序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高級職稱專業(yè)技術工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

篇（2）

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業(yè)設計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術課程體系設計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業(yè)素質和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設計思路。

二、構建高職建筑工程技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強化學生的基本素質、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業(yè)基本素質課程、文化素質課程和職業(yè)道德素質課程進行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業(yè)基礎課程進行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監(jiān)理概論》等課程進行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現(xiàn)關鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術專業(yè)核心課程的開發(fā)，應該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學院多年來對畢業(yè)生跟蹤調查統(tǒng)計結果來看，高職建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術專業(yè)教學質量，又是提高學生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術專業(yè)學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業(yè)；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業(yè)的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統(tǒng)一驗收標準、建筑工程質量驗收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系

隨著學習領域課程的開發(fā)和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業(yè)逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養(yǎng)模式。結合建筑工程技術專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據(jù)崗位工作任務與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術專業(yè)課程體系（圖2），為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

高等職業(yè)教育作為專科教育的一種，相對于知識層面更加側重于實際應用。作為高速鐵道技術專業(yè)，在高等職業(yè)教育過程中，教學側重點也應放在實際應用與社會工作要求方面。如何正確有效的引導學習者在學習過程中得到實際應用水平上的提高，是高職教育者共同面臨的問題。

1高職教育的特點

高等職業(yè)教育作為專科教育的一種，更加注重實際應用能力的培養(yǎng)，是教育主動適應市場的產(chǎn)物。相對于傳統(tǒng)大專而言，高等職業(yè)教育更加貼合實際，更加符合市場要求，更加適應社會進步。

相對于大學而言，高等職業(yè)教育教學資源、師資力量、教學內容上都有不少缺陷，例如教學資源不足等，但其對社會發(fā)展所起到的作用與影響卻是不可或缺的。由于施行教學與實踐結合的教育理念，高等職業(yè)教育學校對學習者實踐經(jīng)驗的積累是其他教育所無法取代的，而教學過程中不可缺少的就是教學者對實踐部分的傳授與指導。

2高速鐵道技術專業(yè)

高速鐵道技術專業(yè)旨在培養(yǎng)高速鐵道設計施工管理等方面的專業(yè)人才，課程針對性強，面向的就業(yè)單位性質單一。這要求教學者對課程把握程度提高，對學習者學習能力也是一種挑戰(zhàn)。

高速鐵道技術專業(yè)技術含量大，專業(yè)性質強，涉及面小，易把握教學方向，安排教學內容，實際應用性強，教學期間應針對其特性合理安排教學內容，對教學過程有一個詳細而明確的計劃，以保證學習效果與學習效率，培養(yǎng)出適應社會需求的高端技術人才。

3高職高速鐵道技術專業(yè)教育現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育仍處在待改革改進階段。職業(yè)教育特色不夠鮮明，往往將各種教育資源混雜在一起教授給學生，包括傳統(tǒng)的教學設計、教學內容、教學工具在內，沒有形成獨有的教學特色與教學內容，抱著向本科看齊的態(tài)度進行實際教學，這一現(xiàn)狀大大的降低了教學資源的利用率，忽視了職業(yè)教育自身的特點，無法適應社會要求的同時局限了高等職業(yè)教育自身發(fā)展。

高速鐵道技術專業(yè)作為實踐性強理論知識強的專業(yè)，教學過程中需要多方面聯(lián)合教學，不能使學習者單單掌握其中一方面，而是需要學習者對知識與實踐兩部分內容有全面立體系統(tǒng)化的認識與實踐經(jīng)驗。多數(shù)高等職業(yè)技術學校無法正確的認識到這一點，僅僅將實際應用方面的教學指導作為可忽略或不重視的部分，學習者對其無法做到學以致用合理實踐，使學習實踐過于形式化膚淺化，導致學習者對所學內容欠缺實際應用經(jīng)驗方面的指導，易在實踐過程中走彎路、走錯路，對日后的學習與工作造成不可忽視的負面影響。

教育界應對這種狀況往往采取加大實踐力度，延長實踐時間的辦法，但由于教學資源的有限，部分高等職業(yè)教育學校無法滿足這一要求，導致學習者無法受到有效的技術實踐指導，教學質量嚴重下降，從而影響學習者與學校二者共同的發(fā)展，造成不可挽回的惡劣局面。

4課程體系設計

針對高等職業(yè)技術學校的教育現(xiàn)狀，教學者應及時調整教學內容，合理安排課程體系，以充分利用教學資源為學習者營造良好的學習氛圍提供良好的學習條件，以達到教書育人培養(yǎng)高等技術人才、為社會發(fā)展進步做出貢獻的目的。

對于高速鐵道技術專業(yè)而言，課程設計過程中應注意科目本身理論知識與實踐經(jīng)驗二者密不可分的關系，尤其注意二者互為表里、缺一不可的特性。

課程體系設計過程中，首先應明確課程教學目標，即將學習者培養(yǎng)成符合社會需求的人才，這一方面由于高速鐵道技術專業(yè)的專業(yè)性，可向鐵路部門進行詢問，了解其實際需要，同時對優(yōu)秀工作者進行詢問，將工作過程中涉及到的知識點加以明確、歸類，以調整教學內容，抓住社會需求，合理安排教學實踐內容。其次，教學過程中，應注意理論知識與實踐經(jīng)驗相結合的教育理念，將教育者本身積累的經(jīng)驗通過教學的方式灌輸給學習者供其作為實際參考應用到實踐過程中去。再者，教學過程中，將知識、實踐、心態(tài)三部分相互結合合理安排，以幫助學習者建立健全完整的工作知識體系，協(xié)助其在教學過程中獲得最大程度上的發(fā)展與提高，保證適應工作要求的同時，適應社會發(fā)展的需求。最后，培養(yǎng)學習者的實踐能力，針對高速鐵道技術專業(yè)而言，除了學習者在生產(chǎn)運營單位受到的實踐教育外，應鼓勵其收集專業(yè)相關資料，對相關知識進行吸收，以滿足日后需要，同時積極動手，利用一切可利用的資源，對學習者自身的實踐能力進行專項訓練，以培養(yǎng)其動手實踐的意識，便于日后工作中工作能力的提升。總的來說，課程系統(tǒng)設計應注意結合社會工作需求與學習者自身發(fā)展需求，以確保二者互相促進共同發(fā)展。

5結語

高職高速鐵道技術專業(yè)基于工作過程的課程體系設計是一項極為重要而復雜的工作，如何正確有效的做好這一工作對于教育者來說是極為重要的。教育本身有著促進社會發(fā)展的目的，同樣的，高職教育也不可避免的有著這一目的，由此可見，課程體系設計過程中，這一目的的體現(xiàn)是必不可少的，課程體系設計的不斷調整將在實踐中不斷進行，這將是一個漫長而重要的過程。

基金項目：2014年全國交指委路橋工程類專業(yè)指導委員會課題“以就業(yè)能力為導向的路橋專業(yè)（高速鐵道方向）課程體系研究”。課題編號：JTJZW2014-149。

參考文獻

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0151-02

基于工作過程的課程設計是以工作過程為導向，以能力為本位，以工作實踐為主線，集教、學、做于一體，使學習和實踐直接對接，實現(xiàn)了教學與工作崗位間的“無縫連接”。目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在一兩門課開展基于工作過程的教學改革有很多，但如何把基于工作過程的思路貫穿到整個專業(yè)，構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)基于工作過程的課程體系，全面提升學生的職業(yè)核心能力，還是專業(yè)建設待研究的課題。

一、課程體系的構建

（一）計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)職業(yè)崗位群的確定

人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況是專業(yè)需求分析的重點，課題組成員通過對本地區(qū)以及珠江三角洲、長江三角洲企業(yè)的市場調研、頂崗實習學生反饋意見及畢業(yè)生回訪調研，召開企業(yè)實踐專家研討會，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)崗位群，如圖1所示。

（二）計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建的過程

通過廣泛深入的市場調研，在總結歸納出計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)職業(yè)崗位群的基礎上，召開由企業(yè)專家、行業(yè)領導、兄弟院校同類專業(yè)的專業(yè)老師和本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教師構成的專業(yè)指導委員會，依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是“建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)”，提煉“建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)”的典型工作任務，探索該工作任務需要具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成相應的學習領域，從而得到基于工作過程的課程體系。對畢業(yè)生在用人單位的實際情況進行社會跟蹤，找到與企業(yè)需要存在的偏差，進一步修正課程體系。

（三）以工作過程為基礎，確立專業(yè)的“典型工作任務”

典型工作任務是用完整的、有代表性的職業(yè)行動描述的一個職業(yè)的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域。在該步驟中，確定該職業(yè)的典型工作任務，以便對該職業(yè)進行準確分析，并以此為基礎進行課程開發(fā)。通過邀請企業(yè)的能工巧匠、項目經(jīng)理剖析各自的職業(yè)成長歷程，總結本專業(yè)的職業(yè)崗位群具有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。再由教師和企業(yè)專家共同確定和描述典型工作任務的具體內容。

（四）以“典型工作任務”為依據(jù)，劃分學習領域（課程）

學習領域是基于工作過程的課程方案，它是對職業(yè)崗位群及典型工作任務的分析和歸納。以行動領域的典型工作任務為基礎，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，遞進重構行動領域，轉換為學習領域（課程）。結合我院特點和實際，對行動領域進行重構，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)大致可以分為13門核心課程，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的典型工作任務可以作如下劃分（見表1）：

（五）以項目為載體，創(chuàng)設學習情境

學習情境是指從企業(yè)的某一個實際需求出發(fā)，制定一個具體的任務（項目），教師采用諸如行動向導、任務驅動或項目引領等教學方法，實現(xiàn)任務的制定、相關知識介紹、相關操作的演示、指導學生獨立完成任務，充分體現(xiàn)以學生為主體，“做中學、學中做、做中教”的一體化教學。下面以Windows網(wǎng)絡服務器配置與管理課程為例進行介紹（見表2）。

總之，積極開展課程的教學改革，推進專業(yè)建設，深化“工學交替、崗證結合”人才培養(yǎng)模式，全方面提升學生的專業(yè)技能和核心競爭力，是高職高專院校的生命線和立足之本。

【參考文獻】

[1]莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系設計與實施[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2010（6）

[2]莊城山.構建基于工作過程的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2010（1）

[3]樊偉，王從局.基于工作過程的計算機網(wǎng)絡課程的教學探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（10）

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0139-03

近年來，我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅猛，規(guī)模迅速擴大。另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能型勞動人才的需求大幅增加，對技能型勞動人才的綜合能力亦提出了更高的要求。雖然對高等教育大眾化和社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了突出的貢獻，但也帶來了突出的問題。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。課程改革是高職教學改革的核心和難點。由于高職開設微電子技術專業(yè)的時間較短、學校較少，形成半導體產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域還比較少，因此對微電子技術專業(yè)的人才定位、課程體系等都還不很完善，從而給本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來不確定因素，不利于專業(yè)的發(fā)展，也難以滿足微電子技術行業(yè)企業(yè)對人才的需求。本文即針對以上問題展開一些有益的探討與實踐。

一、構建課程體系的總體思路

構建微電子技術專業(yè)課程體系的總體思路是以微電子行業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質培養(yǎng)為基礎，以技術應用能力為核心，構建基于工作過程的課程體系。實施學院“四環(huán)相扣”的工學結合人才培養(yǎng)模式，將“能力標準、模塊課程、工學交替、職場鑒定”的四個環(huán)節(jié)完整統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了高職教育工學結合的人才培養(yǎng)思想，努力為社會培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型人才。

1.基于工作過程的課程體系的理論基礎。基于工作過程的課程體系的理論基礎，主要從德國“雙元制”職業(yè)教育學習論和教學論的角度闡述構建基于工作過程的課程體系的理論依據(jù)。工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律進行序列化，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務為核心，組織技術知識和工作過程知識[2]。通過完全打破原有學科體系，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目的“綜合性”課程開發(fā)。

2.行業(yè)、企業(yè)等用人單位調研。通過調研國內（“成渝經(jīng)濟區(qū)”為主）微電子技術行業(yè)、企業(yè)等用人需求和要求，了解現(xiàn)有高職微電子技術專業(yè)學生就業(yè)情況、用人單位反饋意見及人才供需中存在的問題。電子信息產(chǎn)業(yè)是重慶市國民經(jīng)濟的第一支柱產(chǎn)業(yè)。重慶市“十二五”規(guī)劃建議提出，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。把新一代信息產(chǎn)業(yè)建設為重要支柱產(chǎn)業(yè)，建設全球最大的筆記本電腦加工基地、建設通信設備、高性能集成電路、光伏組件及系統(tǒng)、新材料等重點產(chǎn)業(yè)鏈（集群），建成國家重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。以集成電路產(chǎn)業(yè)的重點項目為牽引，建成包括芯片制造、封裝、測試、模擬及混合集成電路設計和制造等項目的產(chǎn)業(yè)集群，形成較為完善的集成電路產(chǎn)業(yè)鏈；四川電子信息產(chǎn)業(yè)未來5年將邁萬億元，成渝經(jīng)濟區(qū)將打造成西部集成電路的產(chǎn)業(yè)高地。隨著惠普、富士康、英業(yè)達、廣達集團等世界級的IT巨頭進入成渝，未來幾年IT人才需求在20萬以上，而現(xiàn)在成渝地區(qū)每年培養(yǎng)的相關人才不過2萬人左右，遠遠不能滿足社會需求。市場需求的調查表明，近年來成渝地區(qū)IC制造、IC封裝及測試、IC版圖設計等崗位的微電子技術應用型人才緊缺。同時調研表明半導體行業(yè)企業(yè)卻難以招到滿意的人才，學生在校學非所用，用非所學，實踐動手能力、社會適應能力、責任意識、職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)要求。

3.形成專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標。根據(jù)存在的問題及半導體產(chǎn)業(yè)鏈過程：集成電路設計裸芯片精細加工封裝測試芯片應用PCB設計制造，充分掌握現(xiàn)有微電子技術專業(yè)課程體系建設的基礎及存在的問題，形成重慶電子工程職業(yè)學院微電子技術專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展；掌握微電子技術專業(yè)領域必備的基礎知識、專業(yè)知識；有較強的崗位職業(yè)技能和職業(yè)能力；面向集成電路設計、芯片制造及其相關電子行業(yè)企業(yè)，滿足生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的優(yōu)秀高端技能型專門人才。畢業(yè)生應該既掌握微電子方面的基本技術，又具有很強的實際操作能力。具體可從事崗位：集成電路版圖設計；半導體器件制造；IC制造、測試、封裝；電子工藝（半導體）設備運行、維護與管理；簡單電子產(chǎn)品的設計與開發(fā)；電子產(chǎn)品的銷售與售后服務，并為技術負責人、項目經(jīng)理等后續(xù)提升崗位奠定良好基礎。

篇（6）

一、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節(jié)，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經(jīng)忘記。第二，學生社會適應能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業(yè)崗位工程內容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應當如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進行行業(yè)情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學生進行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設置的研討會，提出本專業(yè)課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展狀況及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調研情況進行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務確定相對應的行動領域，根據(jù)行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業(yè)崗位群所需的工作任務及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業(yè)專家通過調研結果分析，再結合國家職業(yè)標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據(jù)行動領域確定專業(yè)學習領域

選擇典型職業(yè)行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規(guī)律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業(yè)學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學做”一體化課程建設的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設期內規(guī)劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產(chǎn)性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養(yǎng)的需要。

四、結束語

基于工程過程導向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業(yè)能力分析、課程體系構建、培養(yǎng)方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關于基于工作過程導向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養(yǎng)的學生獲得企業(yè)一致認可。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陶素連.基于工程過程導向的機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].機械管理開發(fā)，2011（8）.

篇（7）

1 引言

隨著計算機技術及網(wǎng)絡技術在社會各領域的廣泛應用,社會對IT人才的需求也越來越多。但是我們也不得不面對這么一個現(xiàn)實,那就是一方面是社會對網(wǎng)絡應用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認為主要還是高職所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足社會用戶的職業(yè)崗位要求所致。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的,其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因。為適應21世紀社會用人單位對計算機網(wǎng)絡應用型人才的需求,高職教育應該以科學的教育理論為指導,摒棄和改變傳統(tǒng)的學科式教育觀念。以學生就業(yè)為導向;以職業(yè)崗位為邏輯起點;以培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力為落腳點;基于學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律主線,科學地構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

2 課程體系構建的基本思想

高職院校課程體系的構建應充分考慮到人才市場的需求、有針對性地面向就業(yè)行業(yè)及崗位、所設置的課程應直接面向崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)核心課程更應直接面向未來完成某項實際工作任務的職業(yè)專項能力的培養(yǎng)。課程的設置除了要充分考慮到現(xiàn)階段社會具體崗位能力要求外,還應充分考慮到學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題;同時課程的設置要拋棄學科式體系的知識主線,而應按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來組織序化課程。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主線,在課程體系的構建時應突出職業(yè)技能的養(yǎng)成所需的環(huán)境,即要充分考慮到實訓、實習環(huán)節(jié)及頂崗實習的實施,在課程設置中還要充分融于獲取職業(yè)資格證書所需的知識點、技能考核點。

3 工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程

高職院校是以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向”面向社會培養(yǎng)高素質、高技能人才的搖籃。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是為了使學生達到職業(yè)(崗位群)要求所需的良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。①一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),就是因為它具備特殊的工作過程,即在工作的對象、方式、內容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨到之處。基于這個思路,我們以職業(yè)(崗位群)分析為邏輯起點,分五個步驟完成課程體系的構建。如右圖所示。

3.1 職業(yè)崗位分析

通過市場調研與畢業(yè)生調研等形式廣泛開展調研活動。調研工作是課程體系開發(fā)的一項基礎工作,目的是解決好專業(yè)的準確定位問題。②其內容包括相應行業(yè)的人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、就業(yè)崗位及崗位知識及能力要求、畢業(yè)生去向等。在完成大量的調研工作之后,還需要經(jīng)過行業(yè)技術專家經(jīng)過充分、科學的論證,主要解決以下幾個方面問題:行業(yè)、企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的需求情況;專業(yè)對應的工作崗位有哪些;職業(yè)崗位所需職業(yè)資格證書情況;崗位就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程體系存在的主要問題是什么。

我們一方面結合本地區(qū)及周邊地區(qū)開展獨立的調研工作,另一方面也參考麥可思職業(yè)分析報告的結論。通過充分細致的調研、分析、論證工作,形成計算機網(wǎng)絡技術職業(yè)(崗位群)分析報告。報告認為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的高職人才社會需求面廣,就業(yè)形勢好。網(wǎng)絡技術人才應具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”等能力,主要面向的崗位有網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡管理員、WEB開發(fā)師。相應的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務分析

職業(yè)崗位分析確定了專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位(群)。工作任務分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務一線的實踐專家對職業(yè)工作任務進行分析,分析的對象是工作而不是員工。召開實踐專家座談會是成功進行工作任務分析的一個重要保障。通過在社會上聘請15個左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動及職業(yè)成長規(guī)律分析歸納崗位工作任務,最終形成職業(yè)崗位工作任務匯總表。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工作任務分析表匯總了共40個工作任務(略)。

3.3 典型工作任務提煉

本階段的目的是在工作任務分析的基礎上梳理、歸類、整合職業(yè)行動能力,選擇合適的載體,提煉出典型工作任務,確定典型工作任務對應的行動能力要求(典型工作任務描述)。典型工作任務描述主要包括典型工作任務對應的工作崗位;工作過程;工作對象;工具、方法及工作組織;工作及技術要求等內容。最終得到典型工作任務匯總表(如下表)和典型工作任務分析描述表(略)。

表1 典型工作任務匯總表

3.4 學習領域課程確定

典型工作任務的確定事實上就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。典型工作任務到學習領域的轉換通常采用“能力遞增法“實現(xiàn),按照從簡單典型工作任務到復雜典型工作任務的順序,從教學的角度順向分析。這個階段的實現(xiàn)要注意以下兩個問題:一要突出職業(yè)性,即學習領域的排序要符合職業(yè)成長規(guī)律;二要滿足教育性,即學習領域課程以工作任務的實現(xiàn)為主線,在工作過程中有機的插入相關的知識,要符合學生的認知規(guī)律。通常來講一個典型工作任務轉換為一個學習領域,所以我們最終得到9門學習領域課程。

3.5 課程體系構建

學習領域的確定主要完成的是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng),而高職教育培養(yǎng)的是“德智體”全面發(fā)展的高素質高技能型人才。合格的高職學生必須具備高尚的道德品質、良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能及極強的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力,這幾個方面缺一不可,有機交融。基于這個原則,我們按照三平臺一領域的原則完成整個專業(yè)課程體系的構建工作,如下圖。

4 結束語

課程體系建設是一項系統(tǒng)而復雜的工程,要制定出一個符合社會發(fā)展需求,滿足高職人才培養(yǎng)要求的課程體系,既要充分學習最新高職教育教學理念,又要充分考慮到地方經(jīng)濟發(fā)展及辦學條件的實際情況。課程體系的構建還需要一批勇于探索實踐的高素質師資隊伍、符合工作過程的教學理念及教學方法、滿足“工學結合”的校內外實訓基地及與實際工作過程考核想吻合的考評機制等。只有這樣才能真正構建出培養(yǎng)具備良好職業(yè)競爭力的高職人才的課程體系。

篇（8）

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機電一體化技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職機械類專業(yè)基本技能實訓項目化教學內容開發(fā)與教學體系構建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國經(jīng)濟轉型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業(yè)，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養(yǎng)市場需求的復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務為載體，將職業(yè)的工作任務、要素、過程、工作技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“市場調研定位人才培養(yǎng)目標工作任務分析行動領域歸納知識的解構與重構、學習領域轉換教學內容序化、學習情境設計教學實施動態(tài)反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。

三、改革實踐

（一）調研分析，明確人才培養(yǎng)目標

在專業(yè)建設指導委員會的指導下，開展針對行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位職業(yè)能力、典型工作任務等多項內容的專業(yè)人才需求調研，對專業(yè)服務面向、專業(yè)培養(yǎng)目標、典型工作任務、崗位職業(yè)能力等進行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機電設備和自動化生產(chǎn)線的裝調與維修；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機電設備技術改造；機電產(chǎn)品的質量檢測及售后技術服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）“典型工作任務―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動領域

通過對職業(yè)崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業(yè)崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對應的行動領域與學習領域，詳見表一。

（三）重構專業(yè)學習領域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中。基于工作過程是對工作過程的理性轉化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化課程內容，引入行業(yè)標準，嵌入職業(yè)標準，要求課程內容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內容的交叉與重復。

（四）項目化學習情境設計

教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業(yè)技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。

（五）職業(yè)化教學內容設計

工作過程系統(tǒng)化的教學內容是將知識點解構后分散在不同任務環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結整個工作過程中涉及的知識點，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業(yè)知識，從點到面，構建起自己的知識體系。

（六）創(chuàng)新“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進工作過程系統(tǒng)化課程改革

結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學生的培養(yǎng)，為課程建設和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)真實工作的零接觸。

四、結束語

基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程，是著重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、技術應用能力、技術改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.

篇（9）

[

關鍵詞 ]工作過程導向 高職建筑設計技術專業(yè)課程體系

[作者簡介]羅秋滾（1973-），男，江西九江人，江西建設職業(yè)技術學院教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為建筑設計技術專業(yè)教學改革；陳宇（1982-），男，浙江寧波人，江西建設職業(yè)技術學院，講師、高級工程師，研究方向為建筑設計技術專業(yè)教學改革。（江西 南昌 330200）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0087-02

建筑設計技術專業(yè)是高職院校普遍設置的一門專業(yè)，培養(yǎng)的學生深受用人企業(yè)的歡迎。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調整以及企業(yè)對人才需求的轉變，社會對高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)需要能夠迅速適應崗位的高等技術人才，但目前大部分高職院校培養(yǎng)的從業(yè)人員與企業(yè)的要求還存在一定的差距。近年來，基于工作過程導向、以課程體系開發(fā)模式為主導的職業(yè)教育課程建設與改革，成為我國職業(yè)教育課程開發(fā)的重要發(fā)展方向。

一、工作過程導向下的專業(yè)課程體系建設

基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)應以從職業(yè)分析、崗位能力的要求人手，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。以學生為中心是課程體系建設的主要思想，學生在學習過程中的組織者與協(xié)調者是授課教師，以任務實施為導向，以調動學生主動學習的積極性為目標，融教與學、學與做的“教學做”為一體的教學方法，徹底改變學科型教學的種種弊端，如課堂上知識講授強行灌輸給學生，導致實踐與理論聯(lián)系不緊密等。工作過程導向下的專業(yè)課程教學過程包括明確任務、計劃制訂、檢查實施、反饋評價四個程序，著力提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的綜合素質。工作過程導向課程體系模式開發(fā)的基本步驟包括以下幾個方面：首先是對職業(yè)崗位進行確定。要調查建筑行業(yè)的背景并進行分析；進行社會調查，主要調查企業(yè)對人才的需求狀況；分析崗位的工作活動等。其次，確定工作任務。高職院校要從企業(yè)邀請技術專家或管理專家到學校，與學校商定該職業(yè)崗位群昀工作任務，提取典型的工作任務后，分析、歸納、整理典型工作任務，確定行動領域。再次，將行動領域轉換成學習領域來確立課程體系。在這個轉換過程中，充分結合國家相關職業(yè)技能的標準，考慮學生應該具備的知識結構的技能要求。最后，核心課程建設。實際上，構建工作過程核心課程體系是工作過程導向課程開發(fā)的前提，其過程是由一個學科體系的解構所表現(xiàn)的行動體系重構。

二、基于工作過程導向的建筑設計技術專業(yè)課程體系開發(fā)

1．確立職業(yè)崗位。經(jīng)濟全球一體化步伐的不斷加快，為建筑業(yè)帶來了更多的發(fā)展機遇。目前我國建筑行業(yè)一線施工人員技術水平欠缺，建筑行業(yè)大量需要生產(chǎn)、施工與管理等方面高技能人才。根據(jù)建筑業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，到2015年全國建筑業(yè)增加值年均增長15%以上；要培養(yǎng)造就一批復合型和高技能專業(yè)技術人才，滿足工程建設需要。結合江西省的經(jīng)濟發(fā)展要求，通過調查和走訪建筑領域相關單位，整理出建筑設計技術專業(yè)的就業(yè)崗位群。零距離對接的崗位：住宅建筑師、質量安全員、建筑師助理、工程師以及資料管理員等；適宜發(fā)展提升的崗位：注冊建筑師、項目負責人以及技術負責人等。

2．確定典型工作任務及與之相對應的行動領域與職業(yè)能力。原有的三段式課程結構造成理論知識與實踐知識的脫節(jié)。采用以工作過程為導向的專業(yè)課程體系模式可以較好地解決傳統(tǒng)的“三段式”教學問題。該教學方法的切入點是分析職業(yè)崗位群能力，主線是培養(yǎng)職業(yè)能力，改革原來的學科體系課程編排方式，在對學科知識單元重新進行編排與融合的過程中結合企業(yè)實際工作任務，一個個知識單元和技能單元要適應職業(yè)群的工作需求。建筑設計技術專業(yè)的主線是職業(yè)實踐，導向為工作過程，主體為項目課程，最終構建一套緊密聯(lián)系建筑產(chǎn)業(yè)的、實際實用的嶄新的課程方案。基于此，通過建筑市場調查論證，結合江西地區(qū)建筑行業(yè)特色，在與建筑業(yè)專家、基層一線管理人士、畢業(yè)生等跟蹤反饋后，確立崗位群的典型工作任務應參照國家職業(yè)標準要求，為社會培養(yǎng)受歡迎的設計人才。下面以住宅建筑師崗位職業(yè)群為例展開分析。

典型工程任務與行動領域：建筑工程設計任務承攬的綜合能力：具備建筑設計基礎的能力。職業(yè)能力描述：具備工程字、美術字相關知識和基礎應用；建筑識圖、制圖相關知識和基礎應用能力；建筑美術及繪畫相關知識和基礎應用；造型藝術、形態(tài)構成相關知識和基礎應用；計算機基礎相關知識和運用基礎應用；常用軟件運用相關知識和基礎應用；建筑消防、歷史基本知識和基礎應用；協(xié)調各建筑技術工種的合作；建筑結構、設備、施工相關學科知識和基礎應用的能力。

典型工程任務與行動領域：住宅小區(qū)工程設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑設計技術專業(yè)能力。職業(yè)能力描述：具備中小型民用建筑設計；建筑外部空間環(huán)境景觀設計；住宅區(qū)總體規(guī)劃、房產(chǎn)建筑策劃與業(yè)務管理；中小型民用建筑施工圖設計；場地基本分析等職業(yè)能力。

典型工程任務與行動領域：裝飾工程施工與設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑裝飾施工與設計表達技能。職業(yè)能力描述：具備建筑方案手繪與快速表達；建筑方案徒手效果圖表達；建筑設計cad圖表達；建筑設計效果圖表達；運用模型、文字表達建筑設計意圖及方案匯報；從事建筑設計工作的社會交往；建筑設計文本編制等職業(yè)技能與能力。

典型工程任務與行動領域：適宜發(fā)展提升的任務承攬。綜合能力：具備可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)能力描述：掌握大學的相關人文社科知識進行社會交往；掌握新技術，適應新發(fā)展；專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、設計自我、持續(xù)學習；對口升學和函授繼續(xù)學習；藝術美學的鑒賞；工作幾年后注冊建筑師考試等職業(yè)能力。

3．確定工作過程導向的課程體系。工作過程課程體系與職業(yè)崗位工作之間存在對應的關系。選擇典型職業(yè)行動領域中有一定的教學價值，結合建筑設計技術專業(yè)的特殊性、復雜性以及學生的認知規(guī)律，在形成“課證融和、能力遞進”課程體系的基礎上，將行動領域轉換成學習領域。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、標準融人、考綱融合的建筑設計技術專業(yè)工作過程導向的課程體系如下：基本能力課程。第一學期關鍵能力培養(yǎng)目標主要有畫法幾何、陰影透視制圖規(guī)范、圖紙識讀等。第二學期關鍵能力培養(yǎng)目標主要有建筑材料、民用建筑構造做法等。專項能力課程。第三學期課程包括建筑電腦效果圖設計、設計表達等。第四學期課程包括居住區(qū)規(guī)劃設計以及空間組合等。綜合能力課程。第五學期關鍵能力培養(yǎng)目標主要有高層住宅、消防規(guī)范等。第六學期關鍵能力培養(yǎng)目標主要有畢業(yè)設計、實習、就業(yè)等。

4．確定專業(yè)核心課程構建體系。根據(jù)課程涉及的工作內容以及完成該項工作任務的具體要求，通過對江西地區(qū)建筑行業(yè)市場的調研，得到建筑企業(yè)的專家參與幫助，重點開發(fā)基于工作過程的美術表現(xiàn)技法、計算機應用、建筑結構、建筑設計基本原理、建筑初步、居住建筑設計、小區(qū)規(guī)劃設計、建筑材料運用與施工技術8門課程的課程標準、學習情境設計及考核評價標準。以住宅建筑設計為例，分析工作過程導向的課程建設思路，指導思想是注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，讓學生在做中學、學中做、邊學邊做。在這個過程中，學生能夠參與工作任務的模擬，將工作過程與學習過程有機融合，既完成了工作任務，也收獲了知識以及職業(yè)技能。

5．構建建筑設計技術專業(yè)課程體系評價的原則。建筑設計技術專業(yè)課程體系評價是通過一定方法搜集課程實施過程的信息，對課程設計的結果即課程體系進行價值判斷，確定其優(yōu)劣和目標達成度，分析原因，為改進課程體系設計、實施和評價提供反饋信息。基于工作過程導向下的建筑設計技術專業(yè)課程體系評價應堅持發(fā)展性、職業(yè)能力、不斷改進課程、多元化和一體化的原則。發(fā)展性原則指把學生的發(fā)展作為課程體系評價的根本目的；職業(yè)能力原則指課程體系評價要突出學生職業(yè)能力的全面評價，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；不斷改進課程體系的原則指課程體系評價以改進課程體系設計、實施和評價為主要目標，尤其是在課程體系處于設計的不定型、不成熟階段；多元化原則指學生、教師、學校、企業(yè)等評價主體的多元和根據(jù)不同目的選擇多種評價類型；一體化原則指課程體系評價與實施的不可分離性，在課程體系實施中開展課程體系評價，在課程體系評價中實施課程體系。

三、總結與建議

1．教師的素質要適應新課程方案的新要求。工作過程導向的教學情景對理論教師和實訓教師的教學環(huán)境提出了較高的要求，新的課程體系要求教師在學生學習活動的過程中引領、咨詢和參與，只有加強教師的素質提升，才能適應新課程方案的新要求。

篇（10）

作者簡介：楊青（1983-），女，上海人，上海城市管理職業(yè)技術學院，講師。（上海 200438）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0064-01

隨著高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，高職院校面臨著機遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開校企合作，最終是要形成校企合作長效機制。在這種環(huán)境下，應該認真審視學校的優(yōu)勢和劣勢，從而制訂合適的發(fā)展策略。

SWOT分析法是一個決策過程，最早的時候是為了單個企業(yè)的發(fā)展策略，后來逐漸擴大應用領域，通過分析內部和外部的因素為發(fā)展提供依據(jù)。SWOT的四個字母分別表示優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。其中，優(yōu)勢和劣勢主要是分析自身的實力和對手的實力的對比，而機會和威脅研究的是外部環(huán)境對主體造成的影響。通過SWOT能夠分析出自身的各種強項和弱項、面臨的機會和威脅，在客觀的基礎上，經(jīng)過分析，將有用的信息分離出來，從而為主體的發(fā)展提供依據(jù)。

一、高職園林工程技術專業(yè)校企合作SWOT分析

1.高職園林工程技術專業(yè)校企合作機遇分析

（1）上海城市管理職業(yè)技術學院地處上海。上海是國際大都市，非常重視綠化，不僅室外要求綠樹環(huán)繞，在室內越來越多的大公司也開始注重室內綠色環(huán)境。隨著在建小區(qū)的逐步減少，養(yǎng)護面積卻在不斷擴大。上海是踐行綠化新理念的理想之所，企業(yè)管理人員觀念先進，是開展校企合作的理想城市。

（2）國家的政策越來越支持。2006年11月，為了更好地發(fā)展我國高等職業(yè)教育，加快推進高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，國家正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，這項計劃具有標志性意義，被譽為推動我國建設高水平高等職業(yè)院校的“211 工程”。同時，上海城市管理職業(yè)技術學院參與2013年上海市級重點專業(yè)建設，園林工程技術專業(yè)涵蓋其中。

（3）高等職業(yè)教育的地位日漸提升。社會各界逐漸達成共識，高職院校的蓬勃發(fā)展，因材施教可以有效地解決企業(yè)“用功荒”和學生“找工作難”的解決方案。

2.高職園林工程技術專業(yè)校企合作威脅分析

（1）現(xiàn)有的法律法規(guī)不利于調動企業(yè)的積極性，國外先進的校企合作經(jīng)驗表明，政府的大力支持是校企合作發(fā)展的關鍵。而現(xiàn)在我國對校企合作只是提出了一些建議，立法上還不夠明確，很多關于校企合作的政策措施落實不到位，各種獎勵促進機制也不是很完善。

（2）校企合作中校方缺乏吸引企業(yè)參與的機制，學校要培養(yǎng)人才，尤其是實踐性人才需要大量的資金和技術支持，這就需要企業(yè)的幫助。同時，企業(yè)也需要校方不斷提高教學質量，補充第一線的工作人員。但目前教育管理部門和學校的溝通還不夠，行業(yè)協(xié)會的調節(jié)也沒有形成規(guī)模，因此現(xiàn)在學校和院校缺乏有效的載體。

（3）校企合作缺乏監(jiān)督和管理。目前政府沒有辦法對校企合作起到監(jiān)督和管理的作用，校企合作雙方只有相互簽訂協(xié)議來規(guī)定雙方的權利和義務，但是難免有紕漏，從一定程度上影響了校企合作的力度。

3.高職園林工程技術專業(yè)校企合作優(yōu)勢分析

隨著經(jīng)濟改革的力度進一步加快，企業(yè)之間的競爭也日趨白熱化。企業(yè)認識到企業(yè)的競爭也是人才的競爭，隨著用工成本的進一步提高，有些嗅覺靈敏的企業(yè)發(fā)現(xiàn)在校企合作的過程中能夠以較低成本挖掘和吸引人才，便轉向與學校合作。

校企合作的數(shù)量不斷擴大，內容多樣化。隨著教學改革的進一步深化，校企合作也進一步多樣化，除了學生參觀、頂崗實習，同時雙方還深入在“雙師型”師資培養(yǎng)，企業(yè)培訓中合作。

4.高職園林工程技術專業(yè)校企合作劣勢分析

高職院校目前的教學方式和市場需求還是有一定的差異。雖然越來越感覺到實踐性教學的重要性，但受制于實踐場地、師資力量等限制，課堂還是以理論教學為主，教學方式還是不能很好地滿足市場的需求。

高職院校自身發(fā)展問題。本校深化教學體制改革，但是受制于體制的限制，例如和黨校、中專拆分，又從建委劃歸到教委，體制上經(jīng)歷了一系列變化，學校的管理層也經(jīng)歷了很多的動蕩，精力就不能百分百集中到教學改革上來，產(chǎn)生了一定的問題。

企業(yè)對校企合作認識不足。有些企業(yè)對校企合作的理解存在一定偏差。一些企業(yè)將學校頂崗學習學生當成廉價勞動力，不是想去培養(yǎng)學生，而是挑剔學生，學生苦苦去實習，但是沒有辦法錄用。一些體制內的單位受制于編制人數(shù)的限制沒有辦法增加規(guī)模，這些都存在一定問題。

二、構建園林工程技術專業(yè)校企合作SWOT框架

根據(jù)以上學校的SWOT法，深入分析了學校校企合作的優(yōu)缺點和機會，還有劣勢，制訂出符合學校和專業(yè)發(fā)展的SWOT方案。首先是SO機制，在機會和優(yōu)點中要大力加強學校校企合作的層次，朝多樣化發(fā)展。WO優(yōu)勢是根據(jù)學校的缺點和機會制訂的，學校應該克服自己的不足。ST戰(zhàn)略是指內部優(yōu)勢和外部威脅，因為積極通過自己的渠道完成校企合作的不斷優(yōu)化。WT戰(zhàn)略是指內在的缺點遇上外在的威脅。這樣能夠直視在人才培養(yǎng)過程中的不足，并對校企合作的難度有相當?shù)恼J識，杭州比較小，用人需求比較多樣化。只有這樣，學校和專業(yè)才能真正有所進步。

三、園林工程技術專業(yè)校企合作長效機制策略

1.大力提倡“實踐性”教學

高職院校培養(yǎng)的是技術型人才，因此在課程設置、教學手法上都應該遵從實踐性教學的特點。在對學生的培養(yǎng)上也應該時刻提醒學生學校的定位，讓學生自覺自愿地在課上和課后提升自己的實踐性和職業(yè)技能。

2.培養(yǎng)社會需要的人才

高職院校培養(yǎng)的學生最終還是要獲得社會的認可和需要，只有培養(yǎng)了社會需要的人才，高職院校才是完成了自己的使命。只有高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的合格人才，充分發(fā)揮自己的辦學優(yōu)勢，才能真正吸引企業(yè)投入到校企合作中來。

3.將企業(yè)引入人才培養(yǎng)模式的制訂中來

定期對人才培養(yǎng)的方案進行修改，組成專業(yè)指導委員會，直接聽取企業(yè)人數(shù)的意見，制訂更符合社會需要的人才培養(yǎng)計劃。

4.共同建設實訓基地

實踐性教學離不開實訓基地的建設。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地兩種。校外實訓基地可以有效地補充校內實訓基地的不足，實現(xiàn)人才可持續(xù)的培養(yǎng)。

5.組建一支雙師型隊伍

要培養(yǎng)學生的實踐性能力，學校需要有一支“雙師型”隊伍。教師除了達到教育部規(guī)定的教師的職稱水平，還要有勞動和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。另外除了學校的老師，實習單位的師傅也共同投入到培養(yǎng)人才的活動中來。學校老師要積極利用學校現(xiàn)在有的政策和雙休日、寒暑假等到企業(yè)中進行再培訓。

6.建立機制，鼓勵校企合作長期合作

校企合作是一項復雜的工作，必須建立長期有效的機制來保證其運作，而不能光靠某位領導的魅力，或者一時的熱火朝天，而是需要思考政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方面的關系，進行協(xié)調和維護。