序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇階梯式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：階梯式教學法；應用文；寫作

應用文寫作是中職生應該具備的基本能力，但是由于中職生的語文基礎較差，導致學生在應用文寫作的過程中顯得力不從心，加上教學模式偏離了中職生的學習特點，導致他們失去了應用文寫作的興趣。而階梯式教學法是一種比較先進的教學方法，這種教學方法強調教學上的循序漸進，充分考慮到學生的語文水平和接受能力，能夠針對學生的不同時期的實際需求采取不同的應用文教學策略，從而有效地提高中職生的應用文寫作水平。所謂的階梯式教學法主要是指在對教學目標進行分層次目標管理的基礎上，逐步提高學生的學習水平。這種方法給不同程度的學生都能提供良好的學習機會。將階梯式教學法應用到應用文寫作當中，能夠強化學生的書面表現訓練與時間，實現應用文教學的由易到難、由淺入深、循序漸進。

一、應用文教學的循序漸進

中職學生在初中階段就已經接觸了到了記敘文、議論文的寫作，在初中階段的學習主要是幾種體例格式的寫作訓練，受到應試教育思維的影響導致學生形成了固定的寫作思維模式。但是應用文寫作是多種多樣的，不同的應用文在格式、內容等方面有著很大的區別，因此在中職應用文教學當中教師應該充分結合學生的現實學習狀況，在教學內容上實現循序漸進。比如在入學的時候，由于學生在這一時期期待加入學校的各種社團和班級的管理，要參加各種競選活動，在應用文的教學內容應該以競聘稿、演講稿、簡歷、海報等作為主要教學內容，培養和保持學生的應用文寫作興趣。等到學生逐漸適應中職學習生活以后，應用文寫作教育也應該逐漸的提高教學和學習的難度，教學內容應向適應今后工作需要轉移，讓學生掌握一些常用的行政公文、計劃、總結、簡報等的寫作方法；教師還要充分考慮到學生的就業和發展需要，在應用文教學上著重講授自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等應用文的寫作。為了保證教學的效果，教師可以針對不同階段的學習情況組織教學考評活動，詳細考察學生的應用文寫作格式、內容等方面的知識掌握情況，以便于能夠強化學生的記憶，避免一畢業就忘記的情況出現。

二、要制定科學的教學計劃

在實行階梯式教學方法的過程中，教師應該制定詳細的教學計劃，將不同階段應用文寫作教學的主要內容按照階梯式教學法的基本要求明確的體現出來，實現應用文分步驟教學的目的。教學計劃應該結合學生的學習現狀體現出一定的順序性，筆者認為可以將教學計劃與每年的節日和學校的有關活動有效的結合起來，比如說在三月有植樹節和學習雷鋒月等，在教學中就可以增加倡議書內容，讓學生寫一些環境保護或學習雷鋒的倡議書；在九月教師節的時候，可以以慰問信、賀信作為主要教學內容，一方面可以讓他們掌握這些應用文寫作的要點，另一方面可以培養他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；在學校舉辦運動會或是各種文體活動時讓學生學習消息、簡報的寫作，并積極推薦到校報、校廣播站、校網站，增強學生習作的成就感。需要注意的是，在應用文寫作教學當中教師應該為學生創造一種真實的情境，讓學生置身于真實的情境當中，只有這樣才能讓學生理解“所為何事”而作，在實踐當中鍛煉學生的寫作能力與寫作技巧，使學生在用到應用文寫作時能夠熟練的遣詞造句，高質量的完成應用文寫作任務。

三、教學內容要由以易到難

在應用文教學中，寫作訓練是教學的重點。在寫作訓練中，教師應充分考慮到學生的知識結構與接受能力，按照從易到難的原則將教學的內容劃分為不同的層次，使知識層次呈現出階梯狀的趨勢。這樣學生在學習的過程中就能意識到應用文的寫作好比是登高，每一層都有自己感興趣的東西，雖然越來越難，需要付出的辛苦越來越多，但只要再稍作努力，稍作堅持就能達到更高的臺階。通過由易到難的訓練幫助學生樹立學好應用文寫作的信心。比如，在學生入學之初先學習簡單的條據、專用書信的寫作，在此基礎再學習簡歷等格式化應用文的寫作，然后才能是最難掌握的行政公文、說明書、法律文書、經濟類文書等的寫作，一步步的提高學習的難度。具體到每一種應用文的教學，就要首先讓學生掌握應用文的格式要求，也就是標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等基本寫法，然后再進行范文模仿訓練，逐漸掌握了寫作的基本要點以后，再提出要求、創造情境，讓學生根據自己的狀況進行獨立的創作，并根據應用文寫作的要求對學生的應用文進行評價反思。在具體的應用文寫作教學要先學習，

總之，階梯式教學法給不同程度的學生都能提供良好的學習機會，能夠強化學生的書面表達能力，實現應用文教學的由易到難、由淺入深、循序漸進。

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。

在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。

目前我國的非英語專業口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創造性。

針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現狀，從實際問題出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用。

20世紀80年代以來， 國內出現了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發，不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。

美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高。總之，國內外對于非英語專業口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發現和發展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養成和探索精神及科學理念的發展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業口語教學的研究動態和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。

2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據申報書設定的基本內容分三個階段進行：

第一個階段主要是結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

教師根據每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業和練習布置層次化。創造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實驗班發放了非英語專業學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試

通過調查對比，我們不難發現，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。

第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。

4.啟示

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創新，就能探索出非英語專業口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。

參考文獻：

[1] 鄒為誠.如何訓練口語能力――一個有實用價值和有系統的教學法[J].國外外語教學； 1996年

[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

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教學模式是指為完成特定的教學目標和內容，見表1。

臨床帶教“五步階梯式教學”，見表2。

階梯式教學內容延伸：①單元（專題）式小組教學旨在激勵學生參與教學活動3，學會與他人合作、交流，學習由被動變主動；②模擬教學4；③床邊教學5。

建立教學質量反饋機制：學生對臨床帶教導師教學情況進行即時評價，然后反饋給相關教務部門，并組織教學反饋檢查，了解存在問題和改進情況；同時帶教導師在實習結束后對每位留學生基本情況予以書面評估，教學部門統一匯總后反饋給各班級/實習班組。經過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實現臨床帶教的教學相長、互相促進。

階梯式教學臨床帶教優勢

結合專題設計，變感性認識為理性認識：通過提綱挈領，結合設計專題力求融匯貫通，聯系臨床實際，運用聯想、對比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認識為理性認識。堅持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學生做到主動、自覺及參與的“三位一體”：①主動性：主動提出問題；②自覺性：在新教學模式下的師生間角色互換調動起了學生學習積極性與自覺性；③參與性：導師要鼓勵他們置身于手術麻醉整個過程，逐步完成理論與實踐的融合；并積極引導學生參與臨床科研實踐，包括課題開題、專題指導、病例統計、畢業論文設計與撰寫等方面輔導。

采取案例式立體教學，活躍學生臨床思維能力。

理論聯系實際，通過一些流暢的技術操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對于一個學生定會產生潛移默化的影響與體驗，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗悟出的內心真實感受“感覺”，是對麻醉的一種理論聯系實際初步認識理解；而另一感覺即局部細微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗真實感受初步理解深層次再認識，螺旋式上升達到質的飛躍。

由此可見麻醉學專題設計是基本，“五步階梯式教學”是方法，導師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導他們從“純學生”到“準醫生”的過渡與轉變。

參考文獻

1張迎憲.淺議PBL教學模式在麻醉學臨床教學中的運用[J].衛生職業教育，2010，28（21）：58-60.

2劉宿，麻曉林，陳強，等.臨床醫學專業麻醉學教學改革探討[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：747-749.

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摘要：項目教學法在高職院校的商務英語專業教學中已經得到了一定的認可，它充分地將教、學、做結合在一起，改善了商務英語教學的效果，使學生對相關行業有了深入的了解，培養了其解決問題的能力。本文從商務英語實踐教學方法入手，探討了階梯式項目教學法在高職商務英語專業教學中的應用。

關鍵詞 ：階梯式；項目教學；商務英語；高職院校

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.031

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0069—02

基金項目：四川省教育廳2014年度科研項目“構建以項目為載體的階梯式高職商務英語專業實踐教學模式”（14SB0369）。

收稿日期：2014—10—02

作者簡介：羅海蓉（1976— ），女，廣東興寧人。成都職業技術學院外語部，副教授，研究方向：商務英語教學，翻譯。

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職院校商務英語專業培養的是能夠在商務情境下從事涉外商務活動的應用型、操作型人才，商務英語專業的畢業生應具備良好的職業素養，掌握過硬的商務操作技能和處理問題的能力，能夠在國際商務環境下自如地運用英語。高職教育屬于實踐教育，實踐教學體系是高職教育內涵的核心，只有通過實踐教學才能實現高職人才培養目標。商務英語專業是應用型專業，具有實踐性強的特點，要求學生具有較強的實際操作能力和解決問題的能力。因此，商務英語實踐教學體系的建立對學生職業能力目標的實現是非常重要的。

一、關于項目教學法

項目教學法最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善。它是以大生產和社會性的統一為內容，以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

項目化教學具有實踐性、自主性、發展性、綜合性以及開放性等五個主要的特點。項目化教學“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目化教學過程中，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求。此外，項目的評價可實現多樣化，評價可以以形成性評估為主、終結性評估為輔，注重學生在項目實施過程中的表現，同時參考學生的最終性成果。

項目化過程比傳統的學習過程更具有實用性和職業性，充分體現了高職“工學結合”的教育理念，縮短了學習與就業需求間的距離。高職商務英語專業實踐性強，不斷提高學生的實際操作能力才能實現教學目的，這也是項目化教學能夠融入高職商務英語教學的原因之一。

二、階梯式項目教學法在高職商務英語教學中的應用

（一）項目的設計

階梯式的實踐教學模式把高職商務英語實踐教學分為四個階段：第一階段，專業認知和企業考察。在大一新生入學初期，就帶領學生參觀相關企業以及一些商貿城等地，開闊他們的眼界，使其對自己的專業和未來可能從事的工作崗位能力要求有所了解，有意識地進行個人職業規劃。第二階段，語言技能實踐。在校內的語言實驗室、商務實訓室等地進行商務英語、外貿函電、進出口單證等單項技能實踐。這一階段的操作可以是平時教學項目的實施，也可以在每學期實訓周時做專項訓練。第二階段的實踐教學不僅能提高學生的單項技能，還能幫助其獲得相關的證書。第三階段，綜合技能實踐。針對一些實踐性較強的項目，可以選擇到企業現場教學，也可以邀請相關企業人士走進課堂，進行部分專業課程的教學。這一階段的關鍵是專業技能的訓練。第四階段，頂崗實習。就是學生到相關企業頂崗實習。此教學環節一般由企業導師負責，校內專業教師可以不定期走訪企業，對學生進行現場指導。在頂崗實習過程中，學生要完成實習報告，撰寫畢業設計和論文。

以上實踐教學的各階段都是結合不同的實踐教學項目而進行的，從易到難，包括求職應聘、商務旅行與接待、商務調查、商務函電接洽、市場拓展、商務談判等。這些也是商務英語專業的畢業生將來最可能從事的工作。實現專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，這樣有利于學生順利地走上工作崗位，最終實現人才培養與企業需求的有效對接。

（二）項目的實施

為了培養學生的商務操作綜合能力，需要增加商務英語實踐教學環節，以項目為載體進行教學。針對商務英語專業學生的主要就業崗位，讓學生充分了解崗位的工作要求和工作內容，培養學生的商務意識和職業素養。在商務英語課程的項目化教學過程中，以項目為教學的載體，通過對學生進行單項和綜合商務技能的訓練，提高學生的職業綜合能力。在實際教學過程中，對于大一學生主要進行語言技能項目的訓練，而對大二學生則進行商務綜合技能訓練，整個實施過程呈現階梯狀，這有利于學生循序漸進地掌握相關工作技能。

在項目化教學中，項目的實施一般包括以下幾個步驟：首先，教師布置項目任務，明確各階段的活動，將所有學生進行分組。其次，學生以小組為單位制訂實施計劃，教師審查小組計劃，每個小組經教師指導后方可實施。再次，實施項目計劃。小組成員明確分工，合作完成或獨立完成各階段的任務，然后，總結、評估項目。最后，項目各階段的資料需一一歸檔。

在項目實施過程中，尤其要注意過程控制和評估這兩個環節。首先，項目實施過程需要監控。實施項目化教學，學生需要一定的時間完成項目。在整個項目進行過程中，要努力使學生保持較高的積極性。

教師要以學生為主體，并起到恰當的引導作用，培養學生自我控制的能力，努力提高項目化教學的效率。要尊重學生的學習過程，在整個過程中都要鼓勵他們表達真實的想法，從而為以后的項目化教學積累經驗。其次，項目的評估環節也很重要。在項目實施的各個階段，教師要及時地對學生完成的任務進行點評，要注意將形成性評價和成果性評價相結合，特別要注重形成性評價，因為其能反映學生在完成任務過程中的學習態度、分析和解決問題能力的發展情況。對學生取得的進步要及時給予鼓勵，讓學生經常有成就感，提高其學習積極性。在最終的評估階段，可要求各個小組提交報告，各小組選派一名學生上臺總結，根據報告、PPT、陳述三部分進行考核。教師就每組學生任務的完成情況進行點評，肯定成績，指出問題，并解答學生的提問。

（三）項目化教學對教師和教學設施的要求

項目化教學對商務英語專業教師的要求較高。商務英語教師必須改變教學觀念，以學生為主體，采用合理的項目設置。同時，專業教師應不斷地提高自身的理論和科研水平，及時更新專業知識，做到與時俱進。商務英語教師除了要有較高的英語水平外，還必須具有商務理論知識和實踐經驗。目前，各高職院校都很注重“雙師型”教師的培養，可以聘請有實際工作經驗的企業人士來充實商務英語教師隊伍。

關于教學設施方面，在校內，商務英語實踐教學需要具有運轉情況良好的語言實驗室、口譯實訓室、國際貿易實訓室等；在校外，則需要建立商務英語實訓基地，讓學生深入企業實習，能大大地提高學生的實際操作能力，實現理論知識向技能知識的轉化。因此，校外實訓基地也是商務英語項目化教學的必要硬件，需要政府、社會、行業、學校的大力支持。

［

參考文獻］

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［3］何小燕．高職商務英語專業項目驅動教學模式研究［J］．教育與職業，2010（5）．

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GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律。可見，旅游者活動信息屬于一種發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。

二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構

（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。

（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系

旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系(見圖1)。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。

（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式

（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。

（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。

（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。

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數學是開啟科學大門的金鑰匙，對學生的學習產生重要影響，同時也是一門學習難度較大的學科，學生在數學學習的過程中會面臨各種各樣的挑戰。高職階段的數學學習對學生產生重要影響，既是學生進行更加深入數學學習的基礎，同時也是學生進行其他學科學習的工具，因此應該不斷提高高職數學的課堂教學質量。本文就高職數學課堂教學中存在的問題及破解方法進行論述。

一、目前高職數學課堂教學中存在的問題分析

高職階段的數學學習具有承上啟下的作用，既是對學生在初中階段學習的數學知識的升華，同時也是為以后學生進行更加深入的數學知識學習奠定基礎。數學作為一門重要的基礎性學科，在教學中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學方法運用于課堂教學，使得數學課堂教學質量得到了有效提升，然而我們不難發現，目前在高職數學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，影響了課堂教學質量的進一步提升，本文就目前高職數學課堂教學中存在的問題進行分析。

（一）教學活動與學生的實際情況聯系不夠密切

一切從實際出發是我們做好事情的法寶，數學作為一門學習難度較大的學科，教師在教學的過程中更要注重從學生的實際情況出發。然而在目前的高職數學課堂教學中，教師雖然在教學的過程中注意學生的學習情況，然而依然存在學生難以跟上教師的教學步驟的情況。每一節數學課都有預期的教學任務，因此教師在對學生進行知識點講解的同時，還要完成教學任務，而由于有些知識點理解難度較大，學生可能在聽課的過程中會出現思維障礙，教師如果不能及時的幫助學生解決困難，而是繼續對學生進行新知識點的講解，那么就會影響學生的學習效果。

（二）不能有效促進每個學生數學成績的提升

進入高職階段的學生由于在小學與初中已經進行了數學學習，學生的數學學習情況存在較大的差異性，導致學生的數學基礎差異性較大，學生想要在原有的基礎上取得進步，就需要有與學生的數學基礎相適應的教學方法，而目前高職數學課堂教學基本只采用一種教學方法，這就導致只有部分學生與教師的教學策略相適應，數學水平能夠得到快速提升。分層教學法是一種能夠有效提升處于不同數學水平的學生的數學成績的教學方法，而目前分層教學法并未得到廣泛的應用，影響了擁有不同數學水平的學生的進步，同時也影響了數學課堂教學質量整體的提升。

（三）課堂教學依然比較枯燥

提高課堂教學的趣味性對提高課堂教學的有效性有很大的幫助，對于數學這門十分嚴謹的學科而言，教師在教學的過程中提高課堂教學的趣味性，能夠給學生帶來耳目一新的感覺，激發學生的數學學習激情。然而目前高職數學課堂教學存在課堂教學趣味性不夠的情況，教師將大量的教學精力與教學實踐用于對學生進行重點與難點知識的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，影響了趣味課堂的構建。

（四）學生獨立解決數學學習過程中遇到困難的能力不強

數學既是一門邏輯性與抽象性很強的學科，同時也是一門靈活性很強的學科，數學題目有很多種，而每一道數學題目的運算都需要學生對已經掌握的知識點進行靈活應用，這不僅對學生的知識水平提出了要求，而且對學生的能力水平也提出了要求，因此學生在數學學習的過程中較之于其他學科，會遇到更多的困難。然而在高職學生實際的數學學習過程中，學生獨立解決遇到的困難的能力并不強，很多時候學生在運算過程中遇到了困難，就會請教其他同學或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學生自身的素質并沒有得到有效提升。

二、解決高職數學課堂教學中存在問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于高職數學課堂教學中的問題，應該及時加以解決，在實際的教學中能夠應對上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數學教師，結合實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法：

（一）從學生的實際情況出發展開教學活動

雖然教學計劃對教師的教學活動具有很強的指導作用，能夠幫助教師更加科學合理的完成教學任務，然而在實際的教學中，教師要提高課堂教學的靈活性。例如：在對學生進行較為簡單的數學知識點講解的過程中，教師發現學生都能夠有效的掌握知識點，就可以加快教學進度，一旦教師在教學的過程中發現學生出現了理解困難，就應該放慢教學的步驟，一切以學生有效的掌握知識點為目標。

（二）通過分層教學法使學生更好的進步

為了做到對每一位學生負責，同時也為了使學生的數學成績得到有效提升，教師在教學的過程中應該積極使用分層教學法。教師要根據不同學生的數學學習情況，將有相似數學水平的學生劃分到一個層次，采取與學生的實際情況相適應的教學方法，進而幫助學生更好的理解知識。當然在采用分層教學法的過程中，需要教師付出更多的勞動，教師要以高度的責任心去幫助學生進步。

（三）提高數學課堂教學的趣味性

為了減輕學生在數學學習過程中的壓力，也為了使學生在獲取數學知識的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學的趣味性。教師可以將很多高職學生感興趣的話題與教學結合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節目等都是高職學生這個群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數學知識點結合起來，提高課堂教學的趣味性。

（四）提高學生在數學學習過程中的自主性

為了使學生更加有效的進行數學學科學習，教師要注重培養學生在數學學習過程中的自主性。在獲取知識的過程中教師要提高學生的自主性，對于一些簡單的知識點，讓學生進行自主學習，尤其當學生在數學學習的過程中遇到困難時，教師要鼓勵學生進行獨立思考，因為思考的過程是學生對知識點進行靈活組合與加工的過程，對提升學生的數學綜合素質具有重要意義。學生通過個人的努力解決學習過程中遇到的困難，能夠大大提升學生的數學學習信心。

數學作為一門學習難度與教學難度都較大的學科，在課堂教學中出現一些問題是難免的，教師只有及時的發現問題，并采取有效措施及時解決問題，才能為學生營造一個良好的課堂學習環境。

參考文獻：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數學教學理論選講》，華東師范大學出版社，2001年.

篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0200-02

普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領域，研究大氣中發生的物理過程、解釋大氣中的物理現象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業人員而言，教材章節之間隱晦的邏輯關系難以發現。目前普通氣象學概論教學現狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調知識的系統性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發現和解決實際問題，這與培養適應軍隊信息化建設與聯合作戰需要的高素質氣象水文裝備人才的目標不相適應。

那么如何在課時較少，課程內容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢？ 筆者認為進行現代啟發式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結構的現代啟發式教學流程調動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養學員生成發現問題及解決問題的能力，同時更要掌握發現問題及解決問題的途徑，才是關鍵所在。

一、現代啟發式與傳統啟發式教學的聯系與區別

啟發式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術傳承、創新、發展，人們又賦予它以新的內涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現代啟發式教學”。現代啟發式教學不是對傳統教學的忽視和批判，而是繼承與創新；它繼承了傳統啟發式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發誘導并因材施教，同時又豐富和發展了傳統啟發式教學。那么與傳統啟發式教學相比，現代啟發式教學到底有什么創新之處？對比結果[1]見表1。

從表1中不難看出現代啟發式教學是一種符合現代教學規律的培養教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養，讓學生積極主動地獲取知識、發展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。”

二、理清教材內容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現象及其演變規律，這些現象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規律為人類社會和經濟發展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據學科架構章節安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內容，即熟知的“大氣科學+”的結構，物理學的各個基本領域只是其中一個加數，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內涵一致。雖然這種教材章節結構安排能夠滿足學科知識的系統性和完整性，但是考慮到學員的現有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教W模式下很容易導致學員為學而學，單純為完成任務而學的狀態。故第一步必須理清教材內容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內容順序；并同時考慮學生的“最近發展區”，造成已有認知結構與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發展能力的最佳教學結構。

課程內容教學順序調整如圖2所示。可見圖2明顯區別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業的相關背景知識和基礎概念，這部分內容對應著教材的大氣概述章節；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態的變化和平衡規律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變萬化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當的云物理條件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發展，從而達到趨利避害的目的。最后，結合大氣中的光學、電學、聲學等自然現象，闡明其物理本質。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。

三、把握認知結構，精心設計現代啟發式教學流程

當前現代啟發式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業初學者的立場，依據學員的認知結構，接受知識的方式、特點及困難程度，并結合《普通氣象學概論》教學內容提出了一種適合非氣象專業國防生學員現代啟發式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發、主動獲取與吸收、誤區與盲區掃除、歸納與總結以及轉化與應用8個環節。下面結合課堂教學過程來闡述每個環節的具體應用。

1.情景與意境創設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現教學內容所表征的實際事物或者實際事物的相關背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。因此課堂教學實施的第一步就是結合教學目標，研究教材內容，根據每節課的內容、知識體系和學員起點，創設與當前學習內容相關的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發學生的內在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關于氣象災害的感性認識或通過再現2016年6月24日發生在江蘇鹽城阜寧地區的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數量亡人和巨大經濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。

2.問題設計與引入：格蘭特?威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創設的情境框架下，依據教學目標選擇與當前教學內容密切相關的專業熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發生核爆炸引起放射性物質擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。

3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向學員提供解決該問題的有關線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現在自己是否具備相關知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。

4.階梯式激發：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發往往最考驗授課教員的內功。階梯式激發正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。

5.主動獲取與吸收：在實施現代啟發式教學過程中，教員結合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發轉向學員自我啟發的關鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。

6.誤區與盲區掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結合大多數學員對于思考問題的綜合反饋，從中發現學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發現自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結論，需要教員發現學員思維過程的盲區，并恰當的啟發，促進學員理性思維的形成。

7.w納與總結：教員應當結合課堂教學目標，引導與協同學生把現代啟發式教學所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并把它與相關信息結合起來，納入到學員的原認知結構中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。

8.轉化與應用：學以致用，用以促學。轉化與應用對現代啟發式教學提出了更高的要求，本環節主要依托任務啟發的方式，結合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發現問題及解決問題的能力，同時掌握發現問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關專業方面的課程論文，大部分學生結論浮在表面，本環節嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。

四、結語

篇（8）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02

過往，中職教育的改革目標大多數都提到：以就業為導向、以能力為本位的職業教育理念，認為中等職業教育的根本任務是培養能夠較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。現今，隨著我國職業教育的發展，對學生進行就業教育、創業教育、終身教育，并以此為依托促進學生綜合能力的提高、全面素質的發展，從而體現“以人為本，和諧發展”的創新發展理念越來越被人們接受。

正如上述所說，無論理念如何改變，能力始終是綜合素質的最集中體現，是知識、技能、人格的復合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當部分學生厭學情緒嚴重，學習態度及價值取向有所偏差，理論式學習能力較差，職校生成績不好更是事實。如何針對中職學生特點，完成對學生專業能力、職業能力培養，從而提升學生的綜合素質呢？本人認為，首先還是需要對中職學生的學習特點、認知特性有基本的認識。中職學生中，絕大部分是形象思維強于邏輯思維、實踐學習強于理論學習、動手能力強于動腦能力的代表。基于此點，中職教育應重在發揮學生積極性讓學生在課堂參與中學習、體會理論概念，理應讓學生在實訓、實踐教學中掌握專業技能;最后，應依托課堂上課這個最為原始、最為有效的教育、教學形式，加強職業學校的教學改革，構建新型的職教課堂教學模式，而本文觀點――“任務分層教學法”的教學模式依此背景而產生，并以在“模擬售樓”課程中的運用作為研究、應用的依據。

一、對“任務分層教學法”的認識

“任務型教學法”以學習任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有知識和能力，在任務模M操作環境中感知、認識、應用知識和能力，在“做”中學、“用”中學。而“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。

“任務分層教學法”的重點在于學習內容安排上，要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進層”學生，任務內容應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識;對于“中間層”學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重發展學生的理解能力;對于“進取層”學生要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。

結合本次課程任務，“任務分層教學法”主要是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務，學生學習的目的很明確，而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的，更能激發學生學習的興趣。教師的重點是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據這些“分層任務”將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣，可以滿足不同層次學生的學習，激發學生學習的積極性和興趣，在動手、動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能，培養他們的綜合職業能力。具體到本次課程內容，“模擬售樓”是房地產銷售實務課程中最主要的一項學習任務，而本次論文的探索內容則以“沙盤講解”這個子任務為例進行教學開展。

二、對“模擬售樓”課程內容的理解

“模擬售樓”教學的內容主要是以房地產營銷相關知識為主，主要的知識模塊可以分為“房地產基礎知識――房地產市場調查知識――房地產銷售策劃知識――房地產銷售操作知識”，課程內容涵蓋范圍廣、內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要達到靈活運用專業知識，具備動手、動口模擬行業工作實際，進行業務實際操作的能力和相關職業水平。也因為“模擬售樓”的工作客體對象主要是如何介紹小區樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學內容中的重中之重，接下來將就“沙盤講解”內容為例，應用 “任務分層教學法”中的分層教學模式進行具體的闡述。

三、“任務分層教學法”教學模式在課程中的應用

（一）知識模塊分層

對知識的設計分三重難度，并在教學過程中逐步滲透。因考慮到中職學生的特點和課堂教學的有效性、有針對性，在知識掌握部分主要設計三重難度，并隨“項目”訓練內容及學習過程逐步提升。

1.學習任務開始階段，充分利用多媒體等教學資源，采用視頻播放直觀教學方式，提高學生對“沙盤講解”這一學習任務的感性認識和學習興趣，同時為接下來的實際操作任務打好效仿的基礎。

2.在傳授專業基礎知識的過程中，主要采用提出引導問題，讓學生帶著問題去學習，老師在關鍵的知識點加以強化指導的過程教學策略，體現學生的主體性和教師的指導性，重點是發掘學生主動的學習能力以及解決問題的能力。

3.在掌握基本知識的基礎上，針對任務進行實際模擬演練，主要以學生小組為單位，并且根據實際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時充分利用高仿真的“沙盤”實訓場地進行分小組、分角色進行訓練，合理利用教學資源，提高教學效益，并在教學過程中關注學生完成教學任務的同時重點關注學生在任務練習過程中自身職業素養習慣的形成。

（二）“任務分層教學法”的具體應用

針對沙盤講解這一類別的工作任務，并根據學生的學習特點，主要是以講解沙盤項目的難度系數來決定教學的進程，通過安排不同層次的實際操作練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據學生學習效果和學習進程逐步提高難度，在完成相應項目的過程中，強化學生就業能力、職業能力和綜合素質的養成。

“任務分層教學法”的階梯式螺旋上升教學策略安排：

1.簡單樓盤項目訓練――普通住宅樓盤講解。本次項目的訓練先讓學生觀看行業工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學生回憶起前面學過的內容，并結合實訓場地進行個人“沙盤講解”的初步訓練。在這個層次里面，安排的訓練講解項目以面積小、開發期數少、綜合配套少、客戶相對單一的普通住宅樓盤為主。在這個學習過程中，教師不應作太多的教導，而是讓學生完全發揮個人水平進行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結應將重點放在內容是否齊全、學生個人外在表現的優劣上來，以便為第二層次的訓練奠定良好的基礎。

2.綜合樓盤項目訓練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項目的訓練主要讓學生引入一定的行業、職業元素，學生結合實訓場地進行個人“沙盤講解”的進步訓練。在這個層次里面，安排訓練講解的樓盤項目應強調綜合居住性，強調物業開發類型和戶型的多樣化、客戶群體的復雜化等方面。教師在學生講解的過程中，適時像客戶那樣提出問題，讓學生有一定的工作情景意識，突出學生的應變能力和解決問題的應急能力。最后教師的點評可放在工作實際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來。也為第三層次的訓練奠定良好的基礎。

3.高端樓盤項目訓練――別墅類豪宅樓盤講解。這個層次的訓練主要讓學生分小組、分角色進行，一方扮演專業的銷售代表、另一方扮演“真實”的客戶，高仿真地以職業要求讓學生結合實訓場地進行最終對客“沙盤講解”訓練。在這個層次里面，安排訓練的樓盤項目應以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評價時引入行業的標準，如嚴格的禮儀標準、專業的知識、合理的解答、高水平的交流等等，引導學生完成學生到職業人的角色的轉變，達到理實一體化的教學效果，提升課堂教學的有效性。

加強職業學校的教育教學改革，構建新型的職教課堂教學模式的方法有很多，以上只是個人結合粗糙的教學經驗得出的一些想法。總的來說，運用“任務分層教學法”教學模式，教師要從行業工作實際出發、學生的實際水平出發，以學生為主體，合理安排層次和難度，創設良好的教學環境，讓學生積極參與其中，并在不知不覺中主動完成課程的任務內容、完成“學生”到“職業人”角色的轉變，累積知識的同時完成自身職業素養的提升，最終實現課堂教學的有效性和學生培養的全面性。

參考文獻：

篇（9）

一、初中政治教學中存在的問題

1、教學觀念陳舊：觀念很難在一個人的思想上徹底消除，對于一部分教師來說傳統的教育觀念已經根深蒂固，很難徹底轉變，因此在教學上難免帶有傳統觀念的傾向，在政治教學上傾向于理論，不注重實踐。使學生不能貼近生活，知識認識程度不深刻。而當今社會所需的人才是實踐能力強的復合型人才。

2、教學方法和模式過于單一：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學中存在一種普遍的現象，就是老師講、學生聽、做筆記、多復習。老師照本宣科，不與學生進行情感交流，不顧及學生的思想興趣、理解程度，在一個人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式。而且，老師把這種傳統的單向說教式教學作為學生知識積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致厭學、棄學的狀況。

3、教育與學生脫節：初中學生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個階段的孩子，對社會認識剛有一定的概況，世間百態、萬物千尋，學生對這些都具有很強烈的好奇心，這個階段學生的思維模式正是開發拓展階段，然而一些教師不抓住學生的這種態勢，積極的引導、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學生思想禁錮，違背了新形勢下先課改的要求。

4、對政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學習的范圍內，沒有學生能深刻體會到學政治的重要性。尤其是在農村教學中，政治老師根本就是語文出身，對政治就是語文式教學，只是進行簡單的講解，不能從心理認真的端正學習政治的態度，也沒有做到與實事相結合，這樣導致學生獲取的知識狹隘，打消了學生學習的欲望，而且嚴重拉大了城鄉學生在學習上的差距。

二、針對政治教學中存在的問題提出的相關策略

1、改變教學觀念：觀念要隨著社會的發展不斷更新，要做到與時俱進。尤其是在政治教學上，要時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統一，從而做到教學模式的改變。傳統的教學觀念是灌輸式的教育觀念，培養的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學習，為了升學率而教育，這樣導致裝容器的現象，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教師應該遵從新課改的要求，強調情感態度、價值觀念的作用，學會尊重學生的人格，促進學生個性的成長，有效的開發潛能，真正的做到“以學生為中心”的教育新理念，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而增強思想政治課程在學生心中的地位，使學生更好的投入到思想政治課程中去。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02

進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發展”。地方本科高校已進去轉型發展時期，建設“高水平應用型大學”業已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。

從全國范圍內來看，地方高校的轉型發展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業率先轉型。自然地理與資源環境專業是根據最新《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》設置的新專業，培養具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環境專業人才培養模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發展背景下如何實現人才培養模式創新，培養“應用型人才”，實現 “應用型專業”的轉變。

1 人才培養方案創新

根據應用型人才培養的目標，構建起：“7+3+1” 專業人才培養模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業技能，高年級按專業方向分流，以專業技能培養（實驗實踐能力、創新能力）為重點，以專業特長培養為特色的專業教育模式。

即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續發展概論、環境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環境監測等課程）的教學，夯實專業理論基礎；第5～7學期重點完成專業方向分流課程群，環境評價與管理方向主要包括生態學、環境微生物、環境影響評價、環境管理法學、環境地理學、環境規劃、環境工程、清潔生產、生態修復等，土地整理與規劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規劃、旅游資源開發與規劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業人才培養模式，重點開展專業技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環境監測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業綜合技能訓練，按專業分流方向，環境評價與管理方向主要開展環境評價與管理實訓課程，土地整理與規劃方向主要開展土地管理與規劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）實踐環節，要求根據企事業合作單位指定的專業方向，在老師或者專業機構或者企業內部強化提高某一方面的專長。

2 專業教育模式創新

組建階梯式專業基礎與專業技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業核心知識與能力架構，改革專業能力培養方式，專業課理論課程教學同時進行專業技術、能力實訓，采取學校教學與企事業單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統性、強化性，確保基本學科方法、專業技能、應用能力和創新能力的漸進提高，確保專業理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業能力的培養。

該模式中是采取的階梯式耦合型培養模式，關鍵點在于， 專業理論與專業實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。

該模式在傳統分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創新點在于一下幾方面。

（1）通過耦合進階式教學模式，將專業理論教育與專業方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業理論的同時，受到專業方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業規劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業能力的發展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養符合社會經濟發展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業老師主講專業課，同時聘請企事業單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業單位或部門，基于前期培養的基礎上在自己喜歡的崗位上培養特長，結合畢業論文（設計），開展專業綜合能力訓練。

3 實踐教學模式創新

整合課程實驗、專業技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業基礎實踐教學與專業方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養學生專業實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。

（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環境監測、環境評價、土地管理、土地規劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。

4 實現人才培養模式和教育模式創新的基本舉措

4.1 更新教育觀念，改革人才培養模式，推進專業應用型人才育人模式

更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰略性新興（支柱）產業―自然地理與資源環境專業人才培養體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業有特色，形成基礎扎實、專業技能訓練有素、個人專長發展的人才培養體系。二是以專業能力培養（專業技能、實踐能力、創新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養體系。三是強化素質培養，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。

4.2 結合專業人才國家基準和產業人才培養規格需求，優化應用型人才培養課程體系

（1）參照教育部專業人才培養基準和產業發展對人才的規格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環節的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習中的創造性。

4.3 以專業方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系

突出實踐教學環節，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養模式的要求，加大校內專業基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創新課題，建設、發展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創新能力。實現學校育才企業用才的有效對接。

4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業人才培養提供智力支撐

按產業人才培養目標和規格要求，校內補強、借力校外優秀專業人才，搭建有效的教師隊伍。該專業將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業骨干教師和優秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養和引進的力度，提高專業教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養相結合的方法，使專業教師隊伍的人數保持一定規模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。