生都是不一樣的，每一堂課都有無法預約的精彩。有位著名主持人，憑借自己主持的電視節目積攢了大量粉絲與超高人氣，前兩年也成為春晚主持人之一。但大家看后，總覺得他說的那個幽默不是原來的味道。為什么呢？其實很簡單，春晚的“幽默”那是經過彩排出來的，而不是臨場發揮的。相反，他在自己節目中的主持，不管是串詞報幕，還是跑個龍套，甚至是插科打諢，都是那么精彩，因為那是現場發揮的??！可見，比起上裸課的那份獨有的期待與體驗，試教的價值也是有限的呀。
培養一名合格的動畫工作者有三大需要：第一，“動畫是畫出來的運動”，是影視美術，創作者必須有良好的美術造型和表現基礎；第二，動畫是影視藝術，創作者必須有視聽語言的基礎；第三，動畫是靠形象的運動和動作表達情感的，創作者必須掌握人物、動物和自然現象等的運動規律。對于在動畫素描教學中如何挖掘和深化教學內容，激發學生的學習樂趣和積極性，如何組織和設計課堂教學才能獲得更好的教學效果，筆者從以下幾個方面闡述素描課與動畫專業的結合：
一、在速寫中強化訓練的內容
1.對動勢的理解
動畫中的動作設計要體現出動作，動作要想精彩，就得把動作的動勢做足。動勢是一個動作開始前的能量累積，是一種蓄勢待發的狀態，它有一種預知性，看了這個動勢就會知道下一個動作怎樣發生。在動畫中還有很多準備動作，如跑前的準備動作、生氣前的準備動作、跳躍前的準備動作等。
2.對動態線的理解
要把角色的動作畫足，就必須找準角色的動態，這樣單幅的特寫畫面會很美，特寫的情況也經得起推敲。動態線對單幅畫面和定格效果起著至關重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭》最后一幅定格畫面，漁翁雙手抓住鷸鳥的動作的定格處理，動態線畫得非常舒展，畫面讓人感覺美極了。
3.對一個人物特定動作的過程的理解
動畫專業的速寫訓練增加了新的項目，那就是對一個人物特定動作的過程的反復觀察與理解。要畫好這組動作，就要把整個動作過程看清楚，包括起止的動作在哪里、動作的轉折在哪里，重要的還有對時間的把握，看動作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來，與畫好的原動畫在填攝影表時作一下對比，感受動畫中時間的概念。
二、結合軟件的功能和特點進行教學
1.結合作業講解對單幅畫面的理解
單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫面質量的好壞決定了動畫片的視覺效果。一幅優秀的單幅畫面包含了適宜影片風格和情節的構圖、符合情節意境的色彩基調、指定人物的動態設計、關鍵角色運動的起止動作（原畫），背景也是單幅畫面。
2.結合作畫步驟說明對圖層的理解
圖層是電腦編程者為了更好地體現動畫設計的最終效果而設定的一個菜單文件名稱。作畫也有一定的科學步驟，有了方法，繪畫就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無紙動畫時，在時間軸左邊有一個圖層文件夾，打開時就可以看到很多圖層，如動作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的，軟件也是一個一個圖層做出來的。
3.結合人物整套動作的速寫講解對幀的認知
在速寫課的授課過程當中，教師會給學生安排單個人物整套動作的速寫訓練，在訓練過程中結合軟件的功能進行講解。如，無紙動畫制作軟件中就有一個繪圖紙外觀輪廓按鈕，當用戶打開這個模式后，可以看到其他相關幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動態的動畫紙放在透光臺上一樣，所有的人物運動輪廓都清晰可見，并且人物的運動軌跡可以在幀上對應，這樣就會使學生對幀有進一步的了解。
三、課堂實踐作業與創作作業結合創新教學模式
第一，把透視課作業訓練從教室中搬到樓道里，讓學生畫樓梯樓道，提升學生對場景的認識和對透視的運用能力。在畫室里講解透視的基本原理，作業訓練則搬到樓道中進行，學生在可以看到大的透視線縮減的同時，也可以選擇角度畫樓梯和樓道，這使學生在掌握和運用透視知識的同時也對動畫場景有了一定的認知。第二，把頭像的課堂作業轉換為嚴格的人物造型頭像轉面的訓練，提高學生對角色造型的認識。在頭像的訓練課中，不應單純地把模特請來讓學生畫頭像，而應緊緊結合動畫的造型轉面重新組織課堂教學設計。把課堂作業按教學設計展開，按規定的課時畫一個固定模特的八個面，這樣就可以為學生下一階段的造型設計課學習做好準備，起到了很好的課程銜接作用。第三，把課后作業布置為繪畫日記和多格漫畫日記，提高學生對分鏡頭用畫面敘事的認識。作業的布置在整個教學環節中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學重點和難點，也可以使新的教學理念和專業模式在學生作業中得到延伸。動畫專業的教學目標直接決定了學生的專業學習方向，所以作業布置不再是單純的量的問題，而應緊緊圍繞能夠提高專業水平的思路進行。如，布置繪畫日記和多格漫畫日記，這樣定時定量，一個教學周期做下來，效果特別明顯，學生組織畫面的動手能力必然生成，用畫面敘事的能力也具備了，自然就為畫出畫面分鏡頭臺本打下良好的基礎。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0040-02
語文作為貫穿初、中等教育學段的一門學科，在學生的學業生涯中具有極其重要的作用。在語文新課標頒布和實施以前，語文的教學在很大程度上是為考試服務的。為此語文教學在方法上、內容上也逐漸變得單調和乏味。課堂中教師為了追求教學的效率常常越俎代庖，長此以往，學生對語文的學習缺乏興趣和熱情，教學的質量和效率也受到了很大的影響。針對這一問題，筆者在任教的小學語文學科進行了以讀促教的教學策略探討。
一、閱讀在小學語文教學中的重要性
《義務教育語文課程標準》 明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@個過程是語文教學的重要組成部分。從教學的實踐經驗中，教師們不難發現語文教學的成敗取決于閱讀是否有效落實。從某種意義上講，重視和加強閱讀在教學中的分量是必要的，也是必需的。
關于閱讀在教學中的重要性，多數老師所用的方式是看閱讀在課堂中所占的時間，或者是學生閱讀課文的嗓門，或者是閱讀的數量。這些重視閱讀的方式并非完全不可取，但是，閱讀最重要的還是學生的體會、感受，就像一個好演員演戲需要走心，讓學生進入文中，激發對閱讀的渴望才真正發揮了閱讀的作用。
閱讀的重要性還在于學生閱讀的過程中，把閱讀轉化成悅讀，閱讀僅僅是一種學習課文的方式，但是悅讀是學生的一種興趣，一種內在的需要。學生從自覺到如饑似渴地閱讀，并從讀中獲取知識，從讀中得到提升。
二、“以讀促教”的教學策略
（一）寓教于樂的閱讀
在小學語文教學中，學生第一時間接觸的閱讀應該是漢語拼音，在傳統的教學中教師并沒有注重漢語拼音在閱讀過程中的“再加工”，僅僅是帶領學生一遍一遍閱讀朗誦，熟能生巧達到預期效果。其實在教學設計中教師可以將漢語拼音編成兒歌，讓學生在朗朗上口的句子中學習。以教材中“g k h”的教學為例，漢語拼音“g”在發音上與鴿子發出的聲音很像，以此類推，通過比擬形象記憶。
例如，“鴿子送信”g、g、g，蝌蚪戲水k、k、k，小孩喝水h、h、h等類似的兒歌。
由于學生的年齡特點，對這種方式學生能夠快速接受并能對學習漢語拼音有很強的積極性。
除此之外，寓教于樂的閱讀還可以延伸到一般的課文中，如教學《數星星的孩子》時，教師可以從兒歌導入，用輕快具有韻律的方式傳遞給學生要學的知識。
例：漢朝有個小張衡， 夜晚仰頭數星星。
無數星星撒玉盤，奶奶說他傻得很。
爺爺走來忙提醒，星星之間有距離，
一組一組起了名，北斗七星繞著北極星。
張衡果然看清楚，刻苦鉆研成了名。
通過這種方式，學生不僅能在兒歌中體會到學習課文的快樂，還能在兒歌中受到激發，對即將學習的課文產生學習的欲望。
（二）入情入境的閱讀
在語文教學中幾乎每一課都有一個教學目標，那就是有感情的朗讀。關于有感情的朗讀對于教學作用，莫過于讓學生入情入境，在接下來的學習中能夠準確地把握文章的思想感情。同時入情入境的閱讀也能幫助學生理解老師對課文的分析。例如，在課文《鷸蚌相爭》中，關于鷸蚌的對話，老師在學生閱讀之前會讓學生先揣摩“威脅”應該是什么語氣，還有“惱羞成怒、氣急敗壞”應該是什么語氣。經過老師的提示，學生在閱讀之前會有一個走心的過程，在閱讀的時候自然就能進入情境，達到預期的效果。再如在課文《狐假虎威》中，學生在閱讀前教師應提醒學生重點揣摩課文中描述的“狐貍眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”“老虎一愣”。通過這些動作描述體會課文中兩者的思想變化，從而將其體現在閱讀的過程中。
入情入境的閱讀還可以延伸到古文的閱讀中，在閱讀之前老師在教學設計中可以用語言鋪墊和烘托氣氛。以《伯牙絕弦》 的閱讀為例，老師可以在學生閱讀之前給學生講講伯牙和鐘子期的故事，讓學生感受兩人的友誼之情，并向學生解釋“知音”“知己”“高山流水”的含義。經過老師在閱讀前的精心鋪墊，就能增強文本情感熏陶的力量，從而達到引人入勝的效果。
（三）品賞共用的精讀
在語文新課標中明確指出，“展開想象，感受語言的優美”“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“辨別詞語的感彩;聯系上下文和自己的積累， （下轉44頁） （上接40頁）推測課文中有關詞句的內涵，體會表達效果”。閱讀要使學生達到這一層面就需要老師在教學中設置精讀品味的環節。結合筆者的教學經驗，在精讀品味的過程中首先要品的是文章的題目。課文的題目也稱作題眼，它往往能概括文章的內容或是點明文章的中心。通過對課文題目的品味，讓學生產生閱讀的期待。以課文《窮人》為例，這篇課文用《窮人》為題，但是通讀全文，從未出現“窮”的字眼。但是，深入字里行間，學生又會發現文中的人物是極其貧窮的，這是作者匠心獨運之處，也是課文題目為讀者揭示的主旨。此外，精讀就是選擇課文中的詞、句子品味。例如在課文《白鵝》中，作者多次用反語表達對白鵝的感情，在文章中“我們的鵝老爺”“架子十足”“非有人伺候不可”，這些詞和句單獨拿出來看有貶義，但是在文章中傳達出的意思完全相反。通過讓學生精讀并品味課文，讓學生體會反語這種修辭手法的語言魅力。
三、結束語
閱讀是語文教學的源泉，在教學中無論是加強學生對語言文字的理解和感受，還是以課文為載體讓學生走向運用文字進行創作的階段都離不開閱讀，關于閱讀有很多方式，但是無論用何種方式，教師使學生從閱讀走向悅讀的境界才能從根本上實現“以讀促教”的教學理想。
參考文獻：
[1]李倩倩.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J]. 海南廣播電視大學學報，2012，（4）.
1 首先， 要根據教學目標設計問題教學目標是問題設計的核心，教師在設計問題的時候，要根據教學目標的要求，總攬全文，把握文章的主旨和訓練點，層層展開問題，引導學生深入理解課文、把握課文。傳統閱讀中的主要形式是教師將目標化成問題，讓學生帶著問題讀書，解決問題的過程就是理解文章的過程。在建構性閱讀教學中，這種方式受到了質疑，有人認為帶著目標讀書使得學生還是在跟著教師的思路走，思維受到極大限制，應該提倡自然閱讀，讓學生在不帶任何先見的情況下介入文本的閱讀，得出自己的結論。其實，任何方式都不是絕對的，教師在進入課堂之前，必須確立一堂課的目標，以及具體而適當的問題，然后選擇恰當的時機，恰當的切入點，實現目標的教學。人教版《語文》九年級上冊第25 課由五首詩詞組成，分別是溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》蘇軾的《江城子密州出獵》李清照的《武陵春》辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》王君老師在進行教學設計時，從培養學生鑒賞能力的目標出發，確立了“ 問君能有幾多愁”的教學主題，將五首詞進行了整合，提出問題，讓學生以愁為主題進行分類。以此為切入點，讓學生體味詞中不同的愁緒，學生在比較的過程中對詞有了深刻的理解，對婉約詞風與豪放詞風也有了深入的了解。文學鑒賞是語文閱讀教學的主體部分，從培養文學鑒賞能力的角度來看，比較閱讀不失為一種適當的切入點，它可以通過對異同的比較，進行更為深刻的理解。如有教師將祥林嫂與杜十娘放在一起讓學生分別從抗爭的方式、抗爭的結果、抗爭的意圖等角度進行比較，從而讓學生對不同時代不同階層的婦女的地位與意識有了更為厚重的了解，也更加了解了祥林嫂這個悲劇人物。還有老師讓學生將崔鶯鶯與林黛玉進行比較，拋出一個二者身上都有重愛情反抗封建禮教的思想光芒的問題，原因是崔鶯鶯說過“ 蝸角功名，蠅頭微利”“， 這般并頭蓮，不強如狀元及弟”的言語，但學生通過對文本的仔細閱讀，得出了崔氏的蔑視功名是建立于“ 你與崔相國做女婿，妻榮夫貴”的基礎之上的。通過對人物的共同性和不同性之間的比較閱讀，使得學生加深了對文章主旨的理解。教師在設置問題時必須有針對性，針對目標進行有的放矢的教學。
2 其次， 要根據學生的最近發展區設計問題蘇聯心理學家維果茨基認為在進行教學時，必須注意到兒童現有發展水平和兒童可能達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“ 最近發展區”。它表現為“ 在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。最近發展區的理論要求教師在教學過程中盡可能使新的認識能在學生已有的知識結構中得到同化或者順應，以完善學生的認知結構。因此，教師在設疑的時候，應力求使問題能夠符合學生的最近發展區，讓學生打破原有的認知結構，在更高的層次上建構自己的認知結構。如學習《劉胡蘭英勇就義》一文時，有教師設計了這樣一些問題：師：今天我們學的誰的故事??？生：劉胡蘭師：你怎么知道的啊？生：課文題目說的師：劉胡蘭是哪里人??？生：云周西村的??這樣的一問一答有意義嗎，沒有，教師和學生的一問一答不過是對文本信息的簡單的重復性的歸納，表面看起來是進行了對話教學，但對話教學的實質意義即自主探究的目的沒有達到。
教材是課堂教學教與學活動的重要載體，是落實三維課程目標的重要教學資源。在教材的開發與使用方面要注意如下幾個問題。
1.教材并不是神圣不可侵犯的
不論是教師和學生，都不能把教材奉為《圣經》而耳提面命，唯命是從，要有敢于質疑和挑戰“權威”的膽識和勇氣。出自《戰國策》中的寓言故事——《鷸蚌相爭》有這樣一個情節：蚌夾住了鷸的長嘴，鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，渴死你！”蚌說：“今天不放你，明天不放你，餓死你！”它們互不相讓，最后一同被漁翁捉去了。學生問：“蚌一直用殼夾住鷸的長嘴，它又怎么能說話呢·”在此，傳統文化經典、教材得到學生的質疑和挑戰。正如亞里斯多德所說的那樣：“吾愛吾師，吾更愛真理?！?/p>
2.教材是“范例”，是師生交流與溝通的話題
葉圣陶先生講過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。記得有位教師也講道：“單靠教材學好語文很難?！笨梢?，教材并不是學習內容的全部，并不是唯一的學習資源。教學內容既要源于教材又不囿于教材，教師必須引導學生對典型范例深刻領悟，要通過“范例”所提供的“話題”調動學生的生活積累和知識儲備，充分利用各種有價值的學習資源進行必要的補充說明，豐富、拓展“話題”的內容，并引發學生向更寬泛的學習領域延伸，激發探究的興趣和愿望。
《春天》一課，是一首歌詞，并配以樹、花、小溪這樣的畫面，可以說這是“窄化”的春天，禁錮了學生的思維。教師一句“誰能從生活中的其他途徑找到春天”。一石激起千層浪，學生思維的大門打開了，從人們衣著的變化、時令蔬菜水果、乃至流行病等多個角度去“活化”了春天。如果再進一步讓學生走進生活、走進大自然去探尋，他們對春天的感知將會更加深刻。
3.主動地對教材進行開發，創造性地使用教材
教材的編寫有一定周期性，相對于社會生活和科技的發展又有一定的滯后性，統一的內容相對于不同的地域、不同的學校、班級又有一定的差異性。照本宣科顯然是不行的，要用教材“教”而不是教“教材”。因此，教師要學會創造性地、靈活地使用教材，根據教學實際需要，可以對教材內容進行適當的調整、改動乃至增刪。室外雪花飄飄，教師可以將描寫雪景的課文調至今天來講；課文內容為了解北京的名勝古跡，可是學生從沒去過北京城，可以改為了解家鄉的風景名勝；科技又有新發展，考古又有新發現，教師可以對原有內容進行刪除，并增加新內容。
二、有效利用課堂教學中稍縱即逝的生成資源
課堂教學是一個動態的、鮮活的、創生的過程，因此，教師必須摒棄“走教案”或用教案“框”學生的現象，打破課前預設性教學設計統治課堂教學的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結合，教師尤其要耳聰目明，善于傾聽和觀察，善于發現、挖掘和提升，發揮那些稍縱即逝的生成性教學資源的重要作用，讓課堂教學充滿靈性和激情，迸發出生命的活力。
1.從教師層面看
一是處理好突發事件。課前，教師想得再周全，策劃得再周密，也總有始料不及的事件不斷發生，這是十分正常和必然的。面對窘態和僵局，是手足無措，還是憑借自己的教育智慧和教學機智沉著應對，顯然是后者。
某教師講《雨》一課時，正想用電腦演示小雨漂灑的畫面，忽然外面下起小雨，學生不由自主把目光轉向室外。此時，教師放棄原有的教學計劃，干脆讓學生走出教室，盡情去享受、體驗雨淋的滋味，去品雨、賞雨，然后回到教室說雨、論雨，課堂上彌散著歡樂、暢快的氣氛。
二是正視自身的錯誤和不足。“師不必賢于弟子”，由于自身的失誤或準備知識的不足等種種原因，課堂上教師出現錯誤或讓學生問得語塞是在所難免的，此時，教師是高高在上、盛氣凌人·還是搪塞、遮掩·顯然都是不對的。應該正視現實，教師不但要有承認錯誤和自身不足的勇氣，更要有引導學生挖掘錯誤原因避免錯誤再次產生的探索。字寫錯了，可以讓學生說說怎樣改；自身不了解的知識，可以讓大家暢所欲言，集思廣益；大家都不知道，可以引導學生課下通過各種途徑，采取不同的方式共同去解決。
2.從學生層面看
一是鼓勵學生的奇思妙想。面對萬花筒般的世界，遐想翩翩、異想天開、標新立異是兒童的天性，同時，這也是兒童的權利。想象是創造力的翅膀，是扼殺還是鼓勵·當然是后者。教師讓學生填空：雪化了，變成了 。標準答案是“水”，一個同學填了“春天”，教師判為錯，認為這學生跳著走路，簡直莫名其妙。孰不知，這種跳躍性思維想象出的畫面是多么富有詩意。也許，今天教師“槍斃”了幾個自認為有悖常理、不可思議的句子，明天社會就可能失去幾個極富表現力、創造力的詩人。
二是善待學生學習中的錯誤。人非圣賢，孰能無過，更何況尚處于發展階段的學生·面對錯誤是回避或訓斥，還是寬容善待，把錯誤當作一個不可多得的可資利用的教學資源·不言自明。因為個體的錯誤之中可能孕育著共性的東西，也往往是教學的重點、難點或關鍵，加以剖析和開掘，尋根問源以解之，每每會有意想不到的十分有價值的收獲。
某教師上語文觀摩課，學習《驚弓之鳥》，課文最后更羸說了四句話，可有個學生偏堅持說有五句話，且不愿坐下。教師為保護他的自尊心，并了解他錯數句子的原因，于是讓他請四個同學讀課文，每人一句，他本人讀第五句，結果可想而知。片刻，這個同學驚喜地說：“我知道錯哪里了，我把分號當成句號了！”他很體面地坐下，并贏得了一片掌聲。這一過程，尤其是最后的掌聲，不是很耐人尋味嗎·
三是珍視學生的個體體驗。對某一事物的認識和理解，是仁者見仁，智者見智的，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特?！墩Z文課程標準》中也指出：“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”某教師講《雨》一課，讓學生做一下小雨落下時的動作，多數學生雙臂上下揮動表現小雨灑落的景象，可有兩三個學生不斷地蹦躍，教師視而不見，置之不理。事后專家問這幾個學生為會么這樣做，答曰：“我表現的是小雨落地后濺起來的景象。”這種切身體驗獨特而有見地，獨辟蹊徑，怎么就不能得到認同呢·
三、教師和學生也是重要的教學資源
教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來說本身就是一種豐厚的教學資源。教師飽學詩書，出口成章，學生沉迷于讀書，出口能誦；教師筆走龍蛇，學生龍飛鳳舞，這種潛移默化、耳濡目染的熏染和浸潤，是學生可持續發展的不竭動力。