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【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01

我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農村地區經濟發展水平較低，就業機會少，農村勞動力不得不離開家鄉到發達地區去務工，子女不得不留在家里農村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。

一、農村留守兒童教育存在的問題分析

1.家庭教育缺失

農村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發展。

2.學校教育缺失

農村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農村學生和城市學生的家庭環境、生長環境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農村留守兒童父母不在身邊，他們缺少父母的關愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經濟條件制約，農村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經驗豐富的老師通過各種途徑轉入到城市，造成農村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們缺乏教學經驗和閱歷。農村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。

3.社會環境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響

由于學校規模招生規模以及生源地不同，國家對農村教育的投入遠遠趕不上城市教育發展，使得很多農村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農村留守兒童給予更多的關照，使得農村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農村的二元結構導致農村留守兒童教育存在不少問題，很多的農村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農村留守兒童不能享受其他先進地區、發達城市應有的教學資源。

二、解決當前農村留守兒童教育問題的對策分析

1.注重實施家庭教育

家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發展及綜合素質的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創建當地農村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發揮當地村委會、婦委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監護人提供更好的兒童教育方法，讓農村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。

2.充分發揮學校的教育作用

學校應該根據留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學校活動，讓兒童農村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。

3.充分發揮政府的主導作用

針對當前農村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農村學校基礎設施落后的現狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農民工集聚城市建設農民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區接受義務教育，這樣就能夠解決我國農村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。

農村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農村留守兒童健康成長和發展。

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由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。

1.親情缺失不利健康心理的形成

家庭是青少年健康成長的避風港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關心和引導，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導了。這種親情的缺失，導致大部分的留守兒童性格內向，對他人、集體漠不關心，脾氣躁，自控能力差，動輒就發脾氣，甚至大打出手。

2.隔代教育導致留守兒童性格缺陷

隔代監護是目前農村留守兒童監護的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會環境相對單純，令他們更多的是為生計奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當孫輩被他們代為看管時，他們把這曾經忽略的對子女的關愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個極端是，一些祖輩對孫輩嚴格要求，孩子稍做錯事，就棍棒相待。祖輩嚴加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產生逆反心理，導致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。

3.監管人文化偏低無法輔導導致留守兒童學習波動大

農村留守兒童臨時監護人的低文化、低素質，使監護人自身的修養、意識、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學習進行監督、輔導，這就使得孩子們的知識在很大程度上只能來自學校里的學習和教師的輔導。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識全數收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學習不感興趣，上課不認真，作業拖拉馬虎，學習成績差，波動大，最終導致厭學情緒的產生。

二、改變農村留守兒童教育現狀的對策及建議

農村留守兒童的教育問題，已經成為全社會普遍關注的一個熱點問題，也是一個擺在我們面前亟待解決的社會問題。學校應充分發揮自己在教育力量上的優勢，切實加強留守兒童的教育管理。

1.家校聯系，共同努力

對于留守兒童的教育，應通過家訪，形成一個家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯系，加強與臨時監護人、家長的溝通，潛移默化地對其進行家庭教育知識的培訓，使其在監護過程中對孩子的教育與學校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯系，及時把孩子在校期間的學習、行為和思想動態以及孩子的點滴變化通知家長和臨時監護人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進步，體驗正確教育方法的成功，發現孩子存在的問題，以便及時調整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應

2.創設環境，陶冶情操

環境可以改變一個人，和諧優美的校園環境可以陶冶學生的情操。可建設豐富多彩的校園文化環境，以健康活躍的氣氛感染人；創造賞心悅目的衛生環境，以優美的校園環境熏陶人；豎立張貼各種形式的標語警示牌，以鮮明生動的語言教育人。學校應定期或不定期地利用一切可利用的機會，舉辦各種形式的文化娛樂活動，如文化長廊主題宣傳、墻報設計、作文比賽、小學生運動會、講故事比賽等，不斷提升學校的文化品位，加強學風、校風建設，培育校園精神，豐富學生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時間，避免他們受到不良社會風氣的毒害。

3.愛心傾注，耐心教導

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2學校留守兒童教育面臨的問題與挑戰

2.1資金匱乏，缺乏教學資源和教學配套設施

學校沒有專門的食堂，學生吃飯的場所主要是操場、走廊和教室。同時，學生營養狀況堪憂，學校只提供飯菜加熱服務，學生每天自帶米飯和咸菜。寄宿的孩子一日三餐都是吃從自己家帶來的一罐咸菜，這樣很難保證學生的營養。教學設備落后，教師都沒有配備專門的辦公電腦，學校教學信息極其閉塞。教師授課主要依靠粉筆和劣質的黑板（自制的，刷著一層黑漆的木板）。沒有專門的操場，供學生活動的只是教學樓門前的一塊泥土壩子。缺乏基本的乒乓球臺、單杠雙杠、沙坑等體育設施，學生的體育課被自由活動取代。

2.2缺乏學生宿舍，寄宿問題難以解決

學校僅有的兩間學生宿舍是由教師辦公室改裝而成的，寢室里密密麻麻地并排擺放著5張上下鋪，孩子們的生活用品水桶、臉盤擺在床下。每間房里要睡20個孩子，地方太小，孩子放東西的木箱只能擺放在樓梯旁的地上。

2.3師資缺乏，特別是缺乏專業的生活和心理輔導教師

該校師資缺乏，在職教師學歷層次低，老齡化嚴重。該校只有10名在職教師，其中有大學學歷的老師只有4人。教師教學任務繁重，特別是班主任除了有教學任務以外還要負責學校的教學管理工作。另外缺乏生活老師和心理老師。

2.4學校教育與家庭教育配合困難，老師工作負擔重，壓力大

父母和監護人教育觀念落后，對學校的教育工作采取消極配合。大多數父母不會主動與老師溝通。由此教師與家長溝通起來十分困難，只有教師經常主動和留守孩的父母及其監護人聯系，才能獲得一些留守孩在家的生活和學習情況，這無疑是加大了老師的工作負擔。

3學校應對留守兒童教育問題的對策與措施

3.1建立留守兒童信息檔案

班主任對留守兒童的信息進行登記，包括學習成績，家庭條件和生活狀況。學校強調班主任要與家長和監護人保持密切聯系，及時了解留守兒童的家庭情況變化。針對他們的家庭教育“對癥下藥”，比如對于監護人溺愛、打罵孩子的現象，及時與監護人溝通，糾正錯誤的教育觀念并傳遞正確的教育方式。

3.2留守兒童自由選擇走讀或者住讀

針對有些學生的家離學校較遠，每天上學放學存在安全隱患。學校額外騰出了辦公室，作為臨時的學生寢室。并讓學生自由選擇走讀或者住讀。目前全校有42名寄宿生，分布于三、四、五年級，其中四、五年級的學生居多。

3.3班主任留校住宿全面關注寄宿生

學校沒有專門的生活老師，因此讓三四五年級的班主任留校住宿，照顧和關心留守孩。比如本次訪談對象之一的高老師，作為五年級的班主任，盡管他家離學校只有十幾分鐘的路程，每晚依然留在學校，隨時查看學生寢室，經常與寄宿生聊天，關心他們的飲食起居。

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2．學校教育師資薄弱。教學內容單一。據統計農村留守兒童比較集中在四川、安徽、河南、江西、湖南、湖北、廣西、貴州等經濟欠發達省份，這些省份的農村中小學辦學條件較差．師資力量薄弱．學校管理不健全。農村小學1—6年級主要開設語文和數學兩門課程，美術、音樂、體育等文體類課程幾乎是空白．留守兒童受到的學校教育比較單一。而且，農村小學教師大部分是“半工半農”，師資中受過師范教育專業培訓的專職教師較少，教師上完課后還要做農活，難以做到專職專心；此外，農村教師的流動性較大，教師隊伍不穩定。教師對留守兒童的教育主要停留在書本知識的傳授。理想信念教育、價值觀教育、心理健康教育等涉及較少，教育內容單一枯燥．嚴重制約留守兒童的全面發展。

3．心理健康問題突出，身心安全留隱患。由于留守兒童長期與父母雙方或一方隔離。缺乏父母的關愛與呵護。內心的困惑和生活中遇到的困難得不到父母和家庭的支持、幫扶和疏導，長期處于缺乏安全感，容易出現消極情緒，表現出留守兒童內心孤僻、自卑、任性、暴躁等不良心理狀況。由于學校師資力量、辦學條件、經費支持等多方條件制約，農村中小學尚未開設留守兒童心理健康普及教育以及心理異常兒童篩查、輔導、救助等心理幫扶工作。留守兒童的心理健康得不到保障。對心理健康異常的留守兒童的初級社會化和未來成長成才帶來不利的影響；同時．也給農村校園安全性突發事件的發生和社會治安埋下了潛在的危險。

二、農村留守兒童教育問題的對策分析

1．平衡經濟與社會發展，縮小城鄉發展差距雖然我國經過30多年的改革開放取得了舉世矚目的成就，然而城鄉發展不平衡、中西部發展不平衡、內陸省份和沿海地區發展不平衡等問題較突出，資金、勞動力、教育、醫療等社會資源大部分集中在經濟發達地區。而農村的經濟和社會發展較落后．農村富于勞動力大量涌向城市，加之我國城鄉二元經濟結構和戶籍制度，造成勞動力流動與戶籍流動脫節，農村兒童進城讀書受到戶籍制度制約，使農村兒童不能隨父母進城就學，形成大批“留守兒童”。因此．國家應從宏觀角度出發．注重經濟和社會發展的地區平衡，通過經濟、稅收、行政等制度調節地區發展不平衡，調控勞動力的合理流動性，力爭做到勞動力就地就近就業，縮短城鄉發展差距，縮小留守兒童規模。同時，通過調整經濟、社會和教育的發展平衡，進一步落實教育優先發展政策．確保農村中小學教育經費。此外，在經濟較發達的城市，國家可以適當擴大公辦學校規模，放寬外來務工子女入學的門檻，讓部分留守兒童可以隨其父母遷入城市就讀。

2．優化農村中小學師資隊伍，提高教育教學質量。農村中小學肩負著農村留守兒童九年義務教育的重任，其教育的質量將直接關系到留守兒童未來的發展。而教育教學質量的提高與師資隊伍建設、資金保障，以及學校管理等密切相關。由于我國教育發展不平衡，師范類人才結構不合理和農村經濟落后等多種因素影響，每年培養的師范類畢業生難以下到農村中小學任教，農村中小學的師資得不到補充與更新；而且，農村中小學較優秀的老師也一心想著往條件較好的城鎮中小學調動，導致農村中小學優秀師資流失嚴重，師資隊伍不穩定，教育質量難以保障。由于教育教學質量的滑坡，進而引發農村中小學生源集中涌向教學水平較好的城鎮中小學，導致農村中小學招生困難，辦學規模不斷縮減；而城鎮中學則難以承載．不斷擴充學校規模，產生“超級中學”現象。隨著大批農村中小學生涌向城鎮讀書．則給農村中小學生本人及其家庭均帶來額外的困難與負擔。為此．我認為：一是國家要進一步完善和鼓勵應屆師范院校畢業生投身農村中小學教育的政策制度，讓他們愿意留在基層、扎更基層、服務基層，從而擴大農村中小學師資隊伍，更新教師知識結構。二是提高農村中小學教師待遇，加大資金投入，改善辦學條件；讓農村中小學教師愿意留在基層、甘心留在基層，增強歸屬感和成就感。三是由政府指導開展城鎮中小學與農村中小中短期的師資交換．實現“強幫弱，富扶貧，劣學優”的良性互動．逐步提高農村中小學辦學質量。四是教育主管部門要組織優秀教師深入農村中小學開展教師培訓，提高師資水平，創新教學方法，提高教學質量。此外，由于農村中小學教師中存在“半工半農”、收入偏低等特殊情況，教育主管部門開展培訓工作盡量減輕農村教師的經濟負擔，有條件的地方采取免費培訓或給予一定培訓補助，使農村教師安心地接受培訓，從而增強培訓效果，切實提高農村教師水平。

3．提高農村留守兒童學校寄宿率，實現全天候監護。由于留守兒童長期與父母分隔兩地。學校之外的學習與生活得不到家庭的有效管教，留守兒童處于無人監護或監護不力的狀態，其人身安全受到社會不安定因素的威脅。因此，各級政府應加大投入，加快建立農村寄宿制學校，解決農村留守兒童在教育與生活中遇到的困難。使留守兒童的學習時間、學習成績。以及日常生活有保障，道德養成和行為規范有指導，解決外出務工留守兒童父母的后顧之憂。通過實行留守兒童學校寄宿，老師可以較全面地了解留守兒童的思想、學習及行為表現。通過建立學校、家長和留守兒童的定期溝通機制，學校將學生的日常表現及時反饋給家長，讓他們適時了解孩子的成長情況。同時也使留守兒童能夠獲得父母的關心關愛，有利于孩子的身心健康和快樂成長。此外，社會管理部門要切實加強農村中小學周邊環境治理，加大電子游戲廳、網吧、歌廳、舞廳等娛樂性經營場所的整治，為留守兒童提供一片健康文明、安全有序的學習和生活環境。

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農村兒童之所以會留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關鍵是制度的制約使得大部分農民工沒有條件帶孩子到城里上學。當前隨著農民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴峻的考驗，包括教育部門的種種機構。城市里的人們注重擇校，所以教育局制定種種條件規定兒童的入學標準，但是無形中給進城打工的農民增加了孩子入學的難度，致使農民工只能放棄自己的天倫之樂，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當今的社會現實中已經非常突出，但社會制度的遲緩改革讓我們心生疑問，真正實質性的制度改革究竟什么時候才能出現？

2.加強農村寄宿制學校的建設

在當前農民工進城打工無法帶領自己的孩子上學的現狀之下，在農村多建設幾所寄宿制學校是解決留守兒童教育問題的最好途徑。當前各地政府在這一方面已經著手開始準備，并取得了一定的效果，但同時也存在著不少問題。雖然寄宿制學校的教學質量有了提高，但孩子年齡過小，各個寄宿制學校在生活老師的配備上還不能滿足兒童的要求，如果生活老師對兒童的關注不夠，就容易誘發孩子的各種心理問題。另外，留守的問題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實質性問題并沒有得到根本性的改變。

3.加快發展農村經濟建設的腳步

留守問題的出現，從根本上講還是農村的經濟發展過于緩慢，再加上城鎮化建設的實施，促使農民為了生存不得不到城里打工掙錢，為將來的生活做好儲備。從這個角度上來講，解決留守問題的一個根本實質還在于加快發展農村經濟建設，只有農村的經濟發展好了，農民有屬于自己的事業，他們自然不會拋卻天倫之樂到城里打工，留守問題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。

二、學校在解決留守兒童的教育問題時應當充當主要責任

1.要建立全面教育理念，促進學生知識與品質的健康發展

在留守問題無法從根本上解決的前提下，學校就一定要在教育留守兒童的問題上付出更多的心血，不僅要教授給學生一定的知識技能，更要多關心學生，關心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關愛，這樣才會培養學生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會問題。另外，針對留守兒童的特殊心理，學校教師也應該在授課方面更加注重教學方法的選擇，讓學校的生活更加熱情蓬勃，讓學生喜歡學校，以校為家。

2.班主任在學校的管理工作中還要充當起家長的角色

班主任必須及時摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問題清、家庭教育狀況及環境清、轉化程度清，并做到每日向學校教務處和政教處匯報留守學生教育、管理情況，爭取在管理“留守孩子”方面得到學校的大力支持。

3.加強留守兒童的檔案建設

留守兒童的流動性較強，針對這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強，詳細記錄每一個留守兒童的心理特征、興趣愛好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學生情況，對癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長在有限的聯系機會內，交流的內容就會越詳實，效果也會更好。

三、家校結合，做好家長的工作，在一定程度上可以減輕學校的教育難度

1.留守兒童的父母要學會與孩子心靈的溝通

可以說，父母對待教師、學校的態度，在一定程度上會影響學生，所以針對這一特點，學校也應該多多與家長溝通。當前社會的通訊手段十分發達，可以利用電話、手機、網絡等形式與家長多時間、多形式、多角度地進行溝通，以確保對留守兒童的教育問題采取最佳手段。

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目前，我縣共有中小學校學生12400多名，其中留守流動生3182名，占學生總數的25.6%。這些留守兒童的父母長期在外務工，被寄養在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監護人文化水平低、生產生活負擔重，又是隔代撫養，在對孩子的思想溝通、教育管理、親情關愛等方面存在諸多問題，對孩子健康成長造成負面影響。為了更好地關注留守兒童的健康成長，切實開展好留守兒童的關愛工作，教育關工委對全縣部分學校的留守兒童進行了問卷調查和訪談，通過調查分析，我們發現留守兒童的心理健康狀況令人擔憂，學校關愛工作亟待加強。

1.留守兒童出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

2.相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家里和代為撫養的監護人發生頂撞，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。

4.大部分學校關工委都成立了關愛工作團（組），但開展關愛工作的力度不夠大，往往局限于節慶日的捐款、捐物、課業輔導等，而忽視對留守兒童的跟蹤管理和心理疏導，沒有建立起長效機制和穩定的結對幫扶關愛體制。

二、開展“家長”活動，探索關愛留守兒童常態化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的成長起著相當重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學習和成長帶來了一系列不利影響。為了探索出一條關愛留守兒童的常態化模式，我們在全縣各中小學校普遍開展了“家長”活動，全縣有335名“家長”參與留守兒童的親情關愛活動。所謂“家長”，就是由學校各級領導、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經學校關工委協調，與留守兒童結成親情關愛對子，成為該留守兒童的“家長”，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心引導，做孩子生活的知情人、學習的引路人、成長的保護人。其職責是認真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級和教師情況，為做好留守兒童教育、引導工作奠定基礎。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的生活、學習習慣；多參加學校學生集體活動，增進了解，培養親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學教育方法，幫助解決實際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監護人、老師聯系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護、教育、引導留守兒童的有效合力。

五個一：即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監護人聯系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學期初制定一份幫扶留守兒童工作計劃書；每學期末撰寫一份關愛工作情況總結或留守兒童教育經驗文章。

家長在履行基本職責的同時，針對留守兒童的實際情況，采取贈送生活學習用品、共度節假日等多種方式，最大限度地鼓勵、關心、幫助留守兒童。如松江小學的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀已大，還要干活，沒有時間管他。他不愿意學習，有空就上網吧玩游戲。沒錢就偷鐵賣錢。為此，擔任他的家長的班主任就主動找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規勸，使他認識到錯誤。面對他犯的錯誤，給予寬容和理解。每天放學后把他帶到自己家寫作業，不會的題給他輔導。這樣他的作業寫完了，沒有機會去網吧，時間一長，他漸漸也不惦記上網吧玩游戲了。看到他的進步后就在全班同學面前表揚他，讓同學為他鼓掌。被承認、被表揚激起了他心中的愉悅感，嘗到了學習的樂趣，學習更努力了，成績提高得很快，成為一名品學兼優的好學生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進行心理健康指導。針對留守兒童缺少家庭溫暖而產生的孤獨、封閉、自卑、冷漠等心理問題，定期開展心理健康教育。

二是建立家長電話聯系制度。為加強留守兒童與家長的溝通交流，“留守兒童之家”開通了三個電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問子女的學習、生活和思想狀況，與子女進行經常性情感交流，傾聽子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵和關懷，使孩子感受到父母的關愛；收集學生家長和監護人的聯系電話，向學生及家長公示“家長”的電話號碼，將學校電話和“家長”電話設置為親情電話。第二是“師長電話”。在外打工的學生家長每兩周給班主任打一次電話，和老師交流學生在校的學習、生活情況，發現問題及時處理。第三是“監護電話”。“家長”每兩周和留守兒童的監護人通一次電話，及時通報有關情況。

三是實施“特別關愛工程”。為使“留守兒童”健康成長，彌補感情缺失，開展“愛心媽媽”征尋活動，“‘爸媽’伴我成長”書信活動、“感恩回報”主題班團隊會及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學間的友愛。同時，各校還利用“六?一”兒童節、寒暑假，組織發放結對幫助卡、給留守兒童捐款、贈送學習用品等方式，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關愛和教育，讓孩子們真切地感受到父母時時都在身邊的溫暖與親情。

一是開設“親情教育課”，在電信部門的支持下，開通“親情電話”，倡議家長在每周的“親情教育課”時間或晚上、節假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進行良好溝通，有針對性地還原家庭教育。同時每學期給外出務工家長寫一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學校保持聯系》等，以真誠感人的方式提出建議，讓父母認識到自己的關愛對孩子成長、學習的重要性，時時心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

篇（7）

1、以專業人員介入留守兒童的心理教育。經調查發現,在留守兒童需求的諸多不足中,最嚴重的是留守兒童的情感缺失,進而導致一系列的心理問題,而這正是目前學校教師無法解決的難題。教育行政部門、學校可以給老師適當的心理咨詢方面的培訓,給予他們解決孩子基本問題的技巧。在條件成熟的情況下,學校可以騁請心理咨詢師或專業的社會工作者作為兼、專職教師幫助孩子渡過情感缺失時期,避免心理問題的產生。

2、通過副班主任制度關愛留守兒童生活。留守兒童問題已經相當嚴重,一個班級留守兒童達到一半以上,一位班主任已經不能勝任其職責,許多留守兒童因為得不到老師的關愛與幫助而失落,甚至成績變差、性格變壞。在留守兒童較多的情況下,學校可以請班級任課老師擔任副班主任,或者請生活輔導員擔任多個班級的副班主任,關愛留守兒童生活。不過在實施過程中,要明確兩位班主任的職責,以免互相推諉。

3、鼓勵發展寄宿制學校。父母外出,學校是孩子最好的歸宿。在學校全面實行寄宿制的時候,學校甚至有著家庭教育的作用。在寄宿制學校全盤托管留守兒童的教育中,學校不僅能保證孩子的學習、生活,更重要的是可以減少留守兒童的人身安全威脅。開始時可以采取部分寄宿制,讓一部分迫切需要的孩子享有這種待遇,然后慢慢推廣。若不能實行寄宿制,學校應該考慮在家庭交納一定費用的情況下解決孩子的午餐問題,尤其是路程較遠的孩子的午餐問題,滿足孩子們的最低生活需求。

二、提高留守兒童家庭教育質量

學校教育是核心,家庭教育是基礎。在把握學校教育的同時,也不能忽視家庭教育的基礎性作用。正如前文所述,目前留守兒童的家庭教育至少存在兩大缺陷:一是父母遠在千里之外且工作煩累,無心也不能直接輔導孩子;二是留守兒童臨時監護人文化素質低、教育觀念陳舊常常教育失當。鑒于此,在留守兒童的家庭教育方面有兩種途徑值得嘗試。

1、建立父母、孩子與學校的聯系紐帶。在孩子的成長中,父母關愛是最為重要的,父愛、母愛教育比任何教育形式都管用,在孩子的教育中要充分發揮父母親的作用,所以得建立與父母聯系的紐帶。家訪是聯系三者的重要紐帶之一,重要的是要將家訪制度化。老師定期向留守兒童在家的父母了解孩子情況,同時將孩子在校好的或環的表現全告訴家長。在家訪中得注意兩點:一是家訪必須是定期進行;二是避免家訪的誤區,即老師通常只有在孩子在學校出現問題才家訪,使家長以為只要老師家訪就是孩子出問題了,使之對老師有抵觸情緒。除家訪外,學校可以建立學生家長通訊資料庫,并注意經常更新,適時的將孩子在校表現通過信件、電話形式告知家長;同時,老師應該主動給家長提供聯系方式,以便家長主動聯系。

篇（8）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0248-01

隨著社會形勢的發展，越來越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格鍵全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理成了學校教育工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路。如何加強對留守兒童的教育和管理，已成為政府、學校、社會、家庭共同關注的重要問題。更是班主任值得重視的問題，以下結合自己的多年班主任工作實踐談談自己的看法。

1 建立檔案、多溝通

據調查，有15%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，30.2%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關愛好留守兒童，首先就應對留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細的檔案，以起多溝通的作用。如：家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，并適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。同時，與家長溝通，做家長的思想工作。因為父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2 用心關愛、多引導

父母“關愛缺失”導致嚴重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養子女，當她出門時不應該單獨將他們留在家中，兒童需要“營養”以連接母子之間的“愛”，因為他們可以解決兒童適應上的困難”。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。如由于在感情上缺少的關愛和溝通的環節，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。班主任應該用真愛教育引導留守兒童，在工作中應把愛放在首位，因為愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的留守兒童來說，他們缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通；針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛，在日常的班主任工作中，把留守兒童當成自己的孩子，創新思路，積極探索，注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，從而促進他們自然、順利、健康成長。

3 利用活動、多鼓勵

留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進取的心態，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理的基礎上還應充分發揮集體活動之娛樂、導向、育人的功能。同時要積極組織留守兒童參與學校各項有意義的活動，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動，有序的培養他們的文明習慣，組織他們廣泛參加社會實踐活動，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。例如：在學校舉辦的運動會中，我們應該多把機會留給留守學生，多鼓勵他們報名參加各項比賽，并告訴他們比賽的結果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來享受比賽的過程，激發他們的集體榮譽感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強，在老師們的眼里是一個“不可救藥”的留守生，在一次校運會報名期間，我鼓勵、動員他報名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績是其次。之后，他每天自己去訓練，在比賽中他的成績雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運會期間我們班的啦啦隊、救護隊中都看到他的身影。當看到他手捧班總分一等獎的獎狀在默默地笑著看時，我就知道他已融入我們這個大集體了。自此，他積極參加各項集體活動，各方面都有了進步。

4 挖掘閃光、多表揚

留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。如何轉化他們呢？我的經驗是挖掘其閃光點，善待他們，每個學生都有閃光點，都會有發光的時候。比如，班上的甄健強，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動。但他愛好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對他進行轉化教育：“我很早就發現你有打籃球特長，現舉行校際賽，班中同學一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽后，他有點吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵他樹立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來與班的其他同學訓練球技，最后，在比賽中獲得一等獎。從此，他完全變了，非常積極參加學校組織的各項活動，成績也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。

總之，留守兒童也是國家的未來，也是祖國的希望，時代賦予學校教育的新使命，班主任有責任擔負起留守兒童教育的重任。作為班主任應該多關心、愛護留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂地成長。

參考文獻

[1] 周全德，齊建英.對農村“留守兒童”問題的理性思考[J].中州學刊，2006（1）.

[2] 何宇，郭俊位.農村留守兒童現象淺析及對策探討[J].社會工作學術版，2006（12）.

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-136-01

伴隨著社會的不斷發展，我國西部農村面貌發生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績，但同時，我們也應該看到教育存在的不足及所面臨的許多問題和困難。近年來，隨著物價的逐年上漲，農村百姓為滿足日益增長的物質需求，加之城市化發展進程，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將其子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體――農村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經成為全社會倍受關注的焦點問題。那么，在我國農村，中小學留守兒童的教育現狀又是怎么的呢？筆者通過調查了解，談以下幾點：

一、學校現狀

通過近五年的災后重建工作，當地農村教育的基礎設施建設已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學校，教室教具配備基本充足，計算機教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學科儀器可謂是應有盡有，加之近年來各項優惠政策的落實，學生食宿得到了最大保障。但是教師隊伍的數量和質量嚴重不足，首先是優秀教師不愿意進來，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師范教育，憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區，曾經就出現過好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個形近字，在教授解方程時，把“未知數”說成是“末知數”。其次是部分農村教師因為方方面面的原因，缺乏工作責任心，在平時的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創新與教學研究了。最后由于學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會特別少，多數教師不能進行專業的進修與學習，沒有新的教學理念，運用不了現代化的教學手段，跟不上新形式下的教學改革，導致教育科研和教學創新的步伐永遠帶后。

二、家庭現狀

篇（10）

雙邊教育指的是家庭和學校的合作與監督。留守兒童的監護人絕大多數都是爺爺、奶奶或者外公、外婆等。這些監護人與孩子的父母相比，文化素質要低得多，他們對孩子的啟蒙和教育缺乏意識和經驗，且對子孫們溺愛極深，放縱現象嚴重。因此，開辦家長學校，對這些監護人進行培訓，是對留守兒童進行教育的必要前提。通過培訓，使這些留守兒童的監護人知道如何去監護、教育和輔導這些孩子，使他們獲得應有的家庭教育。

2 開啟網絡通道，進行家校溝通

這里，家校中的家指的是留守兒童在外打工的父母。學校應健全家長通信錄，把每個學生的家長情況記錄清楚，包括在哪個城市打工，打工的收入是多少，父母的電話號碼等。老師要隨時向家長匯報孩子的學習情況和心理傾向，征求家長意見，實施家長、學校和監護人三點一線，對孩子進行有效教育。

3 加快家訪頻率，關愛學生生活

留守兒童因為父母不在身邊，爺爺、奶奶或外公、外婆等監護人對他們溺愛有加，常常養成放縱、調皮的性子，在家里成了絕對權威，想干什么就干什么。尤其晚上吃飯過后，他們總是把電視搖控板緊握在手，想看什么節目就看什么節目。通常看到深夜，既忘記了學習，也影響了休息。教師要對這些學生進行頻繁家訪，輔導學生作業，培養學生飯后溫習功課，早睡早起的習慣，同時教育孩子尊重監護人，養成聽話、愛勞動、愛學習的習慣，對孩子的生活細致關懷，使孩子獲得教師如父母般的感情與溫暖。