序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語基礎(chǔ)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單選題主要通過一定的情境考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況，呈現(xiàn)形式有單句、對話等?？疾榈膬?nèi)容有名詞、動詞、代詞、介詞等詞義的區(qū)別；有詞組的辨析；習(xí)慣用語和固定搭配；語法功能的考查；以及對功能交際項(xiàng)目的考查等。具體解題方法有：

1. 排除法。此類方法要求學(xué)生，先根據(jù)題干提供的信息，把比較有把握的干擾項(xiàng)排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項(xiàng)代入題干中進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項(xiàng)代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍?！?語義正確且時態(tài)無誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對話形式呈現(xiàn)。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點(diǎn)評：本題是考查交際用語中對別人感謝的回答。A項(xiàng)意為“不用謝”，用于別人表示感謝時的回答；B項(xiàng)意為“樂于為你效勞”，常用于應(yīng)答別人的請求；C項(xiàng)意為“沒關(guān)系”，常用于表示對別人的原諒；D項(xiàng)意為“你真好”，用于表示對別人的贊揚(yáng)。根據(jù)上下文的情境，故選A。

3. 關(guān)鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對于判定答案起著至關(guān)重要的作用，我們常稱之為“關(guān)鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關(guān)鍵詞。由該詞是不可數(shù)名詞，可以排除B和D。因?yàn)锽、D均修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據(jù)句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了?！眒uch修飾不可數(shù)名詞，表示“許多的”，little修飾不可數(shù)名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應(yīng)法。一般適用于題干是兩個或兩個以上的句子，或者以對話形式呈現(xiàn)的題目。解題時，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮(zhèn)江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運(yùn)用題的呈現(xiàn)形式主要有：根據(jù)漢語寫單詞、詞形轉(zhuǎn)換、對話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現(xiàn)在有意義的句子或短文當(dāng)中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學(xué)生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎(chǔ)上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔(dān)任的成份以及所含的語法結(jié)構(gòu)。具體做法有：

1. 仔細(xì)閱讀，找尋題干隱藏的內(nèi)在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個不誠實(shí)的人。”根據(jù)所給詞honest，判定應(yīng)該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學(xué)們的閱讀能力、對句意的理解，也考查了反義詞的構(gòu)成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，判定詞性。

例2 （2012年鎮(zhèn)江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評析：由上半句Well done！（干得好），推斷出下半句句意為“你已經(jīng)正確地計算出了所有這些物理難題?！庇捎诟痹~修飾動詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構(gòu)成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學(xué)們對句子的閱讀理解力以及由形容詞構(gòu)成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結(jié)合在語境和語義的考查當(dāng)中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)定詞形。

例3 （2012年鎮(zhèn)江）（保留原題號）

根據(jù)短文內(nèi)容及所給首字母提示寫出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關(guān)系，在短文填空中運(yùn)用較普遍。同學(xué)們在細(xì)致閱讀短文時，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實(shí)詞與實(shí)詞的搭配；實(shí)詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據(jù)搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當(dāng)傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時。”，根據(jù)空格后的單詞on，聯(lián)想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時態(tài)是過去，依據(jù)時態(tài)前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關(guān)系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發(fā)出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎(chǔ)知識題應(yīng)試策略

1、注重詞匯積累。只有對教材和課標(biāo)要求掌握的詞匯達(dá)到熟記的程度，才能為靈活運(yùn)用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在反復(fù)中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節(jié)記憶法，構(gòu)詞記憶法，語義聯(lián)想法等。掌握了這些方法，在運(yùn)用的同時，利用好艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環(huán)復(fù)習(xí)中，將瞬間記憶變成短時記憶，再變成永久記憶。

其次，在實(shí)踐中積累詞匯。每個單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個或前幾個標(biāo)注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個的標(biāo)注意思是這個單詞在其特定的文化背景下產(chǎn)生的引申意思，即關(guān)聯(lián)意義。一個單詞一般會有多個意思，包括概念意義和關(guān)聯(lián)意義，只有在具體的語境中才能產(chǎn)生特定的意思。因此，同學(xué)們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關(guān)的語用知識，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機(jī)械地背單詞和詞組。在這個環(huán)節(jié)中，建議大家留意我們生活中的英語，如網(wǎng)絡(luò)、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時，將所學(xué)的英語活學(xué)活用于我們的日常交際中。

第三，在復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，要重點(diǎn)關(guān)注四會單詞和高頻單詞。不僅關(guān)注拼寫，還要關(guān)注固定搭配和構(gòu)詞以及同一個詞匯的不同詞性?？梢岳煤檬诌叺摹八臅痹~匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標(biāo)準(zhǔn)對這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當(dāng)然，還要關(guān)注一詞多義，以及相關(guān)詞匯形與義的辨析。

總之，同學(xué)們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運(yùn)用，真正達(dá)到詞匯量與質(zhì)的同步積累。

2、夯實(shí)語法基礎(chǔ)。語法是語言的經(jīng)脈，語法基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于理解語篇。近年來，基礎(chǔ)知識的運(yùn)用由原來的純語法知識的測試轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實(shí)際上語法的要求是深化了。試題通過知識與能力在語篇、語境中的有機(jī)結(jié)合考查學(xué)生活用語法知識的能力。

首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會不勝其煩。同學(xué)們要先理出初中階段的重點(diǎn)語法，如時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)動詞、賓語從句、名詞的數(shù)與格、形容詞與副詞的等級運(yùn)用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語法的一般規(guī)則，在運(yùn)用中強(qiáng)化其概念。在語法學(xué)習(xí)時，同學(xué)們要構(gòu)建好語法知識網(wǎng)絡(luò)，對語法的規(guī)則要力求充分的了解。堅持做適量的語法知識運(yùn)用的練習(xí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言使用的熟練度與準(zhǔn)確性。練習(xí)要以句為單位，口頭練習(xí)與書寫練習(xí)并重，力求達(dá)到思路與表達(dá)趨于一體的自然的語言習(xí)慣。

第三，在語境中感受語法知識，提高活用語法知識的能力。在語法學(xué)習(xí)中，要本著實(shí)用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來。可以找一些相似的句子進(jìn)行朗讀、記憶，在多次重復(fù)中形成語感；或者試著分析結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句子，理出句中所含的語法知識；或者在閱讀長篇文章時，運(yùn)用自己所學(xué)過的語法規(guī)則，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

總之，同學(xué)們要善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法，在練習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結(jié)語法規(guī)律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創(chuàng)設(shè)的試題和有交際意義的對話題。短文填空或?qū)υ捥羁詹粌H考查學(xué)生對詞、句、語法等的掌握情況，也考查學(xué)生對短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內(nèi)容，對考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長、難句，進(jìn)行簡化練習(xí)。英語的句子主干往往并不復(fù)雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點(diǎn)點(diǎn)“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當(dāng)然，“欲簡之必先擴(kuò)之”，我們也可以自己學(xué)著寫長句，模仿文本中的長句，適當(dāng)運(yùn)用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習(xí)，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學(xué)們的句型表達(dá)能力。

篇（2）

 

 

第一部分：基礎(chǔ)知識

1.字母：26個字母的大小寫

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

2.語音：元音的發(fā)音

五個元音字母：AEIOU

12個單元音：

前元音：[i:] [?] /e/ [æ]

中元音：[?:] [?]

后元音：[ɑ:] [?] [?:] [u :] [?] [?]

雙元音(8個)

合口雙元音(5個)[ai] [ei] [au] [?u] [?i]

集中雙元音(3個) [i?][ε?][u?]

3.詞匯：詞匯量，近反義詞

4.句子：大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號

第二部分：語法知識

1.名詞：名詞單復(fù)數(shù)，名詞的格

(一)名詞單復(fù)數(shù)

一般情況，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

以s. x. sh. ch結(jié)尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

以“f或fe”結(jié)尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives

不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea

(二)名詞的格

有生命的東西的名詞所有格：

a) 單數(shù)后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt

b) 以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞后加 ’如: his friends’ bags

c) 不以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)后加 ’s children’s shoes

并列名詞中，如果把 ’s加在最后一個名詞后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 湯姆和邁克共有的小汽車

要表示所有物不是共有的，應(yīng)分別在并列名詞后加’s

Tom’s and Mike’s cars 湯姆和麥克各自的小汽車

(2)表示無生命東西的名詞通常用“ of +名詞”來表示所有關(guān)系：如:

a picture of the classroom a map of China

2冠詞：不定冠詞，定冠詞種類：

(1)不定冠詞：a / an    a unit / an uncle

元音開頭的可數(shù)名詞前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /

an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /

an address / an event / an example / an opera /

an houran old man / an interesting book / an exciting sport /

an action movie / an art lesson /

(2)定冠詞：the     the egg/the plane

定冠詞的用法：

特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.

復(fù)述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.

談話雙方都知道的人或物：The boys aren’t at school.

在序數(shù)詞前： John’s birthday is February the second.

用于固定詞組中： in the morning / afternoon / evening

不用冠詞的情況：

專有名詞前：China is a big country.

名詞前有定語：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.

復(fù)數(shù)名詞表示一類人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.

在節(jié)日，日期，月份，季節(jié)前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.

一日三餐前：We have breakfast at 6:30.

球類 棋類運(yùn)動前：They often play football after class. He plays chess at home.

* 但樂器前要用定冠詞：I play the guitar very well.

學(xué)科名稱前：My favorite subject is music.

在稱呼或頭銜的名詞前：This is Mr Li.

固定詞組中：at noon at night by bus

3代詞、形容詞、副詞

1.代詞：人稱代詞，物主代詞

人稱代詞物主代詞

主格賓格

第一

人稱單數(shù)I(我)memy(我的)

復(fù)數(shù)we(我們)usour(我們的)

第二

人稱單數(shù)you(你)youyour(你的)

復(fù)數(shù)you(你們)youyour(你們的)

第三

人稱單數(shù)he(他)himhis(他的)

she(她)herher(她的)

it(它)itits(它的)

復(fù)數(shù)they(他們/她們/它們)themtheir(他們的/她們的/它們的)

2.形容詞，副詞：比較級，最高級

(一)、形容詞的比較級

1、形容詞比較級在句子中的運(yùn)用：兩個事物或人的比較用比較級，比較級后面一般帶有單詞than。比較級前面可以用more, a little來修飾表示程度。than后的人稱代詞用主格(口語中可用賓格)。

2.形容詞加er的規(guī)則：

一般在詞尾加er ;

以字母e 結(jié)尾，加r ;

以一個元音字母和一個輔音字母結(jié)尾，應(yīng)雙寫末尾的輔音字母，再加er ;

以“輔音字母+y”結(jié)尾，先把y變i，再加er 。

3.不規(guī)則形容詞比較級：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副詞的比較級

1.形容詞與副詞的區(qū)別(有be用形，有形用be;有動用副，有副用動)

⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動詞之后

⑵副詞在句子中最常見的是處于實(shí)義動詞之后

2.副詞比較級的變化規(guī)則基本與形容詞比較級相同(不規(guī)則變化：well-better, far-farther)

4.數(shù)詞：基數(shù)詞、序數(shù)詞

基數(shù)詞：

(1)1-20

     one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先說“幾十”，再說“幾”，中間加連字符。

23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one

(3)101—999先說“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù);

586→five hundred and eighty-six，

803→eight hundred and three

(4)l，000以上，先從右往左數(shù)，每三位數(shù)加一個“，”，第一個“，”前為thousand.第二個“，”前為million，第三個“，”前為billion

1，001→one thousand and one

18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000→seven hundred and fifty billion

序數(shù)詞

(1)一般在基數(shù)詞后加th

eg.four→fourth，thirteen→thirteenth

(2)不規(guī)則變化

one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth

(3)以y結(jié)尾的十位整數(shù)，變y為ie再加th

twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth

(4)從二十一后的“幾十幾”直至“幾百幾十幾”或“幾千幾百幾十幾”只將個位的基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞的口訣：

基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th.

一，二，三，特殊記，詞尾字母t,d,d.

八去t,九去e, ve要用f替。

ty將y變成i，th前面有個e.

若是碰到幾十幾，前用基來后用序。

5.介詞：常用介詞：in, on, at, behind等

1.at表示時間概念的某一個點(diǎn)。(在某時刻、時間、階段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一點(diǎn)鐘(黎明、午夜、中午)

2.on

1)表示具體日期。

注：(1)關(guān)于"在周末"的幾種表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整個周末

during the weekend在周末期間

(2)在圣誕節(jié)，應(yīng)說at Christmas?而不說on Christmas?

2)在(剛……)的時候。

On reaching the city he called up his parents.

一到城里他就給父母打了一個電話。

3.in

1)表示"時段"、"時期"，在多數(shù)情況下可以和during互換，前者強(qiáng)調(diào)對比，后者強(qiáng)調(diào)持續(xù)。

in(during)1988(December，the 20th century)

在一九八八年(十二月、二十世紀(jì))

6.動詞：動詞的四種時態(tài)：

(1)一般現(xiàn)在時：

一般現(xiàn)在時的構(gòu)成

1. be動詞：主語+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一個男孩。

2. 行為動詞：主語+行為動詞(+其它)。 如： We study English. 我們學(xué)習(xí)英語。

當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)(he, she, it)時，要在動詞后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語。

動詞+s的變化規(guī)則

1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s. x. sh. ch. o結(jié)尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般過去時:

動詞過去式詳解 動詞的過去式的構(gòu)成規(guī)則有：

A、規(guī)則動詞

① 一般直接在動詞的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e結(jié)尾的動詞直接加d：如 lived , danced , used

③ 以輔音字母加y結(jié)尾的動詞要改y為i再加ed(此類動詞較少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是輔音字母加y,所以不屬于此類)

④ 雙寫最后一個字母(此類動詞較少)如 stopped

B、不規(guī)則動詞(此類詞并無規(guī)則，須熟記)

小學(xué)階段要記住以下動詞的原形和過去式：

sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,

do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,

get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,

are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,

tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,

find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt

(3)一般將來時：

基本結(jié)構(gòu)：

①be going to + do;

②will+ do. be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.

(4)現(xiàn)在進(jìn)行時: am,is,are+動詞現(xiàn)在分詞

動詞現(xiàn)在分詞詳解 動詞的ing形式的構(gòu)成規(guī)則：

① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

② 以e 結(jié)尾的動詞，要先去e再加ing ，如having , writing

③ 雙寫最后一個字母的(此類動詞極少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1陳述句

(1)肯定句：是指用肯定的語氣來陳述的句子，如：

I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.

There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.

(2)、否定句：含有否定詞或表示否定意義詞的句子，如：

I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.

He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.

He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

2疑問句

一般疑問句：是指詢問事實(shí)的句子，此類句子必須用“yes”，或“no”來回答。

特殊疑問句：以特殊疑問詞(what , where , who , which , when , whose , why , how等)開頭引導(dǎo)的句子。此類句子應(yīng)該問什么就答什么，不能用“yes 、no”來回答。

3There be句型

There be 句型與have, has的區(qū)別：

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)

2、在there be 句型中，主語是單數(shù)，be 動詞用is ; 主語是復(fù)數(shù)，be 動詞用are ; 如有幾件物品，be 動詞根據(jù)最*近be 動詞的那個名詞決定。

3、there be 句型的否定句在be 動詞后加not , 一般疑問句把be 動詞調(diào)到句首。

4、there be句型與have(has) 的區(qū)別：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人擁有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的運(yùn)用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑問句。

6、and 和or 在there be句型中的運(yùn)用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑問句。

7、針對數(shù)量提問的特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)是：

How many + 名詞復(fù)數(shù) + are there + 介詞短語?

How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 介詞短語?

篇（3）

單詞過關(guān)離不開聽寫，但也是一個比較令人頭痛的問題：每個單元單詞都要求聽寫，學(xué)生的單詞過關(guān)的情況并不盡人如意。聽寫過關(guān)是初中英語教學(xué)中常用的一種檢測學(xué)生詞匯掌握情況的方法。初中英語教學(xué)正好是學(xué)生英語知識的起始階段。然而單詞過關(guān)不能只是純粹地讓學(xué)生去記憶單詞。那樣的記憶并不能帶來長久的記憶，也不能讓學(xué)生更好地去運(yùn)用這些單詞或詞組。

那么，如何讓聽寫也能具備有效性呢？教師可以試著改變聽寫的內(nèi)容與形式：傳統(tǒng)的聽寫模式是老師讀英文，學(xué)生寫出英文單詞、詞組或句子，并寫出中文含義。我自己在教學(xué)過程中，也慢慢地摸索出不同的聽段與方法：

1.對于單詞的聽寫，老師讀英文，要求學(xué)生寫出英文單詞，并寫出中文含義。

3.對于句子的聽寫，可以是老師問，學(xué)生答；老師讀英文，學(xué)生翻譯成中文；或進(jìn)行中文翻英文。

4.造句聽寫，給出一個單詞，讓學(xué)生利用這個單詞進(jìn)行造句。能力好的學(xué)生會運(yùn)用更多所學(xué)的內(nèi)容。能力稍差的學(xué)生，他們會利用剛剛學(xué)過的句型來造句。

聽寫在英語教學(xué)中并不是孤立地存在，它對于其它教學(xué)目標(biāo)（如說，讀）都是相輔相成的。靈活英語教學(xué)中的聽寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其它能力的形成與培養(yǎng)。

二、記英語筆記是夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)

記英語筆記依然是我最擅長和最喜愛的一種。從教以來，記英語筆記已成為我們教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是我們提高教育教學(xué)的一個重要手段，對此方法我感受頗深，現(xiàn)將該方法介紹給大家。

1.何為英語筆記？

記筆記就是英語中學(xué)習(xí)策略的最好體現(xiàn)，那么，什么是英語筆記呢？我個人認(rèn)為，即在英語學(xué)習(xí)中，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及有用資源進(jìn)行收集，整理，積累，使之條理化，系統(tǒng)化，以便于資源整合和查找。

2.如何做好英語筆記？

良好的開端是成功的一半。只要學(xué)會做英語筆記，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信你已經(jīng)邁進(jìn)了通往成功的智慧之門。要做好，其方法很多，形式多樣。（1）。課堂筆記要盡快整理，使要點(diǎn)突出，這對鞏固知識十分重要。記好課堂聽課筆記，即記重難點(diǎn)，記板書，記體會。切記一味地抄板書，抄寫時要用紅筆，劃出重難點(diǎn)。記筆記應(yīng)著重記下老師講課中的歸納與總結(jié)，以及容易混淆的概念等。（2）整理課后及習(xí)題中的筆記，我在講習(xí)題時，要求學(xué)生們在課后及時整理課文內(nèi)外及習(xí)題中的重要知識點(diǎn)，不要總留在資料書里?！保?）學(xué)會分類記，學(xué)完一單元時，我就要求我的學(xué)生利用周末時間對本單元的詞匯匯總，按照詞性變形，近義詞、反義詞、同義詞等分類總結(jié)，最后全班再作總結(jié)，取長補(bǔ)短；在期中，期末復(fù)習(xí)前要求學(xué)生就單元類、話題類等再作總結(jié)，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也使整個教學(xué)對教材條理化，清晰化。

3.記英語筆記的重要性

許多學(xué)生在英語中無計劃，無方法，盲目學(xué)習(xí)，因而收率甚微。初中的學(xué)習(xí)，就是打基礎(chǔ)，熟記筆記，熟悉重要詞匯的慣用法，畢竟英語學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)多且閑散，只要記好英語筆記，才能做到事半功倍；如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠善于記筆記，那么無論是在期中考試，期末考試，或是在中、高考的復(fù)習(xí)過程中，就可以在邊復(fù)習(xí)課本的同時，邊看以前記在書上和筆記本上的內(nèi)容，有的放失，尋重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。如此復(fù)習(xí)，教材和筆記就會越看越薄，而成績則一定會越來越好，英語語感就會越來越強(qiáng)，英語水平就會越來越高。

三、教學(xué)評價是檢測和促進(jìn)教學(xué)效果的手段

教學(xué)評價是指系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程，教學(xué)方法以及學(xué)生的培養(yǎng)方案作出決策。檢查教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。并以此為依據(jù)制訂或修改下一個階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計劃。應(yīng)該做好考試成績分析，一般來說應(yīng)包括試卷分析和答題狀況分析兩個方面。

1.關(guān)于試卷分析

（1）創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學(xué)成敗指數(shù)的驗(yàn)證目標(biāo)。

（2）試卷考查的內(nèi)容，主要寫本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學(xué)段是如何衡接的，鞏固性內(nèi)容有哪些試題。

（3）試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點(diǎn)板塊是如何安排的。

（4）試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。

2.關(guān)于答題情況

（1）得分情況，主要有：①班人均分；②最高分，最低分；③各個層次考生的得分態(tài)勢分布圖（表），各試題得分率。

（2）失分情況主要有：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統(tǒng)計。

（3）對學(xué)情的分析。主要有：①考前預(yù)測和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預(yù)先估計相符。

（4）對教學(xué)成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性。采取過什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。

3.今后改進(jìn)的方向

無論是對試卷本身還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都對老師的教學(xué)具有總結(jié)意義。一般來說，考試的重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

篇（4）

一、問題的提出

近年來，旅游業(yè)發(fā)展日趨國際化，出入境旅游業(yè)務(wù)大幅增加，對旅游英語專業(yè)的人才尤其是英語導(dǎo)游的需求不斷攀升，客觀上為中職旅游導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會。但是中職導(dǎo)游專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語接待能力、英語口語表達(dá)等方面卻好像有著先天的不足，往往無法滿足客戶的需求。這些情況的出現(xiàn)主要有以下原因：

1、導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生英語現(xiàn)狀：學(xué)生旅游英語知識貧乏，口語表達(dá)能力差，職業(yè)能力欠缺。

目前企業(yè)對職業(yè)學(xué)校不滿意的一個主要原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是半成品。中國是一個旅游大國，隨著旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)游的服務(wù)素養(yǎng)、服務(wù)技能以及外語水平成為旅游行業(yè)的必備要求，然而不少學(xué)生經(jīng)過旅行社英語面試后，難以達(dá)到導(dǎo)游錄用要求，這說明導(dǎo)游英語教學(xué)滯后，受到了用人單位的質(zhì)疑。所以進(jìn)一步提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生導(dǎo)游英語綜合素質(zhì)、及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游英語教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)措施提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分迫切。

2、導(dǎo)游英語教學(xué)弊端：教學(xué)內(nèi)容、方式脫離工作實(shí)際。

教學(xué)上，導(dǎo)游英語教學(xué)偏重于景點(diǎn)的介紹，對其他環(huán)節(jié)英語的學(xué)習(xí)需求降低，沒有把導(dǎo)游的實(shí)際工作任務(wù)納入到教學(xué)范疇之中，教學(xué)與具體的工作任務(wù)、工作過程分離，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來所從事的職業(yè)的關(guān)系。其次，學(xué)校的教學(xué)只安排在教室這種一成不變的環(huán)境中，與真實(shí)的工作環(huán)境有非常大的差距。職業(yè)學(xué)校的導(dǎo)游英語教學(xué)內(nèi)容、方式脫離工作實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時不能完成所學(xué)專業(yè)的具體工作任務(wù)。

3、企業(yè)需求與學(xué)生能力的矛盾。

從2005年到2011年職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只有30%的畢業(yè)生找到了專業(yè)對口工作。應(yīng)屆畢業(yè)生大都因其專業(yè)能力不足，未被用人單位選用。同時，學(xué)生在工作能力上達(dá)不到用人單位的要求，很多旅行社需要對剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生做長時間的“崗前培訓(xùn)”，增加了企業(yè)的用人成本，進(jìn)一步加劇了企業(yè)用人與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。

因此，實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》的教學(xué)改革，設(shè)置適合廣州學(xué)生的導(dǎo)游英語課程，成為我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、工作過程為導(dǎo)向的理論依據(jù)

所謂工作過程是“工作人員在工作情境中為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作行動的程序”?；诠ぷ鬟^程的課程模式是以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計基于工作過程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的主流方向。工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，職業(yè)課程反對復(fù)制知識，但不等于消滅知識、不要知識，而是重構(gòu)知識?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，尋求知識關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。這是通過對實(shí)際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。基于工作過程的課程設(shè)計不再是以傳授學(xué)科知識為目的，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、方法能力和社會能力并舉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全融合，以較好地體現(xiàn)中職教育的本質(zhì)。

三、以工作過程為導(dǎo)向的《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》教學(xué)改革探討

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)新課程教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)的中職導(dǎo)游英語課程學(xué)科架構(gòu)體系的特點(diǎn)是章節(jié)間的聯(lián)系是基于理論知識的聯(lián)系，或者彼此間的聯(lián)系并不明顯，這樣的課程體系在實(shí)際的中職教學(xué)中存在很多弊端，因此需要對該課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重構(gòu)，打破原有的學(xué)科架構(gòu)課程體系，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。重構(gòu)課程體系的思路是通過對行業(yè)企業(yè)和畢業(yè)生等進(jìn)行崗位調(diào)查和研究，確定中職導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，明確導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，以導(dǎo)游職業(yè)相關(guān)的典型工作任務(wù)、工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以導(dǎo)游帶團(tuán)的工作流程貫穿整個課程，按導(dǎo)游工作過程總結(jié)出相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系框架，最后將行動領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)。課程教學(xué)改革思路如圖一所示。

2.基于工作過程導(dǎo)向，實(shí)施有效教學(xué)改革

（1）分析崗位要求，確定典型工作任務(wù)

通過人才市場走訪、報紙招聘廣告分析、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)研、畢業(yè)生動態(tài)追蹤、企業(yè)問卷調(diào)查等方式，我的歸納出行業(yè)企業(yè)對導(dǎo)游人才的要求為：熟練掌握旅游知識，熟悉旅游工作進(jìn)程，掌握日常的旅游英語會話，具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的組織活動能力，能勝任導(dǎo)游翻譯、領(lǐng)隊及其他涉外工作。畢業(yè)生可適應(yīng)的崗位與就業(yè)方向有：導(dǎo)游翻譯及領(lǐng)隊、景區(qū)導(dǎo)游、涉外飯店、旅行社工作人員、涉外工作等。導(dǎo)游英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的旅游專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和旅游、導(dǎo)游實(shí)用技能。

圖一、課程教學(xué)改革思路

通過與行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)和旅行社深入交流，我償確定了《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定以導(dǎo)游工作過程為主線，把相關(guān)行動領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)程式?；诠ぷ鬟^程的廣州導(dǎo)游英語課程教學(xué)程式如圖二所示。

圖二、基于工作過程的廣州導(dǎo)游英語課程教學(xué)程式圖

（2）依據(jù)典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。基于工作過程的課程核心不再僅僅是傳授專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)會如何工作，能夠?qū)ぷ鬟^程有一個完整而深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，形成終身受益的職業(yè)素養(yǎng)，完成知識的建構(gòu)與遷移。

《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》課程以導(dǎo)游帶團(tuán)游覽廣州這一工作項(xiàng)目貫穿始終，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向組織課程內(nèi)容、設(shè)置工作任務(wù)，以工作任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，課程以學(xué)習(xí)情境為單元，借助模擬環(huán)境、仿真教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。課程學(xué)習(xí)過程從 “receiving the guests， check in， at the restaurant， tour arrangement，shopping，entertainment， check out， departure”采用逐個包容的學(xué)習(xí)情境，每個情境對應(yīng)一個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際操作項(xiàng)目的不同，設(shè)置一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，全面提高職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)中按照工作行程安排學(xué)生扮演所需角色，使學(xué)習(xí)過程任務(wù)化、具體化、真實(shí)化，理論知識以“必需”、“夠用”為原則，重點(diǎn)以旅行團(tuán)一次旅行的完成為主。在教學(xué)情境設(shè)置上，由導(dǎo)游接團(tuán)前的準(zhǔn)備到旅行工作結(jié)束為順序，完成所有工作任務(wù)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

（3）以學(xué)生為主體，實(shí)施行動導(dǎo)向的教學(xué)

《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》的實(shí)施是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動來開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，使教學(xué)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需求而不是一種外部的驅(qū)動。

在教學(xué)上，以工作過程為主線按照導(dǎo)游帶團(tuán)工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

通過系統(tǒng)的基于工作工程的環(huán)境模擬學(xué)習(xí)后，應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中（即旅行社）進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)。通過到旅行社頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉旅行社導(dǎo)游工作的實(shí)際帶團(tuán)流程，感受旅行社的管理理念和企業(yè)文化，了解旅行社對導(dǎo)游英語知識的需求，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更深入、全面和系統(tǒng)地掌握了已學(xué)習(xí)的導(dǎo)游英語專業(yè)知識，并能將專業(yè)知識運(yùn)用到綜合實(shí)踐當(dāng)中。

以工作為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施完成后，要對學(xué)生建立基于工作過程的課程教學(xué)考核。課程的考核是對教學(xué)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性，考核方式采用平時成績考核與期末綜合性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

表一、課程考核各部分所占分值表

平時成績考核包括學(xué)生工作任務(wù)考核和職業(yè)素質(zhì)考核，考核以學(xué)生工作任務(wù)的完成情況為依據(jù)，注重基本知識和職業(yè)技能的考核。工作任務(wù)考核總成績是將每項(xiàng)工作任務(wù)完成所得分值相加。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、法律意識、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作、組織能力、應(yīng)變能力六方面，由教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式進(jìn)行。綜合性考核在學(xué)期末進(jìn)行，包括理論知識考核和環(huán)境模擬實(shí)操考核兩個方面。理論知識的考核除一些必要的理論知識外，把大量平時訓(xùn)練的項(xiàng)目改造成考試題目，讓學(xué)生不必死記硬背，而要強(qiáng)化能力訓(xùn)練。通過理論知識考核，檢驗(yàn)學(xué)生對基本理論的掌握程度；通過環(huán)境模擬實(shí)操考核，檢驗(yàn)學(xué)生帶團(tuán)的實(shí)際操作能力。課程考核各部分所占分值如表一所示。

四、基于工作過程的《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》教學(xué)改革的實(shí)施效果

2010-2011學(xué)年度，筆者對2009級旅游班的《廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，通過改革，對2009級旅游實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、滿意度、學(xué)習(xí)收效等方面與2008級旅游一班、二班學(xué)生情況調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的教學(xué)對學(xué)生的成績和滿意度都有了明顯的改善，產(chǎn)生了更好的影響。經(jīng)過教改，本課程工學(xué)結(jié)合更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，教學(xué)效果理想。教學(xué)效果對比如圖三所示。

圖三、教學(xué)效果對比圖

綜上所述，基于工作過程的“廣州導(dǎo)游英語基礎(chǔ)知識”教學(xué)改革，在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中采用了先進(jìn)的職教理論和方法，使教學(xué)活動成為一個人人參與的、創(chuàng)造性的工作實(shí)踐活動。通過選取典型工作任務(wù)或項(xiàng)目，按照“以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)施中職英語課程的就業(yè)導(dǎo)向、教學(xué)做合一、課堂與崗位的“零距離”提供了可參考借鑒的操作。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉合群 現(xiàn)代教學(xué)論新稿.武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.6。

篇（5）

隨著21世紀(jì)的到來，各國在科學(xué)技術(shù)等方面日益加深的合作和競爭，世界經(jīng)濟(jì)一體化逐步加深，英語不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟(jì)、科技、服務(wù)等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學(xué)工作也在飛速展開。國外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)習(xí)英語的效率要比孤立地純粹地學(xué)習(xí)語言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。高職英語教學(xué)更具有職業(yè)針對性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專門用途英語教學(xué)越來越受到重視。

一、基礎(chǔ)英語與專門用途英語的關(guān)系

基礎(chǔ)英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎(chǔ)，而專門用途英語又是通用英語發(fā)展的必然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語過渡是必然的遞進(jìn)過程。學(xué)生經(jīng)過普通英語的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實(shí)的基本功，因而基本技能也已掌握，但實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是與特定專業(yè)相關(guān)的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是專門用途英語課程開設(shè)的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學(xué)習(xí)分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語言習(xí)得這一點(diǎn)上并沒有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了工作或者學(xué)術(shù)上的需求而修讀的，因此ESP學(xué)習(xí)者的語言圖式應(yīng)該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點(diǎn)是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專門用途英語和通用英語的性質(zhì)時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點(diǎn)：

（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應(yīng)該認(rèn)為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術(shù)語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。

（3）ESP在類型上與其他英語語言教學(xué)形式并沒有什么不同，因?yàn)樗彩紫葢?yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過程是相同的。

二、基礎(chǔ)英語與專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，在課程設(shè)置上已經(jīng)開始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業(yè)英語教學(xué)沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學(xué)期開設(shè)一個學(xué)期的專業(yè)英語，通常每周只有兩個學(xué)時，學(xué)時少，學(xué)分低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒有凸顯高職英語專業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，基本上還沿襲本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，課程設(shè)置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿足學(xué)生提高語言能力的需求，又無法和專業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學(xué)生注重的是專業(yè)知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學(xué)之間的區(qū)別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致很多如就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過相應(yīng)等級考試，拿到相應(yīng)的等級證書，因此學(xué)校和學(xué)生對基礎(chǔ)英語都比較重視。學(xué)生認(rèn)為一旦拿到英語等級證書，ESP學(xué)好學(xué)壞就無所謂，況且在未來實(shí)際工作中未必一定用得到。加之ESP開設(shè)時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開課，課時較少，對不再繼續(xù)考級的學(xué)生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數(shù)門專業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重。ESP與EGP和專業(yè)課相比較來說，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語是可有可無的，從思想上不夠重視。

由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學(xué)生入校時其整體成績和英語基礎(chǔ)相對薄弱。從主觀上來講，進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)的考生大都存在心理上較強(qiáng)的失落感。因此普遍學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。許多學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)英語并沒有想象中的好，統(tǒng)計結(jié)果表明二年級仍有很多學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學(xué)生的整體聽說能力還有待提高。因此學(xué)生和老師都普遍認(rèn)為，沒有收到應(yīng)有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關(guān)課程的教材無論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎(chǔ)英語課程的教師英語基礎(chǔ)較好，但面對專業(yè)英語課程，明顯專業(yè)知識不足，對于專業(yè)問題無法講明白透徹。專業(yè)英語教師在專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，又有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業(yè)國際最新動態(tài)并傳遞給學(xué)生。

三、通用英語與專門用途英語教學(xué)銜接對策

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專英語教學(xué)的重心由通用英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移。專業(yè)英語教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。目前高校EGP教學(xué)時間過長，與中學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的重復(fù)勞動現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發(fā)展目標(biāo)，不能對高職學(xué)生有過高的期望。在教學(xué)目標(biāo)中，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應(yīng)該從一至二點(diǎn)出發(fā)有重有輕。

2.課程設(shè)置。采用集群式模塊化的方式進(jìn)行課程設(shè)置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個階段來進(jìn)行。英語課程的設(shè)置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎(chǔ)英語課程。在各專業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，開設(shè)相同的基礎(chǔ)英語課程，定為必修課，主要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業(yè)英語課程。專業(yè)英語課程也定為必修課，安排在第3個學(xué)期，某些對英語要求特別高的專業(yè)可安排兩個學(xué)期的課程，并且適當(dāng)增加課時，建議每周2―3課時。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本專業(yè)相符或相近，如專業(yè)術(shù)語的語義及構(gòu)詞特點(diǎn)，語法和語用特點(diǎn)，文獻(xiàn)類型和結(jié)構(gòu)等，一方面強(qiáng)化英語專業(yè)知識的輸入，另一方面使學(xué)生利用英語獲取其專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學(xué)生在結(jié)束專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)后，可以參加行業(yè)英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實(shí)用英語課程?？删o密結(jié)合英語市場價值的變化隨時進(jìn)行調(diào)整。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀點(diǎn)認(rèn)為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經(jīng)濟(jì)成果。近些年來，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，可以開設(shè)考證課程和口語、寫作、翻譯等單項(xiàng)訓(xùn)練課程。課程設(shè)置采用選修的方式，循環(huán)開班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇。

3.教學(xué)過程。專門用途英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)階段，二者的學(xué)習(xí)目的不同。基礎(chǔ)英語通常是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎(chǔ)英語教學(xué)是專門用途英語教學(xué)的前提，而專門用途英語教學(xué)則是通用英語教學(xué)的高級階段。專門用途英語教學(xué)還要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調(diào)、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對話，注意結(jié)合時事熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽說實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生營造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽說資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對話，注意結(jié)合時事熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語發(fā)表觀點(diǎn)的能力。在課后，注重聽說實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.師資培養(yǎng)。長期以來，我國外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)今的專業(yè)教師大多屬于知識結(jié)構(gòu)單一的語言型或英語和文學(xué)相結(jié)合的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任基礎(chǔ)教學(xué)不成問題，但大多數(shù)不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任專業(yè)教學(xué)無論是在專業(yè)知識還是在教學(xué)方法上都力不從心，而擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教師，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，欠缺英語教學(xué)法方面的知識，因此高職院校專業(yè)英語教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏。與基礎(chǔ)英語教師相比，專業(yè)英語教師更像是一個實(shí)踐者，因?yàn)槌税l(fā)揮作為教師的一般作用外，專業(yè)英語教師還必須進(jìn)行需求分析、大綱設(shè)計、材料編寫與評估。所以，開設(shè)專門用途英語課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識和實(shí)踐操作技能。

四、結(jié)語

高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個層面，正確處理好基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)系對把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，但實(shí)施基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語初步融合之后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補(bǔ)充專業(yè)知識及文獻(xiàn)，使知識系統(tǒng)化進(jìn)一步強(qiáng)化英語與專業(yè)的結(jié)合。總之，培養(yǎng)出我國急需的“專業(yè)知識+英語交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專業(yè)人才高職院校還需對專業(yè)英語教學(xué)如何與基礎(chǔ)英語教學(xué)銜接、專業(yè)英語教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行探索與改革。

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[3]劉小兵.論高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接策略[J].教育與職業(yè)，2011，2：6，7，8.

篇（6）

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 單詞記憶 方法

“學(xué)習(xí)英語，記單詞要講究方式、方法”。對學(xué)習(xí)英語的時間以到達(dá)3～5年的初中畢業(yè)生再談這方面的認(rèn)識，仿佛是一個笑話。但是我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)確實(shí)差，有很多職校學(xué)生真的不會記憶單詞。提高英語基礎(chǔ)最笨也是最有效的法就是得過單詞關(guān)。只有過了單詞關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才能降低難度，試想一下一到英語課堂，如果碰到一個單詞不會碰到一個單詞不會，那怎么才能讀懂句子，怎么才能讀通文章。如何才能開展教學(xué)活動呢？學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語困難原因常常也就在這里。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何提高學(xué)生對英語單詞的記憶提出如下看法。

一、課堂上刻意加強(qiáng)單詞的記憶訓(xùn)練

心理學(xué)指出記憶可以分為三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。根據(jù)這一規(guī)律，在課堂上教學(xué)生新的英語單詞時，先給學(xué)生明確記憶的目標(biāo)，比如，在剛教完一些新單詞后，要求學(xué)生在短時間內(nèi)記熟所學(xué)的這些新單詞，然后馬上進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，當(dāng)然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以通過搶答的方式。或者是提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生進(jìn)行單詞拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出英語生詞，通過多種多樣的考核形式來刻意加強(qiáng)單詞記憶訓(xùn)練，也可以取得更好的效果。

二、通過多種方式向?qū)W生展現(xiàn)單詞，刺激學(xué)生強(qiáng)化記憶訓(xùn)練

心理學(xué)還告訴我們記憶是靠對大腦的刺激形成的。依據(jù)這一原則，老師要在課堂上要盡力使學(xué)生對所要記憶的單詞形成深刻的印象，這就為以后記憶牢固打下了基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化對學(xué)生大腦的刺激，老師在向?qū)W生提供新單詞的過程中，除了常見的圖片呈現(xiàn)、對比新舊單詞的不同、聯(lián)想記憶等方式，還應(yīng)該嘗試使用一些非尋常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。比如老師在朗讀單詞時，可以用語音的輕重、加大爆破音摩擦音的變化來吸引學(xué)生注意力，加大對學(xué)生的刺激。選取視頻資料不同環(huán)境下對同一個單詞的不同發(fā)音。例如：fantastic，就常在不同的語言環(huán)境中呈現(xiàn)不同的音調(diào)，表現(xiàn)不同的感情。再比如用不同顏色的粉筆故意寫錯單詞讓學(xué)生糾正，來刺激學(xué)生的大腦加強(qiáng)對單詞的記憶。

三、盡最大努力幫助學(xué)生變機(jī)械記憶單詞為理解記憶

同時只要理解了的內(nèi)容，就容易記住，并且理解得越深刻，記憶得越牢固。這一規(guī)律是誰都知道的。所以在教給學(xué)生新單詞時，一定要把它的音、形、義同時教會學(xué)生。甚至可以簡單地講述一些單詞的構(gòu)成方法的知識。這樣學(xué)生就對這個單詞有了全面的理解。還有，就是根據(jù)已有知識讓單詞在一定的情境中出現(xiàn)，比如短語句子中出現(xiàn)，日常口語句子中出現(xiàn)。當(dāng)然這些短語或句子是學(xué)生已有的知識，這還會用新的帶出舊的，達(dá)到用舊的學(xué)習(xí)新的，溫故而知新的目的。從而使新舊知識聯(lián)系起來，加深理解，強(qiáng)化單詞記憶的效果。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)英語單詞，加深對單詞的記憶

根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律曲線，有計劃地讓學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，新學(xué)的單詞第一次復(fù)習(xí)絕對不能超過三天，第二次復(fù)習(xí)絕對不能超過一個星期。第三第四次復(fù)習(xí)就可克服遺忘現(xiàn)象，讓學(xué)生牢固地記住單詞了，變成了學(xué)生的舊知識。所以有計劃有安排地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞是單詞學(xué)習(xí)的“售后服務(wù)”，雖然不是產(chǎn)品本身，要想取得學(xué)習(xí)效果卻是必不可少的，也可以說是事半功倍的。

五、小結(jié)

總之，英語學(xué)習(xí)效果和成績的提高都要以單詞為基礎(chǔ)，單詞記憶的方法有很多，最好多種方法混合使用，交叉記憶。只要克服了學(xué)生過去學(xué)習(xí)中的興趣缺失、挫折感等問題，讓學(xué)生養(yǎng)成了積極動腦、動手、動口的習(xí)慣，有意識地去學(xué)習(xí)英語詞匯、熟悉詞匯，就一定能夠突破詞匯的難關(guān)，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語界,2003(2).

篇（7）

1 基礎(chǔ)英語教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出，基礎(chǔ)階段(一、二年級)基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等，還應(yīng)包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語的后修課程高級英語教師反映，學(xué)生對英語國家的文化知之甚少，這在很大程度上影響了他們對語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為文化知識的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學(xué)開始。

基礎(chǔ)英語課在一、二年級中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校，一、二年級基礎(chǔ)英語課每周6學(xué)時，周學(xué)時占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學(xué)在整個基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語國家的文化的學(xué)習(xí)意識非常強(qiáng)烈，迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文化因素滲透的越多，學(xué)生對所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語言與文化的關(guān)系

英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一書中，首次把文化作為一個中心概念提出來，并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！焙髞?，美國一些社會學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義，補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象，把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體，包括實(shí)物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”(林紀(jì)誠，2002)

關(guān)于語言與文化的關(guān)系，中外學(xué)者紛紛對其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能，排在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國語的第一天起就始終滲透其整個學(xué)習(xí)過程中，一不注意，它就會使他們心神不寧，使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺，向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>

外語教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位，因?yàn)檎Z言也是一種文化，是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化，也包括不同時代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語的教學(xué)中

全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學(xué)李觀儀教授編寫的《新編英語教程》?！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語教材，是供外語學(xué)院和其他高校英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材，該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言能力的培養(yǎng)，并附有一定的翻譯練習(xí)，再加上配套的練習(xí)冊，突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，揉綜合性與靈活性于一體，既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海，2003，9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明，教師在教學(xué)中如何有意識地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國而異，每個國家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當(dāng)時工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對兩國關(guān)系的背景不了解的話，很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當(dāng)簡單的一句話如果沒有歷史背景，學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州，而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次，再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解，就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年，法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世，之后，法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年，亨利二世奪回英國王位。1337年，英國的愛德華三世奪取了法國王位，導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā)，百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù)，一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾，英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗，這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，倘若沒有涉及這部分內(nèi)容，整篇文章無法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學(xué)生對這部小說了解甚少的話，學(xué)起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美，并且擅長使用修辭等手段來達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前，教師不必從本文入手開始講解，不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當(dāng)學(xué)生對這部小說有了總體的了解之后，我們再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解相當(dāng)快，幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對課文的內(nèi)容進(jìn)行提問時，學(xué)生們很容易回答上來。最明顯的是，學(xué)完課文作Role-play時，學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中，而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題，以及所反映的時代背景。

3.3 人文宗教求證

宗教在英美國家文化中占有相當(dāng)大的比重。據(jù)統(tǒng)計，85%的美國人是基督教徒。因此，許多作家把宗教話題納入他們的寫作視野，以及借助宗教來表達(dá)主題思想?！督坛獭返谒膬缘谌龁卧腟alvation，選自蘭斯頓·休斯的自傳體小說。在這篇自傳體的文章中，作者力圖讓我們了解孩子怎樣對待宗教以及為什么孩子有時會在這樣或那樣的問題上撒謊。整篇文章語言點(diǎn)并不多，但充滿宗教色彩的詞匯讓學(xué)生們難以了解。倘若老師在上課時面面俱到地講解課文語言點(diǎn)，而忽略了宗教本身，學(xué)完之后學(xué)生們會覺得這篇文章索然無味。筆者在講解這篇文章時，首先從作者入手開始討論。蘭斯頓·休斯是美國現(xiàn)代優(yōu)秀黑人詩人、小說家和劇作家、“哈萊姆文藝復(fù)興”的杰出代表。休斯以極大的同情描寫美國黑人的苦難生活和悲慘命運(yùn)，抨擊白人統(tǒng)治者的種族歧視政策，啟發(fā)黑人群眾的覺悟和自豪感。有了這個背景知識，我們對本文的主題有了大體的認(rèn)識。文章的主人公并不認(rèn)為上帝最終會拯救他，能夠拯救他的只能是他自己。文中出現(xiàn)的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等詞都是我們經(jīng)常遇到的，但學(xué)生對這些詞并不是真正了解的，了解基督教的歷史和現(xiàn)狀等會加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，能夠正確掌握這些詞匯使用的語境。

3.4 地理知識的認(rèn)識

《教程》第三冊第三單元的Three Sundays in a week說明地理知識的了解對學(xué)習(xí)文章的重要性。這篇文章選自美國19世紀(jì)著名詩人、短篇小說家、文學(xué)評論家愛德加·愛倫·坡的短篇小說。他的小說情節(jié)巧妙別致，推理嚴(yán)密，文筆考究。但節(jié)選的文章是利用了一個地理常識編撰了一個饒有興趣的故事。在講本篇課文之前，筆者借助地圖和學(xué)生一起分析時區(qū)和日界線。對幾個專業(yè)術(shù)語像格林威治平均時間和國際日期變更線講解之后，學(xué)生懂得了這樣一個基本常識，即:每當(dāng)穿越日界線時，向西則日期向前進(jìn)一天(即失去一天)，向東則日期向后退一天(即多出一天)。換句話說，如果向東旅行，假如到達(dá)日界線時是星期一，那么穿過日界線后，就又是星期天了。本文的魯格杰恩大叔提出，除非一個星期有三個星期天，否則不同意羅伯特與凱特結(jié)婚。為了挫敗魯格杰恩大叔的反對，羅伯特與凱特請了兩個剛剛環(huán)游世界歸來的水手朋友，一個自西向東旅行，多出了一天，一個自動向西旅行，失去了一天，在他們的幫助下，想出了一個妙計，騙了魯格杰恩大叔相信三個星期天確實(shí)集中到了一個星期里。講解完這個問題，當(dāng)我們再去閱讀這篇文章時，學(xué)生們輕松掌握了這幾個年輕人利用了妙計，讓魯格杰恩大叔上了圈套。

本文只是分析了幾種可以利用文化知識的滲透對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)。但這不僅僅是把這些知識介紹給學(xué)生就完成了，還需要我們教師對后期學(xué)生如何利用所學(xué)過的文化知識促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果怎樣都需要做一定研究。我們可以通過平行班的不同教學(xué)情況得出一個結(jié)論，或者通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其文化滲透前后，以及學(xué)生自己的感受等等來考查一下文化教學(xué)的必要性。

參考文獻(xiàn)

[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外語教育出版社，1998.

篇（8）

一、高職會計英語課程的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會計英語作為一種國際通用的商業(yè)語言，在貿(mào)易全球化中起著至關(guān)重要的作用。國家需要會計專業(yè)方面的高水平復(fù)合型人才來滿足對外貿(mào)易的需求，因此，許多高校開設(shè)了會計英語課程。學(xué)習(xí)這門課程有助于學(xué)生了解會計的基礎(chǔ)知識，掌握會計報表的基本方法和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，突出對會計英語語言的了解和應(yīng)用，提高學(xué)生在會計崗位上運(yùn)用專業(yè)英語的能力。會計英語課程的開設(shè)，不僅對高職院校的會計和英語課程的發(fā)展有重要的意義，也可促進(jìn)高職院校的發(fā)展，使會計專業(yè)學(xué)生對國際會計通用語言和國際會計通用管理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，更好地適應(yīng)當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在日后的會計工作中能更順利地融入社會，成為會計方面的核心競爭力。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

雖然中國各大高職院校有很多都開設(shè)了會計英語課程，但在會計英語教學(xué)中仍然存在很多問題，下面從以下兩方面就存在的問題加以闡述。

1.教材難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

經(jīng)調(diào)查表明，會計專業(yè)的學(xué)生大一時通過A級考試的占學(xué)生總數(shù)的40%，即便是過了A級的學(xué)生也不代表他們能輕松閱讀會計英語教材內(nèi)容，更何況連A級都達(dá)不到的學(xué)生更是對教材的內(nèi)容一知半解了。作為一門專業(yè)英語，會計英語有其獨(dú)有的復(fù)雜性，專業(yè)性極強(qiáng)，術(shù)語多，詞匯量大，設(shè)計的范圍廣，語義有其獨(dú)特行業(yè)意義。其次，會計英語教材涉及的專業(yè)術(shù)語較多，學(xué)行文難免生澀難懂。這樣的教材對于學(xué)生來說無疑是難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.師資力量匱乏

作為一門專業(yè)性強(qiáng)的復(fù)合型課程，會計英語對教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會計專業(yè)的相關(guān)知識；另一方面，教師還要具備扎實(shí)的英語語言功底，聽說讀寫能力，這樣才能有效地組織教學(xué)。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔(dān)任該課程的教師一類是公共英語教學(xué)的教師，另一類教師是從會計專業(yè)教師中挑選英語基礎(chǔ)相對較好的教師兼任此門課程，沒有專業(yè)的會計英語教師。

三、如何有效地促進(jìn)課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

傳統(tǒng)的會計英語教學(xué)主要是以教師講授為主，知識理解效果差。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)改變一人講授為主的課堂，采取學(xué)生為主體的課堂模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可采用分組討論的方式，提高學(xué)生口語交際的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，對含有較多會計原理和術(shù)語的段落精講，讓學(xué)生加深印象并積累專業(yè)詞匯。

2.樹立科學(xué)正確的考評理念

我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握原理的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)技術(shù)，繼而成為合格的技術(shù)人才。死記硬背書本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內(nèi)容要全面，教師應(yīng)重視對學(xué)生全面語言技能的考核，避免純知識的考核。再次，成績要多元化，要科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。教師應(yīng)注重學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，并重視能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

3.合理的師資培訓(xùn)計劃

由于會計英語教學(xué)屬于新興專業(yè)，我們的師資力量還很薄弱。我認(rèn)為各大高職院校應(yīng)制定合理的師資培訓(xùn)計劃。要想成為一名合格的會計英語教師，教師要具備較高的英語水平，其次，還需要具備較全面的會計專業(yè)知識，更重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)具備相應(yīng)的外企會計崗位工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)該提供并鼓勵必要的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會，教師可以利用假期及課余時間深入到外企進(jìn)行校企合作。教師還可以通過學(xué)習(xí)考取相關(guān)國際會計證書，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業(yè)水平。

篇（9）

一、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有力保證

目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。

教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成。另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

教師不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，參與教改實(shí)驗(yàn)，撰寫教研論文，以教研促教學(xué)，增強(qiáng)“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語教學(xué)工作科學(xué)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實(shí)的語言交際環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)際活動中，即使沒有一個真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師一可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運(yùn)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會。分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強(qiáng)了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)有效的教學(xué)方式

之所以進(jìn)行課改推行素質(zhì)教育，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學(xué)會”為“會學(xué)”。在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶的同時，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)，是起到一個“心中有數(shù)”的作用，在預(yù)習(xí)初期，教師要給予一定的指導(dǎo)，明確方向，指明預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生思路清晰，對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識。當(dāng)逐步形成自主學(xué)習(xí)意識的時候，教師則可以要求學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并試著找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后則將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學(xué)。其次是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復(fù)習(xí)，可以起到鞏固和查缺補(bǔ)漏的作用。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加完善和系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。最后，改錯本，在英語教學(xué)中是每個同學(xué)必備的。在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，很多錯誤知識在學(xué)生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現(xiàn)象，學(xué)生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學(xué)習(xí)中改正過來。

篇（10）

要確定商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些職業(yè)技能，要先確定該專業(yè)學(xué)生可以從事哪些職業(yè)崗位的工作。商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展正在逐步走向成熟。但實(shí)際上，商務(wù)英語專業(yè)本質(zhì)上還是沒有一個明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒有脫離語言作為工具這個本質(zhì)，而商務(wù)在該專業(yè)中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領(lǐng)域過于寬泛，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、人力資源管理、財務(wù)、電子商務(wù)、法律等。再如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位有:外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報關(guān)員、貨運(yùn)等;市場營銷專業(yè)也是如此，比如，市場調(diào)查員、營銷策劃項(xiàng)目經(jīng)理、廣告策劃專員、市場開發(fā)專員、營銷管理人員、市場推廣人員、大客戶談判員等;人力資源管理專業(yè)的就業(yè)崗位有:人力資源總監(jiān)、職業(yè)經(jīng)理人、培訓(xùn)師、人事部主管、勞資主管、助理、公關(guān)經(jīng)理、獵頭顧問、涉外文秘、文員等;財務(wù)相關(guān)專業(yè)崗位有:會計、出納、會計主管、財務(wù)總監(jiān)、審計等。因此，要確定商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)技能，則應(yīng)該參考各相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位群，再具體到具有崗位的職業(yè)技能以及職業(yè)技能涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能總結(jié)起來包括:基本職業(yè)技能(語言、商務(wù)知識、辦公軟件使用)、核心職業(yè)技能(各崗位相關(guān)專業(yè)理論、實(shí)踐知識、業(yè)務(wù)能力)、綜合職業(yè)技能(職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際技能)等。

二、職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前為止，獨(dú)立院校中商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生處于一個比較尷尬的地位:語言能力不如英語專業(yè)的學(xué)生，商務(wù)專業(yè)能力不如學(xué)習(xí)商務(wù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力和職業(yè)技能也無法和專業(yè)學(xué)生相比。原因在于各高校的商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置偏重語言的教學(xué)，沒有注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而實(shí)際上，商務(wù)相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位對從業(yè)人員的專業(yè)業(yè)務(wù)能力要求遠(yuǎn)大于語言能力的要求。對于專業(yè)職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)的開展和研究也處于初級階段。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還有其他方面的保障還不夠完善。

三、有針對性的培養(yǎng)

要進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，首先應(yīng)該改革課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)崗位實(shí)踐操作能力。

(一)課程設(shè)置

課程設(shè)置要保障學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)能夠支撐學(xué)生將來的就業(yè)、從業(yè)和職業(yè)發(fā)展。也就是專業(yè)知識、語言訓(xùn)練、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該成為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務(wù)英語專業(yè)注重培養(yǎng)語言能力，簡單增加商務(wù)知識的現(xiàn)狀，要讓職業(yè)技能教學(xué)涵蓋語言的學(xué)習(xí)和堅固專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。還有，職業(yè)基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)也要融入到日常職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)之中。

(二)教學(xué)模式

這就要求語言、專業(yè)知識職業(yè)技能的教學(xué)同步進(jìn)行，而不是按照現(xiàn)在高等院校中的普遍采用的“語言+商務(wù)知識”的教學(xué)模式。而是采用CBI的教學(xué)模式即ContentBasedInstruction(以內(nèi)容為依托的教學(xué))，就是直接用實(shí)踐操作完成語言專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高語言的應(yīng)用能力。也就是用職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、語言教學(xué)和實(shí)踐操作的“三位一體”的教學(xué)模式。此外，獨(dú)立院?？梢越梃b高職、中職的經(jīng)驗(yàn)，通過課、證、崗、賽、校企合作、課內(nèi)外、理論實(shí)踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生。

(三)三位一體

專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要求有設(shè)備、師資、機(jī)構(gòu)和管理的保障。職業(yè)技能的實(shí)踐操作離不開設(shè)備，國際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)崗位中的基本職業(yè)技能，如:辦公軟件的操作需要的計算機(jī)設(shè)備;崗位核心職業(yè)技能需要的業(yè)務(wù)流程的模擬訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)軟件、硬件設(shè)備等。市場營銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及其他商務(wù)相關(guān)專業(yè)亦如此。師資保障則需要“復(fù)合型、雙師型”教師。要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能復(fù)合型人才，就要求教師首先是專業(yè)知識、語言能力、業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐操作綜合實(shí)力過硬的復(fù)合型、雙師型教師。所以獨(dú)立院校應(yīng)該加緊培養(yǎng)滿足要求的教師，可以聘請企業(yè)中在職人員或者派有潛力的教師到企業(yè)中鍛煉。機(jī)構(gòu)保障指的是校企合作。獨(dú)立院校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在就讀期間或者是寒暑假到企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的崗位上實(shí)踐所學(xué)的知識。在管理上，針對獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺的特點(diǎn)，從制度要求和日常考核中保障課上下，課內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

(四)課、證、崗、賽相結(jié)合

此外，課、證、崗、賽的教學(xué)模式貫穿其中。其中課程的教材、教學(xué)內(nèi)容一定要傾向職業(yè)技能的實(shí)踐操作。例如:國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報關(guān)員等崗位應(yīng)該熟悉進(jìn)出口貿(mào)易流程，外貿(mào)談判、合同的簽訂、信用證的審核、備貨、租船訂艙、報檢、保險、報關(guān)、提取提單、發(fā)裝船通知、制單、交單、結(jié)匯等。而這些課程內(nèi)容沒有完善的、實(shí)時的、適應(yīng)于獨(dú)立院校學(xué)生使用的教材，所以教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教材編寫能力、教學(xué)的同時開發(fā)相對完善的教材體系。證書的考取也要融入到教學(xué)中，社會對畢業(yè)生的要求除了畢業(yè)證之外，還要求學(xué)生有職業(yè)資格證，所以要證明學(xué)生具備職業(yè)技能還有幫助學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書。這樣就要求日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，根據(jù)職業(yè)資格證書考試大綱的要求，完善相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。崗，指的是崗位技能訓(xùn)練。這需要校企緊密合作完成。在校內(nèi)的職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作崗位仍然存在一定的差距。實(shí)際的工作崗位還涉及具體行業(yè)、具體企業(yè)以及企業(yè)對員工的具體要求，因此，真正要獲得專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐能力只有到具體的實(shí)際工作中才能有真切的體驗(yàn)和確實(shí)的收獲。比如，外貿(mào)公司的具體產(chǎn)品，產(chǎn)品所在的行業(yè)、公司的規(guī)模、該產(chǎn)品在國際貿(mào)易中要遵守的國際慣例等等都因企業(yè)的不同而不同。所以，獨(dú)立院校一定要和企業(yè)有廣泛的合作來保證實(shí)踐教學(xué)的圓滿實(shí)現(xiàn)。賽，指的是參加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能大賽。鼓勵學(xué)生參加國際級別的，國家級別的，省級級別的和學(xué)院級別的各項(xiàng)比賽。讓學(xué)生通過比賽，鞏固和實(shí)踐課堂中所學(xué)的知識。有針對性還體現(xiàn)在針對學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是高考中第三批次錄取的生源。這就說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)在第一、第二批次錄取生源的水平之下。他們多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響大學(xué)期間的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此在教材內(nèi)容的選取、難易程度的取舍和教學(xué)方法的使用上都應(yīng)該有所調(diào)整。