序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小班建構(gòu)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、問題提出

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“面向全體學(xué)生”，“使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展”。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機等方面就會變得十分相似。小班化教育是在規(guī)模較小的班級中進(jìn)行的教育，在實施素質(zhì)教育過程中能面向全體學(xué)生。為“使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展”提供了平臺。如何使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)展?建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取建構(gòu)新知識的過程。而獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力顯得至關(guān)重要。而超前學(xué)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。

那么如何指導(dǎo)小班化下的學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)呢?

二、超前自主學(xué)習(xí)的實踐探索

1.自主學(xué)習(xí)引發(fā)主動提問

滿足學(xué)生的好奇心便能激發(fā)學(xué)生的求知欲，超前自主提問能體現(xiàn)學(xué)生的好奇心，克服思維惰性，而及時認(rèn)真的解答能維持學(xué)生的熱情。由于小班班額小，我們可以全面仔細(xì)地回答每一位學(xué)生的每個問題。

過程如下：周末布置學(xué)生超前學(xué)習(xí)下周將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開放式提問，教師收集整理學(xué)生問題，將學(xué)生問題按個性和共性進(jìn)行分類，個性問題直接交流或者指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，共性或者有價值的問題返還學(xué)生，學(xué)生針對問題進(jìn)行二次超前學(xué)習(xí)，生成新的深層次的問題，這些便是課堂要解決的重點、難點和學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

2.超前作業(yè)，評價自主學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在新課前超前做作業(yè)，作業(yè)二次做。教師只要批改學(xué)生作業(yè)便會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只要做作業(yè)就會被動發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上而加強了聽課的目的。從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，能大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.針對學(xué)生超前自主學(xué)習(xí)情況修改教案

收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題回答、超前作業(yè)后，教師便能了解學(xué)生，真正從學(xué)生角度考慮問題，明白學(xué)生需要什么樣的幫助，什么樣的教學(xué)方法能引導(dǎo)他們，使教學(xué)不再盲目，努力使每―位學(xué)生的潛能得到發(fā)展。

教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。

案例――科學(xué)八年級上冊2.6《為什么會降水》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生提問

①當(dāng)空氣中濕度過大，而無固體塵埃時，降溫會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

②相對濕度是怎么計算出來的?

③為什么要用干濕球兩只溫度計?

④為什么降水有時是雨有時是雪或冰雹?

⑤濕度計是怎樣測濕度的?相對濕度怎么看?

(2)問題分類

個性問題：采取書面直接解答方式解決。

有價值及共性問題：歸納成下面幾個問題返還學(xué)生進(jìn)行二次超前學(xué)習(xí)。

①相對濕度和絕對濕度有什么區(qū)別?用形象的例子說明。

②空氣中容納水汽的能力隨氣溫升高而發(fā)生什么變化?

③為什么干濕溫度計讀數(shù)會不同?干濕差越大濕度越大還是越小?為什么?怎樣通過干濕溫度計測相對濕度?

④燒杯中的空氣為什么會發(fā)生水汽凝結(jié)?水汽凝結(jié)的條件是什么?

⑤云和降水的形成過程是什么?降水的形式有哪些?如何測量?

(3)重難點的生成

學(xué)生二次超前學(xué)習(xí)結(jié)果：

第一個問題：學(xué)生對絕對濕度和相對濕度只知概念并不真正理解。

第二個問題：大部分同學(xué)認(rèn)識正確。

第三個問題：引導(dǎo)學(xué)生一步步思考能解決。

第四個問題：需要糾正學(xué)生片面的認(rèn)識。

第五個問題：成為課堂重難點。

(4)修改教案(由于篇幅所限，本文只針對第一個問題進(jìn)行講述)

修改前：怎樣表示空氣中水汽的多少?

濕度是表示空氣中水汽的多少?？諝獾臐穸纫话阌孟鄬穸葋肀硎?。

相對濕度=絕對濕度胲溫度下的最大絕對濕度。

相對濕度常用百分比表示。

篇（2）

設(shè)計思路：

十月一日是國慶節(jié)，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節(jié)日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設(shè)計了本活動?；顒又型ㄟ^觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養(yǎng)孩子的愛國情感，萌發(fā)做中國人的自豪感。

目標(biāo)：

1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。

2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。

3、能大膽在同伴中交流，發(fā)言，有為國爭光的愿望。

準(zhǔn)備：

1、國旗及各國國旗的圖片。

2、有關(guān)升旗的錄像。

3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。

過程：

1、談話“我是中國人”，激發(fā)幼兒的興趣。

2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。

3、觀察、認(rèn)識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。

國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?

討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?

幼兒相互交流話題一：

在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學(xué)里面……)

話題二：

你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學(xué)的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)

4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。

5、模擬升旗儀式。

6、手工活動：做國旗。

幼兒園小班國慶節(jié)活動教案二

一、主題名稱：快樂國慶節(jié)

二、主題來源

每年的國慶節(jié)前后，到處都張燈結(jié)彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關(guān)于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認(rèn)為，有必要抓住這一時期對幼兒進(jìn)行愛國教育。由此，我們設(shè)立了“我愛祖國”這一主題。

三、主題實施時間

三周(2019年9月22日——10月10日)

四、主要教育教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識國旗、國徽、國歌，學(xué)習(xí)升旗。

2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設(shè)成就，能參與收集陳列各地特產(chǎn)以及風(fēng)景名勝，有愛祖國的情感。

3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復(fù)述故事時會使用不同的語氣，學(xué)習(xí)歸納文學(xué)作品的主題思想。

4、愛護(hù)幼兒園和公共場所的環(huán)境衛(wèi)生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。

5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產(chǎn)、民俗風(fēng)情等。

6、了解國慶節(jié)的來歷。

五、主題知識網(wǎng)絡(luò)

快樂國慶節(jié)

我的國家

慶祝國慶節(jié)

祖國各地的特產(chǎn)

六、智慧活動內(nèi)容

1、語言智慧

1談話：我的祖國、祖國各地的特產(chǎn)

2詩歌：我去臺灣島

3詩歌：天安門

4自編兒歌：我的祖國

5幼兒英語 　2、自我認(rèn)識智慧

1慶祝國慶節(jié)

2我是中國人

3、人際關(guān)系智慧

1參觀：民俗文化村

2“國慶”聯(lián)歡活動 　4、邏輯智慧

1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數(shù)的二級分類 4)復(fù)習(xí)分類概念 　5、音樂智慧

奧爾夫音樂教育　 　6、空間智慧

美工：自制中國地圖

建構(gòu)：長城 　7、身體運動智慧

1)我去臺灣島　2)小飛行員　3)小小奧運會　4)到北京去

七、主要活動內(nèi)容及過程

活動一：學(xué)習(xí)與祖國有關(guān)的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學(xué)習(xí)了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學(xué)習(xí)了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學(xué)習(xí)的詩歌“天安門”!

篇（3）

在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)

在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變在一定程度上符合了學(xué)生的心理特點，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績差或內(nèi)向的學(xué)生在成績好或外向的學(xué)生的直接帶動下，也會對課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時指導(dǎo)，提高學(xué)效

教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對話中進(jìn)行。同時，教師也對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察并介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個學(xué)生都可以參與知識信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語文》（七年級上冊）第六單元的課文都是童話、寓言，語言淺顯易懂，故事性強，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時對小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信?！睕]當(dāng)小“老師”的學(xué)生說：“下次我也要上臺露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢，豐富課堂對話形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗、感悟

小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ猓€可以根據(jù)小班自身特點進(jìn)行“活動式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗艱辛，筆者設(shè)計了和學(xué)生一起做一個小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書寫四個字，由這個學(xué)生將這四個字傳遞給身后的同學(xué)，以此類推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時請體驗過的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗中，學(xué)生對課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說：“實在想象不出來，海倫?凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)’的?！庇械恼f：“在完全的‘黑暗’中學(xué)習(xí)，她面對的困難和阻力實在是太大了?！庇械恼f：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)?！边@樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗海倫?凱勒學(xué)習(xí)時的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞會等活動形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實的、生活化的情境中展開“對話”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗的基礎(chǔ)上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對話

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語文活動也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為學(xué)生打開更多的認(rèn)識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，對社會、對人生進(jìn)行深入的體驗、感悟；親近自然，用心聆聽風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個廣闊而又絢麗的語文教育前景，“在線語文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對話”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語文，由封閉走向開放，由語文學(xué)習(xí)走向語文生活，這是語文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點的實現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機”對話中不僅能享用到活的語文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語文素養(yǎng)的真正提升。

篇（4）

本班幼兒有31名，為了讓幼兒能按照自己的意愿選擇喜歡的游戲，在游戲中發(fā)揮自主的能力以及交往合作能力，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活，我們擬定了計劃措施，以促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)步，使幼兒掌握更多的本領(lǐng)，提高幼兒各方面的能力。

二、游戲目標(biāo)

1、根據(jù)主題活動創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，在不斷變化的主題中激發(fā)幼兒對各種游戲的興趣，鼓勵幼兒積極參與游戲活動中，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、引導(dǎo)幼兒理解角色在游戲中所具有的職能，進(jìn)一步明確角色的職能，能根據(jù)角色開展相應(yīng)的游戲。

3、鼓勵幼兒大膽游戲，愿意主動向教師提出自己的設(shè)想，與伙伴之間能積極交往，一起玩合作游戲，并嘗試開展新的游戲主題。

4、遵守游戲規(guī)則，收放、整理玩具時，做到迅速、有序、整齊。評價時能安靜傾聽教師對游戲活動的評價，不隨意插嘴，下次的游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。

5、鼓勵幼兒積極動腦筋，能主動利用一些替代物進(jìn)行游戲，并根據(jù)游戲自由想象活動的情節(jié)，對積極創(chuàng)造游戲情節(jié)的幼兒及時給予表揚。

6、通過游戲促進(jìn)幼兒在操作過程中發(fā)展他們的手部肌肉，自我協(xié)調(diào)能力和控制能力，鍛煉他們的動手能力和言語交往的能力

三、具體措施

1、針對小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據(jù)主題，為幼兒創(chuàng)造一個愉快的主題游戲環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個活動區(qū)如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配。

2、親自參與，培養(yǎng)幼兒的交往能力游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力，遇到問題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。

3、突出個性化方面。豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要，更符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要。

4、讓幼兒在游戲活動中學(xué)會觀察事物，學(xué)習(xí)講完整的話，能把自己的意愿講明白轉(zhuǎn)載自百分，培養(yǎng)幼兒說話能力和觀察能力。

5、結(jié)合社會活動，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿成人的勞動，以便在區(qū)域中進(jìn)行各種游戲活動。培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，讓幼兒更好的認(rèn)識自己和同伴。能與同伴團(tuán)結(jié)友愛。

6、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養(yǎng)幼兒的動手能力和認(rèn)識事物的能力。

7、多關(guān)注班中怕事膽小、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動，同時培養(yǎng)他們開朗活潑的性格和聽話的習(xí)慣。

8、讓幼兒自主選擇游戲活動的同時，適當(dāng)指導(dǎo)幼兒輪換進(jìn)入各區(qū)域活動，讓幼兒體驗各區(qū)域活動時的快樂感覺。

9、抓好安全和衛(wèi)生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時洗手。

10、在游戲活動中滲透傳統(tǒng)美德教育，重點指導(dǎo)幼兒要養(yǎng)成講禮貌，幼兒間要團(tuán)結(jié)友愛的好習(xí)慣。

小班教師的工作計劃模板二在教學(xué)方面

一.了解幼兒基本情況和特點。

1.跟幼兒多接觸溝通建立良好的關(guān)系。

2.實習(xí)班級授課方式，教學(xué)計劃備。好自己的教案跟主班老師多交流經(jīng)驗。

二.配合主班老師工作。

1.認(rèn)真配合主班老師把幼兒照顧好，不懂的事情就要問。

2.跟主班老師搞好關(guān)系，創(chuàng)建和諧平等的工作環(huán)境。

三.與家長進(jìn)行良好溝通。

1.注意觀察孩子的一舉一動，如果孩子有什么異常行為，及時和家長溝通聯(lián)系。

2.在跟車途中要認(rèn)真與家長態(tài)度，家長有什么意見或疑問要及時上報校領(lǐng)導(dǎo)或主班老師并幫忙解決。

個人努力方向

1.盡快熟悉教學(xué)程序和計劃，多學(xué)多看多聽多問。

篇（5）

隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。

所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

1 推進(jìn)素質(zhì)教育――我國實施小班化教學(xué)勢在必行

小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學(xué)在我國勢在必行。

1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識

小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。

1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神

小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。

1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，做個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 我國實施小班化教學(xué)的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)

上世紀(jì)70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學(xué)制，一個班級的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件

教育的投入是小班化教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達(dá)到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。

在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。

2.4 小班化教學(xué)的實施應(yīng)“由點及面”進(jìn)行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實驗，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學(xué)的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨特個性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著電子信息技術(shù)的日新月異，多媒體外語教學(xué)成為外語教學(xué)的必然趨勢?！八〞?chuàng)造一種奇妙的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種模式下的學(xué)習(xí)能把視覺和聽覺刺激結(jié)合到一起，這激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。”廣義的多媒體外語教學(xué)其實就是以計算機技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式：一方面，教學(xué)主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教學(xué)活動中也會吸取并發(fā)揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內(nèi)的多種媒體的特點和優(yōu)勢，形成合力，構(gòu)建出真正意義上的立體化外語教學(xué)體系。

如何讓多種媒體結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢輔助外語教學(xué)，我們以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語一》為載體，以應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的需求為目標(biāo)，以與本專業(yè)有合作關(guān)系的數(shù)家企業(yè)，即與本專業(yè)對口的少兒英語市場的要求為藍(lán)本，對課程中采用的多媒體教學(xué)情況做了調(diào)查。從2012年4月到2014年12月，采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷58份，實際收回有效問卷52份。調(diào)查主要以專業(yè)教師、外語系學(xué)生和用人單位三個維度組成：第一，了解教師在課堂中使用多媒體教學(xué)手段的情況、教學(xué)方法;第二，學(xué)生認(rèn)可程度，課堂運用;第三，用人單位對學(xué)生的要求和期待值。調(diào)查顯示，用人單位對少兒英語教師的要求有多樣性，強調(diào)的是他們的口語技能，不光要有很好的駕馭課堂的能力，還要有如設(shè)計、組織游戲等能力。這就要求教學(xué)手段的多樣化。

構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)者如何在自己的思維中構(gòu)建知識，Piaget（1972）強調(diào)學(xué)習(xí)者要在完整的、真實的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗活動，認(rèn)為生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。因此，以紙質(zhì)教材為主的情況下，用多媒體教學(xué)能便捷地讓學(xué)生接觸到大量的真實外語素材，加大了對學(xué)生的感官刺激，輕松構(gòu)建更有效的語言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境。

使用多媒體進(jìn)行外語教學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢，針對PPT作為綜合各媒體優(yōu)勢的基本教學(xué)展示平臺之一，是否成為外語教學(xué)的主要手段這個問題，調(diào)查情況如下：教師贊同的占85.2%，學(xué)生占92.8%，用人單位占94.8%。但是其劣勢也不可忽視。

一、PPT的劣勢

1.教師、學(xué)校、教學(xué)指導(dǎo)委員會和出版社等多方共同打造的電子教案、電子課件使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和理念得以傳播，有效地避免了重復(fù)勞動，使資源得到無限地整合和合理地利用。但是所有的電子教案都是以預(yù)置的信息為前提，能否和本班的教學(xué)活動、學(xué)生情況適應(yīng)，還需要教師的糅合與取舍。

2.PPT帶有的自身審美標(biāo)準(zhǔn)，而演示是它自身強有力的思想――外觀往往比現(xiàn)實重要，PPT教學(xué)往往是以犧牲內(nèi)容的代價突出了輪廓。精美的PPT本身可能更容易吸引學(xué)生的注意，同時削弱了對內(nèi)容的理解。

3.弱化了教師的作用。教師可能會成為機械的放映師，缺乏和學(xué)生必要的互動。

4.信息量多少不恰當(dāng)。將教材內(nèi)容原封不動地照搬，整堂課都照PPT宣講，教學(xué)活動死板。一方面信息量過大，各種內(nèi)容堆砌，無法體現(xiàn)重點;反之，過于精簡教學(xué)內(nèi)容，只列出教學(xué)要點，課程進(jìn)度變快，學(xué)生來不及消化。

5.PPT總是以單一的線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，整體框架結(jié)構(gòu)層次不清晰，無法建構(gòu)完整的教學(xué)知識體系。PPT限制了智力發(fā)展，思想被隨之簡單化，抵觸高級分析推理。

二、結(jié)合《綜合英語一》對多媒體教學(xué)的探索

1.Cohen提出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇（Cohen， 1998）?！毒C合英語一》是提高學(xué)生聽說讀寫譯等綜合能力的基礎(chǔ)課程，由于采用20人左右的小班教學(xué)，在使用通用電子教案和課件時，可以結(jié)合各班實際做進(jìn)一步調(diào)整，如應(yīng)用英語班著重強調(diào)掌握少兒語言習(xí)得的過程與特征。

2.建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在完整、真實的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗活動（Piaget， 1967）。利用多媒體創(chuàng)造貼近真實情景的模擬環(huán)境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，如英美文化知識、時令教學(xué)等，讓學(xué)生身臨其境般體驗英美國家的本土文化;原版歌曲不僅有助于練習(xí)聽力，對發(fā)音也有極大的幫助;視頻更是可以充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)必要的文化修養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)慣用英語進(jìn)行思考;視頻或音頻中地道的口語、純正的語音語調(diào)，無疑對英語專業(yè)的學(xué)生練習(xí)發(fā)音十分必要。

3.建構(gòu)主義者指出學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他單獨無法領(lǐng)會的概念和思想（Vygtosky，1978）。教師通過可以增加圖片或視頻等拓展單一事物，通過適當(dāng)運用課堂提問和討論，吸引學(xué)生注意，加深理解和記憶，也可以讓學(xué)生來討論和講解，把課堂還給學(xué)生。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生希望教學(xué)中“主要由老師來擔(dān)當(dāng)課堂的主角進(jìn)行分析講解”和“由學(xué)生來討論和講解”兩種方式兼而有之，老師充當(dāng)咨詢者和顧問，答疑解惑。而學(xué)生最喜歡的課堂活動是“分組討論”（55%）。

4.過多的文字會讓人產(chǎn)生疲勞，相反，PPT為繪制和展示圖形與表格提供了便利。所謂“字不如表，表不如圖”，老師可以將枯燥的文字、數(shù)據(jù)加工成符合思維形態(tài)的表或圖，文字簡明扼要。對用人單位的調(diào)查顯示“教師領(lǐng)讀”“口語對話練習(xí)”“借助電教手段進(jìn)行聽力練習(xí)”和“各類游戲活動”四個課堂活動選項，“借助電教手段進(jìn)行聽力練習(xí)”占32%。教師可以圍繞主題，建立分解任務(wù)，通過課前或課后的準(zhǔn)備，讓學(xué)生選擇動手制作多媒體課件，輔助闡明觀點。這樣不僅有助于梳理和內(nèi)化所學(xué)知識，而且有助于培養(yǎng)今后的職業(yè)技能。

5.課堂實踐中表明，教師利用不同任務(wù)進(jìn)行切換，能有效地彌補PPT的線性思維局限;學(xué)生進(jìn)行課堂陳述時，可以利用思維導(dǎo)圖等軟件，建立整體框架結(jié)構(gòu)，再通過PPT進(jìn)行線性梳理，不僅有助于知識的鞏固，也使知識線條更清晰。

6.課后多媒體的使用也具有更大的靈活性。學(xué)生可在指定的范圍內(nèi)有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源，根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，來鞏固或加深已學(xué)的知識和技能。教師則處于輔助地位，只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時提供一定的指導(dǎo)和幫助。

因此，在《綜合英語一》中合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，也為學(xué)生在今后的少兒英語教育中靈活有效地使用多媒體打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

研究型大學(xué)以探究為基礎(chǔ)，強化學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、合作和表達(dá)能力；以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為核心，強化師生共同學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

一、探究式教學(xué)法的建立

在課堂教學(xué)中，把知識滿堂灌給學(xué)生，是常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由于教師講得過細(xì)、過全，而使學(xué)生無需動腦，結(jié)果實際上是“窒息”了學(xué)生的思維。

而探究式教學(xué)法是一種基于探索研究的教學(xué)模式。教師把教學(xué)重點從傳授知識轉(zhuǎn)移到以探索、研究知識為基礎(chǔ)的教學(xué)上來。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，以探究為基礎(chǔ)，而不是以盲目接受信息為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

探究機制的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即教師是知識建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)的主體。因此教師在授課過程中需要創(chuàng)造各種利于不斷刺激學(xué)生渴望探求知識的環(huán)境和條件，例如構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系便是很重要的做法。

“多媒體技術(shù)”作為計算機硬件和擴(kuò)展設(shè)備以及應(yīng)用軟件知識的基礎(chǔ)，它是“計算機組成原理”、“信息論與編碼”、“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”的延續(xù)及深入，又是“數(shù)據(jù)壓縮”、“數(shù)字圖像處理”、“數(shù)字視頻技術(shù)”等的前驅(qū)課程。在授課過程中不失時機地將知識點進(jìn)行有機融合，引導(dǎo)學(xué)生全面探索和研究問題，有益于學(xué)生對專業(yè)知識的理解和拓寬，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識能夠加以綜合運用，形成完整的知識體系，提高實際分析問題和解決問題的能力。

建立探究式教學(xué)法，實施互動教學(xué)，可以從以下幾方面著手。

1　學(xué)生起主導(dǎo)作用

鼓勵和支持學(xué)生上講臺。對于某些重點和難點內(nèi)容，提前布置某個知識點要求學(xué)生課后查閱資料。整理思路，下次課時學(xué)生代表上臺進(jìn)行先行講解。課上教師就學(xué)生講解過程中出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)指正，并對知識點加以延伸。此舉可使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、刻苦鉆研能力等綜合素質(zhì)。

2　開展多種形式的討論

以大班授課、小班輔導(dǎo)或興趣研究小組的形式開展研討活動。教師提前列出幾類典型問題供學(xué)生選擇，邀請教授、退休老專家或者研究生一起參與討論。教師應(yīng)該有經(jīng)常與學(xué)生在一起或方便溝通的機會，例如電話、電子郵件、論壇等。學(xué)生通過參加討論活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加強了與教師的溝通，增強了交往和交流能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新求實意識，提高了對科研的興趣。

3　課內(nèi)討論擴(kuò)展到課外調(diào)研

堅持在“第二課堂”組織學(xué)生開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，以適應(yīng)不同層次人才的培養(yǎng)需要。通過布置綜合性作業(yè)，組織學(xué)生以小分隊形式，分赴中關(guān)村科技園、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等進(jìn)行市場調(diào)查，或進(jìn)行短期的實踐活動，最后書寫實踐報告，并制作成演示文稿或視頻播放方式上臺展示。通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)場所，擴(kuò)大交往人群，學(xué)生可以增長實踐經(jīng)驗，了解自己的不足。

二、探究式教學(xué)法的課堂實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自古以來就有凡事要實踐才能有所提高的道理。

1　提高教學(xué)的目的性

探究式教學(xué)法強調(diào)的是理論和實踐的密切結(jié)合，在必要的理論指導(dǎo)下，注重實際應(yīng)用，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會要求的、能夠快速勝任工作的人才。在此過程中，教師與學(xué)生仍是互動的主體，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件，切實加強和落實實驗和實踐環(huán)節(jié)。

2　完善教學(xué)手段

(1)采用多媒體教學(xué)手段。本課程實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，設(shè)計并制作了多媒體課件和電子教案，采用聲、畫、文字、視頻、交互作用等技術(shù)手段，把概念、軟件操作、編程方法、操作步驟等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

(2)摒棄“板書式”電子教案。在教案的設(shè)計和規(guī)劃上，充分考慮多媒體表現(xiàn)手段的專長，使教案有啟發(fā)、有懸念、有表現(xiàn)、有思考，徹底改變了“通篇文字”的板書式電子教案。

(3)追求電子教案的時效性和質(zhì)量。鑒于多媒體應(yīng)用技術(shù)的特點，各學(xué)期均更新教案。在教案制作中，刻意追求細(xì)膩的過程描述、科學(xué)的表現(xiàn)手段、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容、良好舒適的視覺效果。

(4)把課間休息納入教學(xué)中。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)質(zhì)量，把課間休息作為教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，利用5分鐘進(jìn)行“課間教育”。專門設(shè)計和開發(fā)的“課間音樂系統(tǒng)”在課間播放。實踐證明，舒緩的音樂和良好的視覺畫面能夠有效的緩解學(xué)生的緊張情緒，增強學(xué)生接受知識的能力。

3　采用新的考核模式

傳統(tǒng)考核模式是學(xué)生考試結(jié)束后，只能查到自己的成績，批改后的試卷學(xué)生看不到，也不知道試題結(jié)果如何，自己的問題出在哪里。當(dāng)后續(xù)課程用到其中的知識點時，才又找到朦朧的似曾相識的感覺。究其原因，傳統(tǒng)的開環(huán)式考核系統(tǒng)有很大的影響。

根據(jù)課程的性質(zhì)，我們采用開放的考核模式。主要包括兩大題型即理論題與實踐題，以3:7的比例進(jìn)行考核，題目均源自于現(xiàn)實生活中與多媒體技術(shù)相關(guān)的題材。例如理論題側(cè)重于研究多媒體的發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)技術(shù)，當(dāng)今國際國內(nèi)知名企業(yè)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況等。實踐題體現(xiàn)在運用所學(xué)知識制作學(xué)生感興趣的或當(dāng)今熱點話題為主題的多媒體作品，或制作某個領(lǐng)域的多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及制作某行業(yè)的多媒體光盤等，并要求進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的描述。

在時間軸上，我們的考核系統(tǒng)分“考核課題―實際設(shè)計制作―教師評分―學(xué)生互評―集中講評”5個階段進(jìn)行(見下圖)，形成一個閉環(huán)的考核系統(tǒng)。

可以看出，考核從一個點擴(kuò)展到了一個區(qū)段，不僅拓展了考核的知識面，而且還強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高了自信心和興趣，加強了競爭意識，其中學(xué)生互評和集中講評發(fā)揮了很大的作用。

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中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02

Analysis of the Application of Information in Education

ZHANG Li-juan

(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)

Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.

Key words: information-based education; Status quo; integration

教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。可見信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)，就是在課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和活動中有機地結(jié)合使用信息技術(shù)，不僅可以使教師更好地完成課程目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學(xué)中必須充分利用信息技術(shù)，并與教學(xué)很好地整合。然而目前的信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。

1 教學(xué)信息化現(xiàn)狀

1）在教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續(xù)多年的大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。除個別超冷門專業(yè)可實現(xiàn)小班（30人以下）教學(xué)外，其余專業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及輔導(dǎo)等一切教學(xué)活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學(xué)生記的教學(xué)方式，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當(dāng)今科學(xué)知識不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會，這只能傳授給學(xué)生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業(yè)對近幾年大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)評價為“基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊”的評論就不足為奇了。

2）在教學(xué)媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。

3）在教學(xué)評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應(yīng)用書本知識為標(biāo)準(zhǔn)，計算機考核評價系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學(xué)生的反饋：學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué)。教師使用媒體教學(xué)的作用一般，沒有提高教學(xué)質(zhì)量。

2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能

2.1 文字處理軟件的使用

文字可以說與教師終生為伴，從遠(yuǎn)古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內(nèi)使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應(yīng)該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用

充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學(xué)生的答疑、作業(yè)提交均可通過電子郵件的往來、網(wǎng)絡(luò)課件平臺中的教學(xué)反饋系統(tǒng)省時高效地完成。同時，教師可以從學(xué)生反饋問題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。通過網(wǎng)絡(luò)查詢，教師可以及時了解本學(xué)科的前沿及相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學(xué)資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。

2.3 信息化教案的制作

信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學(xué)效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂、靜動結(jié)合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)常講常新。多媒體技術(shù)的引用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設(shè)計出符合自己講課風(fēng)格和教學(xué)思想的電子教案[4]。

3 信息化與教學(xué)整合的思考

在運用信息技術(shù)于課程與教學(xué)的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術(shù)，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學(xué)校的課程設(shè)置內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術(shù)支持只是給教學(xué)過程提供了外部的技術(shù)環(huán)境，而課程支持則把這種技術(shù)條件轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的直接促進(jìn)力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關(guān)鍵，即當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問題，不僅是一個“技術(shù)運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進(jìn)一步說，信息技術(shù)與課程整合不僅意味著信息技術(shù)的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術(shù)的合理運用，進(jìn)而才有建立在技術(shù)運用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展[5]。信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，更直接的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能與獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖然信息技術(shù)為課程與教學(xué)提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學(xué)習(xí)也不純粹是信息獲取；運用信息技術(shù)接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經(jīng)驗。在使用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化課程與教學(xué)的過程中，整合者必須對信息技術(shù)所提供的豐富信息資源進(jìn)行選擇和比較，即把這些信息資源同學(xué)科課程目標(biāo)、具體教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生認(rèn)知特點等聯(lián)系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質(zhì)量、組織、結(jié)構(gòu)、交流工具等均是在整合實踐中進(jìn)行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。

信息技術(shù)以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學(xué)帶來了形式的多樣化、過程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術(shù)的支持，廣大學(xué)生獲得了從多渠道學(xué)習(xí)的機會，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了更多進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自由。基于此，在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中，“整合學(xué)習(xí)”、“基于資源的學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對傳統(tǒng)教學(xué)中刻板劃一和機械灌輸?shù)谋锥?，對發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠然，信息技術(shù)的教育應(yīng)用，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉(zhuǎn)變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術(shù)對學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在特征，又要深刻認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)在條件與能力要求。因此在信息技術(shù)與課程整合中，“學(xué)生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問題，而是“如何發(fā)展”的問題。并不是把信息技術(shù)的設(shè)備和資源放到學(xué)生面前，學(xué)生就能自然地主體性增強、主動性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學(xué)習(xí)者了。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)被系統(tǒng)地運用于課程與教學(xué)的優(yōu)化過程中[6]。信息技術(shù)于課程與教學(xué)，說到底是一種教學(xué)手段或教學(xué)工具；信息技術(shù)整合于課程與教學(xué)，實質(zhì)上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進(jìn)課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程效果與提高教學(xué)效率。因此可以說，在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是翅膀，課程與教學(xué)是靈魂，信息技術(shù)與課程的整合活動應(yīng)緊緊圍繞和關(guān)注的焦點是課程而非信息技術(shù)。首先，它是教學(xué)手段的變革，信息技術(shù)于學(xué)科課程與教學(xué)，不僅可作為一種提高教學(xué)效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力的助學(xué)工具，或者兩者兼可。其次，通過教學(xué)手段的變革來帶動課程與教學(xué)的整體性變革，目的是要建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質(zhì)載體上創(chuàng)新和建構(gòu)信息化課程材料包，另一方面在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f，教學(xué)手段的更新是過程，課程形態(tài)的信息化是結(jié)果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，應(yīng)以現(xiàn)有課程與教學(xué)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術(shù)的資源、工具和解決問題的方法應(yīng)用到課程與教學(xué)中，從而建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙國棟.教育技術(shù)研究的新課題:交互網(wǎng)絡(luò)運用于學(xué)校教學(xué)[J].中國電化教育,1996,(12).

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一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，看重教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，只能被動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在厭學(xué)、主動性差和學(xué)習(xí)能力差等問題，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)改革提出的要求。新一輪課程改革，全面推行素質(zhì)教育，對教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量最終取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性人手。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么”；由注重“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到同時注重“會學(xué)知識”；由“關(guān)注教師的成功感”，轉(zhuǎn)到同時“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

三是當(dāng)今教學(xué)改革存在的誤區(qū)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果。一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。為此，十二中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，申請了“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實驗課題。

二、課題研究實施

第一，改革備課模式，精心設(shè)計學(xué)案?！皩W(xué)案”，顧名思義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗、具體文本、學(xué)生的實際情況和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題，是由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。

第二，改革課堂教學(xué)，推行“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。學(xué)案如何有效地落實在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過探索與實踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了適合本校課堂特點的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式?！叭巍笔侵笧橥怀鼋虒W(xué)活動的螺旋式發(fā)展的特點，在時空上劃分為三個階段，突出教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性，即課前、課中、課后?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指在課堂的具體實施中按“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋”完成教與學(xué)的活動。預(yù)習(xí)質(zhì)疑就是要在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過學(xué)生的自學(xué)生成課堂問題，做到讓學(xué)生帶著問題走向課堂；認(rèn)定目標(biāo)是在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對新知的學(xué)習(xí)明確方向；交流探究就是通過對學(xué)、群學(xué)、展示等合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個學(xué)生都能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；梳理小結(jié)是課堂要注重知識的完整性，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，留足學(xué)生自我反思和完善學(xué)案的時間；達(dá)標(biāo)反饋就是通過評價來強化和診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而保證課堂的實效性。根據(jù)實際情況，十二中將“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式下的課堂操作流程規(guī)定為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋。

第三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實行小組合作學(xué)習(xí)模式。“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式的建立旨在致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決課堂精力流失率和提高課堂學(xué)習(xí)效率，但就十二中的教學(xué)實際，如何解決好大班教學(xué)小班化，需要依托小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，通過實施小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊精神和合作精神；通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等形式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中首先是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，做到互補互助、協(xié)調(diào)和諧，即同組異質(zhì)、異組同質(zhì)；其次是運用評價來促進(jìn)小組間的競爭，評價中堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)評價和行為評價兩個方面。

第四，發(fā)展校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的反映，同時也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。十二中根據(jù)學(xué)校的具體情況和經(jīng)費狀況制定了學(xué)校文化建設(shè)的三大原則，即整體考慮、分步實施的原則；系統(tǒng)考慮、分層實施的原則和綜合考慮、分塊實施的原則。在課題研究與實施中，學(xué)校堅持以文化為引領(lǐng)，逐步提煉出了體現(xiàn)時代要求的辦學(xué)育人理念，形成學(xué)校的思想文化；堅持培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成學(xué)校的精神文化；通過全員參與，開展各種文明創(chuàng)建活動，形成學(xué)校的行為文化；通過創(chuàng)設(shè)良好的校園物態(tài)環(huán)境，形成學(xué)校特有的物質(zhì)文化；通過修訂、完善和內(nèi)化各種規(guī)章制度，形成學(xué)校的制度文化。同時，注重層層落實，提出了學(xué)校文化建設(shè)、班級文化建設(shè)和小組文化建設(shè)三個板塊。

三、課題研究成效

幾年的課堂教學(xué)改革的探索取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：教師的觀念發(fā)生了較大的變化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、點撥者和激勵者，教師不再是居高臨下，一人主宰課堂，而是通過營造科學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松熱烈的求知氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生的健康人格，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。同時學(xué)校的課程改革實驗也得到了社會各界的認(rèn)可。學(xué)校獲得了“陽泉市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀基地校”、“陽泉市基礎(chǔ)教育先進(jìn)集體”、“全國優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)?！钡榷囗棙s譽稱號，還成為《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地合作校，而其課改實驗曾被《中國教師報》《陽泉晚報》《陽泉礦區(qū)報》等多次報道。

篇（10）

自申報江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題（2013年度）以來，充分得到專家們的認(rèn)可，課題被成功立項為基礎(chǔ)教育類重點資助課題，課題編號為：B-a/2013/02/090. 經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的宣傳、發(fā)動，學(xué)校發(fā)生了許多可喜的變化，可以說是“風(fēng)景這邊獨好”. 班級小了，教室美了，學(xué)生開心了，教師在各種教學(xué)展示活動中“一統(tǒng)天下”的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現(xiàn)出前所未有的熱情與興奮；學(xué)生自主探究等學(xué)習(xí)方式彰顯了教學(xué)的活力，被更多的學(xué)校和師生所關(guān)注和模仿. 本文就“以學(xué)為中心”的課程改革作為小班化的本質(zhì)要求，通過大膽探索，以求和教師們一起再作一番探討.

建立學(xué)生個性檔案

筆者主要通過問卷調(diào)查來全面了解學(xué)生. 通過對初中生的心理特征、個性特征和影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的分析，再依據(jù)所任教班級學(xué)生的個性和數(shù)學(xué)思維方面的差異性，從學(xué)生的成績層次、多元智能傾向性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格四個角度，通過問卷調(diào)查等手段，對所任教班級每個學(xué)生進(jìn)行分析，并建立檔案.

1. 根據(jù)學(xué)生的起點不同，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況把學(xué)生分為三個層次：①基礎(chǔ)層；②飛躍層；③創(chuàng)新層.

2. 多元智能也是區(qū)別每個學(xué)生個體差異的方法. 多元智能的每項智能不是獨立存在的，而是相互作用的，每個孩子都不能只靠一種智力來學(xué)習(xí)，常常是多種智力相結(jié)合，只是以一種或幾種為主. 在這里，筆者要討論幾種數(shù)學(xué)里常用到的智能：A. 邏輯―數(shù)學(xué)智能；B. 視覺―空間智能；C. 肢體―動覺智能；D. 音樂智能. （人際智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的小組型重合了，就不另外談?wù)摿耍徽Z言智能也是每位學(xué)生都具有的，就不列入討論）

3． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向性分為：①數(shù)與代數(shù)；②空間與圖形；③統(tǒng)計與概率；④實踐與綜合應(yīng)用四個部分.

4． 以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使多元智能理論與學(xué)習(xí)風(fēng)格相融合，以分析學(xué)生的個性特征. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：①視覺型；②聽覺型；③動手型；④小組合作型；⑤個人獨立學(xué)習(xí)型.

課堂教學(xué)直面“個別化”

小班化教學(xué)在許多發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，它是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，滿足了社會成員對優(yōu)質(zhì)教育和有效教育的進(jìn)一步要求.

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展.

小班化價值指向是什么？就是讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能，再從更高的角度講，所謂教育現(xiàn)代化讓個別化成為可能的教育，才是現(xiàn)代化教育. 所以，小班化，首先要求教師直面?zhèn)€別化，不能再像大班額授課那樣用統(tǒng)一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而要針對學(xué)生的個別差異設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加一些生生互動的設(shè)計，多問問學(xué)生：我講清楚了嗎？你聽明白了嗎？你講給我聽聽！你寫給我看看！目的是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展.

案例1?搖 （九年級教師的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)公開課）上課伊始，教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識后出示了第一道題：如圖1所示，D是ABC的邊BC上一點，AB=4 cm，AD=AC=2 cm， BD=4CD，求BC的長.

然而課堂上情況突變，第一道題就出了岔子. 這位教師精心設(shè)計的這道幾何題，是用添加BC邊上的高線和勾股定理來求解，顯然比較煩瑣，但老師講得很投入，應(yīng)該怎樣添，輕車熟路，很是得意. 當(dāng)老師馬上要進(jìn)入第二題的講解時，沒想到突然冒出一個同學(xué)說：“老師，你的這種解法太煩瑣了. 我用圓冪定理解，很快就能完成. ”他毫不客氣地當(dāng)著這么多聽課老師和同學(xué)的面同他的數(shù)學(xué)老師“對著干”. 他不慌不忙地站起來，很快地描述了自己的想法. 同學(xué)們感到莫名其妙，他怎么用圓的知識解決直線型問題呢，太不可思議了. 這位教師仔細(xì)地傾聽了他的發(fā)言后，覺得他的思路很有新意. 既然大家還沒有聽明白，就讓他再詳細(xì)說說. 教師親切地走過去對他說：“請你到講臺上再給大家講講吧！”他自信地點了點頭，信步走上講臺. 面對30多位同學(xué)，這位學(xué)生熟練地講起了自己的解法：

（如圖2所示）因為AD=AC=2 cm，可以可作以A為圓心、AD長為半徑的A，則C必在這個圓上. 延長BA交A于點E，由圓冪定理得BD?BC=BF?BE. 因為AB=4 cm，AD=AC=2 cm，所以BF=2 cm，BE=6 cm. 因為BD=4CD，所以 BC 2=2×6. 所以BC= cm.

“哇，這種解法真的好簡單?。　鳖D時教室里發(fā)出了一片驚呼聲！

這堂課，由于增添了這個優(yōu)美的小插曲，這位教師沒有完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，但我認(rèn)為這位教師的課上得很成功.

本節(jié)課經(jīng)過了教師的精心預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也預(yù)見不到課堂中可能出現(xiàn)的所有情況. 教師在備課時沒想到學(xué)生竟會用課外補充的圓冪定理來解決直線型問題，這反而給這節(jié)課增添了意外的精彩.

設(shè)計問題“內(nèi)驅(qū)化”

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容問題化，提倡學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題. 在課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí). 這既是提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)的必由之路，也是構(gòu)建解題模型的基本方式. 問題驅(qū)動設(shè)計得是否有效，決定著教學(xué)成功與否.

案例2?搖 在探索用多種正多邊形鋪設(shè)地面的過程中，有些同學(xué)根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認(rèn)為用兩種正多邊形鋪設(shè)地面存在以下情況：

（1） 正三角形、正方形；

（2） 正三角形、正六邊形；

（3） 正方形、正八邊形.

我沒有直接評析，而是循循善誘：“還有其他組合嗎？”

“有！”有一位同學(xué)高聲回答，同時把手舉得高高的.

看到這位同學(xué)的積極性這么高，我忙叫他回答.

“還有一種組合，是正五邊形與正十邊形. ”我愕然.

“怎么辦？”滿心希望他能給出正確的結(jié)論，結(jié)果卻……

按照傳統(tǒng)的教法，我應(yīng)該馬上否決這位同學(xué)的回答，以便課堂能夠順利地進(jìn)行，但在新課標(biāo)的理念下，直覺告訴我：認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓其余學(xué)生對某些學(xué)生結(jié)論的正確與否進(jìn)行評析和質(zhì)疑，說不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的點滴火花，營造探究氛圍讓學(xué)生自覺地進(jìn)入主體地位，也許會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機. 心意已決，放開手腳，讓學(xué)生來提出疑問和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 于是我對這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見進(jìn)行了表揚，接下來又有幾個同學(xué)陸續(xù)發(fā)表了自己的意見，但沒有同學(xué)對“‘正五邊形與正十邊形’這一組合”提出質(zhì)疑. 怎么辦？繼續(xù)讓學(xué)生展示自己的思維成果嗎？萬一沒有學(xué)生對此提出質(zhì)疑呢？我猶豫了. 但當(dāng)我看到同學(xué)們個個情緒高漲、踴躍發(fā)言的情景，我瞬時做出了決定，再給同學(xué)們一個機會，也即給自己一個機會.

事實證明，我的選擇是正確的. 在后面的回答中，終于有一位同學(xué)提出了疑問：正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案嗎？我認(rèn)為不能. 這一意見的提出，立即引起了很大的反響，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，同學(xué)們展開了激烈的爭論.

“為什么不能？”得出“正五邊形與正十邊形的組合能鑲嵌成平面圖案”的那位同學(xué)不甘心地站起來問.

“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360°及相鄰的多邊形有公共邊），但它們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積地鑲嵌. ”那位同學(xué)又提出了自己的理由.

聽此解釋，同學(xué)們紛紛動手實踐，結(jié)果被證實是正確的. 一瞬間，課堂上響起了熱烈的掌聲，我也給予了很大的肯定. （教師的肯定是學(xué)生最引以為傲的，這更加鼓舞了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和研究的積極性、主動性）

上述例子說明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進(jìn)者. 如上例中，若教師采取的是另一種措施，直接對學(xué)生的想法進(jìn)行評析，我想學(xué)生也會接受，但這樣的話學(xué)生將缺少思考的時間，將無法對其余學(xué)生的結(jié)論提出疑問，將不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對那些回答錯誤的學(xué)生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題.