序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程分享總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1問題的提出

1.1高職教師的教學現狀雖然有關推動高職傳統課堂教學改革已經實施多年，但是環顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態，灌輸的知識中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權威而被扼殺。因此，只有盡快轉變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。1.2高職學生的學習現狀高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內容則學習效率較低。比如，現在互聯網和智能手機的發展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現象非常普遍。對于玩手機這樣的現象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學生的學在一定程度上產生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經管類專業教師，在致力于改善課堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發現分享式教學是一個很好的教學模式。

2何為分享式教學

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長﹑享受認同與尊重的愉悅過程。人們為什么樂于分享？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內心也得到了慰藉，這體現了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統的課堂上表現比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現。

3經管類課程與分享式教學的有機結合

經管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經濟管理現象及活動的共同規律的總結、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯系的。正因為經管類課程理論知識大多來自對周圍經濟管理現象的總結，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現象；所以經管類課程的教學目標更多的是啟發學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點，經管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4分享式教學在經管類課程教學中的實施步驟

4.1教師講解階段正如高職教育中強調“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。4.2學生分享階段接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經濟現象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結合身邊的經濟現象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫院的特殊渠道，現在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內涵，又能在分享中靈活運用所學知識。團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網站邏輯結構設計的知識點，筆者會在講網站的邏輯結構時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網站結構的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結構圖。并且每個小組發一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網站結構呈現在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結合自身經驗，利用手機等工具查詢相關網站，在模仿的基礎上創新設計出具備團隊特色的網站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發。4.3師生總結階段在總結階段，教師要繼續扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結，實現理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創新之處予以強調，帶動其他同學學習。能夠實現圍繞學生的分享，最終回到教學內容上，進行實現知識點的鞏固和強化，甚至引發學生的深入思考，一節課下來，學生收獲頗豐。

5分享式教學對經管類課程課堂教學效果的影響

5.1分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉化為主動探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學生的思想碰撞，培養了學生的獨立思考能力分享環節，通過對某一現象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結環節，分享中的正確或錯誤內容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質疑，學會思辨，學會獨立思考，產生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養學生的綜合能力，而非被動接受書本知識。5.3手機也將成為促進課堂分享的學習工具隨著移動互聯網的發展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。

參考文獻

篇（2）

講師先要引導一下

每個課程單元，講師最好不要直接進入課程講授階段和互動階段，因為此時學員的思路可能在別的地方，可能在評價講師、可能在觀察別的學員、可能在想昨天的事、可能在抱怨培訓耽誤了工作、也可能在回味上個單元的內容。學員可能還沒有做好思考問題的準備，更沒有做好接受講師觀點的準備。所以此時講師可以用問題引導、故事引導、案例引導等，總之是一個可以激發學員思考的東西，讓學員思考。把學員帶到學習的氣氛中來。你引導的方式，太簡單了不行，學員沒有思考的興趣，太復雜了也不行，學員會產生畏難情緒，沒有爭議也不行，結論確定了，還研討什么？怎么能有思維碰撞呢？無論用什么方式來引導，總之要激發學員思考。

講師的引導可能花了三五分鐘，這時已經引發了學員的興趣，和對問題的思考，這時，講師要把問題拋給學員，讓大家來研討。例如：剛才我們說了企業的目標是利潤，你在企業工作也是為了個人利益，也就是說，公司的目標好象和員工個人目標，是不同的，那其中好象是有矛盾的。你拿錢多了，公司的利潤就少了，公司利潤多了，你的錢就少了。那你們怎么看待公司目標和你個人目標的關系呢？你到公司工作是為什么？為公司還是為自己？給大家時間來研討。

這時的研討，可以讓學員之間的觀點碰撞，有人認為老板要以員工為本，首先滿足員工的需求，然后員工才能為企業創造價值。有人認為，先要干出成績來，完成公司的目標，得到老板的重視，才能實現自己的目標。還有人從來沒有考慮過這個問題。更有人提出要學習雷峰式地為公司奉獻，公司自然會考慮個人目標等結論。

講師此刻關注不同學員的觀點，促進大家交流，起到煽風點火的作用，直到小組有了一個或兩三個經過大家研討的，大家一致認同的觀點。

這個過程是研討。

學員已經有結果了，講師可以請學員來分享，可以請一個小組分享，其余補充，也可以請大家輪流分享。可以把結果寫在大白紙上，也可以起立口頭分享。可以講師指定發言人和小組，也可以看學員的意圖隨意分享。具體采用什么方式要看內容深淺和關聯程度而定。如果內容很淺，一個小組口頭分享就可以了。如果比較復雜，就需要多小組分享。如果大家有很多話說，那每組分享也是可以的，如果每個小組的觀點基本一致，那就要限制分享的組數。

學員在分享時，講師在不斷地思考，總結，提煉，反思，關注其它學員的反應，最重要的是思考，如何在學員分享完，進行總結，和學員一起得出一個結論，而這個結論就是授課的目的。

這個過程是分享。

最考驗講師功力的時刻出現了。那就是在學員分享了各自的觀點以后，講師要進行總結，以前都是“挖坑”的動作，現在學員已經走到坑邊了，但各自的觀點不一致，講師此時要把學員的觀點進行總結。站在不同的角度總結，總結成幾個模式等，引導到一個結論上來，這個結論是學員和你一起達成的，當然也是你課前就“策劃”好的。也就是我以前文章說到的三點式的總結，講師要不比學員分析的深一點、要不比他們寬一點、實在不行就重復學員的話，說的有趣一點。總結很關鍵，它是整個課程的精華。它是講師功力的綜合體現。它是檢驗專業講師與初級講師的重要標志。沒有總結的互動，那是浪費學員的時間，那是偽互動，你不妨問一下這樣的講師：老師，你的觀點是什么？我們想知道。

表面上看來，結論是講師課堂上總結的，實際上，講師在備課時，就已經充分考慮到學員在研討階段，會有什么問題，學員的解決辦法是什么，怎樣才能更好。怎么才能知道學員會有什么問題呢？這就要求，講師有過相關工作的經驗，了解學員現在的問題，對于學員研討的問題，講師進行過深入地思考，講師有自己的觀點。

所以引導式授課，要求講師除了高超的授課技巧以外，還要有豐富的實踐經驗。否則放出去，收不回來，就麻煩了。講師到此已經總結完了。這個單元就結束了嗎？還不夠，結論有了，在學員的日常工作中怎么樣呢？接著要進入下一單元，關聯。

所謂關聯是解決結論的使用性問題。講師此時要把結論和學員工作的實際情況進行關聯，深入到學員的工作中去。關聯可以是研討如何來應用，也可以是角色扮演如何來應用，具體要用什么方式關聯，要看課程內容而定。總之，學員來聽課時是帶著問題來的，離開時，是帶著結論和工作的關聯離開的，他在實際工作中，使用時就方便了很多，培訓的效果就達成了。

篇（3）

一、實踐于不同性質的專業課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。將班級按6-8人為一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對理論知識點、重難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占重要位置，促進更加系統地掌握和運用知識。圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，自主學習和科室交流與討論結合，每周或每單元根據課時安排10-15%的時間作為分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。

自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師解決重難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動科員積極性的方法。在實踐過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。

（二）理論+實踐的課程

理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，比如會計電算化等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說重難點等的方式進行。每周根據課時安排15-20%的時間作為班級分享與交流時間。

教師針對學生本周的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進行展示。

（三）純實踐的課程

純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人為一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點主要通過自主學習，復習以前所學理論知識，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。

最后由教師針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，對重難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，與會計崗位零距離實訓。每當實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。

二、PBL教學模式的考核形式

在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發言、階段性測試、作業、展示等直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎項申請等），考核成績落后的科室會通過各種方法（多參加各種學習活動、科室凝聚力建設等）來提升科室的整體的考核成績。

三、PBL教學模式實踐中應注意的問題

在促M學生學習專業知識的時候，實踐過程中注意以下問題：

（一）自主學習抓不到重點

學生自幼接受傳統喂養式教育，以課堂聽講為主，習慣了填鴨式的講授教學，會存在學生學習方法的培養相對不足，自主學習技巧缺乏，自學時抓不住重點，主動獲取知識的能力較差。

（二）需要轉變師生的觀念，加強教師培訓

傳統教育中教師的“解惑”職能，學生的“好問”精神，十幾年接受的傳統教育根深蒂固。教師對學生不再有問必答，教師自身會感覺失職，而學生更是認為教師應該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認可到最后學生對PBL的推薦、贊美，教師在學校的考核和學生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學回到傳統教學方式。

教師需要掌握深厚的專業知識和最新前沿知識，具有較寬的知識面，能將學科知識融合貫通，引導學生提高思維能力，能敏銳地發現討論中出現個性與共性問題，能準確評價每個學生在PBL中的表現，特別對教師的教學技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學中，要選準切入點，理清知識點、激發興奮點、培植發散點

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點的選擇需要進行學情分析，因不同教學內容、不同學生、不同教學氛圍而不同。理清知識點不是簡單地向學生灌輸知識，而是使教與學不偏離知識軌道的基礎上，掌握知識的重點和難點。激發興奮點，使學生處于興奮的狀態，主動參與到教學中；培植發散點，在常常中從課內延伸到課外，從知識延伸到能力，使學生思維得以發散，素質得以提高。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

一、引言

市場營銷課堂是市場營銷專業的學生學習和掌握營銷理論知識和營銷實踐技能的重要平臺。通過系統學習，學生可以掌握書本上的主要營銷理論和知識。但是，營銷知識固有的一個最大特點就是其實踐性――源于實踐，由于技術、媒介和市場環境的日新月異，使得營銷的理念、方式、方法、手段和策略層出不窮、豐富多樣、更替頻繁。這也直接導致大學的營銷課程內容固有的滯后性弊端越發凸顯，教材修訂的節奏永遠無法趕上營銷理論和知識更新的步伐。此外，隨著網絡的飛速發展，以網絡為基礎的媒介融合已成趨勢，多種媒介能在同一平臺上達成優勢互補，使得人們即時即刻獲取信息變得異常便利，這也對豐富課堂教學內容和即時搜索信息解決課堂教學過程中遇到的各種疑難問題提供了便捷渠道。因此，圍繞營銷專業的課程教材對教學內容和課堂教學方式方法進行科學合理地改革顯得尤為必要，具有重要的現實意義。

二、媒介融合條件下的市場營銷課程改革內容

（一）更新教學內容――時刻關注營銷理論和實踐動態，及時添補前沿內容

由于技術環境和市場環境的快速變化，營銷理論和營銷手段的更新變得極其迅速。及時吸收最新的營銷理論和方法，添補到課程教學中去，是完善教學內容和傳授新知識的最佳路徑。在現有教材中的市場營銷理論和實踐成果的基礎上，從以下途徑豐富和完善營銷新知識：（1）關注前沿理論進展。與課程內容教學進度一致，根據相關主題，定期閱讀美國SSCI索引排名TOP10的營銷理論研究期刊，了解最新理論進展，深化課堂中的營銷理論教學；（2）關注市場研究和營銷實踐研究的各種期刊和雜志；（3）關注幾個重要的從事營銷實踐研究的公司或咨詢集團的研究動態；（4）關注營銷類的幾大門戶網站，了解最新營銷方法、工具和手段，同時學習行業內部人士的營銷實踐經驗；（5）關注各行業中的市場領導者企業的營銷實踐及其采用的營銷工具和手段；（6）關注各行業著名企業家的營銷行為和動向。以上這些渠道是獲取最新營銷理論、觀點、思想、方法和策略的重要途徑，是增添營銷新知識的不竭源泉。以上這些內容須在授課教師的指引下，由師生共同完成。

（二）變革教學方式方法――講授為輔，開放式討論為主

在媒介融合背景下，傳統的課堂教學方式方法，即教師講授為主，輔之簡單的“師問生答”式的教學方法已經不能適應當前的教學要求，不足之處日漸顯露。主要表現為教師對課堂的絕對占有，學生接受知識過于被動，學生參與程度過低。它限制了學生的積極性、主動性和創造性的發揮，壓抑了學生的求知欲，不利于學生對知識的學習和探索。因此，必須變革教學方法，以提升學生的課堂參與度，發揮他們的主觀能動性，激發學生的學習潛能，在分享和互動的氛圍中開展課堂教學。

本文提出“講授為輔，開放式討論為主”的教學方法。它由教師講授、前沿問題與答疑、主題式營銷實踐案例分享三個環節構成。“教師講授”是該方法中的基礎環節，主要由教師講解課程教材中的主要知識點，并介紹相關知識的前沿動態，同時提出一些值得關注和探討的問題。“前沿問題與答疑”是該方法中的重要環節，主要通過師生互動、生生互動的方式討論和解答相關知識的疑問和前沿問題。“專題式實踐案例分享”是該方法中的核心環節，通過焦點小組的形式，由學生按照與教學內容同步的主題查找和撰寫最新的實踐前沿案例，先分享案例，再引出或提出值得討論的重要問題，通過辯論式、開放的互動方式，共同探討和學習。與傳統方法相比，這種方法具有更強的參與性、主動性、互動性、分享性及創造性等優勢。這種方法能夠克服傳統教學方法的缺陷，活躍課堂氛圍，最大化課堂教學效果。

（三）轉變學生學習方式――分享、激辯、探究式的學習

以網絡為支撐的媒介融合，使得各種數據資源能同臺開放，學生能夠便捷地獲取想要的各種信息，因此改變了學生的學習方式。在此背景下，適應營銷課程學習的特點，本文提出更適合市場營銷專業學生的學習方法，稱之為“分享、激辯、探究式學習”。“分享”包括案例分享和觀點分享兩個方面。案例是指與課程學習主題密切相關的營銷前沿案例，它通過焦點小組進行分工合作完成，它要求學生課前充分準備，多渠道多角度搜集與主題相關的完備信息，并在此基礎上進行案例撰寫。觀點分享，既包括焦點小組在案例中提出的觀點，也包括在課堂上和案例展示的過程中學生發起的開放式提問，并經過學生激辯歸納出的觀點。“激辯”發生在討論環節，主要針對案例中的問題和學生自由提出的問題及觀點進行針鋒相對的辯駁，在思維的碰撞中擦出智慧的火花，得出令人信服的見解。“探究”應用在前沿理論的搜索、前沿案例的寫作和觀點辯論過程中，它是一種問題式學習方法，通過問題來激發思考，集思廣益，從多渠道搜集證據和觀點來闡釋疑問。這種方法更能發揮學生學習的參與性、積極性和主動性，能取得更好的學習效果。

三、教學改革方案設計

（一）資料準備與向同行學習階段

資料準備既包括收集與課程教學改革研究與實踐方面的文獻資料，又包括教學改革內容中需要的文獻資料。首先，要廣泛搜集與課程改革內容關聯緊密的各種教學方法類的教改研究文獻，并對這些文獻進行系統梳理和深刻剖析，認真歸納、總結出對課程教學改革的研究有指導和啟示意義的觀點、論據，為課程改革的研究積累和奠定扎實而有力的理論基礎。其次，營銷的最新理論和知識資料是本項目要收集的最重要的資料，它們可以從前述教改內容中的六種來源中獲取。這些信息來源是保證課堂教學與時俱進、理論與實踐相統一的最佳途徑。這些資料的收集和積累貫穿整個教改實施環節。

與同行交流，向同行學習成功經驗，能為課程教改的成功開展和實施提供重要啟示和借鑒。課程改革的負責人要與國內多數著名高校的營銷同行長期保持密切聯系，這些名校同行無論是營銷理論研究、營銷實踐，還是營銷教學研究都居于國內領先水平，因此，通過觀摩優秀同行的課堂教學和座談等方式學習同行經驗，能為順利實施教學改革發揮示范和參考作用。

（二）教改執行實施階段

課程教學改革實施環節是本項目的核心。在該環節中，教師的新教學方法和學生的新學習方式將得到最好的檢驗，二者在本質上高度統一。為了保證新方法新方式達到預期目標，實施方案的設計顯得尤其重要，包括教師講授、案例分享、開放討論三部分內容。在時間安排上，這三部分內容分別占總時間的50%、20%、30%。具體的實施方案的設計主要把握以下三個方面：

1.合理設計課堂講授內容。課堂講授內容包括課程教材內容和新添內容兩方面。教材內容是基礎，但在講授的時候要突出重點，力求精煉，重在解析，目的是為學生的專業知識打好基礎。新添的內容是前沿，在教授的時候重在強調與已有知識的聯系和區別，理清知識的演變和發展脈絡，目的是拓寬學生的理論視野和分析問題的視角。兩方面內容在教學中缺一不可，相輔相成。為了實現這一目標，教師要轉變角色觀念，從課堂的主導者轉換為課堂的引導者，從主角轉變為配角，讓學生真正成為課堂的主角。

2.督導學生編寫和分享優秀案例。案例教學已經成為大學教學中的常用方法，它主要通過教師選編案例給學生分享，但這種傳統的案例方法中的學生參與程度低，教學效果并不顯著。因此，有必要將傳統的案例法做適當的修改，讓學生直接成為案例編寫的主角，提高他們的積極性和主動性。改革后，可以將案例法分解為兩個階段，先后由學生編寫案例和課堂分享案例組成。“案例編寫過程”首先將學生分成“學習小組”，每組根據課程進程內容的相關主題進行編寫。這要求學生在預習掌握課程知識的基礎上，廣泛搜集材料，再經過小組的認真研究，最后編寫成案例做成PPT形式，其中要有小組的觀點和建議，還要引出值得討論的問題。案例編寫在課堂學習之前完成（在報告的過程中也可以及時利用網絡信息技術補充信息），由教師每次課后布置下一次的主題。“分享過程”是一個開放式的聆聽與反饋過程，要求其他學生對報告的主題和內容進行思考，及時提出疑問（要求學習小組做好記錄，之后要求回答），形成自己的觀點，并參與后續環節的討論。

3.主持好開放式討論。開放式討論既是新教學方法中的重要內容，又是學生新的學習方式的關鍵部分。這種討論方式主要由“問題”引起。問題來源于三個方面，包括“學習小組”總結的問題、案例分享過程中提出的問題及討論過程中產生的新問題。對于每一個問題，我們要求學生作最深入的探討，通過激辯過程，形成共識性的觀點，最后由教師作總體的評述。

（三）教改的評估、檢測和改進階段

課程教學改革重在“改什么”和“如何改”，但對改革的執行情況進行評估、檢測和改進更是關鍵。教改總的建設周期至少為一年，分上、下學期。整體評估發生在上學期，下學期進行改進，但在執行過程中，每次課后要對教學效果進行評價和總結，不斷積累經驗。

四、總結

本文旨在探討在媒介融合背景下，營銷課程的教師該“如何教”和營銷專業學生該“如何學”的問題，才能取得更好的教學和學習效果。主要得到以下三個結論：（1）以課程教學知識為基礎，及時關注和查閱營銷前沿理論和實踐，添補營銷領域的最新知識。（2）在保留傳統教學方法優勢的基礎上，革新課堂教學方式方法，大膽探索和實踐“講授為輔，開放式討論為主”的教學方法。這種方法重在憑借適當的方式發揮學生的主觀能動性和創造性，在群情激昂的互動氛圍中擦出思維火花，創造知識。（3）指導學生轉換學習方式，變被動學習為主動學習，引導學生踐行“分享、激辯、探究式的學習”方法。“聽講”式的學習方式已經嚴重影響了學習的效果，只有通過“分享、激辯、探究式的學習”，才能真正學到知識，提升理論素養和技能。

[參 考 文 獻]

[1]陳英，邵春梅.“參與型”教學模式在會計專業課程體系中的應用[J].財會月刊（綜合），2008（4）：90-91

[2]馬建華.案例教學在經濟管理和法律等專業中的應用[J].張家口職業技術學院學報，2002，15（1）：36-38

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）-0131-03

一、問題的提出

隨著我國普通高校的擴招，高校畢業生越來越多，就業難的問題更加凸顯。無邊界職業生涯時代使各行業對大學生的能力提出了更高的要求。就業教育的目標能否實現，就業指導課程作為主要的實現途徑，起著十分關鍵的作用。由于職業能力與素質屬于特殊能力，它的形成和發展，是一個需要參與特定的職業活動或模擬的職業情境進行親身體驗，通過對已獲得的知識和技能進行遷移和整合的過程。①職業角色體驗是一個十分重要的因素。現今高校傳統的就業指導課大多以被動的知識傳播為主，較少職業體驗和實踐，課堂教學中教師單向灌輸的多，學生主動學習的少，教師與學生、學生與學生之間積極的互動也較少。面對目前高校就業指導課程的教學現狀，應該探究什么樣的教學形式最適合就業指導課程的有效開展，什么樣的教學設計方案最能有效地培養大學生的就業能力與職業素質。

二、體驗式教學在就業指導課程中的價值

體驗式教學源自于美國組織行為學教授大衛?庫伯（Davidkolb），他在20世紀80年代初提出了“體驗學習圈模型”：活動（體驗）發表反思理論應用活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這種保持與真實環境互動的學習圈為現在體驗式教學提供了重要的思路。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。②楊四耕認為，體驗教學實際上是“為了體驗”、“在體驗中”、“通過體驗”的教學。體驗式教學在就業指導課程中的價值主要體現在以下三個方面：

1.體驗式教學切合就業指導課程的要求③

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提出，要“改進教學內容和方法。教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”體驗式教學注重學生實踐，發揮學生的主體性，善于運用多元化的教學方法與手段提升教學效果及學生的學習效果，從理論上說，體驗式就業指導

教學是符合就業指導課程要求的。從實踐中看，體驗式教學重視實踐和實效，利于學生職業素質和職業能力的養成。

2.體驗式教學符合就業指導課程的特點

本課程是一門理論與實踐緊密結合的素質教育類核心課程。它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論、實務、經驗為一體的綜合課程。體驗式教學以學生為主體，鼓勵學生積極參與互動與交流。通過課堂教學和相應的實踐活動，能使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識；能幫助學生培養職業發展意識，樹立科學就業觀；能提升學生就業技能和綜合素質；能引領學生主動思考、積極探索，加快角色轉變，使他們能提早做出職業定位，提高社會適應能力。

3.體驗式教學更好地體現開放性，促進師生交流

體驗式就業指導教學的核心是學生的參與、體驗、分享，并在體驗中獲得新知。在體驗式就業指導教學活動中，學生是活動的參與和體驗者、活動之后體驗的分享者。教師則是教學活動設計者與情境的創設者、學生參與活動時的輔導者、活動后分享討論的引導者、對學生分享內容的回饋者、教學內容的總結者。在整個體驗式教學中，學生是主要角色及“演員”，這樣可以大大激發學生學習的興趣和主觀能動性，教師作為引導者及“導演”，把握好課堂的節奏，理順內容體系，能讓教學效果得到大大提升。開放式的教學，學生與教師之間的互動模式，可以營造出真誠、溫暖的團體氛圍，很好地促進師生之間的交流。

三、體驗式就業指導教學的實施步驟

1.情境引導

情境引導是體驗式就業指導教學的第一步，也是后面教學展開的基礎。它的成功直接影響著學生參與教學活動的積極性和效果。在本環節，教師需要通過一些有效的教學方式和手段，激發學生學習和參與活動的興趣，如可以通過講故事、做游戲、提問題、看視頻等方式將學生引入到情境當中。

2.參與體驗

在參與體驗環節中，可以采用小組學習的方式共同完成活動。如以班為單位，以5～8名學生組成一個學習小組，每組起組名、設計本組LOGO、定組規，以團隊方式進行管理，激勵小組每一位成員都參與到活動當中來，鼓勵學生用多種方式，發揮團隊合作精神，完成教師預先設計的就業指導教學活動任務。在活動過程中，學生的體驗得以激發。

3.討論分享

學生在參與教學活動之后，教師給予學生適當的自由討論時間，讓他們對活動的感悟與思考充分地表達出來。小組討論結束后，小組代表從分享的角度，將小組的活動成果、討論成果在班級進行展示，教師也可以就教學的疑點、重點、難點引導學生進一步進行探討與思考，幫助學生發現、分析、解決問題。

4.總結評價與實踐運用

通過討論分享環節后，學生的思想易呈現多樣化、發散化的特點。這時，教師應該針對學生的分享進行總結評價，有針對性地對教學內容進行梳理、講解和總結，幫助學生進一步整合“體驗”，讓知識得到系統的建構。當然，除了課堂教學之外，教師適當鼓勵學生參加課外活動，如校園文化活動、兼職、實習或其它社會實踐，邊學邊做，邊做邊學，在生活、實踐中更好地認識自己和完善自己，同時獲得知識和能力。

四、體驗式就業指導教學設計――以模擬面試內容模塊為例

以廣東金融學院《大學生就業指導》課程的面試禮儀與策略模塊內容為例，探討體驗式教學在就業指導教學設計中的應用。

模塊四：面試禮儀與策略，課時：2學時。

學習目標：了解面試前后及面試過程中應做好的相關準備；理解面試的基本禮儀要求。

教學重點：面試問題歸類與職場形象塑造。

教學難點：求職面試的應對策略。

教學方法：角色扮演、模擬面試、小組討論、課堂講授。

教學過程：

[情境導入]

觀看經典面試錄像，并提問：視頻中蘊含著哪些面試禮儀信息？面試前應做哪些準備？

[參與體驗]

環節一：小組角色扮演

在觀看面試視頻基礎上以班為單位，并確定一個應聘崗位，將學生分成若干組，分別扮演面試官和應聘者。通過不同的角度來體驗面試過程。

環節二：課堂模擬面試

現場模擬面試。分別請5位學生擔任面試官，5名學生上臺做團隊應聘的模擬面試，示范包括從敲門到入座應答一系列過程中的儀表、姿態等禮儀。

[討論分享]

學生討論、學生自評、學生分享面試體會及觀摩面試體會

[總結評價]

教師總結、評價，幫助學生了解面試基本問題的設置/掌握常見問題的回答方法/掌握面試禮儀/了解面試用語、回答技巧，等等。

[課后實踐]

小組作業：制作一份面試評分表。

實踐證明，體驗式教學是素質教育類課程行之有效的教學方法，體驗式就業指導教學賦予了就業指導課程以活力。但在具體教學中，還應該注意以下的問題：教學活動設計上，要注重其有效性；在體驗和討論分享過程，要充分考慮到每個學生的個體差異，并尊重這種差異，給予學生平等和諧的交流氛圍。體驗式教學具有偶發性、不確定、開放性、多元性等特點，對授課教師來說是一種新的挑戰，需要教師用理性和智慧來應對，并學會在實踐中和學生一起探究，一起成長。

參考文獻：

[1]謝珊等.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J]，高教探索，2007，（03）.

[2]白雪杰.體驗式教學在就業指導課程中的應用探析[J].金融理論與教學，2012，（05）.

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學模式于本世紀60年代由美國神經病學Borrows教授創立，以問題為基礎、以學生為中心，培養學生自主學習能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學模式。PBL教學模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫學院進行了實踐，取得了較好的教學效果。筆者根據從事多年會計工作的經歷和多年會計專業教師的經驗，于2006年在高職會計電算化專業教學上嘗試引入了PBL教學模式，經過多年的摸索，總結出高職會計電算化專業PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養更多適應社會需要的會計電算化人才。

一、會計電算化PBL教學模式的目標

探索PBL教學模式在會計電算化專業的應用，分析該模式在專業教學中的特點，對學生既授之以魚又授之以漁，提高學生的綜合素質，培養學生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業課程教學中，推廣PBL教學模式，使教學水平邁上一個新的臺階。PBL教學讓學生學會傾聽、學會表達、學會觀察、學會分享與交流、學會學習。

1.培養良好的團隊合作能力。PBL教學模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養系統掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統掌握專業知識，而且在規定時間內表達出來。

3.培養綜合應用知識的能力和創新能力。PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學生在自主學習方面有重大的突破。傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力。

5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂。

6.培養學生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。

7.培養學生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料。

8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力。PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考。

9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力。PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學模式內容

1.實施對象。會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生。

2.教學模式內容。分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的。

3.PBL教學模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則。教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6～8個學生為一個科室）。異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮。

4.學習過程。每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動。在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題。學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識。

三、PBL教學模式實施流程

（一）PBL教學模式教學流程

1.教學準備階段。教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況。包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則。每個科室設立科長一名。鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點。學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式。現場方式為每周根據課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結。其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示。

5.教師總結階段。最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案。

（二）PBL教學模式教學重點及難點

1.重點解決教師角色的轉變和教學反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要。

2.教學的心理承受能力及執著的精神。學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力。

3.轉變學生的思想觀念。學生要從傳統的“老師講，學生聽”、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差。

四、PBL教學模式成績評定

篇（7）

備注

1

（1）了解本學期學生選課情況

（2）了解學生假期學習生活情況

（3）根據本學期專業課程情況，介紹學習資源和閱讀書目，要求學生做好預習，配合各任課教師完成延期上課開設的線上學習。

（4）布置學生撰寫上學期學業總結和本學期學習計劃。

（5）要求學生利用百詞斬等工具進行英語單詞學習打卡。

2

（1）根據學生提交的學業總結和本學期學習計劃，逐一聯系學生，進行學業預警和學業指導及學習計劃修訂等工作（本周7人）

（2）確定本學期專業閱讀書目（1本）和專業科研論文（5篇，結合本學期所學課程）

3

（1）根據學生提交的學業總結和本學期學習計劃，逐一聯系學生，進行學業預警和學業指導及學習計劃修訂等工作（本周6人）

（2）布置科研論文研讀計劃，由2名同學進行組織

4

（1）召開第一次集中導師見面會

（2）組織讀書會——論文研讀

（3）了解近段時間學生學習情況，解決存在的問題。

5

布置科研論文研讀計劃，由2名同學進行組織

6

（1）組織讀書會——論文研讀

（2）專業課學習方法分享

7

（1）查看讀書筆記記錄情況

（2）布置科研論文研讀計劃，由2名同學進行組織

8

（1）組織讀書會——論文研讀

（2）專業課學習方法分享

9

布置科研論文研讀計劃，由2名同學進行組織

10

（1）組織讀書會——論文研讀

（2）期中學習情況了解，對前期學生學業情況總結，解決存在問題

11

布置科研論文研讀計劃，由2名同學進行組織

12

組織讀書會——論文研讀

13

布置專業書目分享活動，由2名同學進行組織

14

組織讀書會——專業書目，指導學生選課

15

專業課程學習情況了解，解決存在問題

安排期末復習

16

（1）專業課程學習情況了解，解決存在問題

（2）安排期末復習，介紹好的方法。

（3）介紹實習實踐方法

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督促學生復習

18

督促學生復習，要求誠信考試

19

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一、教學相長，共同提升線上教學質量

在會上，來自大學城分部的王莉莎老師作為主任代表，從前期準備工作、教學過程中遇到的問題、督導的建議和在線教學感悟4個方面對在線教學的經驗進行了分享。課程組組長代表蔡京春老師指出在線教學對老師來說是一種動力，并分享了在平臺選擇、提前熟悉設備、有效利用課堂回放和主動去適應在線教學等經驗。教師代表吳曉青提到自信是網上教學的重要保障，并建議要重視PPT 設計、問題互動、語速語調并通過接地氣的開場白提高學生的積極性。輔導員代表蘭媛媛談到了線上教學的優勢并對教學平臺、出勤統計等方面提出了工作建議。學生代表洪智聰分享了授課教師如何克服沒有紙字版課本，創新教學方式，并通過花名冊點名提問，隨機提問，評論區搶答等提問方式保證了教學質量，讓同學們保持著“學習一直在路上”的狀態。

二、深入一線，了解線上教學實際情況

為有針對性地為全體師生提供服務，保證在線教學的質量，學院組織全院師生通過線上教學心得交流和線上調查問卷來了解近2周在線教學的真實情況。截至3月27日，學院共收到有效問卷5157份，其中教師203份，學生4954份，調查內容涉及到在線平臺使用熟悉程度、在線教學質量評價、教學方式、教學改進建議等方面。同時學院自3月23日線上開課以來， 成立了線上教學巡查小組、教學工作領導小組、教學信息員對教學質量進行把關，樊春妍對日常巡查、信息員反饋和問卷調查的總體情況進行了分析和通報。李永重點就出勤率統計和課程監督等工作進行了補充說明。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）04-0051-04

一、引言

2003年開始，長沙民政職業技術學院軟件學院與印度國家信息學院（NIIT）合作辦學，引進了NIIT的課程體系，其中有一門課程叫ISAS，教學形式一般是以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果、評價、總結等，全過程由學生完成，教師指導貫徹始終。

ISAS注重學生的能力培養，著重培養學生以下一些能力：搜索和獲取信息的能力、團隊協作能力、語言表達和演講能力、溝通交流能力、資源整合能力、文檔處理能力、自主探究學習能力、分析和解決問題的綜合能力。

2007年，長沙民政職業技術學院在全院各專業中推廣使用ISAS教學模式，在全院開展了ISAS教學比武競賽活動，讓ISAS教學模式深入每位老師的教學活動中。

2009年開始，職教新干線信息化空間教學平臺在長沙民政職業技術學院創新式地運用，ISAS教學模式與空間網絡平臺緊密結合，誕生了S-ISAL教學法。

二、S-ISAL教學法簡介

S-ISAL的英文全稱為Space-based Information Search and Analysis Learning，即基于空間的信息搜索與分析學習。其中，S-是指資源共建共享的網絡學習云空間，ISAL是基于長沙民政職業技術學院長期的ISAS教學實踐基礎上提煉出來的一種以學習為中心（即L）的教學方法。

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，以信息搜索與分析為手段，以交流互動為基本方式，以解決問題為基本目標，以答辯評價為成果分享與展現形式。它強調以學生為主體，教師為引導者，采用具體的任務驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。

S-ISAL運用網絡學習云空間教學平臺展示教學成果，呈現師生通過群組、文章評論等多種方式進行互動和交流的全過程。

三、S-ISAL教學成果空間呈現

要將教學成果在空間呈現，首先需要設計欄目。互聯網欄目設計的基本規律要求欄目的設計要保證其下資源可增長性，每個欄目都活躍，要避免僵尸欄目（即內容無可增長性欄目）。另外，分析、選題、方案設計需將過程展現出來，如將第1版、第2版等過程文檔保存至相應的空間欄目。根據這一規律，再考慮分層設計思想，在教師及學生空間均應設計相關的欄目，展現教學和學習過程中的資源及成果。圖1和圖2所示為參考欄目設計。

1.教師空間欄目設計

教師欄目設計均以課程為單位，將課程的相關資源存放在相應的欄目中，可建立課程名稱的三級欄目。一位教師教授多門課程或每學期開展S-ISAL教學的資源均存放在這個欄目中，可保證資源的可增長性。

圖1所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放課程的S-ISAL導航；（2）“分組選題分工”欄目存放學生分組、選題及學生分工表；（3）“S-ISAL教學資源”欄目中存放課程相關的教學資源的鏈接，提供給學生學習參考；（4）“成果分享”欄目存放學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔。

2.學生空間欄目設計

學生欄目設計均以課程為單位，在各二級欄目下設計課程名稱的三級欄目。每個學期的S-ISAL學習成果均展現在該欄目下。

圖2所示欄目說明：（1）“導航設計”欄目中存放小組的S-ISAL演示導航；（2）“選題與分工”欄目存放團隊成員的空間地址鏈接、選題及學生分工情況表；（3）“信息搜索與分析”欄目中存放各成員在信息搜索與分析過程中使用的主要資源；（4）“學結”欄目，小組長存放學生學習及演示的視頻片段，所有小組成員在該欄目中保存總結文檔。

四、S-ISAL教學操作流程

S-ISAL教學法操作流程如圖3所示。包括分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等4個環節。

（1）分組選題分工。首先以自愿原則讓學生提交分組名單，教師要非常了解學生的情況，根據他們的特點，如組織能力、專業能力、演示文稿制作等因素，合理調配小組成員，確定分組情況。教師根據課程知識結構、與課程相關的新技術、行業/企業標準等確定選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定選題。小組討論確定各成員的分工情況。

本階段一般要求在教師空間分組、選題設計、小組分工等相關的文章后加評論，體現學生分組選題分工的交互過程。結果及過程性文檔保存至教師的“分組選題分工”欄目中和學生的“選題與分工”欄目中。

（2）信息搜索分析。小組成員圍繞主題及各自子論題協作完成資料的搜索、分析、討論、過濾、歸納、總結。

本階段一般要求在空間群組相應主題中展開討論，體現交互過程。將重要的階段資源及成果發表于學生的“信息搜索與分析”欄目中。錄制討論學習的視頻片段并發表于小組長的“學結”欄目中。

（3）集成分享。根據前一階段搜索與分析的資源形成報告，如演示文稿等，在課堂進行現場演示、答辯與評價。

本階段一般要求將小組報告發表于學生欄目“導航設計”中，錄制現場演示的視頻片段并發表于小組長的“學結”欄目中。

（4）成果展現。S-ISAL教學活動完成后，要求每位學生書寫個人總結發表于學生的“學結”欄目中。教師將學生的學習報告、視頻片段以及答辯、評價、總結等文檔發表于教師的“成果分享”欄目。

五、實施S-ISAL教學法的其他因素

實施S-ISAL教學法的關鍵在于選題及信息搜索與分析技能，這就要求教師必須具備豐富的理論基礎、專業知識與實踐經驗，有較強的創新意識和協同探究的能力，掌握多種教學方法。學生需具備一定的專業知識、較強的計算機應用能力和團隊協作意識。另外，實施S-ISAL教學法還包括實現條件、適應邊界、評價等其他因素。

1.S-ISAL教學法的關鍵

（1）選題

S-ISAL教學法的選題十分關鍵，講究系統性、廣泛性、挑戰性和前瞻性，用意在于引導學生開闊視野，擴充知識面，并且通過分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等幾個環節，達到培養學生在自主探究學習、知識結構的自我完善、信息搜集與分析、表達與溝通、團隊合作等方面能力的目的。

S-ISAL教學法的選題先由教師提供選題范圍，學生團隊自主初擬主題，再通過課程教學團隊討論確定，按課程教學的實際需要安排S-ISAL教學活動。為確保選題的實用性，可去企業征集選題。

（2）信息搜索與分析技能

信息搜索與分析技能也是S-ISAL教學法的關鍵。教師應該提供相關的課程資源供學生學習參考，另外還需向學生傳授信息的搜索技巧以便快速獲取所需資源。

2.S-ISAL教學法的實現條件

（1）必須有個人學習空間

S-ISAL教學法基于個人學習空間，以學習者為中心，教師和學生都必須有個人學習空間。

（2）必須有學習資源

要保障學生能順利地搜索到資源完成任務，必須在空間展示課程資源，教會學生搜索的基本技術，如搜索的關鍵字、搜索技巧等。

（3）有聯網設備和網絡

學校需要提供帶有網絡的多媒體教室，或者帶網絡的機房，或者手機、PAD等能聯網的設備及網絡。

3.S-ISAL評價

S-ISAL評價根據不同的課程、不同的專業，考核與評價的側重點會有所不同。如市場營銷專業，對演講技巧的考核要求較高；軟件開發專業，對團隊合作考核要求較高。因此，任課教師可根據具體的情況對考核做具體的要求。S-ISAL總的評價規則如下：

（1）過程+結果評價；

（2）診斷性評價與形成性評價相結合；

（3）以學生作品為核心評價，如調研報告等。

推薦的考核評價指標有報告（或演示文稿）的總體感覺、內容覆蓋面，課堂演示的主題知識性、演講技巧、團隊合作、空間交互、時間控制等。考核評價還可以從分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現等環節來進行，使評價貫穿全過程。

4.S-ISAL教學法的適應邊界

S-ISAL教學法適用于內容很豐富、沒有標準答案、表現方式多樣化等教學場景，不排除專業性、理論性、實踐性強的課程，鼓勵教師積極探索S-ISAL教學法在本專業中的應用。建議課程以大作業的方式進行考核，大作業即可采用S-ISAL教學法。

5.給教師的幾點建議

（1）資源搜索技巧必不可少；

（2）學生合理分組很關鍵；

（3）挖掘選題的深度和廣度，確定主題、劃分子命題要把關；

（4）睿智的點評很重要；

（5）要有比較強的教學管理控制能力；

（6）鼓勵學生創新演講方式，如向同學們提問、插入視頻播放等多種方式和手段。

6.交互要求

（1）在教師空間建立群組，每個S-ISAL小組發表一個主題帖，分工、搜索、分析、討論全過程在這個主題中展開。

（2）在公布的分組、課題文章后加評論以展開選題及分組討論。

六、結束語

S-ISAL教學法是在2013年年初湖南省教科院職業教育博士后工作站職業教育專題討論班上提出，通過多位專家激烈討論后形成的。經過一學期的教學試點實踐，效果很好。授課教師表示按照這一教學法的基本思想組織教學，思路清晰，對學生的考核有據可依，極大地發揮了學生的主動性，學生各方面的能力都得到了鍛煉。學生普遍反映在專業知識獲取和搜索技能、資源收集與整理、演講與表達、分析問題和解決問題等方面的能力有較大幅度的提高。

教學沒有固定的模式，也不可能一種教學法包打天下，S-ISAL教學法應該逐漸變成教師的基本教學技能，創新式地嵌入到課程教學中去。比較好的做法是一門課程的考試除安排傳統的考試外，安排1―2次大作業，每一個大作業均采用S-ISAL教學法，或者使用S-ISAL教學活動代替期中考試和期末考試。

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篇（10）

一、高中信息技術高效課堂構建思路

在信息技術教學中，教師應將學生的興趣和已學到的知識作為課程設計的基礎，在教學中培養學生興趣，提升教學效率和學習效率，合理應用信息技術來設計和豐富課堂教材。例如，在Author ware課程的教學中，對于太陽的東升西落，教師可使用Flash動畫技術為學生進行動畫演示，來引導學生關注課堂，發現課堂的趣味性。對于部分可以直接使用Author ware軟件來當堂設計或者展示視頻的課程，教師還可以使用微課堂加微信公眾平臺的結合模式，來增加學生課上和課下溫故知新的機會。高中信息技術課堂的教學改革，歸根結底離不開信息技術學?的本質，即以提升學生動手操作能力為主，甚至需要拓展學生信息技術應用和創新的視野等。但是基于高考壓力等，部分信息技術課程的動手操作和實踐部分被簡化為知識型教學，這顯然是不符合高中信息技術高效課堂設計要求的。教師可考慮將知識的講解與學生生活實踐融合起來。比如，在Flash動畫制作教學中，在闡述工具箱、菜單等Flash動畫制作的基本知識點之后，教師在課下可設計與校園生活相關的Flash動畫源文件，繼而在課上分享給學生。學生在接收教師傳遞的源文件之后，可在教師的引導下查看和分析源文件有幾個圖層、組件、對象參數、幀動畫的設計和應用情況等。教師還可以將學校和校外的各類活動作為學生練習的對象，如“校園文化節開幕式視頻”等，將理論聯系生活實際，能更好地激發學生的學習興趣。

二、高中信息技術高效課堂“二三六制式”的策略構建

（1）“二三六制式”教學模式的設計要求。“二三六制式”教學模式是課程中教師講解時間低于六分之一，學生自主探究合作的時間低于二分之一，課堂作業完成時間和操作練習時間低于三分之一。課堂練習以檢測學生課程學習成效為目標，目的在于鞏固課程知識，厘清課程內容。因此，教師在課程設計之前就必須明確課程作業和操作練習中的任務量。教師授課階段的重點在于培養學生上機操作能力，教師需要把握好課堂講解時間，將更多的時間留給學生自主探究。