三年片免费观看影视大全,tube xxxx movies,最近2019中文字幕第二页,暴躁少女CSGO高清观看

職高語文教學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2022-06-28 09:35:00

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇職高語文教學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

二、與學(xué)生約法三章,制定課堂紀(jì)律

從大的方面來說,職高的學(xué)生雖然活潑一些,課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的違紀(jì)情況,影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,但學(xué)生的本質(zhì)是好的。所以,為了使語文課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行,在上課之初,教師就要制定一些課堂上應(yīng)該遵守的紀(jì)律,防患于未然,不能等到出現(xiàn)問題才著手解決。當(dāng)然學(xué)生是不愿意在課堂上受到約束的,這就要求我們想辦法讓學(xué)生樂于接受。其實(shí),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不是出于真心不想學(xué),所以教師要注意引導(dǎo)的方式和方法。如果引導(dǎo)的方式、方法不當(dāng),學(xué)生就會(huì)覺得自己得不到教師的理解、也得不到家長的理解,只能按照家長或者是教師所設(shè)定好的模式走,完全沒有自主決策的機(jī)會(huì)。因此,教師要站在學(xué)生的立場上,理解他們的處境和苦衷,設(shè)身處地地為他們著想。這樣,時(shí)間久了學(xué)生也就能夠慢慢理解教師和家長的良苦用心了。另外,課堂紀(jì)律的制定,不能是教師一人說了算,這樣會(huì)讓學(xué)生覺得教師非常獨(dú)斷。在制定紀(jì)律的時(shí)候,教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來,與學(xué)生共同制定班規(guī),讓學(xué)生自己約束自己,這也體現(xiàn)了教學(xué)的民主。這樣,即使學(xué)生以后有犯錯(cuò)的時(shí)候,拿出班規(guī),學(xué)生也會(huì)感到不好意思,久而久之,就會(huì)收到良好的課堂效果。

三、提高自身的教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法

篇(2)

二、教師要精神飽滿、充滿活力地面對(duì)學(xué)生

言教不如身教,教師的一言一行直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生心目中理想的老師應(yīng)該是盡責(zé)、耐心、平易近人、幽默而和氣的老師。職高班級(jí)的課堂教學(xué)中,關(guān)鍵是組織管理好課堂,這就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。職高學(xué)生較為懶散,有一部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣性睡覺,課堂中要維持好紀(jì)律,還要營造良好、活躍的氣氛,教師本身首先就要有愉悅的心情、旺盛的精力,充滿激情地感化學(xué)生,即使遇到學(xué)生態(tài)度較為惡劣,教師也要拿出平靜的心態(tài)說服教育,這樣學(xué)生才會(huì)敬重你,才會(huì)打起精神聽你講課。職高學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較差,在讀初中甚至小學(xué)時(shí)候就不被老師器重,大部分與老師間有距離感。課堂上他們已經(jīng)養(yǎng)成“你上你的課,我閑我的”的習(xí)慣,在教學(xué)之前,先把學(xué)生吸引過來非常重要。職高學(xué)生在個(gè)性特征等方面相對(duì)較成熟,教師還要注意自身形象,著裝要得體,儀表要大方,表情要自然有度,親切和藹的笑容能縮短師生距離,教師在學(xué)生心中有了美好印象,就能夠營造出和諧的課堂氛圍。

三、上好第一節(jié)課

教育教學(xué)中,要上好第一節(jié)課,猶如演好一出戲,奏好樂曲是關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半,要組織管理好課堂教育教學(xué),先得把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來。職高大部分學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí),與老師有距離感,更討厭課堂,消極心理和自卑感比較突出,他們更需要得到老師的關(guān)愛、幫助、認(rèn)可和重視,趁著新生存在這些復(fù)雜心理時(shí),教師要及時(shí)表露出愛心和信任學(xué)生。開始時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生,跟學(xué)生說:“告別過去,我們要看到的是明天和未來。”激發(fā)學(xué)生熱情,告誡學(xué)生:沒有學(xué)不會(huì)的,沒有做不到的,隨時(shí)跟自己說:“我也行。”培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。另外,班級(jí)的科任老師,對(duì)自己所教學(xué)科提前做好全面認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,明確教學(xué)內(nèi)容、目的要求等,拿出自己最高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格組織好每一次課,讓學(xué)生留下美好的第一印象,學(xué)生以后才會(huì)積極融洽地配合你的教育教學(xué)。

四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中一種最基本的教學(xué)方式,課堂教學(xué)的組織是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,要真正達(dá)到學(xué)生自主、師生和諧、高效的教學(xué)效果,涉及很多因素,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥木唧w實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,使學(xué)生能了解知識(shí)的來龍去脈。職高學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大,培養(yǎng)方向也不同,要根據(jù)不同專業(yè)的班級(jí)、層次不同的學(xué)生,對(duì)同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的要求、學(xué)習(xí)目的達(dá)到的程度都不一樣。在內(nèi)容選擇上,圍繞教材,但不拘泥于教材,要求用多種方法解讀教材,選擇更適合于學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方式方法上,教無定法,傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的步伐,對(duì)職高班學(xué)生,理論課的教學(xué)顯得更加枯燥無味,加之學(xué)生基礎(chǔ)文化差,接受能力較弱等不利因素,教育教學(xué)方式方法上,只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及當(dāng)時(shí)反應(yīng)情況,采用靈活多樣的方式,隨機(jī)應(yīng)變地講授。例如:在基礎(chǔ)較差的春招班汽修專業(yè)的班級(jí)上數(shù)學(xué)課,很多時(shí)候我都要求學(xué)生閱讀和書寫定義、公式、符號(hào),有時(shí)分析講解完例題后還要學(xué)生抄寫。因?yàn)槟猩蟛糠侄急容^“懶散”,不善于閱讀,基礎(chǔ)的式子、符號(hào)不會(huì)讀、不會(huì)寫,更不會(huì)用。課堂上要求他們“動(dòng)”起來,同時(shí)糾正他們書寫認(rèn)真,逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫數(shù)字、符號(hào)特別要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。分析、講解知識(shí)點(diǎn)或例題時(shí),盡量圍繞學(xué)生身邊的事件及靈活的講解方式進(jìn)行。如:進(jìn)行“集合”內(nèi)容教學(xué)時(shí),用“我們班的全體同學(xué)”引入課題,從我們班的集體及班級(jí)榮譽(yù)說起,把學(xué)生的注意力吸引過來,趁熱打鐵,引出數(shù)學(xué)中的“集合”和“元素”概念。如果學(xué)生疲乏、注意力不集中,則緊接著提問這個(gè)學(xué)生:“你在不在我們班中”,如何用數(shù)學(xué)方式描述?再問:“教室外邊的那個(gè)同學(xué)在不在我們班?”回答“在”或“不在”,沒有其他答案,即可進(jìn)一步分析元素與集合的“從屬”關(guān)系。這樣的教學(xué)形式,既能讓學(xué)生把注意力集中在課堂上,又能使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)教養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和合群意識(shí)。在教學(xué)語言表達(dá)式,除了講正確、講清楚明白外,對(duì)職高學(xué)生來說,還要注意表達(dá)的方式方法,職高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力差,個(gè)別學(xué)生讓人感覺“聽不懂別人說話”,具備辨別是非能力弱,而感情較為沖動(dòng)等特征,教師在教學(xué)語言上和與學(xué)生交流過程中都要特別注意言辭。

(1)說話內(nèi)容必須“就事論事”,不為難學(xué)生,不能有偏見。

(2)盡量使用淺顯易懂,貼近日常生活的口語表達(dá),盡量避開學(xué)科中的一些專用術(shù)語。

(3)使用適度的幽默、風(fēng)趣和鼓勵(lì)性語言。不同的話語可營造出輕松、愉悅的氛圍。在課堂教育教學(xué)中,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況,創(chuàng)設(shè)情境,正確引領(lǐng),采用多種多樣的教學(xué)策略激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,組織好課堂,以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

篇(3)

目前,我國本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理,兼具系統(tǒng)性與完整性,而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離,阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展,使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問題的能力,與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外,由于教學(xué)周期較短,理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果,直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)較為薄弱,綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng),在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2.教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度,致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中,有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹,有些只介紹一點(diǎn)皮毛,還有些根本就未作介紹,學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí),一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解,難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試,考試合格率偏低。

3.臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠

長期以來,我國藥學(xué)教育普遍以藥為主,以人為輔,以化學(xué)課程為主線,醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開設(shè)較少,與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱,藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī),無法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求,不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平,無法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥,增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4.忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如,就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容,找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專藥學(xué)專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平,學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專業(yè)的新理論,了解國內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī),提高專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專藥學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷偏低,年齡結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在,而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度,難以做到以較高的專業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。

二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對(duì)策

以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥;二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制,難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對(duì)這些問題,建議采取以下應(yīng)對(duì)措施:

1.優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)課程銜接

高職高專藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則,強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué),注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此,應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),加強(qiáng)課程之間的銜接,如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,加大訓(xùn)練力度,培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用

高職高專藥學(xué)教育既要滿足學(xué)生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要,又要滿足工作崗位的需求,因此,需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué),如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等;又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué),如藥事管理與法規(guī)等;還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué),如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

3.根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

藥品類專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前,高職高專藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一,內(nèi)容陳舊,應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整,突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng),選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,與理論同步,幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外,實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂,還應(yīng)讓學(xué)生走出校門,走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等,盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域,為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊,真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和使用單位進(jìn)修,幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求,強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力,真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術(shù)人才來校講課,以開闊學(xué)生眼界,幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性,以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,樹立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

篇(4)

“大國工匠精神”歷久彌新,我們要正確認(rèn)識(shí)和把握“大國工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵,任何片面的、庸俗化、表淺化的理解,都會(huì)對(duì)高職學(xué)生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。“大國工匠精神”是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向,是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越,并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學(xué)中的必要性

科學(xué)文化的不斷發(fā)展,使得現(xiàn)代化、科技化,智能化與自動(dòng)化的技術(shù),逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國,開始向制造強(qiáng)國的方向轉(zhuǎn)變,為了讓中國的制造業(yè)可以達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平,我國就必須在職業(yè)教育階段,著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠精神”,讓學(xué)生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合。現(xiàn)如今,我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進(jìn)了教學(xué)中。但仍然有部分高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的觀念,在頂層教育教學(xué)制度制定中,更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn),而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視,也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視了“大國工匠精神”對(duì)學(xué)生的熏陶和培育作用。因此,在高職語文教學(xué)中教師需要通過各種教學(xué)手段,將這種精神進(jìn)行滲透。讓學(xué)生在耳濡目染中,將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學(xué)中““大國工匠精神””的滲透策略

第一,高職語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生能在鞏固學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,因?yàn)橹挥羞@樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時(shí),高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該將培育學(xué)生的“大國工匠精神”作為當(dāng)前深化教育改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容,充分利用各種培育手段,對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深化。例如,在校園的綠化場地或是標(biāo)志性建筑周圍拉一些宣傳條幅,讓學(xué)生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”。或是在校園的走廊或教室周圍的墻壁,掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以此來嚴(yán)格要求自己的行為。院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)上的改革創(chuàng)新,運(yùn)用更多新型的教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生的““大國工匠精神””進(jìn)行培育。高職院校的教學(xué)重點(diǎn),就是積極培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生可以在未來社會(huì)發(fā)展的過程中,擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。““大國工匠精神””完美地詮釋了這種實(shí)踐能力的重要性,只有對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求,才能讓學(xué)生的未來可以走得更加長遠(yuǎn)。擁有了這種““大國工匠精神””,學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中,才能占有絕對(duì)的競爭優(yōu)勢,自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮,只有學(xué)生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高,學(xué)生的未來才會(huì)更加奪目。第二,為了在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的““大國工匠精神””,當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),積極推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革,讓““大國工匠精神””可以在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。語文教師在教學(xué)過程中多開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升,對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。例如,教師可以在教學(xué)過程中開展競賽活動(dòng),通過分配教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能,在完成教學(xué)任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)任務(wù)完成狀況良好的學(xué)生予以鼓勵(lì),給予學(xué)生“模范工匠”稱號(hào),并作為模范在班級(jí)中進(jìn)行展示,對(duì)其他學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范作用,讓學(xué)生在耳濡目染中,更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結(jié)語

在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行“大國工匠精神”的培育過程中,首先,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到““大國工匠精神””的重要性,并把其作為教學(xué)方針滲透到教育教學(xué)中。其次,教師應(yīng)把“大國工匠精神”作為教學(xué)目標(biāo),積極進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)建,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣,職業(yè)院校才能為未來社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

篇(5)

1.1對(duì)語文課程重視不夠。如今的高職院校在“做大做強(qiáng)”的聲勢中迅速發(fā)展起來,發(fā)展專業(yè)特色、培養(yǎng)專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是各個(gè)高職院校都想把握住的籌碼,許多高職院校為加大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)就毫不留情的把語文課程剔除出必修課,列入選修課,而且課時(shí)別一減再減,內(nèi)容被隨意肢解,而且使許多語文課教師無課可帶而丟了老本行,造成了語文教師資源的流失、萎縮。

1.2語文教學(xué)目的之爭。高職語文的教學(xué)目的從教學(xué)大綱公布之日就有兩種意見,一種是大語文的思想,認(rèn)為語文是一切文化知識(shí)的基礎(chǔ),且是日積月累的結(jié)果,所以要有深厚的語文素養(yǎng)必須靠長期的學(xué)習(xí)和積淀,反對(duì)短期投機(jī)的教學(xué)方式。一種認(rèn)為語文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具,只要夠用即可,強(qiáng)調(diào)適度、夠用,認(rèn)為學(xué)生所學(xué)多為學(xué)非所用,所以只學(xué)習(xí)與就業(yè)工作相關(guān)的知識(shí),兩種語文教學(xué)目標(biāo)的爭論造成了高職語文教學(xué)的混亂。

1.3教材不盡如人意。目前高職語文教學(xué)大綱難以統(tǒng)一,各個(gè)高職院校對(duì)語文教材的選用也是五花八門:或選用普通高校的公共語文教材,或組織力量自行編寫教材,或?qū)υ薪滩牡纳约釉鰟h,或者選用自學(xué)考試教材,總之是高職語文教材花樣繁多,水平參差不齊。1.4教法老套。高職語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)語文應(yīng)用能力,他的內(nèi)容主要是滿足專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位(群)需要的漢語言的聽說讀寫能力。而在實(shí)際教學(xué)中,很多教師都墨守陳規(guī),以課堂為中心,以教材為中心,知識(shí)和信息來源的渠道單一,時(shí)間教學(xué)少,理論教學(xué)多。針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐無法理解和寫作的現(xiàn)狀,教師只講格式,只要格式正確就行,完全忽略了表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的變通。

2、語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其重要的作用

高職語文出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,主要是學(xué)校和教師對(duì)于高職語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清,沒有真正認(rèn)識(shí)到語文在高職教育中的重要價(jià)值和作用。

2.1語文教育可增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì),可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操,熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.2語文可以開發(fā)人力資源。現(xiàn)代社會(huì)教育觀念逐步與現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的觀念融合起來,教育教學(xué)的基本任務(wù)就是從傳授知識(shí)逐漸擴(kuò)展為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)、完善人格等方面。

2.3語文課提高職業(yè)能力。現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明,人在完成職業(yè)活動(dòng)中,非專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)已大于專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的作用,這顯示了在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育,執(zhí)業(yè)行為規(guī)范的重要性。

3、加強(qiáng)高職語文教育,改變現(xiàn)行教學(xué)模式

3.1改革教學(xué)內(nèi)容。一套好的教材要將人才培養(yǎng)計(jì)劃滲透其中,并要在教學(xué)觀念、教材體系和教材內(nèi)容等方面下功夫,體現(xiàn)高職教育特色。力求做到:一是教材內(nèi)容要注重能力的培養(yǎng)。要能整合語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí),深淺適度,廣精適當(dāng);二是要給學(xué)生新知識(shí)、新信息、新技巧,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和獲取信息的能力,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣;三是要正確樹立學(xué)生的主體地位。要選擇能引發(fā)學(xué)生討論的問題,用案例和問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,淡然學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的熱情。

3.2改革教學(xué)方法。語文教師要更新教育理念和教學(xué)手段,注重綜合素質(zhì),改革教學(xué)方法和考試方式:一是課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”,要自由化、開放化;二是課堂教學(xué)要專題化,師生互動(dòng)。開展口頭討論、書面討論、把練習(xí)口語表達(dá)、和練習(xí)概括、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的書面寫作,變成為學(xué)生表達(dá)的需要,徹底改變立好框架、命題作文的被動(dòng)模式,讓學(xué)生喜歡寫、習(xí)慣寫;三是要多運(yùn)用多媒體教學(xué),多看相關(guān)影片、紀(jì)錄片,把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來。

篇(6)

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力,而教材是不可或缺的資源。雖然當(dāng)前的高職語文教材修訂多次且版本眾多,但都與時(shí)代脫軌,必將給教學(xué)帶來消極作用。不僅如此,現(xiàn)在教材的編寫方式導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不清楚、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)也不清楚,這些都影響到語文教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)存在一個(gè)提取精華的過程,選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式,并要有順序、有組織地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生既能學(xué)到書本知識(shí),又能舉一反三,獨(dú)立解決問題。只有這樣,學(xué)生才能將自己所掌握的知識(shí)和技能不斷轉(zhuǎn)化為文化潛能,為以后的應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。為此,語文學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)全面、深刻地安排計(jì)劃再行動(dòng),選擇教學(xué)模式也是如此。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)缺少吸引力

語文教師通常會(huì)在課堂上滿懷激情地教學(xué),但學(xué)生依然各忙各的,這在當(dāng)前的語文教學(xué)中普遍存在。“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高職院校的教學(xué)目標(biāo),更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學(xué),不僅教師無法發(fā)揮引導(dǎo)作用,而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,已經(jīng)喪失高職院校語文教學(xué)的靈魂。

二、高職語文教學(xué)改革的出路

1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),努力做到語文與專業(yè)相結(jié)合

合格的高職語文教師,首先會(huì)在新學(xué)期開始前了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè),掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,了解學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì);其次,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),要做到人文性與語文性相結(jié)合,還應(yīng)綜合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué),努力將有用的成分融入教學(xué);再次,人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提,堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”,突顯學(xué)校的針對(duì)性與目標(biāo),訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),為社會(huì)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)服務(wù),這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢;最后,根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。

篇(7)

與過去的遠(yuǎn)程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上去不一樣,慕課是將一門課的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

②個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就會(huì)有相應(yīng)的測試題出現(xiàn),像游戲過關(guān)一樣,學(xué)生必須答對(duì)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

③多元化評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同,慕課可以通過軟件實(shí)現(xiàn)課堂測驗(yàn)的評(píng)分,學(xué)生之間討論的互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。

2慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力,還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持,而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件,這就需要同一地區(qū)的高職院校,整合資源,形成聯(lián)盟組織,共同進(jìn)行慕課的開發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院校可以根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢,選擇本院校最擅長的課程進(jìn)行慕課制作;也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課,共享到區(qū)域化慕課平臺(tái),聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊(cè)即可學(xué)習(xí),完成學(xué)分,即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

2.2“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

高職教育與本科教育不同,除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示,高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練,和老師的現(xiàn)場教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合,采用項(xiàng)目教學(xué)法等方法錄制慕課,學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑,課上“線下”由老師進(jìn)行知識(shí)的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練,此時(shí)的課上不再局限于教室,實(shí)驗(yàn)室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇,學(xué)生在“線上”的疑問,在“線下”就會(huì)得到更好的解答,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”,提高高職教育的教學(xué)效果,真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3多層次考核評(píng)價(jià)

慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評(píng)價(jià)方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)校可以結(jié)合“線上線下”成績綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。“線上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測驗(yàn),得到相應(yīng)分?jǐn)?shù),論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評(píng),老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面,還有一定的片面性和弊端“,線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

3高職教育教學(xué)中慕課平臺(tái)的搭建

3.1高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺(tái)

我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺(tái),比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”,清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”,果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”,但針對(duì)高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性,區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開發(fā)慕課平臺(tái),針對(duì)高職課程和學(xué)生的特點(diǎn),開發(fā)高職慕課課程,同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享,加深“校校”合作。

3.2校企合作搭建慕課平臺(tái)

企業(yè)可以提出他們對(duì)員工技能的需求,高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課,還可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取,這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識(shí),實(shí)踐技能又過關(guān),同時(shí)滿足企業(yè)崗位需求,免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本,真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

篇(8)

中國的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展,取得了舉世矚目的成就。建國初期,我國只有少數(shù)高校,在校學(xué)生廖廖無幾。到199年,全國已有1942所高校,其中普通高等學(xué)校1071所,成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬,其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬,成人高等學(xué)校在校生為305.5萬,研究生23,4萬。與發(fā)達(dá)國家相比,雖然仍存在較大的差距,但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面,由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚,并受到等運(yùn)動(dòng)的影響,高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),1995年我國每10萬人口中的高校在校學(xué)生為461人,僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù),不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一,與美國和加拿大(5544人)相比,則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革,本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進(jìn)行分析與探討。

一、中國高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持

建國初期,我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法,專業(yè)劃分比較細(xì),專業(yè)知識(shí)占的比重較大,人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來,我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式,而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn),專業(yè)趨于淡化,專業(yè)知識(shí)占的比重較小,人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放,學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn),洋為中用,這是無可非議的,但我國自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來,我國自身成功的方面是很多的,是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國情,遵重中國與外國文化背景上的差異,善于積累,,明白哪些方面必須改,哪些東西應(yīng)該留,而不是一味追求發(fā)達(dá)國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出,當(dāng)我們正在自我否定時(shí),美國人卻在悄悄地研究中國的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí),克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己,更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認(rèn)識(shí)到。

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育,我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生),復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師),都是震動(dòng)英國的中國奇才,張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績本科畢業(yè),直升劍橋大學(xué)博士研究生,邊攻讀博士學(xué)位,邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國人的驕傲,北京人的光榮”。張馳為中國學(xué)生叩開了愛塞克斯大學(xué)的門,1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門委派一名代表到北京四中考察,并表示只要像張馳這樣的學(xué)生,出自北京四中這樣的學(xué)校,愿意去愛塞克斯大學(xué)的,他們?nèi)棵庠嚱邮铡5?999年,在愛塞克斯就讀的中國留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長,如今卻是英國諾丁漢大學(xué)的第5任校長,成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國教育家擔(dān)任校長,這在歷史上是首次,這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲。”對(duì)于此事,楊福家校長本人認(rèn)為:“它說明了20年來,我們中國在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展,而更重要的是,這些發(fā)展被人所了解,所理解。”確實(shí),中國的教育正在走向國際化,不斷為世人所了解和肯定,如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長今年2月訪華時(shí)說,中國學(xué)生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上,荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國的教育水平非常高。對(duì)于中國高等教育,我們自己也需要了解自己,理解自己,肯定自己,堅(jiān)持成功和成熟的東西,不斷積累,辦出特色,走中國自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說明理論教學(xué)不重要,要注意一種傾向掩蓋另一種傾向,走向極端。當(dāng)前,在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭,這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合,互相滲透。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的,兩者不可偏廢。目前,我國高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右,從時(shí)間分配而言,大量的時(shí)間仍然花在課堂上,課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的,課堂教學(xué)不但不能馬虎,而且要通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式,提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今,不僅知識(shí)越來越多,而且知識(shí)更新越來越快,在高等教育學(xué)制不變的情況下,怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中,最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力,在這一點(diǎn)上,課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺(tái),教師面對(duì)的是學(xué)生群體,教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘,那么如有60個(gè)學(xué)生聽課,就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前,多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系,作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。可見,課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事,提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,校園內(nèi)外似乎都有些消極,相當(dāng)一部分人認(rèn)為,1977年恢復(fù)高考以來,教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,拋開歷史背景、脫離時(shí)代要求,簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來,黨和國家對(duì)教育愈來愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,提高了教學(xué)效率;市場經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這些都標(biāo)志著我國高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降,而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然,高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素,如投入不充足,教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠,不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑,這是一種缺乏質(zhì)量觀和時(shí)代感的極端說法。局部局時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的,但凡事都有度,不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展,世界上沒有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心,對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面,但一定要客觀看待,正確認(rèn)識(shí),全面比較,綜合評(píng)價(jià),克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng),積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國學(xué)生動(dòng)手能力芻議

長期以來,人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí),普遍印象是中國學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí),這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看,中國學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析,中國學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差,甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國學(xué)生的動(dòng)手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念,中國傳統(tǒng)的觀念比較固封,不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件,我國中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國家有較大的差距,影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)班,卻沒有計(jì)算機(jī),很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒摸過。試想,這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而,中國學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng),基礎(chǔ)較好,只要轉(zhuǎn)變觀念,改善條件,中國學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來。這一點(diǎn)可在許多中國留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來。著名科學(xué)家丁肇中去美國時(shí)打算學(xué)理論物理,但后來改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理,而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多,不少中國學(xué)生到西方不久,很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢。

楊振寧博士也認(rèn)為中國人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺,認(rèn)為很多的中國人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國學(xué)生的動(dòng)手能力,應(yīng)該持樂觀態(tài)度。

篇(9)

2視頻優(yōu)化原則

視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn),感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡潔為主,色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中,去除干擾性文字或圖片;音、視頻播放進(jìn)程保持一致,視覺效果清晰流暢。

3微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先,微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),主題鮮明突出。而具有實(shí)踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注;其次,受時(shí)長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí),視頻的設(shè)計(jì)制作也是如此。所以由一個(gè)視頻片段對(duì)應(yīng)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微型處理,以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)對(duì)象分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng),高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外,教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接,從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。

3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)實(shí)施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái),并結(jié)合實(shí)際課堂來實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。因此,基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段:課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué),而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書的安排有針對(duì)性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測試,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的初步掌握;課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境,并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問題及教學(xué)重、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作,并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換,知識(shí)信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建;課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技能,而學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外,也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[3]。

3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)流程的推進(jìn)是以知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認(rèn)知規(guī)律來完成的,同時(shí)以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時(shí)序和環(huán)節(jié):引導(dǎo)—以生動(dòng)有趣或真實(shí)熱點(diǎn)的事例、現(xiàn)象來說明知識(shí)內(nèi)容的作用和意義,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;探究—以提問、要點(diǎn)概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索思考,并通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料營造情境氛圍來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展;總結(jié)反饋—重溫重、難點(diǎn)以鞏固知識(shí)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難問題。

3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的效果需要通過教學(xué)雙方的交流互動(dòng)得以體現(xiàn),而沒有信息溝通的垂直教育也無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識(shí)信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)行為反思,并以此總結(jié)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況,從中提取有價(jià)值的信息來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進(jìn)和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后如實(shí)反饋學(xué)習(xí)體會(huì)并提出學(xué)習(xí)困惑,教師應(yīng)給與及時(shí)解答。而在教育信息化背景下,微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時(shí)性,教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個(gè)人PC及手機(jī)APP上進(jìn)行在線交流、上傳資源、實(shí)時(shí)反饋,通過信息的雙向流通來確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。

3.5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

(1)視頻類型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為:講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和研究學(xué)習(xí)類;從視頻制作角度可分為:外拍式、內(nèi)錄式和混合式[4]。實(shí)際拍攝中常采用課堂實(shí)錄及演示錄制等方式。(2)視頻錄制原則。課堂實(shí)錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排撰寫腳本,并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機(jī)位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時(shí)教師教態(tài)飽滿,吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握,技術(shù)人員負(fù)責(zé)控制鏡頭調(diào)度;而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式,教師在播放教學(xué)PPT時(shí)進(jìn)行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。(3)視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見,包括刪除多余或錯(cuò)誤的音視頻片段、確定插入PPT及動(dòng)畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負(fù)責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計(jì)等工作,待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。

4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用前景展望

4.1優(yōu)勢

(1)增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個(gè)性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢,這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化,而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為自由和順暢。此外,作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的微課也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫和查漏補(bǔ)缺。(2)確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認(rèn)識(shí)和確立,但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中通過探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題,通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。(3)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢下教師對(duì)微課概念的理解及運(yùn)用顯得尤為迫切。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來進(jìn)行備課,在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息,通過思考、變革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。

4.2劣勢

(1)內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時(shí)性、精煉性決定其必須采用相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但面對(duì)具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容時(shí),微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)信息的思考和理解,甚至?xí)斐烧J(rèn)知障礙。因此,并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用于微課,也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí),才能真正體現(xiàn)它的意義[3]。(2)視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾,以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段,其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外,教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù);與此同時(shí),教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型,并通過與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。

篇(10)

高職院校的生源課程整體水平較低,有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒有進(jìn)行過英語聽說訓(xùn)練,英語詞匯量明顯不足,英語口語表達(dá)能力較差,聽寫能力也相對(duì)較低,能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內(nèi)容,而且缺乏開口表達(dá)的勇氣,對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此,如何增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,成為當(dāng)前高職英語教學(xué)急需解決的問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職英語教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn),沒有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論,缺乏實(shí)用性,對(duì)于提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助,但卻未能凸顯高職英語教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征,教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性,直接降低了高職英語的教學(xué)效率。

(三)英語教學(xué)模式單一

當(dāng)前大部分高職院校,在英語教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師講解為主,采用“滿堂灌”的授課方式,有些院校的英語教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性,學(xué)生無法把握聽課重點(diǎn),也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學(xué)模式,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位,致使在英語課堂中,師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。

(四)缺乏健全的師資隊(duì)伍

高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型的高等技能人才,因此,高職院校的英語教師也應(yīng)當(dāng)擁有一專多能的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。不僅要擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)具備高超的英語教學(xué)技巧和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。與普通高校的英語教師相比,高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)和多能,但目前我國大部分高職院校的英語教師還未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在講授計(jì)算機(jī)英語、物流英語、金融英語、會(huì)計(jì)英語等學(xué)科時(shí),仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法,缺乏專業(yè)實(shí)踐性,致使學(xué)生英語運(yùn)用水平無法提高,

二、高職英語教學(xué)的改革策略

根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn),目前我國高職英語教育總體狀況不容樂觀,因此,若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才,高職院校必須采取有效的改革策略,提高英語教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情,筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,提出以下改革策略:

(一)豐富英語教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語教材內(nèi)容單調(diào)枯燥,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在高職英語教學(xué)改革中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn),實(shí)行模塊化教學(xué),英語教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容,查閱相關(guān)資料,采用多樣化的教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),還要擁有鮮明的時(shí)代性,貼近學(xué)生生活。此外,還要根據(jù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和社會(huì)職業(yè)需求,刪減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)英語教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

(二)采用多元化教學(xué)手段

高職英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),合理應(yīng)用多媒體技術(shù),讓英語教學(xué)更加直觀生動(dòng),改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“黑板加粉筆”的教學(xué)手段,采用更加形象的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)視頻或音頻,讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受,體會(huì)課文的內(nèi)容和情感,同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的聽力能力。此外,還可以讓學(xué)生用英語表達(dá)觀后感,進(jìn)行相關(guān)的口語訓(xùn)練,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(三)堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念

高職院校生源的英語基礎(chǔ)參差不齊,這就要求英語教師在教學(xué)過程中,要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差異,針對(duì)這些差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方法,堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念,實(shí)行分層教學(xué),針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力,并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心,從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

上一篇: 生物工程實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié) 下一篇: 健康講座活動(dòng)總結(jié)
相關(guān)精選
相關(guān)期刊
主站蜘蛛池模板: 正宁县| 蛟河市| 扎兰屯市| 青田县| 鱼台县| 阳曲县| 济南市| 固始县| 都安| 鄂伦春自治旗| 金坛市| 碌曲县| 东港市| 额济纳旗| 朝阳市| 鄂托克前旗| 呼和浩特市| 鹤山市| 文登市| 昆山市| 施甸县| 温州市| 黎平县| 图们市| 马尔康县| 哈巴河县| 怀来县| 洛扎县| 阿拉尔市| 桂林市| 武安市| 固始县| 东乡县| 江源县| 沙坪坝区| 固始县| 康乐县| 阿瓦提县| 哈尔滨市| 大足县| 吉水县|