序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇電大學習總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，十分重視和珍惜此次學習。我現在從事的是酒店銷售工作，在工作中，面臨形勢的不斷發展變化，我充分認識到之前所學知識及工作經驗在一定程度上已經不能滿足工作的需要，急需補充新的知識。因此，我把這次學習當作完善自身的需求，把學習當成促進工作的動力。

第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。

二、學習的收獲及體會

篇（2）

(一)實習目的

安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。具體表現在三個方面：

1 、運用和檢驗教學成果。作為整個教學體系的有機組成部分，學生社會實踐雖然安排在一個完整的學期進行，但并不具有絕對獨立的意義。它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統化的理論知識，嘗試性地應用于實際管理工作，并從理論的高度對管理工作的現代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內容與方法提供實踐依據。

2 、了解和熟悉機關運行。對行政管理學專業的本科生來說，實際能力的培養至關重要，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向社會。近幾年來，我系在教學實習單位的安排上側重于政府機關，目的就在于讓學生通過親身實踐，了解實際的行政管理運作狀況，熟悉機關管理的基本節，實際體會一般行政人員的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。 3 、預演和準備就業工作。通過實習，讓學生找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。

(二) 實習要求：

實習學生具有雙重角色。他們既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員。鑒于此，我們對學生提出了三個方面的要求： 1 、以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己，要嚴格遵守實習單位的有關規章、制度和紀律，積極爭取和努力完成領導交辦的各項任務，從小事做起，向有經驗的同志虛心求教，盡快適應環境，不斷尋找自身差距，拓展知識面，培養實際工作能力。 2 、以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中，學生往往被安排在某一具體的崗位，工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排，與此同時，也要把眼光放高遠，從機關工作的全局出發，了解機關運行的基本規律、行政人的基本心態、行政管理的原則等，這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政，增強適應能力。 1 、 以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”(指定、自定)方式確定一些研究課題，積極探索理論與實踐相結合的途徑，利用實習機會深入基層，了解社會，認識國情，關注社會熱點問題，有準備地進行 1~2 個專題的社會調研，實習結束時要完成實習論文并作為實習成績的重要組成部分。

篇（3）

中圖分類號：J905 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0137-01

《大學生了沒》是臺灣一檔專為大學生所做的談話綜藝節目，由三屆金鐘獎最佳女主持人陶晶瑩、一起合作多年的納豆與阿ken 共同擔任主持人，于2007年在臺灣中天電視臺首播。該節目每集邀請16位來自不同大學、不同專業的學生組成“大學兵團”，分享自己對各種話題的看法和見解，每周一至周五23：00―24：00在臺灣中天綜合臺播出。《大學生了沒》這檔節目自開播以來廣受歡迎，備受關注，這與其靈活多樣的節目形態有著密切的關系。

一、節目對話形態的處理

（一）話題的設置――緊扣大學生生活、實用性強

從對節目概況的介紹可以得知，《大學生了沒》是以話題為中心的節目類型。每一集的主題通過三位主持人的開場白說出：

阿ken： “臺灣大學生！”

納豆：“大學生什么？”

陶子：“大學生XXXX！”（注：“XXXX”視當集主題而定）主題的選取與設定都是與當代大學生緊密相關的，有關于大學生學習類的、才藝類的、生活娛樂類的、人際交往類的話題，如“大學生應考超級補貼”、“解讀大學科系迷思”、“愛一個人有征兆么”等。

這些話題與大學生的日常生活息息相關，類型豐富，不管是學習類的話題還是娛樂類的話題，都細致地涵蓋了大學生活的每一個部分，如此一來，保證了每一位“大學兵團”中的學生都有話可說，有故事可講，有觀點可表達。

《大學生了沒》之所以能夠激起觀眾如此強烈的共鳴，另外一個操作層面的原因是其所選話題的實用性。《大學生了沒》中的話題對馬上要進入社會的青年朋友們是非常有幫助和指導性的，大到學習的規劃，小到職場面試時的妝容，觀眾都可以通過“大學兵團”里的學生代表身上發生的故事審視自己，也可以從嘉賓和主持人那里獲取他們總結的經驗和寶貴的建議，這些都體現了該節目主要的受眾群是廣大青年觀眾，并且選題是以“大學生的需求”為基礎，其節目的實用性也凸顯了出來。

另外，從話題的尺度上來看，我們不難發現《大學生了沒》這檔節目的話題還是比較開放自由的。對于大多數在中國內地傳統社會中成長的大學生觀眾來說，有些話題甚至是難以啟齒的，但類似于“大學生中的戀愛心理”、“對兩性關系的看法”這種現當代大學生應該面對的問題也不會在內地的節目中討論。因此，《大學生了沒》這樣的臺灣節目的開放性能吸引觀眾，滿足人們的獵奇心理和窺私欲。

（二）談話節奏的控制與氛圍的營造

談話類節目自然少不了有足夠豐富經驗和較快臨場反應的主持人，《大學生了沒》由一位女主持和兩位男主持組成，主要由女主持人陶晶瑩控制節目的節奏及談話的走向，主持人阿ken 作為其輔助，而納豆負責大部分的插科打諢或者搞笑搞怪的內容。倘若一檔節中有的嘉賓滔滔不絕，有的嘉賓得不到說話的機會，談話線索混亂、不著邊際，這樣的節目就沒有節奏性可言。《大學生了沒》中的主持人組合既保證了節目內容的條理性，又不失其幽默風趣的一面，貼合了大學生對娛樂節目的需求。

《大學生了沒》中良好的談話氛圍和其周到的舞臺設計分不開。首先，由16人組成的“大學兵團”呈三排階梯式分布在舞臺中，這種“階梯式”的設計保證了主持人能看到每一位大學生及其前面的信息牌（上面有該大學生的姓名及學校），以便在節目中照顧到每一個人的發言。

其次，鮮艷亮麗的布景使整個節目的氣氛活潑、熱鬧，加強了觀賞效果；節目在現場設置了樂隊，經常在談話中見根據談話內容演奏一些相應的幽默曲調，或者制造出一些搞怪的音效，從而構成對談話內容的補充和評價，也可以制造出某種需要的效果。

二、綜藝形態的融入

（一）表演元素

《大學生了沒》雖然是以談話為主的節目，但是每一集都會請明星嘉賓、大學生嘉賓上來表演，主持人、明星、大學生三者的互動表演特別多，這就增加的節目的趣味性，使之形式更加靈活多樣，不像純粹的談話性節目那樣死板，“動靜結合”是該節目的一個重要特色，這一定程度上也符合了大學生活潑好動的年齡特點。

（二）道具的使用和游戲環節

臺灣綜藝節目中比較擅長運用道具和游戲環節，這些是可以在最小成本的情況下提高趣味性和可看性并擁有搞笑效果的最佳方式。比如在20080325 之“我不喜歡那些星座”這一期，節目安排為大學生兵團和明星嘉賓進行星座分析和塔羅牌占卜，就是一個合理運用道具的例子，這既考慮到了臺灣大學生受眾對此類活動比較關心的特點，也可以在分析的過程中加入對明星嘉賓個人特點的評價和未來的預測。游戲環節的設計就更加多樣，從回答問題到智力測驗、心理測驗等等，編導都著重挖掘這個過程中可能產生的有趣好玩的環節，通過大學生兵團和明星嘉賓在游戲中有意思的形態和神態來吸引受眾。

（三）人性化的后期制作

后期制作對于一檔娛樂節目來說十分重要，它是節目二次包裝的必要過程，也是能讓節目以最精美的形象呈現給觀眾的重要手段。

雖然有現場樂隊，但《大學生了沒》在后期制作中對于音效、音樂還是有二次加工，這樣是對節目錄制期間聲音元素有沒有到位的一個補充。再有，通過打上卡通的字幕，也能生動地表現節目中人物的心情和想法。另外，節目剪切也要根據談話的節奏、才藝表演的節奏來切換。后期制作中還有一個值得注意的細節，就是當主持人的話題內容設計到不在場的某個明星或者場面時，制作人在后期制作中，會搜集相關的影像資料和圖片出現在畫面一角，避免觀眾費力去搜尋記憶，分散了注意力，同時話題內容的吸引力也得到充分的發揮。

三、兩組不同形態的嘉賓

（一）大學生兵團――是觀眾也是嘉賓

娛樂節目分為帶觀眾和不帶觀眾兩種形態。《大學生了沒》中的觀眾比較特殊，他們即使觀眾――坐在“大學生兵團”這個觀眾席上，當別人發言時他們充當觀眾的角色聆聽并表態或評論；也是嘉賓――和每期三位明星嘉賓、主持人進行互動，并且節目的大部分時間是留給大學生們發言的。主持會照顧到每一位大學生嘉賓讓他們發言，讓不同的觀點、不同的言論、每個人不同的經歷充分的表達出來，以多維多角度的方式闡述每一期的話題。所以這種雙重身份的嘉賓安排保證了節目內容的充實飽滿。

（二）合理運用嘉賓明星元素

邀請明星參與節目可以增加節目的關注度，提高知名度和權威性。從另一方面來說，明星也可以通過參加娛樂節目達到宣傳自己近期活動（比如簽唱會）或者產品（比如書籍、CD的出版）的目的。《大學生了沒》中邀請的明星嘉賓并不是簡單的露個面或者增加曝光度，編導根據每一期的節目內容，重點挖掘明星嘉賓在他們的學生時代的故事，或者讓明星以“過來人”的身份給當代的大學生面臨的問題答疑、支招。這種參與方式加強了明星身上“平民”的一面，增強了節目的可看性。

四、 結論

篇（4）

《概率論與數理統計》是普通全日制本科大學經管類專業一門重要的專業基礎課也是后續《統計學》乃至《計量經濟學》的理論基礎。隨著統計學方法在經濟管理理論和實踐中的廣泛應用學好這門課對于經管類專業學生未來的工作、學習和生活將有極大的幫助和裨益。然而在教學過程中學生普遍感覺到這門課程內容抽象方法獨特思想深奧不易掌握。因此將一些難點問題集中起來加以總結和歸納然后有意識地給學生講解不失為一種提高學生的學習興趣和課堂教學質量的好辦法。

難點一：隨機事件的表示。在求解隨機事件的概率時總是先將這個事件用數學符號表示出來然后再用公式計算。有些事件表示起來可能比較簡單但有些事件屬于復合事件表示起來相對復雜。初學者由于對事件之間的關系以及運算規律不甚了解而感到無從下手。

例：設袋中有大小相同的 個球 個紅球 個黑球 個白球從中無放回地任取兩次每次取一個以Ak，Bk，Ck， 分別表示第K次取到紅、黑、白球（k=1，2） ，試表示下列事件：（1）僅取到一個黑球；（2）第二次取到黑球；（3）沒取到黑球；（4）最多只取到一個黑球。

對這個題大多數同學只知道按照可能的幾種情況硬性地去拼湊也就是答案里的第一種形式卻不知道還有更簡單的表示方法而且各種方法之間是等價的。從計算的角度看我們當然希望表示的形式越簡單越好。所以學會盡可能簡單地表示事件是概率運算的基本功這一關非過不可。老師除了耐心講解和悉心指導之外還應布置一定數量的習題供學生練習以達到舉一反三的效果。

難點二：頻率與概率的區別與聯系。頻率是事件發生次數與試驗次數的比值必須通過試驗或觀察才能知曉即使是在同一條件下也具有隨機波動性是不穩定的。而概率卻是客觀存在的、唯一的不以人的意志為轉移也不因人的主觀喜好而改變。任何一個隨機事件都有一個概率與之相對應只不過我們不知道它只能通過大量的試驗和觀察利用頻率去推斷可見頻率只是概率的外在表現形式。但是隨著試驗次數的增加（趨于無窮大）頻率會逐漸穩定在某個常數的左右擺動而這個常數就是所謂的概率。大數定律用嚴格的數學方法證明了兩者之間的關系即

難點三：古典概型的一題多解。求等可能事件概率的公式是非常簡單的然而當求法不止一種的時候初學者往往吃不準哪一種方法是正確的看起來每一種方法都有道理都是對的。究其原因一是樣本空間模糊不清二是沒有保持分子分母樣本空間的一致性。

例如：袋中裝有a 個黑球b 個白球從中逐一將它們取出求第 次取出的球恰為黑球的概率。

這個題的解法有好幾種學生在做的時候答案也是五花八門有些看似正確卻經不起推敲原因都出在上述兩個方面。正確的解法是：

解法一：將a+b 個球看作是彼此可辨的則P（A）=

解法二：單看第k 次取球則P（A）=

解法三：將取球分為兩步即前k 次和后a+b-k 則

解法四：分別視黑球彼此無差別和白球彼此無差別則

這里的每一種解法都遵循了我上面講的兩個原則因此解法雖然不同但結果是一樣的。

難點四：對立與互斥、相互獨立與兩兩獨立、相互獨立與互斥的區別。對立一定是針對兩個事件兩個以上的事件之間不存在這種關系而且每次試驗只能發生其一當其中一個事件發生時另一個一定不會發生；互斥則既可以發生在兩個事件之間也可以發生在多個事件之間在多個事件的情況下稱為兩兩互斥。當其中一個事件發生時其他所有事件都不能同時發生。因此對立可以看作是互斥的特殊情況。相互獨立既可以指兩個事件也可以指多個事件在多個事件的場合必須滿足其中任意2個、3個……n個事件都相互獨立也就是要同時滿足 個等式而兩兩獨立僅表示n個事件中每兩個相互獨立滿足的條件要少得多。例如：甲乙兩人各擲一枚均勻硬幣事件A，B，C 分別表示甲擲出正面乙擲出正面和兩人擲出的花色不同則A，B，C 兩兩獨立但不相互獨立。另外相互獨立與互斥是兩碼事相互獨立意味著兩個事件發生與否互不相干互不影響而互斥指的是兩個事件不能同時發生所以相互獨立與互斥是不可能同時存在的。但要注意的是與互斥事件不同相互獨立的事件在圖形表示上并不一定就沒有交集或公共部分。

難點五：泊松分布、二項分布、正態分布三者的聯系。通過推導知（過程略）在試驗次數 較大時二項分布趨向于泊松分布而根據拉普拉斯中心極限定理又證明了二項分布以正態分布為極限分布。看起來似乎矛盾實際上在n 較大時兩種分布都趨向于正態分布但是兩個結論適用的場合不同。前者一般要求n>10，p≤0.1 ，np 大小適中此時擬合度較高；而后者則要求n>30，np 不能過大。一般來說n 越大，越適合于用正態分布但如果參數np 超過了查表的范圍不論用哪種分布來逼近概率也都是求不出來的。

難點六：利用計數隨機變量求數學期望。求數學期望一般有兩種方法一種是直接用定義此法只有計算的難易之分步驟變化不大；還有一種則是先將隨機變量分解為若干個計數的隨機變量之和再利用數學期望的性質求和。在直接用定義求比較困難的情況下這種方法往往有著意想不到的效果計算非常簡便但含有一定的技巧性比較難掌握。關鍵是如何根據問題引入相應的計數隨機變量使得所求的隨機變量能夠表示成這些計數隨機變量的和。因為不同的問題計數隨機變量的設法也不相同。

例如：將n只球放入M只盒子設每只球落入各個盒子是等可能的求有球盒子數的數學期望。

這個題如果用定義去做的話就太難了。兩相比較孰優孰劣一目了然。

難點七：不相關與相互獨立的差別。相不相關是就線性關系而言獨不獨立則是就一般關系而言。相關意味著兩個變量之間存在線性關系不相關則不存在線性關系但可能存在別的關系；獨立是指兩個變量取何值彼此互不影響因此不存在任何關系不獨立則是指兩個變量取值是互相影響的因此肯定有某種關系存在但未必是線性關系。所以如果兩個變量相互獨立肯定是不相關的但反過來如果兩個變量不相關則它們不一定相互獨立。有一種情況比較特殊那就是對于服從二維正態分布的二維隨機變量而言它的兩個分量之間不相關與相互獨立是等價的。但是這里要注意一個前提那就是只有在某個二維隨機變量服從二維正態分布的情況下這個結論才成立不然很容易出現誤判。如選擇題：

設X，Y 均服從正態分布且不相關則

（1）XY 一定獨立 （2）（X，Y） 服從二維正態分布

（3）X，Y 未必獨立 （4）X+Y 服從一維正態分布

正確答案是（3）而不是其他。

以上難點只是個人教學經驗的粗淺總結可能會有遺漏也可能總結得很不全面還有待于在今后的教學過程中不斷積累和進一步完善。

參考文獻：

[1]呂紅費，文龍．經濟管理類專業概率統計教學中數學建模思想的融入[J]．現代企業教育，2010，（24）．

[2]孫立建．概率統計教學方法的改革[J]．數學學習與研究，2010，17（教研版）．

[3]田波平，王勇．對本科工科概率統計教學的探索與思考[J]．大學數學，2005，（2）．

[4]胡蘭英，任永．概率統計教學中的創造性思維培養[J]．安徽師范大學學報（自然科學版），2003，2．

篇（5）

回顧這幾年的工作和學習，我覺得我非常幸運，是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”給了我上大學的機會。在衡陽電大，我得到了學校領導和老師們的辛勤培養，因此，我取得了較為突出的成績。在本職工作中，我利用在校學到的計算機知識，本著學以致用的目的，我把所學到的理論知識與實踐工作有機的結合起來，不斷提高自身緊急處理事務的能力，敢于挑戰，為此得到了單位領導、同事們的肯定和稱贊。總結這幾年，我深切感受到，是衡陽電大賦予我知識靈魂，是衡陽電大讓我有能力施展才華的廣闊空間。

篇（6）

回顧這幾年的工作和學習，我覺得我非常幸運，是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”給了我上大學的機會。在xx電大，我得到了學校領導和老師們的辛勤培養，因此，我取得了較為突出的成績。在本職工作中，我利用在校學到的知識，本著學以致用的目的，我把所學到的理論知識與實踐工作有機的結合起來，不斷提高自身緊急處理事務的能力，敢于挑戰，為此得到了單位領導、同事們的肯定和稱贊。總結這幾年，我深切感受到，是xx電大賦予我知識靈魂，是xx電大讓我有能力施展才華的廣闊空間。

篇（7）

二、電大信息化建設的優勢

自成立以來，電大就與教育信息化建設同步發展，始終將最先進的教育教學手段應用于教學及管理中，首先是廣播電視，后來是網絡的應用，尤其是1999年開放教育試點以來，明確確立了教育現代化的發展規劃，使教育教學手段發生了根本性變革。經過十幾年人才培養模式及開放教育改革試點的探索，電大信息化建設取得了長足發展，積累了豐富的經驗和成果，具體表現在如下方面：1．以網絡教學為主要手段的教學模式改革日臻完善如果說2005-2006年開始的“人才培養模式改革和開放教育試點項目”總結性評估為各地在教育教學模式上作了階段性總結，那么，2002-2004年“非典”的爆發為電大探索教學模式改革提供了檢驗的平臺，客觀上也起到了助推的效果，使電大人認識到了必須以網絡為主要手段來改革教學模式。經過開放教育試點到國家開放大學掛牌，十幾年來電大初步形成了以天網地網人網結合，三級平臺互動，多種媒體教學資源綜合應用為特色的網絡教學環境。按照“統籌與分類結合，分工與合作并舉，軟件與硬件協調”的原則，不斷強化系統建設，形成了覆蓋全國城鄉、布局基本合理的教學網絡，為試點項目的順利實施提供了重要的基礎條件。2．以網絡數據為主要形式的教務管理模式日益規范電大的教務管理情況復雜，層次多、學生類型多，較普通高校要難得多，如果沒有教務管理系統對電大學生進行管理，三百多萬的學生畢業審核恐怕都難以想象，經歷了兩套教務管理（俗稱：老教務系統和新教務系統）的開發使用，以網絡數據庫為主要形式，包括了教學計劃（專業規則）、學生的基本檔案，學生課程注冊、報考和各種成績數據，并以此等作為學生畢業審核的依據。3．以網絡通訊為主要方式的支持服務體系日趨活躍開放教育將教學支持服務作為服務的主要內容，開放教育學生學習的“孤獨感”伴隨著學生學習過程的始終，為了打破這種情況，電大系統始終將學習支持服務當成電大系統考核的重要工作，各地也作了大量的“嘗試”，最早是電話、電子郵件服務，后來又有了QQ群、電話短信平臺等，隨著企業服務模式的引入，遠程呼叫系統也被采用，而且越來越活躍。4．以網絡資源為主要內容的課程資源建設日漸豐富開放教育試點初，電大的信息化建設僅僅停留在網絡建設的“初級階段”，網絡建成后課程資源的建設才引起了重視，大家打了一個通俗比喻：有了路、有了車，但沒有貨。所以中期評估要求90%以上的課程均要有兩種以上的網上教學資源，應該說當時基本上解決了有無的問題，隨著教育技術手段的不斷發展，隨著電大教師應用現代教育技術的能力越來越強，電大現在建設了一大批優質的課程教學資源，并以此作為提高教育教學質量的考核指標之一。5．以網絡檢查為主要途徑的評估評價機制日現完備經過了開放教育試點的中期和總結性評估后，電大的評估評價機制開始步入經常化，形式上呈現多樣化，其中包括年報年檢、網上教學檢查和實地教學檢查等多種方式，內容則從過去的指標體系發展到現在的質量因子，使這種評價更有利于各單位從對評估工作的注意轉移到對教學質量的關注。6．以網絡運維為主要目標的技術隊伍建設日見常規各單位網絡建成后，為了保證網絡的正常的運行和維護，都建立了相應的職能部門，不管他是怎樣的建制，還是多多少少的引進了一些技術人員，雖然這些人員水平參差不齊，但如果能將這些人員集中起來組成團隊并形成活力，將對電大信息化建設產生決定性的影響。

三、電大信息化建設面臨的主要挑戰

1．電大信息化建設發展極不平衡且不說中國東西部多年以來存在著所謂的“數字鴻溝”，甚至在一個省的不同市內，由于領導對信息化建設的認識不同、投入不同、重視程度不同，導致數字化教學基礎條件、教師應用現代教育技術的能力和技術人員開發教育教學資源的水平迥異。信息化建設另一個不平衡的表現是：許多地方存在著“重視硬件建設，忽視軟件建設”、“重視建設、忽視應用”，表現最為極端的情況是：在許多領導的認識中，信息化建設就是購買計算機。由此可見，電大的信息化建設任重而道遠，我們要花百分之百的精力抓信息化基礎建設，要花百分之一百五十的精力抓課程資源建設，要花百分之兩百的精力抓課程資源的整合和應用。2．信息化建設缺少科學謀劃，多平臺建設導致的“信息孤島”現象制約了信息化建設的發展電大從試點初期到目前，中央電大各部門考慮到各自的需求，或開發、或引進了一些應用系統，解決了當時的燃眉之急，據查現在仍在使用的系統達近20套之多，但這些系統各自為政，缺乏統一規劃，數據之間難以相互打通使用，不排除個別軟件還存在著“數據壁壘”的現象，數據要真正走向融合，還有許多困難需要克服，這包括要解決一些人存在著的認識問題。3．信息化建設經費得不到充分的保障和落實電大建設方方面面，信息化建設也與校領導（特別是主要校領導）對其認知的程度而千差萬別。據筆者調查發現：部分（主要是東部發達地區）學校能將信息化建設的經費保證納入了學校的預算；部分學校的信息化建設可能是依靠政府的專項經費和學校的配套資金部分組成；還有部分學校可能在學校的常規預算中根本就沒有考慮信息化建設的項目，真正到出了問題后，再作專項來進行處理。4．技術人員的隊伍建設有被“邊緣化”的傾向，嚴重制約了技術人員的積極性和創造性，某種程度上講，成為了電大信息化建設的“瓶頸”技術隊伍的建設對信息化建設無疑起著事關成敗的重要作用，因為決定成敗的因素主要是人，但在電大的發展中，技術人員成為了技術服務人員，這當然是由工作性質所決定的，除少數部門主要領導外，大多數技術人員可能都不為領導所知，更談不上熟悉了，長期的被“邊緣化”，技術人員可能就會失去心理平衡，甚至得過且過，這對他們工作的積極性和創造性將是沉重的打擊。

篇（8）

彭坤明很珍惜時間，他喜歡時間用在恰當的地方。工作閑暇之余，他便坐在辦公室內看看書。他的辦公室內最大的特點就是書多。終身學習是他一直倡導的，也是他一直踐行的。

1957年，彭坤明出生于江蘇宜興一個農村家庭，上世紀五六十年代中國社會的動蕩，自然災害的頻發，生活的困頓，成為他們那一代人的集體記憶，生存的艱辛是很小就能體會到的――為了掙到工分，小小年紀的他就隨著大人一起參加田間勞動。在那個吃飯都成問題的年代里，很多同齡的孩子紛紛放棄了學業，彭坤明卻一直堅持了下來，從小學到高中，一直堅持一邊讀書，一邊勞動的“半工半讀”的狀態。高中畢業后，由于當時高考還未恢復，他開始了農民生活，即便是這樣，他依然沒有放棄讀書。功夫不負有心人，當高考的號角重新吹響時，1978年，彭坤明考入江蘇師范學院(今蘇州大學)政教系成為一名大學生。農村孩子完成了鯉魚躍龍門至關重要的一跳。四年畢業后，他被分配到江蘇教育學院任教。

當時，江蘇教育學院和江蘇廣播電視大學在一個大院，一個黨委，實際上是一個單位，兩塊牌子。彭坤明在江蘇教育學院的工作參與了電大補償學歷教育，與電大開始結緣。在江蘇教育學院工作四年后，好學的彭坤明再次向更高的山峰進發，考取了河南大學政治系，攻讀經濟學碩士學位。碩士畢業后，彭坤明回到江蘇教育學院，回想起這段經歷，彭坤明的體悟是：學習與工作的交替、學生與教師角色的轉換，強化了自覺學習的意識，同時也形成了教學、管理、科研的基本能力。

專家型管理者的錘煉

自上世紀90年代始，彭坤明多年的學習積累開始發力，他在管理崗位以及學術成就道路上均有不俗的收獲。自1992年起，從教務處副處長提拔為院長助理，1995年任副院長，1997年任黨委副書記、主持工作的副院長，5年內他在管理崗位上完成了三級跳。同時他的學術成果也不斷涌現。自《個體經濟、私營經濟與社會主義》在1989年出版后，《社會主義市場經濟與教育》、《知識經濟與教育》、《創新與教育》系列專著相繼出版。

“1992年以后，由學校的主要辦學任務所決定，同時根據工作的需要，我逐漸參與了教育發展與改革的研究。我發現，伴隨著社會的發展，我國教育問題的研究迫切需要思維的拓展、方法的創新。基于我的專業背景和研究的相對優勢，我試圖把教育學與經濟學、社會學等學科加以綜合，并進行整合式的研究，以期能解決教育研究與社會發展在某種程度上存在的脫節現象。”這是《社會主義市場經濟與教育》寫作的初衷。

彭坤明并沒有停止思索。他在密切地關注著教育界，在彭坤明看來，進入20世紀90年代，人類的經濟增長方式及社會發展的形態正在發生革命性的變化，這就是知識經濟時代的到來。知識經濟的時代標志著社會的知識化，同時表明，教育正成為社會發展新的引領力量，成為社會公眾的普遍需求。基于此，他寫作了《知識經濟與教育》，這本專著一經出版就引起了學術界的高度關注，也引起了廣泛的積極評價。

但他很快意識到，高等教育大眾化的過程，雖然擴大并強化了教育對社會發展的人才支持功能，但面臨的嚴峻問題是人才的質量問題，而質量的關鍵是人才的創新素質。作為深化研究，2000年他又出版了《創新與教育》，明確地把“創新”確立為教育發展與改革的核心范疇，作為人才培養的價值取向，試圖為我國高等教育人才培養模式的改革提供新的視角和依據。

這一系列專著，也形成了彭坤明特有的“跳出教育看教育”的視角，也錘煉了他學者型管理者的角色。

與電大結緣

彭坤明與電大的緣分可以追溯到最初參加工作的1982年，真正走入電大系統是在2002年，這一年，江蘇省委任命彭坤明擔任江蘇廣播電視大學校長，2008年又從校長崗位到黨委書記崗位。談及與電大的緣分，彭坤明非常風趣地打了一個比喻：“我曾經在1982年到1986年和電大有過‘初戀’，2002年再到電大來工作的時候，叫‘有情人終成眷屬’。所以2002年到電大工作，并不是第三只眼睛看電大(的眼光)。”上世紀80年代就對電大的辦學形式，電大艱苦創業的精神，電大的文化，甚至電大工作運轉的機制和體制以及評價標準，有過感性認識的彭坤明，快速地進入了角色。

進入電大系統不久，彭坤明以一貫的思辨眼光看到，中國遠程教育是在理論準備并不充分的情況下開展大規模的實踐的，同時感到，遠程教育是我國社會發展的內在要求，也是教育創新的任務。彭坤明基于實踐經驗的總結，對我國遠程教育的起源、發展依據、價值定位、模式構建、現實矛盾、探索路徑、未來趨勢等問題進行了較系統的研究，2006年出版了《中國現代遠程教育發展論綱》，旨在為我國遠程教育的發展提供理論支持。其后又圍繞著我國學習型社會的構建目標，著重對遠程教育如何服務于全民學習、終身學習以及區域化、平民化發展模式的探索進行了延展性的研究。

彭坤明的這些探索極大地帶動著江蘇電大的發展。近年來，江蘇電大在功能拓展、模式構建、服務質量等方面都取得了驕人的業績，而對彭坤明來說，關于電大教育體系的思考，或許才剛剛開始!

《中華兒女》：電大已有了30年的辦學歷史，為我國經濟社會發展作出了歷史性的貢獻，您能否簡要地概括一下電大教育的創新價值?

彭坤明：30年前在我國創辦電大本身就是教育發展的重大創新。電大的30年走過了一條創新發展之路，其創新價值不僅內涵豐富，而且需要進一步的總結提煉。但從總體上講可以概括為三個方面：一是探索了開放辦學的模式，為所有社會成員提供了充分的學習機會；二是運用了遠程教育的手段，為全民學習創設了網絡環境并提供了信息化平臺；三是構建了人性化的支持服務體系。開放的模式、遠程的手段、服務的體系構成了電大教育的三大創新點，這不僅是區別于普通高等教育的主要特征，也是電大教育生命力之所在。

《中華兒女》：《國家中長期教育發展規劃綱要》和《江蘇省中長期教育發展改革和發展規劃綱要》已經出臺，您認為電大將迎來怎樣的機遇和挑戰?

篇（9）

夜幕降臨，華燈初上，很多學生從四面八方涌入電大的校園，燈火通明的教學樓成為路邊一道靚麗的風景。對于主持電大教學管理工作的王曉明來說，這是她最感欣慰的時刻。

13年前，王曉明帶著對電大的朦朧認識，離開了工作23年的市教委，擔任電大副校長一職。從對教育宏觀政策的研究和管理，到從事基層辦學單位具體的教學管理工作，王曉明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能夠融入電大，肩負起這份教育工作者的使命。那時王曉明作為最年輕的班子成員，虛心請教、勤懇實踐著，一點一滴地熟悉著電大教學的特點和規律，探索著如何在新領域的教學創新。

1998年，國家正式啟動“現代遠程教育”工程，擬投入巨資構建“數字化，多媒體，交互式”的遠程教育平臺。中央電大憑借職業的敏感，于同年5月，在天津電大召開了全國省級電大校園網建設會議。全國電大校園網建設如沐春風，競相發展。天津電大借此東風，于當年建成了自己的校園網。盡管如此，全國電大系統的發展和定位，似乎還若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全國電大教育工作會議在沈陽召開。會上宣布了教育部于1999年6月，啟動“人才培養模式改革和開放教育試點”項目。這意味著為廣播電視大學的準確定位和發展將帶來新的轉機。王曉明與其他參會同事一樣，為此而感到歡欣鼓舞。

當天津電大的全體班子成員，正準備在校長的帶領下，積極備戰試點項目的評審工作時，校長卻因身體原因不能繼續主持工作。王曉明被校長、黨委書記推到了這項艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件，準備材料，一切從頭做起。可想而知，在王曉明帶領下，各處室的同事們不分白天黑夜，不論工作日休息日，全身心的投入到“試點”項目的準備工作中。

王曉明回憶說：“當時我最現實的想法就是，一定要讓天津電大搭上全國電大開放教育試點的第一班車，不然，我就沒有完成好本職工作，我就愧對電大人。”信念可以煥發一個人的所有潛能。同年6月初，以中央電大副校長陳志龍為首的評估團一行抵達天津電大，在視察了各項工作之后，王曉明向評估團團長作了工作匯報，為整個“試點”項目的籌備工作畫上了圓滿的句號。

不負眾望。在對全國44所省級電大的評估后，天津電大榜上有名。王曉明不辱使命，她為天津電大能夠搭上開放教育的首班車感到欣慰，為天津電大從此能夠有更好更大的發展空間而喜悅，為眾多在職人員能夠通過電大教育實現個人的理想和追求而感任重道遠。

三次評估　為發展喝彩

正如被評為2008年天津市勞動模范的王曉明所說：自己的成長與電大的培養和歷練是分不開的。在電大的13年，王曉明經歷了廣播電視大學的三次教學評估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時，對自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實施的廣播電視大學教學評估，是廣播電視大學成立以來進行的第一次評估。身為分管教學工作的王曉明深感壓力和責任重大。從組織校內人員熟悉分析指標，帶領評估辦到分校及工作站講解指標，把評估的指標體系、目標要求貫徹落實到整個系統中的每個分校工作站。事無巨細，王曉明都親力親為。電大工作得到了評估組的肯定，王曉明的工作作風使電大系統的老師們對這位和藹、精干的副校長更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評估，是對全國電大開放教育試點工作開展后，相繼進行的中期評估與總結性評估。評估標準也由合格、不合格更加細化為從優秀到不合格4個等級。王曉明任評估辦公室主任，帶領大家在第一次評估的合格基礎之上，鎖定“優秀”目標，在開放教育觀念、網絡環境的建設、教學資源的提供、教師教學水準、教學支持服務體系等各方面逐層深入，進行了評估準備。最后順利通過評估，并分別取得優秀和良好成績。

隨著教育改革不斷地深入，教育公平的問題凸顯出來。1998年，由教育部陳至立部長率隊參加的國際高等教育大會在法國巴黎召開。大會宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育，大學要使人們進出方便……這使王曉明對教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔，我國高等教育經歷了由精英階段到大眾階段的發展過程，開放教育正是順應了國際高等教育發展的潮流。目前在天津，每8個大學生中就有1個是電大學生。

王曉明作為電大改革和發展歷史的見證者，她慶幸在自己的職業生涯中能夠與電大結緣。在電大的13年里，王曉明長期分管電大教學、教務、科研、教材等7個部門的工作。在緊張的工作節奏中，她常常自我反思：教育工作者要具備強烈的社會責任感，電大的教師是否無愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養電大教師具有先進的教學理念和從事遠程教育教學的專業化水平?我們的教師能否做到愛我們的學生?

在多次的自省與反思中，王曉明悟到了電大工作者的存在價值。在她的感染和帶領下，學校教務處連續兩屆(2003、2006)被評為全國電大優秀教務處、2007年全國首屆基于網絡化考試優秀單位；科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎，僅2008年就完成中央電大立項課題、天津市教科院立項課題、中國教育技術學會立項課題共106項。

博愛篤學　終身教育的主服務器

有一個故事，王曉明至今記憶猶新。一次，她到一個教學點進行教學檢查，當檢查的各項工作結束之后，這里的負責人告訴她，有一位作建筑工作的學生，因被派到外省工作數月不能按時來聽課，于是，他就讓媽媽代替自己來接受面授輔導，這位母親每次都是第一個進入教室，成為這個班最忠實的“學生”。

“博愛、篤學、和諧、發展”是天津電大的校訓，秉承和弘揚校訓精神是天津電大人的追求。2004年，在新到任的校長馮雪飛親自指導下，天津電大制定了“十一五”三步走的戰略目標：2007年，要建設成為全國一流省級電大；2010年，要努力躍居一流省級電大的前列；再經過5到10年的努力，力爭達到國際開放大學的先進水平。

王曉明和領導班子成員一

起，在戰略目標的統領下，天津電大形成了多元發展戰略、人才強校戰略、服務取勝戰略、開放帶動戰略的四大戰略舉措以及學習支持服務體系建設工程、教學資源建設工程、學院制建設工程等九大建設工程。確保完成：保持事業的持續穩定發展，大力推進開放教育，增加本、專科專業設置，努力發展研究生教育；創造條件發展高等職業教育；大力發展繼續教育和終身教育，把學校盡快打造成為天津終身學習和遠程教育的“主服務器”；加快發展遠程教育公共服務體系，提供社會化遠程教育服務；深化人才培養模式改革，不斷完善具有天津電大特色的人才培養模式五項戰略任務。

天津電大在繼續保證并逐步提高開放教育教學質量，加強內涵建設的同時，積極服務于全民學習、終身學習的學習型社會建設。通過數字化學習港建設的開展，實現了科技部、教育部確定的45個數字化示范學習中心，其中4個落戶津門。南開區欣苑小區是其中之一。國務院總理、政法委書記都曾到這里視察。2008年7月，天津市教委依托電大成立天津市遠程教育中心，承擔天津市遠程教育的建設與發展的任務，建成實現千萬用戶注冊管理，10萬人在線學習，5千人視頻學習的遠程教育資源公共服務平臺，全市終身教育的學習平臺正逐步形成。

服務濱海新區、服務新農村建設、擴大深度開放以及打造一流專業和教材等重點工作都在有條不紊的開展中。

不舍情緣　祝愿美好的未來

王曉明喜歡看合唱，特別是童聲合唱，她說，這里有兒時純真美好的回憶；她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師，這是因為她本人也曾經是童聲合唱團成員。

時光如水，歲月如歌，如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經歷已經在腦海中漸行漸遠，惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

篇（10）

 

雙基教學環節。即教師講授基本的要領和理論知識。從日常生活中淺顯的常識出發，引導學生在理解的基礎上學習，通過對教材中的基本理論、基本知識的講解和知識點的歸納，精心設計技能訓練，夯實基礎知識，并不斷溫習舊知，注重基礎，引導學生從理論體系認知《成本會計》這一學科的經濟指導地位。

 

電大學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，分別以自己獨特的學習習慣和方法在覆蓋整個社會的教學網絡中學習，大多數是在職學習，起點不同，學習基礎存在差異，所以應通過對基本知識點的歸納和總結，引導學生增強對知識的興趣。如“平行結轉分步法”學生不易掌握，對于基礎較差的學生來說更生疏，因此我們可以解釋“平行結轉分步法”就是先算出份額，然后同方向、同時間一起結轉，進而計算出產品成本，要和“逐步結轉分步法”相區別。這樣從淺入深。循序漸進，促成學生的認知理解。

 

反饋實踐環節。通過各種案例和社會實踐的教學，認知理解這些概念、理論，采用相關知識點，消化、吸收，達到融會貫通，引導學生將理論知識和生活中的經濟現象相聯系，做到有機的結合，以進一步深化理論。

 

發揮資源有勢。引導自學環節。課堂教學畢竟時間、精力有限，鑒于電大教學資源優勢和電大學習的特點，指導學生學會自學，善于自學。學生通過電大教學資源，進行自學、自問、自解、自判等過程，充分培養其發現問題、解決問題的能力。

 

在電大教學中，應充分發揮教學資源優勢，利用計算機和網絡適時恰當地引導學生自學，使其學會利用基本知識、基本理論提出問題，并根據具體問題用相關理論知識自我解析、自我判斷。來創造自學的具體情境，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識。這樣有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主。從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

 

總結提高環節。學員提出在整個學習過程中遇到的問題，教師組織組織討論和解答。并引導學生深入理解，達到總結提高的目的。

 

針對學生自學提高過程中的具體問題、重點難點問題，教師進行解答，使學生達到理論和實踐的統一，學會運用。首先，要在重視引導學生明確學習目的的同時，認真分析、深入了解和研究答錯的原因，既要肯定成績，又要找出差距，激發學生的自信心和上進心。其次，要澄清學生對知識的模糊認識，理清解題思路，在傳授和深化知識的同時，加強學習方法的指導，不斷提高學生分析和解決問題的能力。第三，注意針對性。對癥下藥，有的放矢，以鼓勵為主，充分應用評價反饋的激勵功能，讓每位學生獲得成功的體驗，增強學習的興趣，從而形成良性的學習循環，促進學生知識的不斷鞏固和深化。

 

通過教學實踐，電大教學在上述教學法的基礎上，努力培養學生的應用能力，將理論更好地應用于經濟生活的實際，更有意義。為此，教學實踐中還應做到如下幾點：

 

一、聯系實際，激發學生學習的興趣性、思考性

 

對于電大學生而言，講解、授課應與生活、現場聯系起來。將教學融入生活，激發他們的學習興趣，同時，賦予他們運用知識去分析問題的能力。

 

二、深入淺出、分門別類。便于學生理解

 

電大學生大部分學習底子較差，對以前學過的知識掌握較淺，甚至已經忘記，且他們自學能力較差，當遇到較難的知識時，就會失去信心。因而要求教師有過硬的知識功底，將知識條理化，注重知識的連貫性，深入淺出，以便學生理解。

 

三、縱橫結合。激發學生的積極性