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時(shí)間：2022-04-20 09:00:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
公派留學(xué)早已有之，我們今天所講的公派留學(xué)是2007年開始，財(cái)政部和教育部共同設(shè)立實(shí)施的“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生”項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“國(guó)家公派”。其目的是6個(gè)一流，在一流的大學(xué)，選拔一流的學(xué)生，去國(guó)外一流的大學(xué)，一流的專業(yè)，師從一流的導(dǎo)師，培養(yǎng)一批我國(guó)急需的一流人才。
在研究生階段，公派留學(xué)項(xiàng)目主要分為以下4個(gè)類型：攻讀碩士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生、攻讀博士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。需要注意的是國(guó)家公派碩士研究生項(xiàng)目是2013年新增的項(xiàng)目，因?yàn)槭堑谝荒辏~較少，2014年是否會(huì)增加名額還不得而知。
No.1攻讀碩士學(xué)位
公派攻讀碩士學(xué)位是指整個(gè)碩士的學(xué)習(xí)過程都是在國(guó)外的大學(xué)完成，拿國(guó)外大學(xué)的碩士學(xué)位。針對(duì)的是國(guó)家機(jī)關(guān)及直屬事業(yè)單位、高職院校和高校應(yīng)屆本科生。應(yīng)屆本科生一般需要成績(jī)優(yōu)秀，拿到本校內(nèi)部推薦免試攻讀碩士研究生的資格。
公派攻讀碩士學(xué)位這類項(xiàng)目并不是國(guó)家公派項(xiàng)目的主流，原因在于，國(guó)外并沒有嚴(yán)格意義上的碩士階段，碩士?jī)H僅是本科和博士之間的過渡階段，不少國(guó)家稱之為“準(zhǔn)博士”，時(shí)間一般都較短，不少國(guó)家是13個(gè)月。很顯然，僅僅13個(gè)月的學(xué)習(xí)，是很難培養(yǎng)出“我國(guó)急需的一流人才”的，因?yàn)椴⒎侵髁鳎悦~比較少，2013年公派攻讀碩士學(xué)位的名額僅僅有50個(gè)。
因?yàn)閲?guó)外的碩士階段時(shí)間少，所以國(guó)家資助的期限是1～2年。公派攻讀碩士學(xué)位需具備對(duì)方學(xué)校出具的證明以及對(duì)方教授出具的正式證明，需要注意的是外方導(dǎo)師要為非華人導(dǎo)師。
No.2聯(lián)合培養(yǎng)碩士
公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士是指碩士階段的部分時(shí)間去國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)，即通常所說的碩士對(duì)外交流，針對(duì)的是在讀碩士。這類項(xiàng)目一般不能拿到外國(guó)學(xué)校的學(xué)位，而是獲得中方學(xué)位，個(gè)別校際合作項(xiàng)目除外。
公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士依然不是公派留學(xué)的主體項(xiàng)目，其原因和公派攻讀碩士不是主流的原因類似，都是因?yàn)椴荒軡M足國(guó)家的需求。因此，名額較少，2013年公派聯(lián)合培養(yǎng)碩士是250個(gè)名額。
因?yàn)槭菍?duì)外交流，故此時(shí)間要比公派攻讀碩士的時(shí)間更少，國(guó)家資助的時(shí)間是3～12個(gè)月。聯(lián)合培養(yǎng)碩士申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的正式邀請(qǐng)信、中外雙方聯(lián)合制定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、國(guó)內(nèi)就讀院校與擬留學(xué)單位實(shí)質(zhì)性合作協(xié)議復(fù)印件。
No.3攻讀博士學(xué)位
能申請(qǐng)到這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生，他們的整個(gè)博士培養(yǎng)階段都將在國(guó)外的大學(xué)完成，最后拿國(guó)外大學(xué)的博士學(xué)位。這個(gè)項(xiàng)目針對(duì)的是國(guó)內(nèi)高校應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、在讀碩士生、在讀博士一年級(jí)學(xué)生、應(yīng)屆本科畢業(yè)生，在國(guó)外就讀的自費(fèi)留學(xué)人員。在讀碩士生、博士生應(yīng)具備一定的科研能力和科研成果，應(yīng)屆本科畢業(yè)生申請(qǐng)的是直博，應(yīng)達(dá)到校內(nèi)推薦免試研究生水平。
公派攻讀博士學(xué)位是國(guó)家公派項(xiàng)目的主流，因?yàn)閲?guó)外的博士培養(yǎng)周期都比較長(zhǎng)，名額也較多，2013年全國(guó)共選派2500名攻讀博士學(xué)位研究生出國(guó)留學(xué)。
留學(xué)期限以擬留學(xué)院校或單位學(xué)制為準(zhǔn)，一般為3～4年，資助期限原則上不超過4年。所以，如果你去美國(guó)讀博士，你要事先做好溝通，同時(shí)要做好自己承擔(dān)一部分費(fèi)用的準(zhǔn)備，因?yàn)槊绹?guó)博士一般學(xué)制為5年。申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的攻讀博士學(xué)位或碩博連讀入學(xué)通知書（邀請(qǐng)信）、免學(xué)費(fèi)或獲得學(xué)費(fèi)資助證明。
No.4聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生
公派聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是指僅博士期間的部分時(shí)間在國(guó)外的大學(xué)度過的研究生，即通常所說的博士對(duì)外交流，這類項(xiàng)目一般不能拿到外國(guó)學(xué)校的學(xué)位，只能獲得中方學(xué)位，個(gè)別校際合作項(xiàng)目除外，針對(duì)的是在讀的優(yōu)秀的博士生。主要面向“985工程”和“211工程”建設(shè)高校選拔，所以這類高校的學(xué)生成功申請(qǐng)的概率更大，由國(guó)家留學(xué)基金委與項(xiàng)目院校以簽署協(xié)議方式確定各校選派計(jì)劃和雙方的責(zé)任義務(wù)。
公派聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生依然是國(guó)家公派的主流，其原因和公派攻讀博士學(xué)位類似。因此，名額比較多。2013年共選派3500名聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生出國(guó)留學(xué)。
聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)期限、資助期限為半年到兩年。申請(qǐng)時(shí)應(yīng)為國(guó)內(nèi)高校全日制優(yōu)秀在讀博士研究生，申請(qǐng)時(shí)應(yīng)已獲擬留學(xué)單位出具的正式邀請(qǐng)信及國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師共同制定的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。
以上4類公派留學(xué)項(xiàng)目的資助范圍是一致的：國(guó)家留學(xué)基金資助一次往返國(guó)際旅費(fèi)；規(guī)定留學(xué)期間的獎(jiǎng)學(xué)金生活費(fèi)即國(guó)家公派留學(xué)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)期間的基本生活費(fèi)用，包括伙食費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)、電話費(fèi)、書籍資料費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)、交際費(fèi)、一次性安置費(fèi)、零用費(fèi)等。每個(gè)國(guó)家不同，每個(gè)學(xué)位/專業(yè)也不同。對(duì)于英國(guó)、美國(guó)等存在地區(qū)差異的國(guó)家，一律按照留學(xué)身份所對(duì)應(yīng)的最低生活費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)放，不足部分由國(guó)外管理單位補(bǔ)足。
大家要注意，這些資助是讓你能夠完成學(xué)業(yè)的，不可能太富裕。即使如此，比自費(fèi)留學(xué)要好上太多，自費(fèi)留學(xué)要自己拿學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，以美國(guó)大學(xué)為例差不多要每年30萬元人民幣。
申請(qǐng)公派？先得拿到外方offer！
公派留學(xué)項(xiàng)目是國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)通過高校進(jìn)行的，即通過高校進(jìn)行選拔，而高校也是有一定范圍的（這在后面的文章中會(huì)詳細(xì)解讀），原則上不接受個(gè)人的直接申請(qǐng)。公派留學(xué)與大多數(shù)人想象的程序不同，并非是先獲得公派留學(xué)資格再申請(qǐng)?jiān)盒＃悄玫搅藝?guó)外學(xué)校免學(xué)費(fèi)或獎(jiǎng)學(xué)金的offer后才能申請(qǐng)國(guó)家的資助，所以能拿到國(guó)外院校的offer才是第一位的。這和國(guó)內(nèi)的推免相類似，學(xué)生在推免時(shí)首先要有學(xué)校能夠接收，不然名額就浪費(fèi)掉了。
公派留學(xué)項(xiàng)目的流程一般包括以下步驟：
1.申請(qǐng)人查看選派辦法，確定是否有資格申請(qǐng)。如果有資格，學(xué)生自主聯(lián)系，提交符合外方入學(xué)和培養(yǎng)要求的外語水平、成績(jī)、學(xué)歷學(xué)位及科研情況及推薦信等，取得邀請(qǐng)信或入學(xué)通知書。時(shí)間一般是當(dāng)年的10月至次年的1月。
想要順利拿到offer，聯(lián)系學(xué)校是重中之重。聯(lián)系途徑主要是3種：
［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大學(xué)，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究生教育上來，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會(huì)分工的角度來說，博士處于知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個(gè)國(guó)家中占據(jù)一個(gè)時(shí)期最緊要通道的少數(shù)知識(shí)精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實(shí)踐。
一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念
（一）就業(yè)基本情況
多年來浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國(guó)家和社會(huì)歡迎。研究生們通過面試成績(jī)、專業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國(guó)家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。
（二）辦學(xué)基本理念
隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會(huì)生活中有許多問題是需要通過教育學(xué)專業(yè)的人才來解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)、提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？城市化進(jìn)程中，如何實(shí)施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實(shí)成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)行政部門、各級(jí)各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會(huì)教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來科學(xué)育人、傳授知識(shí)，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國(guó)深化改革開放、社會(huì)大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期形勢(shì)的需要，教育學(xué)院把國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評(píng)為全校“十佳大學(xué)生黨員”，高麗浩的《中國(guó)教育財(cái)政近代化研究》獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來高水平的教育理論家、國(guó)家和社會(huì)需要的教育事業(yè)各級(jí)高素質(zhì)管理人才以及各級(jí)各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。
二、教學(xué)方式
（一）PBL教學(xué)法
PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對(duì)生、師對(duì)生、生對(duì)組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開放，提倡互動(dòng)教學(xué)法，具體到某個(gè)章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識(shí)，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)其語言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。
（二）MOOCs慕課和Coursera平臺(tái)
通過建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點(diǎn)的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺(tái)上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對(duì)國(guó)內(nèi)外在線教育資源、公開課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較研究，加強(qiáng)對(duì)慕課引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。
（三）SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃
近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個(gè)有效措施，是中國(guó)高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)重要舉措。浙江大學(xué)是全國(guó)最早提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時(shí)沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過中期考核和開題報(bào)告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個(gè)人特點(diǎn)制定科研工作計(jì)劃和時(shí)間安排，制訂計(jì)劃時(shí)可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開設(shè)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期向?qū)焻R報(bào)工作的窗口，鼓勵(lì)博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)定期向?qū)焾?bào)告科研進(jìn)展，博士生均要撰寫讀書報(bào)告，鼓勵(lì)他們以讀書報(bào)告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。
三、繼續(xù)探索與實(shí)踐
（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國(guó)研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需要”；開始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評(píng)估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時(shí)又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報(bào)考的博士招生整體方案。對(duì)于一流大學(xué)的研究生教育來說“長(zhǎng)學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會(huì)的就同。
（二）課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，打造品牌課程
今年申請(qǐng)打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開設(shè)對(duì)提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級(jí)領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題。通過教育學(xué)各分支學(xué)科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問題的歷史感和現(xiàn)實(shí)感，從而提高獨(dú)立從事科研的能力。今年同時(shí)申請(qǐng)的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對(duì)當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對(duì)低下的問題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫作能力、問題識(shí)別能力、文獻(xiàn)評(píng)論能力、研究設(shè)計(jì)能力、參加國(guó)際會(huì)議能力，遞交國(guó)際論文和國(guó)際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國(guó)外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益。“教育學(xué)方法論”的國(guó)際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)碩士生全英文課程，對(duì)專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。
（三）激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力
大學(xué)英語四、六級(jí)目前仍一樣分等級(jí)，而在高校招生時(shí)，不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語提出不同的等級(jí)要求，英語應(yīng)回歸其語言工具的本質(zhì)屬性。英語依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國(guó)際語言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國(guó)際接軌，成為國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。對(duì)于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國(guó)研究生而言，對(duì)大量的英語教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開報(bào)告和閉卷考試的模式，特別對(duì)一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅(jiān)持雙語教學(xué)外，在申請(qǐng)即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語教育文獻(xiàn)，最終完成6000個(gè)單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國(guó)際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性改革，實(shí)施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國(guó)家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[3]張德,吳劍平.校園文化與人才培養(yǎng)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2001：10.
新世紀(jì)以來，俄羅斯藝術(shù)教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術(shù)教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術(shù)教育2008—2015年發(fā)展構(gòu)想》（2008年）的指導(dǎo)和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術(shù)教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時(shí)期和彼得大帝時(shí)代的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，還豐富了蘇聯(lián)時(shí)期藝術(shù)教育的模式和方法。
目前，俄羅斯藝術(shù)教育體系包括普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育兩大部分。普通藝術(shù)教育包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的藝術(shù)教育，多在中小學(xué)和補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。最基本的補(bǔ)充機(jī)構(gòu)類型是兒童藝術(shù)學(xué)校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，俄羅斯有5402所兒童藝術(shù)學(xué)校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學(xué)生，也就是說，約有9%的中小學(xué)生同時(shí)在藝術(shù)類學(xué)校學(xué)習(xí)[1]。職業(yè)藝術(shù)教育包括初等、中等、高等及大學(xué)后藝術(shù)教育，初等和中等藝術(shù)教育在藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行，高等及大學(xué)后藝術(shù)教育在高校及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行。因此，從縱向上來看，藝術(shù)教育從幼年時(shí)期開始，沿小學(xué)—中等職業(yè)學(xué)校—高等藝術(shù)院校的路徑發(fā)展，保持了藝術(shù)教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機(jī)構(gòu)、普通藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)等不同類型的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施藝術(shù)教育。
一、俄羅斯高等藝術(shù)教育體系概述
（一）學(xué)制
俄羅斯高等藝術(shù)教育以培養(yǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的專家和藝術(shù)教育領(lǐng)域的教師為主。高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)以專門的藝術(shù)類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術(shù)類高校、師范大學(xué)和普通大學(xué)進(jìn)行。俄羅斯高等文化與藝術(shù)教育體系包含14個(gè)專業(yè)方向，其中藝術(shù)類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)電影等10個(gè)專業(yè)方向[2]。
2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進(jìn)程，俄羅斯的高等教育體系開始實(shí)行學(xué)士—碩士?jī)杉?jí)體制，力圖與國(guó)際接軌，同時(shí)也保留了有自己特色的專家學(xué)位。文化藝術(shù)類高校部分專業(yè)學(xué)制學(xué)位方面也進(jìn)行了相應(yīng)改革，實(shí)施雙軌制，即專家—副博士—博士學(xué)位和學(xué)士—碩士—副博士—博士學(xué)位兩條并行的路徑。其中，專家學(xué)制5 年，學(xué)士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學(xué)生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學(xué)后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術(shù)教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實(shí)施。
（二）高等藝術(shù)教育規(guī)模
目前，俄羅斯開設(shè)文化與藝術(shù)專業(yè)的高校共431所，其中，國(guó)立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術(shù)類學(xué)生的共171所高校，招收面授形式學(xué)生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術(shù)類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學(xué)位的402所[3]。可見，俄羅斯藝術(shù)類人才培養(yǎng)仍以專家學(xué)制為主，如電影電視導(dǎo)演、制片、攝制、音響師、戲劇導(dǎo)演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進(jìn)行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國(guó)立柴可夫斯基音樂學(xué)院、圣彼得堡音樂學(xué)院、俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院等。著名的美術(shù)類學(xué)院包括圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院、圣彼得堡國(guó)立工藝與造型大學(xué)等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術(shù)大學(xué)、鮑里斯·休金戲劇學(xué)院、圣彼得堡戲劇藝術(shù)學(xué)院等。
（三）招生
2009年，俄羅斯全面實(shí)施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應(yīng)地做出很多變化。國(guó)立高校在競(jìng)試基礎(chǔ)上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報(bào)來看，限定學(xué)生報(bào)考大學(xué)與專業(yè)的數(shù)量。申請(qǐng)者報(bào)考不能超過5所大學(xué)，每所大學(xué)報(bào)考的專業(yè)不能超過3個(gè)，也就是說每個(gè)申請(qǐng)者最多可以申請(qǐng)15個(gè)專業(yè)。第二，大學(xué)招生程序簡(jiǎn)化，由三個(gè)階段簡(jiǎn)化到兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的時(shí)間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學(xué)，學(xué)生可根據(jù)報(bào)考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術(shù)類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一考試的分?jǐn)?shù)外，報(bào)考者還需要參加補(bǔ)充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測(cè)試、創(chuàng)造能力測(cè)試或者面試等。
從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學(xué)和圣彼得堡大學(xué)以及少數(shù)名牌大學(xué)或有行業(yè)特色的大學(xué)被允許自主招生，其他院校要以國(guó)家統(tǒng)一考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行招生錄取。2011年有8所大學(xué)10個(gè)專業(yè)進(jìn)行自主招生, 2012年為6所大學(xué)的7個(gè)專業(yè)，2013年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，2014年為5所大學(xué)的12個(gè)專業(yè)，至2015年實(shí)行自主招生的大學(xué)只有莫斯科國(guó)立法律大學(xué)、莫斯科國(guó)立語言大學(xué)和下諾夫哥羅德國(guó)立語言大學(xué)的8個(gè)專業(yè)。
二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術(shù)的特點(diǎn)和藝術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，2011年6 月，俄國(guó)家杜馬通過了關(guān)于修訂《教育法》和《高等教育和大學(xué)后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學(xué)后藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，實(shí)施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時(shí)期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長(zhǎng)委員會(huì)的“關(guān)于改善培養(yǎng)科研和教學(xué)人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學(xué)后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實(shí)踐形式仍然存在[4]。
2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號(hào)令批準(zhǔn)了《大學(xué)后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學(xué)后藝術(shù)教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學(xué)歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學(xué)技能”。
在招生方面，具有大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學(xué)許可證的教育機(jī)構(gòu)有權(quán)招收助教—研修生。助教—研修生分為國(guó)家預(yù)算內(nèi)（公費(fèi)）和自費(fèi)兩種形式，招收的預(yù)算內(nèi)學(xué)生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)決定。外國(guó)學(xué)生需簽訂入學(xué)合同，按合同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。在申請(qǐng)攻讀助教—研修生時(shí)，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競(jìng)賽、藝術(shù)節(jié)、音樂會(huì)等創(chuàng)作表演的活動(dòng)證明。各個(gè)高校自主組織招生委員會(huì)舉行入學(xué)考試，自主決定考試形式和內(nèi)容。入學(xué)考試應(yīng)包括專業(yè)、外語、哲學(xué)三個(gè)科目。考試未通過者一年內(nèi)不得重考。
在學(xué)習(xí)方面，助教—研修生的學(xué)習(xí)年限最多為兩年，可以在國(guó)立和市立高等院校、補(bǔ)充職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等以面授的形式進(jìn)行。助教—研修生培養(yǎng)部實(shí)施符合聯(lián)邦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。助教—研修生經(jīng)校長(zhǎng)命令被分配到相應(yīng)的創(chuàng)作表演教研室進(jìn)行學(xué)習(xí)，其導(dǎo)師由本校擁有聯(lián)邦榮譽(yù)稱號(hào)和教授職稱的教師擔(dān)任。助教—研修生的培養(yǎng)按個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，該計(jì)劃由導(dǎo)師在教育大綱的基礎(chǔ)上制訂，經(jīng)教研室會(huì)議討論通過，并提交給學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)。導(dǎo)師和教研室主任負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生個(gè)人計(jì)劃的完成情況。學(xué)校教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。
在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國(guó)家畢業(yè)考試。國(guó)家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進(jìn)行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨(dú)奏音樂會(huì)、演出、展覽、電影等），以及報(bào)告答辯等。最終評(píng)價(jià)由高校考試委員會(huì)的大多數(shù)投票決定。成功通過國(guó)家總結(jié)考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國(guó)家樣式的大學(xué)后職業(yè)教育證書。
三、助教—研修生與副博士研究生的異同
（一）助教—研究生與研究生的相同之處
助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學(xué)歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學(xué)后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術(shù)類高校中，同時(shí)存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學(xué)后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉(zhuǎn)變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。
助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學(xué)歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學(xué)習(xí)者都分為國(guó)家公費(fèi)和自費(fèi)兩種，公費(fèi)的助教—研修生與研究生享有國(guó)家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和每年兩個(gè)月的假期，免費(fèi)使用教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書館及出差、游學(xué)等權(quán)利，以及兩個(gè)月的補(bǔ)助金作為購(gòu)買教學(xué)科研資料的經(jīng)費(fèi)等。
（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別
1.培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學(xué)科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應(yīng)用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號(hào)《關(guān)于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術(shù)類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術(shù)理論和造型藝術(shù)學(xué)。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺(tái)藝術(shù)、音樂、美術(shù)、電影等4大類的22個(gè)實(shí)用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標(biāo)多為高校教師和表演人員等。
2.教學(xué)形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進(jìn)行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應(yīng)用型高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，故而其教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進(jìn)行教學(xué)。
收稿日期：2007―03―05
作者簡(jiǎn)介：郭小曼(1973―)，女，漢族，河南三門峽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事中國(guó)教育史學(xué)研究。
美國(guó)是當(dāng)今世界上高等教育，包括研究生教育十分發(fā)達(dá)的國(guó)家。一百多年來的研究生教育歷史，使美國(guó)建立了一套比較成熟的研究生教育體系。據(jù)《亞洲華爾街日?qǐng)?bào)》調(diào)查，亞洲學(xué)者認(rèn)為全世界最好的10所大學(xué)中有8所是美國(guó)大學(xué)。早在上個(gè)世紀(jì)70年代，據(jù)CBD（CommerceBusinessDaily）調(diào)查，全世界取得研究成果最多的44所大學(xué)的前20名中，就有16所是美國(guó)的主要研究型大學(xué)。①這些大學(xué)對(duì)培養(yǎng)美國(guó)高級(jí)人才起著重大的戰(zhàn)略作用。認(rèn)真研究這些大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是其為國(guó)家培養(yǎng)高層次專門人才的研究生教育是十分有意義的。
一、美國(guó)研究生教育發(fā)展概況
美國(guó)研究生教育起源于19世紀(jì)20年代，1861年耶魯大學(xué)授予美國(guó)歷史上第一個(gè)博士學(xué)位。這時(shí)期美國(guó)的研究生教育規(guī)模小，全國(guó)開設(shè)研究生課程的學(xué)校尚不足10所，研究生總數(shù)不到400人，取得博士學(xué)位者不到60名。②1876年，約翰斯•霍普金斯大學(xué)成立，開創(chuàng)了美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的新紀(jì)元，標(biāo)志著美國(guó)研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國(guó)已有1150所大學(xué)設(shè)立了研究生課程，其中1/3的大學(xué)設(shè)立了博士學(xué)位課程。③二次世界大戰(zhàn)對(duì)于美國(guó)研究生是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的需要刺激了美國(guó)國(guó)防、科技教育的發(fā)展，戰(zhàn)后五六十年代是美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為美國(guó)培養(yǎng)大量的高層次人才奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。美國(guó)的著名大學(xué)正朝著以培養(yǎng)研究生為重點(diǎn)的研究生大學(xué)的方向發(fā)展。正如世界高等教育權(quán)威學(xué)者本•戴維所指出的：“美國(guó)20所左右的著名大學(xué)，尤其是他們的研究生院，被人們承認(rèn)為世界上最好的致力科研和培養(yǎng)科研人員的園地。”④到了1958年頒布的《國(guó)防教育法案》及1961年美國(guó)成立的全美研究院委員會(huì)（CGS）對(duì)于美國(guó)研究生教育的發(fā)展，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。從60年代起，美國(guó)研究生的教育發(fā)展得很快，研究生的增長(zhǎng)速度大大高于本科生的增長(zhǎng)速度。到1976年，研究生人數(shù)從23.7萬增加到126萬，增長(zhǎng)了4.3倍。⑤據(jù)美國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)報(bào)道，美國(guó)現(xiàn)有各類大學(xué)3638所，其中在讀研究生243.2萬人，本科生與研究生人數(shù)比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生與研究生人數(shù)比例大約為1:1。
二、美國(guó)研究生教育的特點(diǎn)
美國(guó)的研究生教育是世界所有國(guó)家中規(guī)模最大的。早在80年代，許多研究型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、加州理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、耶魯、斯坦福等大學(xué)的在校研究生與本科生之比已大于1，而全國(guó)學(xué)士學(xué)位與研究生學(xué)位之比已達(dá)5：2。許多學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)的研究生教育已過渡到大眾化教育階段。1862年，哈佛大學(xué)的一位著名學(xué)者托馬斯•希爾曾說過：“如果我們學(xué)校的天才只被限于知識(shí)的灌輸，而不是為拓展知識(shí)做出貢獻(xiàn)的話，那么現(xiàn)在是我們成立一個(gè)新機(jī)構(gòu)、去拓展知識(shí)的時(shí)候了”。⑥一百多年來，正是本著這種積極開拓的精神，美國(guó)的研究生教育才不同于其他的幾個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，有了自己顯著的特點(diǎn)。這也使美國(guó)成為至今為止世界上公認(rèn)的研究生教育水平最高的國(guó)家。
（一）有一套嚴(yán)格的研究生考核淘汰制度和高標(biāo)準(zhǔn)的論文要求
美國(guó)研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生只有通過全部的課程，才有資格進(jìn)行論文的撰寫。而博士研究生要求更加嚴(yán)格，在博士論文的撰寫前，要參加一次跨學(xué)科的綜合考試，只有通過這次考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學(xué)位論文答辯的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大學(xué)30％～40％。博士論文是博士培養(yǎng)計(jì)劃的最終體現(xiàn)，是對(duì)博士生最重要的要求，也是其完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。美國(guó)CGS（CouncilofGraduateSchool,研究院委員會(huì)）的一項(xiàng)政策明確規(guī)定，博士論文要達(dá)到兩個(gè)目的：（1）它是一種取得學(xué)業(yè)成就的訓(xùn)練及經(jīng)驗(yàn)，表明申請(qǐng)博士學(xué)位者有在該研究領(lǐng)域獨(dú)立解決重大問題的能力；（2）它對(duì)于知識(shí)有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。⑦為了保證博士論文的質(zhì)量，由校董事會(huì)任命的調(diào)查小組經(jīng)常把最近的博士論文作為培養(yǎng)計(jì)劃評(píng)估的一個(gè)重要組成部分。“如果沒有論文，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常困難的。論文是成就的歷史記載，博士培養(yǎng)計(jì)劃的共核。”⑧
（二）美國(guó)研究生教育能夠積極滿足社會(huì)發(fā)展需要
研究生教育與國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要積極互動(dòng)并形成良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。與德國(guó)不把科學(xué)研究和研究生教育與國(guó)家需要直接對(duì)應(yīng)不同,美國(guó)研究生教育自始至終與國(guó)家戰(zhàn)略保持著密切的聯(lián)系。在美國(guó)科學(xué)研究的主要部分都是放在大學(xué)里，由導(dǎo)師和研究生來完成。這就賦予了美國(guó)研究生教育以極端重要的責(zé)任，科學(xué)研究自始至終是美國(guó)博士生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科研能力是衡量博士生水平最重要的指標(biāo)。所以美國(guó)各大學(xué)普遍重視研究生參加各種科研活動(dòng)，而美國(guó)在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美國(guó)研究生教育“形成了一種相當(dāng)獨(dú)特的結(jié)合,一方面是學(xué)校機(jī)構(gòu)具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,甚至保守性,另一方面是具有適應(yīng)新的需求和方向的調(diào)節(jié)能力。”⑨在研究生教育質(zhì)量觀與發(fā)展戰(zhàn)略的互動(dòng)方面,美國(guó)在不同的歷史時(shí)期針對(duì)不同的問題,確立歷史的具體的有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教育質(zhì)量觀,使美國(guó)研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量、體系質(zhì)量。
（三）美國(guó)研究生教育的課程設(shè)置系統(tǒng)、靈活并和科研緊密結(jié)合
美國(guó)非常重視課程學(xué)習(xí)，尤其重視基礎(chǔ)理論課程，基礎(chǔ)課程授課時(shí)數(shù)的比例逐年上升，專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸下降，研究生院為學(xué)生提供可供選修的課程。而且在教學(xué)計(jì)劃上具有靈活性，學(xué)生對(duì)選修課有較大的自主選擇權(quán)。研究生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣，參加本系、本院和其他各大學(xué)的課程設(shè)置，制定出符合自己需要的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中有些課程是本系的，有些是跨學(xué)科和跨系的。研究生院既規(guī)定了必修課，又規(guī)定了選修課，這樣既有共同計(jì)劃，不放任自流，又充分發(fā)揮了研究生個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。美國(guó)各大學(xué)普遍重視研究生參加各種科研活動(dòng)，在軍事、宇宙空間技術(shù)、海洋開發(fā)等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。并且大學(xué)與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)研究生。因?yàn)槠髽I(yè)擁有大批杰出的科學(xué)家及先進(jìn)設(shè)備，研究生在這種環(huán)境中科研能力提高得很快。
（四）美國(guó)研究生教育注重開放性和國(guó)際性
當(dāng)代美國(guó)研究生的培養(yǎng)特別注重研究生學(xué)術(shù)交流的開放性和國(guó)際性。通過各種校內(nèi)和校際的學(xué)術(shù)活動(dòng),如學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì),校內(nèi)和幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合邀請(qǐng)外國(guó)的專家、教授舉行講座和做專題報(bào)告,一般來說這些報(bào)告都代表了該領(lǐng)域在國(guó)際學(xué)術(shù)上的先進(jìn)水平。廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流,以開闊視野。從60年代起,美國(guó)學(xué)校為達(dá)到廣收人才,開放思想,教育面向世界,實(shí)行國(guó)際化辦學(xué),以各種優(yōu)越的入學(xué)條件,吸收了大量外國(guó)留學(xué)生。60年代末,在美國(guó)留學(xué)生人數(shù)為134000人,目前已增至360000人,其中40%以上在攻讀碩士以上學(xué)位,有100多所大學(xué),外國(guó)留學(xué)生人數(shù)在千人以上。據(jù)統(tǒng)計(jì),每5個(gè)研究生中,就有2個(gè)是外國(guó)學(xué)生。美國(guó)大學(xué)任教的教師中,外國(guó)教師也占了相當(dāng)比例。廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)交流,使各學(xué)科的科研成果得以從開放的環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng),有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和交流。如美國(guó)在航天工程技術(shù)、超導(dǎo)工程、高能物理研究、生物化學(xué)工程等技術(shù)領(lǐng)域保持世界先進(jìn)水平,都是通過科學(xué)研究國(guó)際化所取得的。
三、美國(guó)研究生教育對(duì)我國(guó)的啟示
從美國(guó)的研究生教育發(fā)展進(jìn)程以及教育特點(diǎn)中，我們可以看到它不墨守成規(guī)，敢于積極探索。經(jīng)過一百多年來的發(fā)展取得了巨大的成功。雖然美國(guó)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)不一定都適合我國(guó)的國(guó)情，但還是有值得我們借鑒的地方。
（一）改革研究生的課程設(shè)置，重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)
就目前而言，我國(guó)研究生教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、不同學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展以及跨學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)校開設(shè)跨學(xué)科的課程，允許學(xué)生自己選擇課程，學(xué)生不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。為研究生的培養(yǎng)奠定寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，注重在科研中培養(yǎng)研究生，使學(xué)生獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，做到系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)與扎實(shí)的科研訓(xùn)練相結(jié)合，突出研究生培養(yǎng)過程中的原創(chuàng)性。加強(qiáng)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，在全校內(nèi)進(jìn)行資源整合，組成導(dǎo)師組對(duì)研究生的科研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)研究生學(xué)習(xí)更廣闊的知識(shí)發(fā)揮研究生的獨(dú)創(chuàng)性很有益處。
（二）改革研究生的招生培養(yǎng)制度提高淘汰率
我國(guó)的研究生教育制度存在著嚴(yán)進(jìn)寬出的局面，美國(guó)的學(xué)生較容易取得入學(xué)資格，但在學(xué)習(xí)的過程中不努力，就會(huì)被淘汰，淘汰的比率約占三分之一。美國(guó)的這種做法是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我國(guó)原有的應(yīng)試制度導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化與單一，因此要對(duì)原有的考試體制方面大力革新，考核內(nèi)容應(yīng)是全面系統(tǒng)的，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的考核。不能把入學(xué)考試作為錄取研究生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，招生工作應(yīng)由各校自主進(jìn)行。招生的專業(yè)和人數(shù)應(yīng)取決于市場(chǎng)的需求并結(jié)合國(guó)家科學(xué)發(fā)展情況。在培養(yǎng)方面導(dǎo)師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和科研活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并提出研究性的、探索性的問題，讓學(xué)生在思考的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高研究生的綜合能力。
（三）注重培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神
美國(guó)學(xué)者梅黑幽在其專著中闡明了研究生教育的本質(zhì)，他指出：“研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究的教育階段，研究生教育應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力，而不是進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，因此應(yīng)該把研究生教育看成是對(duì)學(xué)生在科學(xué)探索方面的教育。”大學(xué)應(yīng)重視在課堂上鍛煉研究生的自學(xué)能力、思維能力和動(dòng)手能力，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力，勇于發(fā)表自己的見解。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作自己動(dòng)手，教師只是起指導(dǎo)、顧問的作用。另外還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生接觸不同風(fēng)格的老師接受不同思想的熏陶。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就注重學(xué)科的滲透和結(jié)合，提倡學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段分別去不同的地方，適應(yīng)新的環(huán)境接受新的思想。這樣可以避免“近親繁殖”，學(xué)生容易開拓創(chuàng)新，也易于青出于藍(lán)勝于藍(lán)。
（四）研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，社會(huì)對(duì)高層次人才的要求日趨多樣化，不僅需要科學(xué)家、大學(xué)教授，更需要大量的高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)管理人員等應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)高層次人才的需求是多樣化，對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多樣化。多樣化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學(xué)位，而且在每一種學(xué)位中，也要根據(jù)社會(huì)需求靈活制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程。從90年代以來，美國(guó)為適應(yīng)社會(huì)需要，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。在美國(guó)所有碩士學(xué)位中，具有專業(yè)應(yīng)用方向的碩士學(xué)位占85％，只有15％是學(xué)術(shù)型的。在博士生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科可授予博士學(xué)位，有47種學(xué)位與專業(yè)應(yīng)用方向有關(guān)。
注釋：
①王英杰.高等教育的發(fā)展與改革〔M〕.北京：人民教育出版社,1993.59.
②③符娟明、遲恩蓮.國(guó)外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.
④滕大春．今日美國(guó)教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.
⑤孫沉魯．美國(guó)研究生教育及其對(duì)我國(guó)的啟示〔J〕.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2000,（2）75.
⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress,1978.87.
1 引言
2002年4月至2005年1月，筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)(Royal Melbourne Institute of Technology University，簡(jiǎn)稱RMIT)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院攻讀電子工程碩士研究生學(xué)位，切身感受了異國(guó)的教育模式及皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程專業(yè)的教學(xué)模式，受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式作一介紹，希望能給我國(guó)大學(xué)電子工程專業(yè)提供一些借鑒和學(xué)習(xí)之處。
2 澳大利亞的教育模式
澳大利亞是實(shí)行多元文化的國(guó)家，面向市場(chǎng)，形成了機(jī)制靈活、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教育模式。其特點(diǎn)是高等教育、職業(yè)教育、成人教育、普通教育之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ);公立學(xué)校與私立學(xué)校之間相互融通。澳大利亞實(shí)行10年義務(wù)教育制度。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，經(jīng)中學(xué)會(huì)考升入大學(xué)，大學(xué)根據(jù)中學(xué)會(huì)考的分?jǐn)?shù)挑選學(xué)生，沒有單獨(dú)的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府積極參與管理和提高教育水準(zhǔn)。
澳大利亞屬于英聯(lián)邦國(guó)家，其高等教育體制與英國(guó)有許多相似之處。目前，澳大利亞共有大學(xué)42所，其中36所是納入國(guó)家育體系的公辦大學(xué)。四所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校，兩所為私立大學(xué)。澳大利亞各大學(xué)的課程非常注重整體規(guī)劃，大學(xué)提供的課程有:專科文憑、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、碩士證書、碩士文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等。一般專科學(xué)制兩年;本科學(xué)制三年，但專攻某些專業(yè)領(lǐng)域有四年制學(xué)位，例如法律、工程學(xué)專業(yè)等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生，課程類碩士研究生學(xué)制一年半至兩年，研究類碩士研究生和博士研究生學(xué)制三年。學(xué)生可選擇全日制、在職或提前完成學(xué)業(yè)等學(xué)習(xí)模式。
澳大利亞的學(xué)期設(shè)置與一般國(guó)家不同。澳大利亞大學(xué)雖然也是一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期(Semester)，春季學(xué)期和秋季學(xué)期。由于澳大利亞地處南半球，所以春季和秋季和國(guó)內(nèi)相反。但這個(gè)學(xué)期的概念在當(dāng)?shù)厝说男闹蟹浅Ｄ：蛘哒f幾乎沒有，他們主要是說Term (學(xué)期)。然而此學(xué)期非彼學(xué)期(Semester)，一個(gè)大學(xué)期(Semester)由兩個(gè)小學(xué)期(Term)組成。換句話說，澳大利亞大學(xué)學(xué)期設(shè)置為一個(gè)大學(xué)期包括兩個(gè)小學(xué)期，一個(gè)學(xué)年共有四個(gè)小學(xué)期。大學(xué)上課方式，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論或個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生更多時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室和圖書館自修，此外在每個(gè)學(xué)期也有其它的學(xué)術(shù)活動(dòng)。
澳大利亞大學(xué)沒有上、下課打鈴制度，任課教師和學(xué)生都根據(jù)課表安排到相應(yīng)的教室上課。時(shí)間由任課教師掌握，不像國(guó)內(nèi)有嚴(yán)格的上課時(shí)間。澳大利亞上班時(shí)間通常是上午9點(diǎn)，所以上午上課時(shí)間段是9點(diǎn)到下午1點(diǎn);下午1點(diǎn)到2點(diǎn)為午飯時(shí)間，不安排任何課程;此后下午2點(diǎn)到6點(diǎn)為上課時(shí)間段，部分課程也有安排在晚上6點(diǎn)到9點(diǎn)上。
澳大利亞大學(xué)教師職稱與我國(guó)的稱呼有些不同，基本沿用英國(guó)的職稱體系，教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀(jì)九十年代初期，大部分大學(xué)把Reader改成了副教授，但有個(gè)別學(xué)校仍然保留)、高級(jí)講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務(wù)，分別叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。
3 皇家墨爾本理工大學(xué)基本概況
RMIT大學(xué)最早建于1887年，是澳大利亞的一所著名的城市化，多元文化的大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量享有盛譽(yù)。RMIT大學(xué)在墨爾本市有三個(gè)主校區(qū)，分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區(qū)，并在境外越南建有校區(qū)。RMIT 大學(xué)已在十幾個(gè)國(guó)家開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程。
RMIT大學(xué)包括25所學(xué)院，本科和研究生課程覆蓋各個(gè)領(lǐng)域。RMIT大學(xué)是世界名校之一，在近年世界權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)選中，獲世界大學(xué)排名86位，進(jìn)入世界大學(xué)百?gòu)?qiáng)之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬多人，其中有8000多名留學(xué)生。RMIT大學(xué)與澳洲業(yè)界密切聯(lián)系，教育主要側(cè)重學(xué)生就業(yè)，提倡教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。RMIT大學(xué)許多課程設(shè)置都有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合;科研大多也圍繞解決現(xiàn)實(shí)面臨問題，以客戶需要為準(zhǔn)則。畢業(yè)前，大多數(shù)學(xué)生都能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或參加過與相關(guān)工業(yè)密切聯(lián)系的課題研究。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率排名澳大利亞各大學(xué)前列。
4 電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的基本概況
電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個(gè)系和兩個(gè)研究中心。 四個(gè)系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程系。兩個(gè)研究中心是微電子與材料技術(shù)研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應(yīng)研究中心(ACRBR)。目前學(xué)院有教學(xué)科研究人員103人，技術(shù)和工作人員30人。在校各類學(xué)生2000多人。
學(xué)院的學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Engineering)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)工程、通訊工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、電氣工程、電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業(yè):電子工程、微電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)、電子和通訊工程，電力能源和控制工程，軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程。研究類研究生120人，其中2/3為博士研究生。
5 電子工程專業(yè)本科教學(xué)模式
5.1 課程及學(xué)時(shí)安排
RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院規(guī)定:學(xué)生完成四年全日制的課程，至少要修滿384學(xué)分，即每學(xué)年要修滿96學(xué)分，才有資格獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。所有的課程都安排在春季和秋季學(xué)期，學(xué)校也開設(shè)暑假課程，允許學(xué)生在暑假選學(xué)一門課程，課程由學(xué)校指定，這點(diǎn)與平時(shí)的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同，一般lecture每周兩到三次，每次1小時(shí)，主要講授課程的基本內(nèi)容。lecture是全系同一年級(jí)學(xué)生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting)，每次1小時(shí)，主要組織學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)問題討論和演講(presentation)，一般study group 10人左右。每門課程在一個(gè)大學(xué)期內(nèi)完成。
電子工程專業(yè)的大學(xué)一、二年級(jí)的課程都是必修課，而大學(xué)三、四年級(jí)的課程大部分都是選修課。學(xué)生在大四要完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)(Vacation internship)。以下給出RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院電子工程專業(yè)從大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的課程設(shè)置，每門課程均為12學(xué)分。
大學(xué)一年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算概述、工程數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)A、電路理論、電力與計(jì)算機(jī)工程、工程設(shè)計(jì)1、物理1(前未學(xué)物理)和高等物理 1(前已學(xué)物理)。
大學(xué)二年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學(xué)、嵌入式系統(tǒng)概論、工程設(shè)計(jì) 2和ECE 數(shù)學(xué)。
大學(xué)三年級(jí)的必修課有:電子線路、電子工程、數(shù)字信號(hào)處理、工程設(shè)計(jì)3A、工程設(shè)計(jì)3B、電子材料。選修課有:醫(yī)學(xué)工程與儀器、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、機(jī)械電子與控制、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、工業(yè)自動(dòng)化、電力能源系統(tǒng)、射頻技術(shù)與光子工程、通訊工程 、生物電磁學(xué)、生物計(jì)算和醫(yī)學(xué)信息概論、嵌入式系統(tǒng)工程、能源工程、微電系統(tǒng)、有效能源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程以及文件夾內(nèi)選修課程。
大學(xué)四年級(jí)的必修課有:工程設(shè)計(jì)4A、工程設(shè)計(jì)4B、假期實(shí)習(xí);完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統(tǒng)、移動(dòng)天線與衛(wèi)星通訊、光纖通訊、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)工程、移動(dòng)和個(gè)人通訊系統(tǒng)工程、數(shù)字處理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳輸、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)通訊工程、電路與系統(tǒng)仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫(yī)學(xué)工程與儀器裝置、數(shù)字信號(hào)處理、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、高級(jí)控制系統(tǒng)、微處理系統(tǒng)1、微處理系統(tǒng)2、高級(jí)數(shù)字設(shè)計(jì)、高級(jí)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)機(jī)器人與控制、實(shí)時(shí)系統(tǒng)工程、圖像處理、智能系統(tǒng)、實(shí)時(shí)估算與控制、微波電路、雷達(dá)系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃與性能以及文件夾內(nèi)選修課程。
注:文件夾內(nèi)選修課程包括RMIT大學(xué)網(wǎng)上所列選修課和以上所列專業(yè)選修課。
5.2 學(xué)生管理模式
在澳大利亞大學(xué)，學(xué)生不安排住校;學(xué)生入學(xué)沒有班的概念，學(xué)校也不配備專門的輔導(dǎo)員和班主任，但不同年級(jí)不同專業(yè)配備專門課程協(xié)調(diào)人(Coordinator) ， Coordinator的職責(zé)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生入學(xué)后，會(huì)得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)郵箱，學(xué)校所有的教學(xué)安排都是通過免費(fèi)郵箱與學(xué)生聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生也通過郵箱與學(xué)校、學(xué)院以及任課老師聯(lián)系，并查詢信息。
5.3 教學(xué)模式
(1)理論課教學(xué)。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負(fù)責(zé)lecture，另外配備1～2名本專業(yè)博士研究生作為輔導(dǎo)教師與lecturer 一起負(fù)責(zé)課程教學(xué);各門課程沒有固定的教材，教師只指定參考書，授課以多媒體教學(xué)為主，課后安排一定的作業(yè)(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting)，所有課程的教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件及作業(yè)要求都可在校園網(wǎng)上下載。
(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課和理論課分開進(jìn)行，有大班實(shí)驗(yàn)也有小班實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)需在網(wǎng)上注冊(cè)和預(yù)約。實(shí)驗(yàn)課由任課教師和博士研究生負(fù)責(zé)，一、二年級(jí)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課較多，這些實(shí)驗(yàn)課是電氣電子工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，每周約6～8次;實(shí)驗(yàn)課教師不講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，有問題在實(shí)驗(yàn)課請(qǐng)教指導(dǎo)教師;有些實(shí)驗(yàn)會(huì)有些比理論超前的內(nèi)容讓學(xué)生提前接觸，這就要求學(xué)生通過自己查找資料完成，由此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。部分實(shí)驗(yàn)室是開放的，如學(xué)生不能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己可再找時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)除完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還有實(shí)驗(yàn)陳述(presentation)，學(xué)生向指導(dǎo)教師當(dāng)面陳述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。有時(shí)，實(shí)驗(yàn)還有些小組項(xiàng)目，即幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組完成一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(project)。
(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在四年級(jí)要完成工程設(shè)計(jì)(engineering design)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及利用假期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)(vacation internship )。學(xué)生在三年級(jí)結(jié)束前選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，進(jìn)入四年級(jí)一邊學(xué)習(xí)課程，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課題研究。
(4)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生在校各門課程成績(jī)?cè)u(píng)定通常是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)確定的。
平時(shí)成績(jī)包括:上課出勤率、課后作業(yè)(assignment)、課程項(xiàng)目陳述(project presentation)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通常平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%～40%，其中assignment 和實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)在老師要求截止日期內(nèi)遞交，否則按日罰分，只有平時(shí)成績(jī)達(dá)到及格分以上，才有資格參加期末考試，并且期末考試達(dá)到及格分以上，這門課程才能通過。學(xué)生最后的成績(jī)分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當(dāng)于我國(guó)的平分標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。
6 幾點(diǎn)啟示
通過以上對(duì)RMIT大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式的介紹，并與我國(guó)高校該類專業(yè)課程設(shè)置比較，可得以下啟示:
(1)寬專業(yè)口徑教育。電子工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、知識(shí)面寬和綜合性強(qiáng)，并且知識(shí)更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設(shè)的院或系出現(xiàn)，而與弱電并行，從一定意義上說，它反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展以弱電為主的潮流。
(2)選修課比例高。在大三后，該專業(yè)限選課和任選課學(xué)分占總學(xué)分的25%～33%，而我國(guó)高校選修課學(xué)分占總學(xué)分的12%～20%，其原因是我國(guó)高校的公共課程，如思政、外語、體育等課程所占比例較大，而這些課程是國(guó)外大學(xué)所沒有的。
(3)非技術(shù)類課程少。從上表的課程設(shè)置可以看到，非技術(shù)類課程幾乎沒有，而我國(guó)高校非技術(shù)類課程，如思政、外語、體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22%～25%，相比之下，在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中，我國(guó)高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)就少得多。
(4)工業(yè)實(shí)踐分散進(jìn)行。工業(yè)實(shí)踐在我國(guó)高校中即為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。澳大利亞高校的工業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。學(xué)生自謀職業(yè)，尋找顧主，時(shí)間4～5個(gè)月不等。這樣有兩大好處:一是學(xué)生學(xué)會(huì)如何聯(lián)系單位，如何推薦自己，這是邁向社會(huì)的第一步;二是豐富自己的工作經(jīng)歷，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。
(5)注重平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。澳大利亞大學(xué)從課程設(shè)置及教學(xué)方法和手段上更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生注重平時(shí)努力學(xué)習(xí)，對(duì)各門課程學(xué)習(xí)一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學(xué)位不需要經(jīng)過入學(xué)資格考試，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)達(dá)到一定成績(jī)，就可獲得讀碩士的資格。不會(huì)出現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在考研復(fù)習(xí)約一年的時(shí)間放松其它課程學(xué)習(xí)的弊端，這是非常值得借鑒的地方。
7 結(jié)語
通過在RMIT 大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，深感有許多值得我國(guó)大學(xué)同類專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。RMIT大學(xué)電子工程本科教育也在不斷改革，由于兩國(guó)的起點(diǎn)和國(guó)情有所不同，因此我們應(yīng)當(dāng)有選擇、有分析地加以借鑒，以促進(jìn)我國(guó)電子工程本科教育的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0078-03
一、引言
面對(duì)世界范圍的新技術(shù)革命和人才競(jìng)爭(zhēng)，把自己的研究生培養(yǎng)成為“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、協(xié)作、創(chuàng)新”的高水平專業(yè)人才，是每一位導(dǎo)師追求的目標(biāo)[1]。多年來，本文作者在碩士研究生培養(yǎng)方面做了些探討工作，并取得了一點(diǎn)成效。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，準(zhǔn)確把握研究?jī)?nèi)容，科學(xué)判定實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，合理確定研究目標(biāo)，嚴(yán)格督促檢查。由于嚴(yán)格要求，方法得當(dāng)，使得研究生取得了較好成績(jī)。每人發(fā)表SCI英文學(xué)術(shù)論文兩篇以上，獲校級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文7篇、獲省級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文4篇、省級(jí)研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，近三年學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文60%以上被SCI收錄，單篇最高影響因子為6.1，培養(yǎng)的研究生畢業(yè)時(shí)考取博士研究生達(dá)42%，并獲2009年度山東省優(yōu)秀碩士研究生指導(dǎo)教師。
清華大學(xué)的尤馭球先生在一次指導(dǎo)博士生座談會(huì)上幽默地說：“我的主要體會(huì)就是：帶博士生比帶碩士生省事兒”，這句話道出了碩士生培養(yǎng)的難度和重要性。碩士研究生培養(yǎng)工作是培養(yǎng)科研型人才的基礎(chǔ)教育工作，要做好這項(xiàng)工作，有許多問題需要深入探討[2]。本文在培養(yǎng)碩士研究生工作中也深有體會(huì)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，全方位正確引導(dǎo)
碩士研究生年輕活躍，容易接受新生事物，但缺少社會(huì)磨煉，比較看重個(gè)人價(jià)值，思想容易波動(dòng)，自覺性和自制力不強(qiáng)，所以，在培養(yǎng)過程中需要使其明確培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行全方位引導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)做學(xué)問，先要學(xué)會(huì)做人，不受功利與名利思想影響，甘于短期寂寞，樹立遠(yuǎn)大理想和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、一絲不茍和勤奮苦學(xué)的學(xué)風(fēng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)。為學(xué)生制定學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生第一學(xué)期就有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不但知道自己在三年里要做什么，還要知道具體怎樣做，達(dá)到什么要求。在這個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和獨(dú)立開展研究工作，打好基礎(chǔ)，掌握專業(yè)英語、信息收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理分析四項(xiàng)基本技能，并通過要求發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語能力和綜合素質(zhì)。第三，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。由于碩士研究生的專業(yè)知識(shí)面和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有很大局限性，易判斷失誤而漏掉一些很重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，導(dǎo)師要經(jīng)常親臨第一線指導(dǎo)，親自動(dòng)手，親自觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生抓住一些重要的現(xiàn)象，提高科研工作效率，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)善于觀察的科學(xué)作風(fēng)和方法，提高科研水平。第四，引導(dǎo)學(xué)生善于協(xié)作與協(xié)調(diào)。協(xié)作協(xié)調(diào)能力是學(xué)生必備的一種素質(zhì)[3]。平時(shí)有意讓學(xué)生去聯(lián)系處理校內(nèi)外有關(guān)科研的一些事情，鍛煉培養(yǎng)他們的協(xié)作與協(xié)調(diào)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，相互合作，相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，共同提高。
三、關(guān)心鼓勵(lì)，做學(xué)生的良師益友
“一日為師，終身為父”這句話強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響和導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師的人品、學(xué)問以及如何對(duì)待學(xué)生都將對(duì)學(xué)生有直接的影響，導(dǎo)師應(yīng)該始終把關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生人格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研興趣。由于碩士研究生正處在談婚論嫁的時(shí)期，經(jīng)常會(huì)遇到一些戀愛、婚姻、家庭以及其他個(gè)人生活方面的問題。作為導(dǎo)師應(yīng)該細(xì)心全面了解學(xué)生，及時(shí)給予他們正確的引導(dǎo)，幫助他們正確處理生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們的良師益友。例如，一位研究生性格內(nèi)向，不善于與人交流，入學(xué)學(xué)歷較低，年齡較大，學(xué)習(xí)成效不佳。通過主動(dòng)與他談話，和他探討學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)相關(guān)問題，才知道是戀愛出現(xiàn)問題才造成他情緒低落。通過耐心開導(dǎo)，想法幫助他解決問題，鼓勵(lì)他要勇于攀登科學(xué)高峰。之后該生不但更加勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，而且變得善于與他人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)習(xí)期間6篇，其中第一作者英文論文4篇，單篇最高SCI影響因子為3.05，并榮獲2007年省級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后考入中國(guó)石油大學(xué)博士生，博士后出站后在河南理工大學(xué)工作，現(xiàn)已經(jīng)是優(yōu)秀的碩士研究生導(dǎo)師，主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。有些研究生來自農(nóng)村，家庭條件比較困難，在生活上要盡力去幫助他們，例如，有一名學(xué)生的母親住院急需住院費(fèi)，導(dǎo)師知道后設(shè)法幫助他解決困難，使他非常感動(dòng)，也激發(fā)了他的學(xué)習(xí)和科研熱情，使他取得了可喜的成績(jī)，在學(xué)習(xí)期間發(fā)表SCI英文論文4篇，榮獲省級(jí)研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)、并獲2009年省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后考入山東大學(xué)博士生，博士畢業(yè)獲德國(guó)洪堡獎(jiǎng)學(xué)金，現(xiàn)在德國(guó)讀博士后。
四、言傳身教，形成良好學(xué)風(fēng)
為人師表，誨人不倦。學(xué)高為師，身正為范。導(dǎo)師的一言一行對(duì)樹立良好的學(xué)風(fēng)有潛移默化的影響[4]。以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從小事做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴不斷感染學(xué)生，真正起到表率作用。遵守時(shí)間能反映一個(gè)人的作風(fēng)和精神面貌。在參加任何活動(dòng)中，導(dǎo)師自己要提前到，對(duì)無故遲到的學(xué)生會(huì)毫不客氣地批評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。與學(xué)生約好的事情導(dǎo)師一定要認(rèn)真的去做，從不違約。平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真講解一些有關(guān)的知識(shí)，探討實(shí)驗(yàn)方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考問題，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。有時(shí)約好與學(xué)生一起作實(shí)驗(yàn)，甚至需要晚上繼續(xù)做，我們也會(huì)一直堅(jiān)持到最后。在科研工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。良好的學(xué)風(fēng)使學(xué)生研究成績(jī)突出，例如，2009屆周偉家同學(xué)發(fā)表SCI英文論文8篇，獲2010年省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，并榮獲省級(jí)研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)，畢業(yè)后考入山東大學(xué)博士生，博士畢業(yè)后進(jìn)華南理工大學(xué)工作。另外，2012年畢業(yè)的碩士研究生發(fā)表SCI英文論文的影響因子有很大提高，分別達(dá)5.985（Journal of Materials Chemistry）和6.1（Chemical Communications）。研二的學(xué)生現(xiàn)在都已經(jīng)做了大量的實(shí)驗(yàn)，積累了很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，已經(jīng)發(fā)表出了中文綜述論文，并都至少撰寫出了兩篇英文論文進(jìn)行投稿實(shí)踐。
五、把握學(xué)科前沿，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
引導(dǎo)學(xué)生提高科研能力，多出高水平科研成果，寫出高質(zhì)量學(xué)位論文的具體做法有如下幾點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生要選新的、有一定難度的、屬于學(xué)科前沿的課題，把握好研究方向，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)科的前沿陣地，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的前提。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科的前沿陣地，首先就要求導(dǎo)師自己要緊緊跟上最新理論的發(fā)展，并要特別注意一些新興學(xué)科的成果和不同學(xué)科的交叉結(jié)合。只有在學(xué)科的前沿陣地上，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。
2.近三年來，本實(shí)驗(yàn)室根據(jù)本學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)，以納米功能材料的仿生合成為研究方向，提出微生物催化綠色仿生合成新技術(shù)，利用這個(gè)新技術(shù)在常溫常壓下合成了一系列復(fù)雜結(jié)構(gòu)的介孔磷酸鹽材料，解決了傳統(tǒng)化學(xué)法合成的非氧化硅介孔材料穩(wěn)定性差、難以合成、無法調(diào)變其結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵技術(shù)問題，并實(shí)現(xiàn)了介孔磷酸鹽材料的批量合成，合成的介孔材料在化工環(huán)保、醫(yī)藥、能源等領(lǐng)域顯示出重要應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用前景，并已經(jīng)形成了自己的研究特色，在國(guó)內(nèi)外引起了同行專家的重視。由于本研究方向?qū)儆谛屡d交叉學(xué)科，要求學(xué)生要掌握一些有關(guān)微生物發(fā)酵原理、生物無機(jī)化學(xué)、超分子化學(xué)、配位化學(xué)、納米化學(xué)，結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子生物學(xué)等跨學(xué)科方面的知識(shí)。所以，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，深入理論分析，才能提高學(xué)生的科研能力。
3.經(jīng)常組織學(xué)生討論學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展和研究中遇到的疑難問題，師生共同研究討論，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造學(xué)術(shù)探討式的氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性工作。
4.引導(dǎo)和幫助學(xué)生不但能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，包括與同樣方法制備出來的空白樣品的對(duì)比分析、與不同方法制備出來的同種樣品的對(duì)比分析和參考文獻(xiàn)中的結(jié)果的對(duì)比分析等。還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出其創(chuàng)新點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)寫作，把自己的實(shí)驗(yàn)成果發(fā)表出去，讓同行專家們認(rèn)可。要引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作上一絲不茍，從實(shí)驗(yàn)方法的嚴(yán)格性、結(jié)論的可靠性以及句法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、專業(yè)名詞、格式、結(jié)構(gòu)布局、參考文獻(xiàn)等都要嚴(yán)格要求，尤其對(duì)論文的每一個(gè)結(jié)論都要非常慎重，不確定的結(jié)論不要急于發(fā)表。投稿前至少要修改五遍。
六、結(jié)語
實(shí)踐證明，上述做法行之有效，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)術(shù)水平，才能使碩士研究生在學(xué)術(shù)研究中早日成才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳學(xué)飛.質(zhì)量是研究生教育的生命線――北京大學(xué)高等教育學(xué)科研究生培養(yǎng)的工作報(bào)告[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（4）：7-10.
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一、專業(yè)研究能力的提升是文科碩士研究生學(xué)制改革中被忽視的重要方面
在改革中,人們往往關(guān)注那些必須調(diào)整和改動(dòng)的方面,而有意無意地忽視那些在改革中仍然需要堅(jiān)持和鞏固的方面,這種忽視常常是改革無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要原因。專業(yè)研究能力的提升就是文科碩士研究生學(xué)制改革中被忽視的重要方面。
隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展,推動(dòng)教育改革,包括研究生學(xué)制改革的動(dòng)因不斷增加。一般來說,文科碩士研究生學(xué)制縮短主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是降低培養(yǎng)成本,為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)更快地培養(yǎng)出更多的高層次人才。自從高校擴(kuò)招以來,教育資源的相對(duì)短缺就越來越明顯。碩士研究生學(xué)制從三年變?yōu)閮赡?提高培養(yǎng)效率,能夠有效緩解研究生教育與研究生培養(yǎng)資源之間的矛盾。二是改變研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。雖然對(duì)高校擴(kuò)招詬病之聲不絕于耳,但是從根本上說,這是中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求不斷擴(kuò)大的表現(xiàn)。當(dāng)中國(guó)本科階段的教育開始由“精英”教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變,研究生教育的使命必然發(fā)生變化,尤其是碩士研究生和博士研究生兩個(gè)階段教育目標(biāo)本身將需要更細(xì)的劃分。
過去,在整個(gè)教育資源絕對(duì)缺乏的情況下,碩士研究生教育實(shí)際承擔(dān)了本應(yīng)由博士研究生教育承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才這一目標(biāo)的任務(wù),但是越來越多的專家學(xué)者意識(shí)到,碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有較大的區(qū)分。雖然具體的區(qū)分還要視具體的學(xué)科差異而定,但一般而言，目前的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)方向：一個(gè)方向是為博士研究生提供生源,為博士研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);另一個(gè)方向是為社會(huì)建設(shè)提供高級(jí)實(shí)用型專門人才,即相對(duì)本科生而言更專業(yè)的人才。所以,學(xué)制改革一方面是與國(guó)際接軌的需要,另一方面也是研究生培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型的需要。但是,轉(zhuǎn)型階段最容易出現(xiàn)的問題就是有效合理的新機(jī)制的構(gòu)建和如何使新舊機(jī)制有效接合,所以,目前學(xué)制改革的困境實(shí)際上并不是改革理由不充分，而是改革機(jī)制還未配套的結(jié)果。那么,在體制理順的過渡階段,除了與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整外,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題是什么呢?
如果在看到研究生培養(yǎng)的兩個(gè)方向——學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的差別的同時(shí),還能看到二者實(shí)際上存在著培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)的話,就能在新舊體制的過渡階段找到轉(zhuǎn)化并有序穩(wěn)定展開的支點(diǎn)。“專業(yè)研究能力”應(yīng)該就是這兩個(gè)方向上的交點(diǎn)。沒有研究能力的碩士研究生既無法成為學(xué)術(shù)型人才,即博士研究生的后備軍,也難以真正掌握某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿從而成為高級(jí)實(shí)用型專門人才。只有具有研究能力的人，才有可能向兩個(gè)方向上發(fā)展,或者因?yàn)閷?duì)學(xué)術(shù)的熱愛而成為學(xué)術(shù)型人才,或者更愿意從事實(shí)踐性工作而在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域不斷探索。具有研究能力的學(xué)生,可以順利地往任何一個(gè)方向過渡。無論是學(xué)術(shù)型人才還是實(shí)用型人才,他的能力結(jié)構(gòu)中最基本、最重要的能力應(yīng)當(dāng)是研究能力。沒有做研究的習(xí)慣,沒有學(xué)到有效的研究方法,無論是搞學(xué)術(shù)研究還是做具體工作都難以有所作為。因此,盡管研究生培養(yǎng)的總體目標(biāo)是由社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、教育環(huán)境發(fā)展變化來確定的,但其核心目標(biāo)并沒有發(fā)生根本性變化。
專業(yè)研究能力在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)和要求,最基本的表現(xiàn)是具有了解和把握該領(lǐng)域前沿并能進(jìn)一步展開探索的能力。它應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面,一方面是建立在對(duì)本專業(yè)知識(shí)較為全面了解基礎(chǔ)上的,對(duì)本領(lǐng)域前沿問題的認(rèn)知能力、把握能力和探索能力;另一方面是對(duì)本領(lǐng)域問題持續(xù)不斷地進(jìn)行探索的熱情、創(chuàng)新的精神與行動(dòng)。前者是“術(shù)”的層面,后者是“道”的境界。在文科專業(yè)中，“學(xué)術(shù)型”與“專用型”的差異主要體現(xiàn)在“術(shù)”的層面,即一般來說學(xué)術(shù)型的人才對(duì)本領(lǐng)域的知識(shí)掌握得更細(xì)致、更深入,更多地在基礎(chǔ)研究層面挖掘;專業(yè)型人才則向應(yīng)用方向過渡,但是,在“道”的層面,“學(xué)術(shù)型”與“專業(yè)型”沒有本質(zhì)區(qū)別。以往學(xué)制改革中出現(xiàn)的問題是只著眼于“學(xué)制”而忽視了“學(xué)質(zhì)”，即在縮短學(xué)制的同時(shí),沒有相應(yīng)的措施來保證培養(yǎng)“質(zhì)量”,保證學(xué)生的專業(yè)研究能力在兩年中仍然能夠得到一定程度的提高。很多人說,兩年制導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí),疲于應(yīng)付,心思分散。但是,在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,三年制的學(xué)生就一定能專心于做論文嗎?這涉及到一個(gè)問題:兩年制有沒有可能保證學(xué)生質(zhì)量?
就文科而言,這個(gè)問題基本能做肯定性回答。第一,碩士研究生是經(jīng)過比較嚴(yán)格的考試、面試錄取的,一般而言,他們已經(jīng)具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和比較好的思維能力。第二,研究能力的培養(yǎng)從根本上說是一個(gè)正確的方法路徑加不斷操練的過程,經(jīng)過兩年還是三年的專門訓(xùn)練很難說能有根本性的區(qū)別。第三,研究能力的基本要件應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,這三項(xiàng)能力對(duì)于文科碩士生而言,必須以廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和敏感的現(xiàn)實(shí)感知能力為前提。這兩項(xiàng)前提完全可以通過在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)加以系統(tǒng)性整理和針對(duì)性訓(xùn)練而獲得,就這一點(diǎn)而言,只要方法正確、時(shí)間利用充分,兩年時(shí)間應(yīng)當(dāng)是足夠的;但是真正具備這些前提和能力又絕非三年能夠?qū)崿F(xiàn)的,也不是學(xué)校教育所能承擔(dān)的,它是終身學(xué)習(xí)、終身積累的結(jié)果。
那么,在兩年制的條件下,提升專業(yè)研究能力、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素又有哪些呢?
二、課程與導(dǎo)師是提升兩年制文科碩士研究生專業(yè)研究能力的最關(guān)鍵因素
(一)課程設(shè)置的科學(xué)化是提升兩年制文科碩士研究生專業(yè)研究能力的基礎(chǔ)
所謂課程設(shè)置的科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo),是專業(yè)研究能力的提高。在這一點(diǎn)上,首先需要防止步入兩個(gè)誤區(qū):一個(gè)是通識(shí)教育，一個(gè)是因人設(shè)課。通識(shí)教育能夠使人具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)于進(jìn)一步的專業(yè)教育的深入無疑具有前提性意義,但是通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)在本科階段完成或者至少在考入研究生之前完成。這是招收研究生的一個(gè)基本素質(zhì)要求。
但是,現(xiàn)實(shí)中,因?yàn)榉N種原因,招收的研究生往往知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、知識(shí)面比較窄;甚至一些院校專業(yè)招生中完全側(cè)重的是專業(yè)基礎(chǔ)而不是知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些實(shí)際上都是對(duì)碩士研究生階段培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊的表現(xiàn)。碩士研究生階段教育圍繞的是專業(yè)能力的提高,它必須是“博”的基礎(chǔ)上的“專”——這一點(diǎn)對(duì)于文科研究生尤其重要。沒有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),兩年的專業(yè)研究能力的培養(yǎng)就是建大廈于沙漠之上,沒有落腳之基。同樣，既然碩士研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“專”,在招收前就不應(yīng)當(dāng)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ),因?yàn)檫@是培養(yǎng)的目標(biāo)而非前提。 既然碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“專”,那么課程設(shè)置就沒有必要泛化,和專業(yè)無關(guān)的課程完全可以壓縮或干脆取消,從而適應(yīng)培養(yǎng)期縮短的要求。課程設(shè)置的科學(xué)化還要真正使課程設(shè)置與專業(yè)研究能力培養(yǎng)的規(guī)律相符合。在這一點(diǎn)上首先要克服的就是因人設(shè)課的課程設(shè)置方式。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大,研究生導(dǎo)師各種事務(wù)、任務(wù)繁忙,因人設(shè)課的現(xiàn)象屢見不鮮,但是從教育的職責(zé)、教育者的責(zé)任出發(fā),這一現(xiàn)象必須加以克服,因?yàn)樗钦n程設(shè)置科學(xué)化最大的攔路虎或者說主觀障礙。課程設(shè)置科學(xué)化的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)發(fā)展的客觀規(guī)律,因人設(shè)課方式的出發(fā)點(diǎn)是教師個(gè)人的需要、方便,二者難以統(tǒng)一。
壓縮和取消無關(guān)課程、克服了因人設(shè)課的不當(dāng),不等于就能使課程設(shè)置科學(xué)化。課程設(shè)置的“科學(xué)”,建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維能力發(fā)展規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。那么如何按照認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律來設(shè)置課程呢?不同的專業(yè)當(dāng)然存在差異,但是大體還是應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:第一,循序漸進(jìn),由淺入深原則。這就要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。在課程安排的過程中,按照本專業(yè)、本學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的導(dǎo)入,這個(gè)過程本身就是對(duì)學(xué)生專業(yè)研究能力的一種提升。專業(yè)研究能力首先就是把握本專業(yè)發(fā)展路徑的能力。第二,理論聯(lián)系實(shí)際原則。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,文科研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)在某種意義上說一刻也不能脫離社會(huì)實(shí)踐。不管是社會(huì)科學(xué)還是人文科學(xué),它們的真正問題都來自活生生的社會(huì)生活實(shí)踐,同樣,這些問題的解決也從來都不能完全抽象為理論上的解決。醉心于理論體系的建構(gòu),滿足于理論邏輯的自洽,很容易陷入教條主義的泥潭。把這種風(fēng)氣帶到將來的工作中,很可能出現(xiàn)迂腐的“書呆子”氣。同樣,只重視實(shí)踐而輕視理論邏輯訓(xùn)練的重要性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一味停留在事物的表象層面,缺乏對(duì)問題的深入思考分析能力。課程設(shè)置要使理論性課程與實(shí)踐性課程相互交叉、相互補(bǔ)充,使學(xué)生的思維在理論與實(shí)踐的交替作用下始終處于興奮狀態(tài)。第三,價(jià)值原則與功利原則相統(tǒng)一。嚴(yán)格說起來,專業(yè)研究能力的提高過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)盡量避免功利化色彩的過程。功利主義往往會(huì)導(dǎo)致急功近利、揠苗助長(zhǎng)的后果。但是,純粹理想的狀態(tài)并不存在,畢竟碩士研究生培養(yǎng)學(xué)制的縮短、培養(yǎng)目標(biāo)的變化都與市場(chǎng)要求有千絲萬縷的聯(lián)系,而且一部分研究生畢業(yè)即面臨就業(yè)的問題,因此,碩士研究生的課程設(shè)置不能完全與市場(chǎng)相脫節(jié),應(yīng)當(dāng)具有一定的跟蹤社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的市場(chǎng)意識(shí)。然而,如果一味迎合市場(chǎng),不僅可能使學(xué)生喪失研究能力的基本素質(zhì)即批判精神,從而弱化剖析問題的能力,而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、敢為人先的勇氣的喪失,不利于他們的長(zhǎng)期發(fā)展。所以,如何在課程設(shè)置中把價(jià)值原則與功利原則有機(jī)統(tǒng)一起來是一個(gè)值得研究的課題。
(二)導(dǎo)師心態(tài)與授業(yè)傳道方式的調(diào)整是提升兩年制文科碩士研究生專業(yè)研究能力的核心
在碩士研究生的培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師的責(zé)任心、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)方法是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。高水平的導(dǎo)師往往能彌補(bǔ)研究生原有素質(zhì)和課程設(shè)置方面的不足,所以導(dǎo)師要知道碩士研究生的培養(yǎng)學(xué)制發(fā)生變化后,自己必然要面對(duì)一系列挑戰(zhàn)。
第一,導(dǎo)師可能會(huì)面對(duì)原有的知識(shí)體系或者說科研生長(zhǎng)點(diǎn)與研究生的興趣、市場(chǎng)的需求之間的矛盾。文科相對(duì)于理工科而言，其與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系更加密切,這也造成導(dǎo)師知識(shí)體系甚至方法論等都容易與時(shí)展產(chǎn)生某種距離。一些導(dǎo)師感受現(xiàn)實(shí)的能力也存在著不斷弱化的傾向。而另一方面,年輕的研究生則容易受到時(shí)尚熱點(diǎn)、市場(chǎng)趨勢(shì)的影響,容易不加深究地把導(dǎo)師的一些觀點(diǎn)視為迂闊,這無疑會(huì)構(gòu)成師生之間潛在的矛盾,盡管大多數(shù)時(shí)候這些矛盾并不至于演變成現(xiàn)實(shí)的對(duì)抗,但是它無疑很容易影響理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
第二,導(dǎo)師可能會(huì)面對(duì)研究生的研究熱情、研究精力大為下降的現(xiàn)實(shí)。研究生就業(yè)壓力逐年增加,碩士研究生兩年制無疑使學(xué)生更早地感受到就業(yè)危機(jī),這種情況下，許多研究生從入校之日起就已經(jīng)開始著手落實(shí)工作問題,這會(huì)牽涉大量的精力。即使在碩士研究生三年制的情況下,許多導(dǎo)師就已經(jīng)抱怨大量研究生在最后一個(gè)學(xué)期頻繁請(qǐng)假參加各種面試、各種招工考試,在兩年制的情況下,這個(gè)問題將會(huì)更加突出。
第三,導(dǎo)師可能會(huì)面對(duì)原有教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)研究生的興趣的問題。理論學(xué)習(xí)是一個(gè)極其艱苦的過程,沒有對(duì)理論探索的真正興趣,難以持之以恒并有所成果。理論探索的需要與興趣往往來自對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的困惑和思考。目前的碩士研究生年齡普遍趨小,很多人是從本科直接考上研究生的,沒有切實(shí)接觸社會(huì),對(duì)理論學(xué)習(xí)往往缺乏真正的熱情,不少人只是為了暫時(shí)逃避就業(yè)的難關(guān),或者為了提高學(xué)歷為將來找工作增加籌碼。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,功利主義的考量本無可厚非,但是對(duì)于每一個(gè)有責(zé)任心的導(dǎo)師而言,如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),才能最大程度地避免功利主義的急功近利而將其轉(zhuǎn)化為某種強(qiáng)烈的提高理論修養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,這是一個(gè)有意義而又難解的課題。
本文從導(dǎo)師的角度,從三個(gè)方面闡述一些尚且粗淺的思考:
第一,轉(zhuǎn)變心態(tài)。盡管從心態(tài)角度談問題似乎過于具體,但是如果看到它實(shí)際是教育理念轉(zhuǎn)變的最直接、最重要的反映,它就具有了宏觀意義。時(shí)生了巨大的變化,這是無可否認(rèn)的,知識(shí)傳播與獲取的渠道都已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。以往,教師常常可以憑借知識(shí)占有量而獲得尊重和信任,但是隨著互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,教師(尤其是文科教師)的這一優(yōu)勢(shì)逐漸處于喪失之中,尤其是一些對(duì)現(xiàn)代技術(shù)反應(yīng)較為遲鈍或者排斥的教師,其知識(shí)的更新速度往往落后于學(xué)生。另外,由于社會(huì)大環(huán)境日益復(fù)雜化,學(xué)生個(gè)體心理的差異也越來越大。在這種情況下，教師是無視現(xiàn)代研究生的特殊性而沿襲以往的教育經(jīng)驗(yàn),還是積極尋求新的解決之道呢?這首先是心態(tài)問題而不是技術(shù)問題，也就是教師到底能不能打開心胸改變一些固有的心態(tài):要敢于承認(rèn)自己在某些方面的無知,惟此才能放下布道者的架子,真正傾聽學(xué)生的心聲,了解學(xué)生的精神需要,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生;承認(rèn)學(xué)生在很多方面可能強(qiáng)于自己,惟此才能消除教師由于年齡增長(zhǎng)加上相對(duì)封閉于象牙塔中而造成的對(duì)社會(huì)與時(shí)展的某些遲鈍感;承認(rèn)學(xué)生們?cè)诮涣髦惺斋@的可能確實(shí)多于自己事先預(yù)備的內(nèi)容,惟此才能真正明白教師在課堂上消極一些,讓學(xué)生積極一些,也許更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。說到底就是教師能不能摒棄知識(shí)本位的教育觀念,恢復(fù)教育本來的寬泛的意義。教師唯有跳出知識(shí)本位的束縛,注重培養(yǎng)自己的能力尤其是有效組織學(xué)生進(jìn)行各種交流的管理能力,總攬全局、直指問題核心的分析能力,才能真正使教學(xué)從知識(shí)輸出的過程變?yōu)槟芰υ鰪?qiáng)的過程。
第二,細(xì)化教育過程。心態(tài)調(diào)整后,如何處理導(dǎo)師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系就成為最核心的問題了,本文主要探討教師的指導(dǎo)職責(zé)。前面指出碩士研究生學(xué)制改為兩年后,教師的指導(dǎo)時(shí)間就大為縮短,如何有效地利用兩年時(shí)間呢?從大的方面講要始終圍繞提高文科碩士研究生的專業(yè)研究能力的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo);從具體的方面講是要將這一目標(biāo)細(xì)化到指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是,細(xì)化的目的是提高教育針對(duì)性、提高指導(dǎo)工作的效率、增進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而不是事無巨細(xì),導(dǎo)師處處插手。
細(xì)化的前提是要有針對(duì)性。導(dǎo)師要充分“備課”,要盡可能全面地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣乃至志向所在,這樣才能做到因材施教,在該細(xì)之處能夠抓緊,該粗之處能夠放手。
細(xì)化的方式是要善于做到幾個(gè)方面的結(jié)合:課內(nèi)課外相結(jié)合——課內(nèi)導(dǎo)師提出課題,激活思考興奮點(diǎn),課外學(xué)生對(duì)導(dǎo)師提綱挈領(lǐng)的“草圖”進(jìn)行填充并探索新方案;課堂與市場(chǎng)相結(jié)合——課堂上不妨把問題設(shè)在市場(chǎng)的熱點(diǎn)問題或衍生問題上,在理論層面打通嚴(yán)肅的理論探索與時(shí)代的敏感神經(jīng)的隔閡;教師研究方向與學(xué)生興趣方向相結(jié)合——把學(xué)生引入自己的研究領(lǐng)域,直接面對(duì)問題,可能勝過教師講千遍,學(xué)生的興趣也可能帶給教師靈感與啟迪,教學(xué)相長(zhǎng)是這一結(jié)合雙贏的規(guī)律所在;理論與實(shí)踐相結(jié)合——理論不與實(shí)踐結(jié)合就難以深刻,兩年制研究生的實(shí)踐可以不是具體的社會(huì)活動(dòng),但一定要是與社會(huì)生活發(fā)展的某種形式的觸摸,如針對(duì)某一現(xiàn)象的深入追蹤和分析;開放與封閉相結(jié)合——這是對(duì)教師與學(xué)生對(duì)話形式的要求,開放的是心態(tài)、話題、方案,封閉的是對(duì)理論嚴(yán)肅性、學(xué)術(shù)純粹性的尊重。
細(xì)化的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。兩年中研究生本人能否有效地利用時(shí)間將在很大程度上決定他們能否成才。從教師的角度說,能否讓研究生自覺地、有效率地利用時(shí)間也是教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。將教育過程細(xì)化,一方面要求教師有針對(duì)性地為自己的學(xué)生制定兩年的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有針對(duì)性地選題;另一方面要求教師能夠循序漸進(jìn),根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),讓他們少走彎路,盡快進(jìn)入專業(yè)研究狀態(tài)。
相對(duì)于應(yīng)屆考研生，在職考研生的人生經(jīng)歷更加豐富，考研生間的差異也更大：有些不過是剛畢業(yè)一兩年的職場(chǎng)新人，有些則已經(jīng)成家立業(yè)、為人父母;有些還是普通職員，而有些則事業(yè)小有成就。
王林在機(jī)關(guān)單位工作了十余年，現(xiàn)在也是部門副主任，可想再往上升遷則顯得有點(diǎn)困難，畢竟上面的部門主任還很年輕，而在機(jī)關(guān)單位，排資論輩是很講究的。突然萌生考研的想法，也是源于對(duì)自身職業(yè)及人生的規(guī)劃。“雖然現(xiàn)在工作還不錯(cuò)，但也危機(jī)四伏。進(jìn)修個(gè)學(xué)歷，除了能讓自己學(xué)到更多知識(shí)外，未來也是升職籌碼或跳槽的蹺蹺板。”
酸楚：平添內(nèi)心的不安和猶豫
在職考研指的是在職人員邊工作，邊學(xué)習(xí)，參加每年1月份全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試。網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間一般在每年10月10日～10月31日。放棄本有的安穩(wěn)工作，卻要花錢花心思去拼搏，究竟值不值呢？或許這是很多在職考研生的疑惑。考研有很多因素影響，最重要的就是動(dòng)力。很簡(jiǎn)單，說白了就是堅(jiān)持兩個(gè)字，但為什么堅(jiān)持，怎么能堅(jiān)持，這個(gè)就關(guān)乎動(dòng)力了。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力是很容易“拋錨”的。考研就像是在叢林中探險(xiǎn)，只有目標(biāo)明確，才會(huì)有正確的方向，只有正確的方向，才會(huì)找到出路，才會(huì)有希望，才會(huì)有動(dòng)力。“很多人佩服我工作10年了還能靜下讀書，其實(shí)，如果說我在考研中表現(xiàn)了一定毅力的話，很大程度是來自我考研的目的――我是為自己的前途。”王林說，最大的動(dòng)力是來自內(nèi)心的目標(biāo)。
在考研動(dòng)力不足、目標(biāo)搖擺不定時(shí)，很多在職人員更是平添了許多不安和猶豫不決：考還是不考？我適合考研嗎？考研能給我?guī)硎裁礃拥暮锰帲孔x研的價(jià)值有幾何？一方面，想要研究生的學(xué)歷和身份，一方面，又有得失心，對(duì)考研的經(jīng)濟(jì)成本及未來的收益做著打算。
苦辣：利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)
之所以選擇在職學(xué)習(xí)，有的人是受盡工作之苦，欲通過再學(xué)習(xí)得到改變，有的人則是工作本身就盡人意，但仍然不斷地追求卓越和發(fā)展，希望通過學(xué)習(xí)來獲得再次提升。
所以，對(duì)在職考研的人來說，不僅要承受著工作中的壓力，還要承擔(dān)著房?jī)r(jià)、物價(jià)、油價(jià)等生活成本上漲帶來的經(jīng)濟(jì)壓力，在各種“高壓”環(huán)境下，需要同時(shí)應(yīng)付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為“通關(guān)”的關(guān)鍵因素。
“24-8-8-3=5，從理論上講，一天除去8小時(shí)上班，休息8小時(shí)，再給你3小時(shí)干其他的事情，起碼還有5個(gè)小時(shí)可以用于學(xué)習(xí)。”有網(wǎng)友支招說，我去年就是在職考的，除考試的3天向單位請(qǐng)假外，其他階段我都是正常上班，而且在單位我絕不看書也不談考研的事情，以免造成自己工作不積極的印象，給自己帶來不必要的阻力和壓力。
提醒在職考生，由于在職人員平時(shí)工作繁忙，考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，要持之以恒，切忌虎頭蛇尾。
甜蜜：夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)
當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，順利通過1月的研究生統(tǒng)考和復(fù)試，成為一名準(zhǔn)研究生的時(shí)候，該是多么的幸福和甜蜜！不僅享有成功的喜悅，更是增加了今后職業(yè)發(fā)展中勝算的砝碼，為以后的“升值”和跳槽添磚加瓦。
建議：以職業(yè)規(guī)劃為前提
對(duì)于廣大在職人員，所有的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單是興趣的事情，而是關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的大事。業(yè)內(nèi)人士建議，在職人員報(bào)考研究生之前，考生們需要綜合考慮權(quán)衡利弊，才能得出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。
人生在世，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃，自己想要什么，自己能干什么，為什么要這些，還有哪方面的不足需要補(bǔ)充？我們只有慢慢地在前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問題，明白自己的不足，從而提升自己，最后才能收獲更多。
逐步提升需要階梯，從深度講，這個(gè)階梯就是通過本科到碩士研究生到博士研究生這條路徑，從廣度講，就是與自己的目標(biāo)相一致。
TIPS 適合在職考研的六類職場(chǎng)人
1.有志學(xué)術(shù)事業(yè)的人
博士生、博士后才是做學(xué)問、搞研究的人才，這一觀點(diǎn)逐漸成為社會(huì)共識(shí)，因此，想耕耘大學(xué)講壇、想苦思于書齋、想活躍于實(shí)驗(yàn)室的人除了考研別無選擇。
2.希望有高學(xué)歷的人
總有一批人由于各種客觀原因放棄上大學(xué)，后來他們通過努力參加成人教育考試獲得本科文憑，這樣的人參加考研可以提升學(xué)歷的成色。
3.擁有名校情結(jié)者
據(jù)了解，很多在職考生都希望自己能進(jìn)入知名度比較高的學(xué)府，而他們認(rèn)為，要進(jìn)入這些高等院校，現(xiàn)實(shí)中可以執(zhí)行的只有考研。
4.覺察前途渺茫的人
一個(gè)很可能要在鄉(xiāng)村中小學(xué)站一輩子講臺(tái)的人，一個(gè)很可能要在小縣城的雞肋部門的某個(gè)科室做一輩子職員的人，一個(gè)在外面漂泊滾打多年仍然一事無成的人，選擇考研難道不是一個(gè)改變命運(yùn)的契機(jī)？
5.感覺工作乏味的人
作者簡(jiǎn)介：許永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，講師；張良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，助理研究員。（浙江?杭州?310028）
中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0022-01
一、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的背景
1.研究生擴(kuò)招后師生比例失調(diào)所提出的新要求
自2000年起，我國(guó)的研究生招生規(guī)模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全國(guó)共招收研究生47.5萬人，比2008年增加近6%，其中碩士研究生擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到6.4%；[2]而導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上研究生的規(guī)模，師生比例不協(xié)調(diào)，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。加上許多導(dǎo)師除指導(dǎo)研究生之外，還要承擔(dān)課程教學(xué)、參加各種類型的會(huì)議、申報(bào)科研項(xiàng)目、出國(guó)訪學(xué)等等任務(wù)；有些導(dǎo)師還擔(dān)任部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和許多社會(huì)兼職。這樣，實(shí)際上導(dǎo)師用于培養(yǎng)研究生的時(shí)間、精力十分有限，很難全身心投入到研究生的指導(dǎo)工作中，出現(xiàn)研究生一年到頭見不到導(dǎo)師的怪現(xiàn)象。
2.學(xué)科交叉對(duì)導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科之間聯(lián)系、綜合、交叉、滲透和融合的趨勢(shì)十分明顯。一般來說，導(dǎo)師對(duì)自己的研究方向和研究領(lǐng)域有著專深的研究，但對(duì)其他學(xué)科包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科可能知之不多，指導(dǎo)研究生時(shí)就顯得有點(diǎn)力不從心。這樣，導(dǎo)師研究領(lǐng)域?qū)ｉT化和學(xué)科綜合化之間的矛盾對(duì)復(fù)合型研究生的培養(yǎng)工作提出了新的要求；而導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)可以彌補(bǔ)單個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬、研究領(lǐng)域過窄、思維方式呈定式的問題。
3.大平臺(tái)大項(xiàng)目為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)可能性
一是涌現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)，如教育部基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基地、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、“985”工程二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程技術(shù)中心和學(xué)校組織成立的各種交叉中心等。二是出現(xiàn)了一些重大課題、重大科研項(xiàng)目，如國(guó)家基金重大招標(biāo)項(xiàng)目、“973”計(jì)劃、“863”計(jì)劃、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目等。這些科研平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目往往涉及跨專業(yè)跨學(xué)科，需要來自人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、理科和工科等不同背景的導(dǎo)師與學(xué)生共同參與，通力合作。科研平臺(tái)和重大科研項(xiàng)目為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)提供了載體和舞臺(tái)。
二、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的保障性措施
1.構(gòu)建多學(xué)科交叉的國(guó)際化導(dǎo)師隊(duì)伍，制訂團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師考核機(jī)制
第一，在凝聚本單位導(dǎo)師集體智力資源的同時(shí)，充分利用本校學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院（學(xué)科）教授的合作；積極開展國(guó)內(nèi)外合作，引進(jìn)智力資源，積極探索跨校、跨國(guó)的導(dǎo)師合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，從而建立一支由不同專業(yè)背景、不同職稱、不同學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
第二，建立科學(xué)的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師考核與績(jī)效評(píng)估機(jī)制。圍繞團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重大目標(biāo)，充分考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)各導(dǎo)師的學(xué)科背景、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，每位導(dǎo)師每年制訂合理的工作計(jì)劃和考核指標(biāo)，經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員討論通過后，作為團(tuán)隊(duì)內(nèi)的導(dǎo)師考核與評(píng)估的重要依據(jù)。考核內(nèi)容包括研究生教學(xué)、申請(qǐng)科研項(xiàng)目、申報(bào)科研獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等方面的內(nèi)容。
第三，在同一導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中要充分考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)各導(dǎo)師的特點(diǎn)、尊重每位導(dǎo)師的研究個(gè)性、充分發(fā)揮其研究專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在研究生學(xué)位論文選題、開題、實(shí)驗(yàn)研究、論文預(yù)審和答辯的整個(gè)培養(yǎng)過程中真正做到導(dǎo)師之間的分工合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正做到共同培養(yǎng)、和諧發(fā)展。
2.開設(shè)基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的課程
第一，專題課程。課程要充分結(jié)合各個(gè)導(dǎo)師的研究重點(diǎn)開設(shè)專題，面向前沿，突出特點(diǎn)。以專業(yè)研究的學(xué)術(shù)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、國(guó)際性、系統(tǒng)性的課程特點(diǎn)。通過導(dǎo)師集體授課的方式，擴(kuò)大研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)并強(qiáng)化研究生的問題意識(shí)，傳授解決問題的方法。
第二，Seminar前沿課程。努力了解國(guó)際一流院校的課程建設(shè)動(dòng)態(tài)，積極引入先進(jìn)教學(xué)理念，建設(shè)高水平的課程師資隊(duì)伍。同時(shí)進(jìn)一步開放課堂，給學(xué)生更多發(fā)表自己觀點(diǎn)、發(fā)展自己研究個(gè)性、展示自己研究能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。Seminar課程包括每位教師各自研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者來訪講學(xué)，派出教師和研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得介紹等，兼顧前沿性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。
3.制訂研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障制度
第一，為營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格要求所有研究生在論文寫作與學(xué)術(shù)研究中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。
第二，建立較為完善的研究生管理與培養(yǎng)制度，規(guī)定了碩、博士研究生的學(xué)位申請(qǐng)條件（論文要求、讀書報(bào)告和開題報(bào)告的要求、專利申請(qǐng)書和項(xiàng)目申請(qǐng)書的要求）、新生獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放條件、研究生助研發(fā)放條件、論文投稿和專利申請(qǐng)的有關(guān)規(guī)定、論文、專利、立項(xiàng)課題的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定、研究生表彰、申請(qǐng)參加境外國(guó)際會(huì)議的條件、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)紀(jì)律和環(huán)境衛(wèi)生的有關(guān)規(guī)定等。
第三，鼓勵(lì)和資助研究生參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。要充分利用各種資助方式鼓勵(lì)優(yōu)秀研究生積極參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，有利于研究生了解學(xué)科前沿、提高外語水平和開闊國(guó)際眼界。尤其是博士研究生在學(xué)期間應(yīng)至少參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議兩次。
第四，研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)。利用科研項(xiàng)目合作單位、科研項(xiàng)目成果示范企業(yè)等渠道，建立校企實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心等實(shí)踐基地，使研究生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
4.健全團(tuán)隊(duì)管理制度
完善實(shí)驗(yàn)室、資料室建設(shè)，為每位導(dǎo)師提供辦公場(chǎng)地，為師生科學(xué)研究提供條件。團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)管理工作都由專人負(fù)責(zé)，以保證日常工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，要建立團(tuán)隊(duì)管理規(guī)定、教師崗位目標(biāo)制度、研究生管理與培養(yǎng)規(guī)定、設(shè)備管理規(guī)定、資料管理規(guī)定、團(tuán)隊(duì)與其他單位合作立項(xiàng)原則、團(tuán)隊(duì)進(jìn)人機(jī)制等一系列管理制度，從而保證使團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作目標(biāo)明確、運(yùn)作規(guī)范、成效顯著。
5.形成團(tuán)隊(duì)組織文化
團(tuán)隊(duì)要定期開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、娛樂和體育活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)每學(xué)期組織一次研究生大型活動(dòng)，舉辦研究生畢業(yè)歡送會(huì)，以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的聯(lián)系和交流，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。團(tuán)隊(duì)要建有專門的管理和交流網(wǎng)站，內(nèi)容主要包括研究生日常管理、研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂與監(jiān)督扏行、團(tuán)隊(duì)對(duì)外交流與合作信息等，既有利于對(duì)外交流也提高了團(tuán)隊(duì)的影響力。
三、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的效果
1.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生
首先，研究生從團(tuán)隊(duì)的各位導(dǎo)師和其他研究生中廣泛汲取不同學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還能從研究方法、思維方式、為人處事等方面吸收每位導(dǎo)師的精華，博采眾長(zhǎng)。其次，團(tuán)隊(duì)中的每位研究生都互相尊重，互相幫助，學(xué)會(huì)合作，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高處理人際關(guān)系的能力，使他們畢業(yè)后能較好適應(yīng)社會(huì)。
2.有利于提高團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展與壯大
首先，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)科帶頭人有更多的時(shí)間與精力集中抓大事，抓團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，抓學(xué)科建設(shè)，抓人才引進(jìn)，抓重大項(xiàng)目申報(bào)，從而為保障團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展把好方向、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，青年導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)良好的學(xué)術(shù)氛圍中，在經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師“傳、幫、帶”下，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)研究生的能力，快速提升自己的科研能力與綜合素質(zhì)，從而為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
3.有利于形成學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)
首先團(tuán)隊(duì)中引進(jìn)不同知識(shí)背景的人才，尤其是來自有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在國(guó)外取得學(xué)位或長(zhǎng)期在國(guó)外從事科學(xué)研究的教師往往會(huì)產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，有助于拓寬新的研究方向，成為學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，團(tuán)隊(duì)中每位導(dǎo)師的學(xué)科背景有差異，有的與現(xiàn)有學(xué)科之間的專業(yè)跨度非常大，而新興學(xué)科往往產(chǎn)生于學(xué)科之間被人忽視的空白處。在導(dǎo)師的研究方向與研究領(lǐng)域之間的相互滲透、交叉融合中有可能產(chǎn)生新興學(xué)科。新的研究領(lǐng)域或新興學(xué)科往往成為學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)所在。
申請(qǐng)碩士條件：獲得國(guó)內(nèi)本科學(xué)士學(xué)位，大學(xué)成績(jī)的平均績(jī)點(diǎn)在3.0以上或主課平均分75分以上；托福580分以上(其中寫作4.5分)或者雅思6.5分。理工科的學(xué)生需要具備GRE2000分(筆試)或1400分+作文5.5分(機(jī)考)；管理類學(xué)生需要具備GMAT成績(jī)600分以上。
加拿大研究生錄取競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，以上只是申請(qǐng)的基本條件，問時(shí)理工科申請(qǐng)人能否被錄取，還取決于指導(dǎo)導(dǎo)師的意見。指導(dǎo)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的教育背景及相關(guān)領(lǐng)域的研究經(jīng)歷選擇與其研究課題有助的學(xué)生。
提醒：本科生完成6個(gè)學(xué)期的課程之后即可申請(qǐng)。申請(qǐng)時(shí)間需2～5個(gè)月。除了具備以上條件以外，專業(yè)是否對(duì)口、有否工作經(jīng)驗(yàn)也是申請(qǐng)的重要因素。另外，如果語言成績(jī)或者學(xué)習(xí)成績(jī)要求不達(dá)以上加拿大碩士錄取的基本條件，很可能需要先讀碩士預(yù)科，碩士預(yù)科幫助學(xué)生提高做研究調(diào)查的能力，為研究生級(jí)別的課程做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕约霸趯W(xué)術(shù)專業(yè)的環(huán)境下如何用英語進(jìn)行交流。完成碩士預(yù)科課程后，只要滿足條件學(xué)生成功申讀加拿大名校的幾率比較大。比如英屬哥倫比亞大學(xué)(UBC)的碩士預(yù)科，該課程將在加拿大溫哥華UBC校園內(nèi)進(jìn)行，每期26個(gè)星期，包括假期在內(nèi)將持續(xù)28～30個(gè)星期。每周上課時(shí)間約為25～27小時(shí)。該預(yù)科課程為申請(qǐng)加拿大名校碩士提供了一種選擇，課程結(jié)束由授課教授為學(xué)生出具推薦信，大大提高了研究生申請(qǐng)的成功率。
澳大利亞應(yīng)提前半年
申請(qǐng)碩士條件：申請(qǐng)澳大利亞碩士的基本要求是國(guó)內(nèi)取得學(xué)士學(xué)位，一般要求各科平均分達(dá)到75分或以上。雅思成績(jī)方面，多數(shù)要求學(xué)生具備6．5分以上的成績(jī)。對(duì)于雅思達(dá)到5分以上，但沒有達(dá)到直接入讀碩士課程要求的學(xué)生來說，學(xué)校可以為學(xué)生加配英語課程。
提醒：澳大利亞一般2月開學(xué)，應(yīng)提前半年申請(qǐng)。建議學(xué)生在大三下半學(xué)期開課以后著手開始申請(qǐng)學(xué)校。專家表示，因?yàn)橐陨蠗l件只是針對(duì)通常情況而言，具體的錄取要求會(huì)因不同學(xué)校或?qū)I(yè)而略有不同。比如，莫納什大學(xué)要求讀會(huì)計(jì)和金融專業(yè)的學(xué)生有雅思達(dá)到7分，單科不低于6.5分的要求；而澳洲名校之一的阿得雷德大學(xué)只要求學(xué)生雅思6分，寫作和口語不低于6分的成績(jī)。
英國(guó)有特長(zhǎng)可直接讀碩
申請(qǐng)碩士條件：申請(qǐng)英國(guó)碩士的基本條件是有國(guó)內(nèi)本科學(xué)位和達(dá)到6.5分的雅思成績(jī)；英國(guó)好的大學(xué)都會(huì)要求大學(xué)在校成績(jī)達(dá)到平均80分以上，雅思成績(jī)6.5分，有的甚至要求7分。有學(xué)士學(xué)位證書的學(xué)生有資格直接申請(qǐng)英國(guó)碩士研究生課程，優(yōu)秀學(xué)生可以直接申請(qǐng)博士研究生課程。如果學(xué)生只有畢業(yè)證沒有學(xué)位證，那么既可以申請(qǐng)某些學(xué)校的碩士研究生課程，還可以申請(qǐng)碩士預(yù)科課程。
提醒：英國(guó)每年9～10月開學(xué)，從每年9月開始接受申請(qǐng)，越早申請(qǐng)對(duì)學(xué)生越有利。學(xué)生只要完成6個(gè)學(xué)期的本科課程就可以申請(qǐng)。對(duì)于想去英國(guó)讀碩而雅思成績(jī)未達(dá)6.5分或者在校成績(jī)平均分不足80分的同學(xué)，也不需要擔(dān)心不足條件申碩，有些院校會(huì)看重申請(qǐng)同學(xué)的某方面特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛力，盡管未達(dá)以上要求，學(xué)生照樣有機(jī)會(huì)順利申請(qǐng)直接讀碩。
法國(guó)留學(xué)生福利與法國(guó)相同
申請(qǐng)碩士條件：英語授課，一般要求雅思成績(jī)6.5分以上、GMAT成績(jī)550分以上；法語授課，要求TEF法語水平測(cè)試成績(jī)250分以上。想進(jìn)好的學(xué)校，大學(xué)4年各科平均分要在80～85分，且有相關(guān)專業(yè)背景。
提醒：法語授課是兩次開學(xué)(2月～3月與9月～10月)，要提前半年準(zhǔn)備。英語授課只在9～10月招生，一般要提前一年開始申請(qǐng)，而且商學(xué)院有名額限制。而且法國(guó)新移民法今年8月頒布，研究生在讀以上的學(xué)生均有機(jī)會(huì)享受半年的工作居留權(quán)利。需有8萬元的存款證明，不需要存期和來源。值得一提的是，所有外國(guó)留學(xué)生和法國(guó)本國(guó)人享受同等的福利待遇。
美國(guó)不能表現(xiàn)出又移民傾向
申請(qǐng)碩士條件：申請(qǐng)美國(guó)的碩士除了具備一定的專業(yè)背景和有些專業(yè)還需相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，語言成績(jī)是能否成功申請(qǐng)的關(guān)鍵條件。申請(qǐng)美國(guó)TOP排名1～25名校的招生條件是：托福：600分(前5名的學(xué)校參考分是627分)、GRE：1350分、GMAT：680分；申請(qǐng)TOP排名26～50招生條件：托福：575617分、GRE：12801380分、GMAT：650～700OP排名51～105招生條件：托福：550～610分、GRE：12000～1350分、GMAT：580-700分。排名105～248的美國(guó)學(xué)校中承認(rèn)IELTS的有31所，學(xué)生可考雅思作為入學(xué)的語言成績(jī)。
提醒：院校注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括平時(shí)參加社會(huì)活動(dòng)等都對(duì)申請(qǐng)有利。需要提供周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的、回國(guó)計(jì)劃等，不能表現(xiàn)出有移民傾向。以春秋季入學(xué)為主，一般申請(qǐng)需要提前半年。專家提醒，美國(guó)大學(xué)在錄取研究生時(shí)，一般還需要學(xué)生做個(gè)人陳述，而且有時(shí)是小短文的形式。另外，一般還要求學(xué)生有推薦信，應(yīng)屆畢業(yè)生的推薦信由老師來寫，而參加工作的人的推薦信一般需要公司的上司或者公司老板來寫。此外，他還建議申請(qǐng)美國(guó)研究生院的中國(guó)本科學(xué)生最好在專業(yè)上有所鉆研，因此應(yīng)優(yōu)先考慮所報(bào)學(xué)校的專業(yè)排名，再結(jié)合綜合排名客觀選擇學(xué)校。
建立良好關(guān)系網(wǎng)
