序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇歷史教師履職總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

集團公司：

按照省國資委《關于對出資企業負責人履職待遇業務支出情況自查工作的通知》要求，近日我公司開展了2017年企業負責人履職待遇和業務支出情況的自查工作，自查過程中，結合國資委《通知》要求對各方面內容認真進行梳理，現將自查情況報告如下：

一、主要內容

(一)年度預算及執行情況

2017年年初，結合公司生產經營的實際情況，編制預算，并將企業負責人履職待遇和業務支出均納入年度預算管理，明確預算編制、審核、調整、動態監測及執行等規定和程序。年初預算車輛使用費為***萬元，業務招待費***萬元，差旅費***萬元，截止2017年*月，長城公司共發生車輛使用費**.*萬元，業務招待費**.*萬元，差旅費**.*萬元，沒有超預算或者無預算安排支出、虛列支出、轉移或者套取預算資金等問題，沒有違反規定擅自設立項目、超標準超范圍發放津貼補貼等問題。

(二)公務用車

2017年*月起，長城公司負責人不配備公務用車，不存在超標準配備的情況。2017年公司自有車輛兩臺，租用車輛一臺，均為辦公用車。同時，公務用車使用情況及維修保養均有詳細記錄，不存在公車私用的問題。

2016年長城公司負責人交通補貼實際發生**.*萬元(經公司批準在中新食品區合資公司列支)，16年長城公司主要負責人員主要負責人即總經理薪酬及補貼由集團列支，公司負責人即副總經理交通補貼預算金額**.*萬元(中新食品區合資公司列支)，預計實際發生**.*萬元。

(三)辦公用房

公司主要領導的辦公用房建筑面積為40平米以內，副職領導的辦公用房建筑面積為32平米以內，均未超過辦公用房標準。

(四)培訓

2016年長城公司負責人實際發生培訓費用**.*萬元，2017年該項費用預算數為1萬元，尚未發生。公司負責人未參加在職教育和其他培訓，不存在負責人參加各種學歷教育以及為取得學位而參加的在職教育報銷費用的情況。沒有超范圍列支培訓費，沒有虛報和未按規定程序報銷培訓費等問題。

(五)業務招待

公司業務招待費一直堅持節儉的原則使用，招待標準、陪同人員數量等嚴格按照相關規定執行，沒有超過公司的招待標準，不存在奢侈浪費、大吃大喝的情況。沒有存在轉嫁企業負責人招待費

用的情況，也不存在報銷因私招待費用、個人消費等費用的情況。

(六)國內差旅和因公臨時出國

2016年公司負責人國內差旅費實際發生**.*萬元，2017年該項費用預算數為3萬元，截止2017年*月末實際發生**.*萬元。國內差旅嚴格執行公司制定的出差費用開支標準，嚴格執行乘坐交通工具的類型和等級，以及住宿、就餐標準。公司負責人因公出差時，如火車出行一般是二等座，飛機出行為經濟艙，不存在超規格乘坐交通工具的情況。沒有因公出國事項發生，此項費用不存在。

(七)通信

長城公司主要負責人通信補貼尚未在長城公司列支。公司副總經理通信補貼為**元/月，2017年預算數為**.*萬元，截止*月末已發生**.*萬元。該項費用嚴格按集團相關規定執行通，并且納入公司財務預算，沒有超標準補貼及通信費用報銷情況。

二、存在的問題及整改措施

公司負責人履職待遇及業務支出情況嚴格按照相關規定執行，不存在超標準現象，但存在著相關規章制度建立滯后的現象。下一步將完善各項規章制度，加強制度建設及約束。在實際工作中，嚴控各項指標，嚴格執行年度預算，進一步強化企業負責人的主體責任，促進了負責人廉潔從業、履職盡責。爭取達到堅持厲行節約的同時,合理確定企業負責人履職待遇、業務支出的標準和行為,實現促進企業的業務發展和市場開拓的目的。

履職待遇和業務支出自查報告

本人在信貸業務中主動把握好角色、明確職責和定位。遵守國家有關法律、法規及制度規定，組織好支行的經營管理、風險管控及隊伍建設等工作，確保完成各項任務目標，未發生任何信貸風險案件。在組織經營和管理中，提高執行力，抓好風險防控。

銀行已成立四年，要進一步拓展業務知識的廣度和深度，既要熟悉銀行開辦的各項業務、操作流程、崗位設置及風險防控措施，也要對其他商業銀行的性質、一般業務及操作流程進行廣泛了解。此外，還要了解國家對金融行業的法律、法規、政策及監管部門對商業銀行的要求，只有全面、到位、深度熟悉銀行知識，才能正確、有效地開展好各項工作。其次，盡職盡責。本人以身作則、率先垂范、廉政勤政，保持敬業精神和工作激情。領會上級精神，定期召開工作通報會或經營分析會，不折不扣地落實上級的工作部署。熟悉當地的金融市場環境和客戶需求，帶領員工因地制宜、創造性地發展業務。深入一線，及時掌握員工的思想動態和制度執行情況，加強對重點人員、關鍵崗位的教育、管理和考核。高度重視信貸資金安全，確保不發生風險案件，嚴肅紀律，保證各項業務合法、合理、合規。

本人在日常工作中能最大限度地調動員工的積極性，不斷增強員工的忠誠度、凝聚力。知人善任，善于發現和使用人才，根據員工特點安排到合適的工作崗位。樹立了良好的風氣，敢于批評，發現苗頭問題及時制止。要認真執行等相關制度，按程序辦事，做到公開、公平、公正。要尊重、信任員工，關心員工生活，不斷密切干群關系，營造團隊和諧氛圍。

本人在工作中不斷強化各級業務人員素質、管理水平、風險識別和防范能力。同時，高度重視由于市場不穩定而導致的信貸風險，以優良作風營造“風清氣正”良好氛圍，確保一方平安。

履職待遇和業務支出自查報告

根據教育局關于開展“履行崗位職責

規范從政行為”主題教育活動的實施方案》精神，我校在第一階段學習動員的基礎上，對照崗位職責，認真開展了自查自糾工作，深入查找工作中存在的問題。現將自查工作情況報告如下：

一、加強領導，確保組織工作和管理工作取得成效。

為了認真抓好第二階段的工作，我校成立了由姚校長為組長的自查工作領導小組。領導小組成員對照“五個方面”的自查要求，帶頭自查，帶頭征求意見，落實責任，采取自上而下的方式，先從領導班子成員查起，然后到每一位教職工，分層分級組織進行。按照權責對等的原則，逐項逐條展開自查，找出差距廣泛聽取意見，真誠采納意見和建議。

1、行政班子說職責

學校行政班子成員重點自查做的不足的方面并提出整改措施。隨后，討論明確各自的崗位職責，并對職責范圍進行了局部調整。會上，大家還一致認為，作為組織者、管理者，必須從傳統辦學觀念中解放出來，增強創新意識，提高自身的管理能力和科研能力。

2、班主任說職責

班主任首先分年級組，集中圍繞“帶好一個班，教好每一個學生，聯系好每一個家庭”來談體會，談師德，談職責。大家普遍認為，班主任職責在于調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作;組織管理班級集體，班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作;協調教育力量，溝通各種渠道，要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔，聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作;要訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。會后要求每一位班主任撰寫自查自糾報告。

3、科任教師說職責

科任教師分備課組開展了履職情況匯報，開展批評和自我批評活動，然后分科組圍繞“備好每一節課，上好每一節課，改好每一本作業”來談體會，談師德，談職責。大家一致認為，全面實施素質教育，突出特色，是每一位教師的歷史使命。

二、加強學習，為自查工作奠定牢固的思想基礎。

我校把加強執行力的學習貫穿始終，召開由年級組長、教研組參加的會議，重溫教育局和學校下發的相關文件的精神，深入學習《教育法》《義務教育法》、《教師法》等教育法律法規及有關文件，多渠道收集并學習好的經驗和做法，牢固樹立依法行政、依法辦學、依法從教的觀念，為自查做好了充分的思想準備。

三、廣泛宣傳，發動教職工主動參與，消除教職工疑慮。

我校采取多種形式的宣傳活動，向教職工講清開展這項活動的目的意義，是為了更好的為學校、為教師、為學生服務，講明我們改進工作、把各種責任落到實處的誠心和決心，取得教職工的理解、信任和支持，以真心換真誠。

四、集中精力，梳理現有崗位職責、責任制度。

自查工作開展以后，我們在繼續完善現有崗位制度的基礎上，認真梳理現有的責任制度和崗位職責。梳理內容包括：下達給各年級組的工作任務指標;各處制定的崗位職責、工作規范、廉政建設、師德師風、績效考核、責任追究等一系列規章制度。

五、認真查找差距，切實做到“五對照”。

我校結合家長會中群眾反映的意見和建議，對照已梳理的責任制度和崗位職責，切實做到“五對照”，深入查找工作中存在的各種問題。學校領導班子主要在權責設定、依法行政、服務態度、辦事效率等方面對照檢查;全體教師在思想作風、工作作風、服務態度、敬業精神以及教育教學等方面對照檢查。通過自查，從而找準找出我校在權責設定、依法履職、依法治教、工作規范、辦事效率、責任機制、服務質量和教育教學、培訓機制建立、師德師風建設等方面存在的問題和薄弱環節。

六、廣泛征求意見，促進自查工作取得成效。

為了讓自查取得更大成效，營造工作作風和師德師風建設的良好氛圍。我校采取征求家長、教師、社會意見的方式，廣泛征求意見。*月*日下午，開展了“家校攜手，共創和諧”活動。向家長發放征求意見表，就依法辦學、校風校紀、教風學風、學校管理、教書育人、教學成績等方面對學校進行評價，滿意率為**%。家長一致認為學校領導班子創新務實，能夠高質量執行各項工作任務，創辦人民滿意的學校;教師隊伍敬業有活力，能夠高效益地落實教育教學任務。這次活動收到了良好的社會效果。

十一假后，學校召開了各年級組長和部分教師座談會，就學校和

各部門學期工作計劃的落實情況、日常安排的各項工作的落實情況以及勤政廉政等方面征求他們的意見。一致認為，學校能嚴格執行上級的政策法規，積極認真完成上級組織的各項活動，執行效力高強，常做實事、大事，特色學校建設不斷出新。學校內部政令暢通，辦事效率非常高，各項工作落實到位。今年教師節，校長帶領部分行政人員慰問受傷教師，組織教師到秀水公園。讓教師在工作之余，充分享受生活的美好。

篇（2）

開展高中作文校本化創新，是對傳統教學模式的一次改進，具有劃時代的意義。將校本化作文教學創新落到實處，需要廣大教師更加深刻地領悟課程改革要求，全面把握學生學習基礎與能力、情感狀況，合理整合資源和運用技巧組織教學工作。首先，教師要準確把握課改理念。作文教學校本化創新是立足于促進學生的綜合能力發展，對教學資源的重新組合、教學方法的提升優化，教師在組織校本化作文教學的過程中，始終要與課改理念保持一致。其次，教師要善于發掘教學資源。校本化作文教學體現了地方特色，利用的多是個性化資源，例如參觀本地的景點，探究學校的歷史文化及人文精神，分析近期學校出現的一些熱點話題等等，這些方面的資源與學生的生活具有密切聯系。因此教師應當多觀察分析以及發掘運用這樣的資源，服務于作文教學工作，體現作文校本化教學的實效性。另外，教師要能夠激發學生興趣。無論哪一種形式的校本化作文教學，其本質都是在教師的引導下，學生積極參與設計的教學過程，實現能力與水平的提升。學生的參與積極性直接影響作文校本化教學的成效，教師要潛心研究心理學，準確把握高中生的心理特點與思想狀況，善于捕捉他們感興趣的話題，從他們的角度切入教學，營造更加濃厚的教學氛圍，讓學生在作文學習活動中感受到快樂，激發他們參與探究的欲望。

二、教師的積極嘗試有效推動了校本化作文教學

實施高中作文教學校本化創新研究，除了制定周密的計劃，還要注重發揮人的主觀能動性，要鼓勵教師在實施過程中不斷發現問題和解決問題，對作文教學校本化改革起到補充完善的作用。教師在教學實踐中的總結和提煉，可以推動作文教學校本化探究的進程。例如，在教學實踐中，有教師提出，在帶領學生開展社會實踐活動時，不僅要引導學生觀察和積累素材，同時要開展現場研討和指導，在身臨其境的氛圍中加深學生對寫作技巧的理解與把握，能夠顯著提升作文教學成效，這一條建議在具體落實過程中得到了有效驗證。也有教師提出，作文教學校本化應當體現教學空間的拓展延伸，既要抓住課堂教學，也要發揮課外活動的作用。要結合教學專題開展課后研究活動，讓學生在作文創作過程中相互交流經驗體會，達到相互借鑒的目的，從而幫助學生實現寫作技巧的提升。由此可以看出，在布置教師開展作文教學校本化創新研究的過程中，也要鼓勵教師立足教學實踐進行進一步的總結與完善，讓校本化作文教學改革研究更接地氣，更加適應教學實際，更加有利于提升學生的綜合寫作能力。

三、建立長效機制實現師生相互促進和共同提升

在高中作文教學中積極開展校本化研究與探索，是全面貫徹課程改革理念的重要舉措，教師在這一過程中既是執行者又是設計者，從教學活動方案的設計到具體落實，再到研究提升，教師發揮了重要的作用。以作文教學校本化創新研究為載體，提高教師的專業素養，提升學生的寫作能力，這是開展教學研究的雙重目標。為了更好地實現這一目標，應當結合教學實際建立兩者互相促進的長效機制。一方面，作文教學校本化創新研究課題的實施，要強調對教師的專業培訓和指導，能夠讓他們準確把握教學改革的要求與要點，并以制度形式確定下來。另一方面，教師還要在實踐和探索過程中，對教學改革的方向、路徑以及實施效果，提出可行性建議，從而進一步完善教學改革的成果。無論是學校還是教研組、課題組，在處理上述兩者關系過程中，一定要理順關系、建章立制，使其按照正確的軌道運行。只有將教師的主觀積極性充分調動起來，才能夠為教學改革研究工作增添活力，使整個教學活動更加貼近學生的實際，更加生動高效。同時，教師要積極主動適應教學改革的要求，在校本化研究的各種要素協調、資源整合等方面展現出高超的教學技巧，促進教學工作有效開展。

篇（3）

本年度教務處圍繞學校工作總目標(爭創省四星級高中)和學校工作具體目標(增強四個意識，做好八項工作)，在教學管理上，繼續在嚴、細、實上狠下功夫，帶領全體教師扎實苦練教學內功，取得了較顯著的成效。

在完成常規工作的基礎上，本年度重點做了以下幾點工作：

一、切實加強了學校教學全過程的監管力度

1.針對學校教學現狀，多方聽取意見，起草并制定了教學常規五認真的細則及考核辦法，組織學科組、備課組認真學習并貫徹執行。對教師的評價不單純以成績來論成敗，而更注重過程。學校又一次蟬聯了無錫市常規管理先進學校。

2.對認真上課這一環節，實行了推門聽課制。配合校長室及時做好具體的組織工作、評議工作和信息反饋工作，促進了每一位一線教師充分重視每一節課的教學，努力向課堂40分鐘要質量。

3.對認真批改作業和認真輔導學生兩個環節，采取了三條監控措施。一是凡有學生、家長舉報，教務處必一查到底，本年度三位學生家長有反映的老師，都得到及時的提醒和警告;二是不定時向學生問卷調查及開座談會調查，本年度共調查了三次;三是由教務處直接抽查，做好評估記錄。

4.根據不同年度，提出了不同教學目標達成度，加強了各年級教學質量的監管，責任到備課組，責任到個人。

二、切實抓好提升教學質量的工程

1.本年度，我們開設了44個研究性學習課程，完成了82本校本課程的編寫工作。

2.各科教學做到低起點，小坡度，生基礎，多輔導，勤反饋，控制難度，講究效度，切實提高了教學質量。高一高二市統考成績均列同類學校的前茅。

3.打好了高考攻堅戰，確保了XX年高考本科一次性進線率和各科總均分名列城區第四。錄取本科學生338人，專科144人，升學率為92.2%。

4.打好了中招爭奪戰，確保了XX級生源有了進一步的改善。今年的招生我校位于城區第四。

5.抓好各級各類學科競賽活動。學科競賽中，學生獲省化學奧賽三等獎2人，省生物奧賽二等獎3人、三等獎27人;全國英語競賽三等獎14人;全國中學生金鑰匙科技競賽獲二、三等獎7個;江蘇省青少年科技創新大賽獲一等獎1名;在江蘇省第xx屆海中杯機器人大賽中，學校代表隊獲高中組團體獎一個，單項二等獎3個、三等獎1個。

6.完成了高二信息技術省會考的工作，通過率達95.1%，完成了高二理化生實驗會考和高一、高二省勞技會考，通過率都為100%。

三、積極穩妥推進新一輪課程改革

1.本年度是我省全面介入高中新課程改革的第一個年頭。一年中，我們在教育觀念、教師培訓、課程管理、物質保障、實際操作等方面作了大量的工作，先后組織近200人次的老師參加了全國、省、市新課程培訓。

2.在新課程教學管理中，我們努力做到多思考、善交流、勤總結。制定了《市北高中課程改革實施方案》，先后召開年級研討活動2次，組織教師論壇活動1次。

3.成功地組織了帶有新課程教學理念的27節大型對外公開課，擴大了教師、學校的影響。

4.連續7次組織每批12人以上的老師到兄弟學校聽課學習。

5.由于我校對于新課程思考的較多、較早，各項工作相對在兄弟學校的前列，教研中心14次學科的研討活動選在我校進行。

6.近半年來，我校共有生物、歷史、政治等8門學科10位教師對外開設新課程研討課與觀摩課，其中歷史教師沈璐逸代表無錫市歷史學科面向全省開設了新課程示范課。

7.歷史、地理人教版新教材無錫地區研討會在我校舉行，我校過健、徐晶兩位老師開設了大市新課程研討課，受到好評。

四、認真細致做好搬遷的各項準備及四星級高中申報的有關材料

1.圖書館、實驗室、現代信息技術室、文印室積極主動做好各和儀器設備的清理、盤存、捆扎等工作，思考了遷入新校后自身的管理方案。

2.一絲不茍的完成了四星級高中申報的有關材料工作，核對各種數據，收集了有效信息，對照標準，查漏補缺。

不足與需要改進的方面：

1.學生課業負擔還比較重，極少數老師投入和產出之比失衡現象還較嚴重;

2.在提倡主備課的前提下，個性化的教學風格還需要進一步的強化。

3.搬入新校后，如何管理考慮的方案還不夠成熟。

最新高中教務主任述職報告【二】

在學校黨政的正確領導下、全體教師的鼎力支持和幫助下，我盡心盡職、全力以赴，力爭干好本職工作。我開學初就做了充分的準備，在抓德育工作方面，把加強德育隊伍建設和學生養成教育放在首位，以養成教育、安全教育、 法制教育為主線，促進學生思想道德水平進一步提高。經過一年的努力，我校政教工作呈現良好態勢，現將本學年工作情況匯總如下。

一、加強德育隊伍建設

1、開學初，首先經過校委會認真研究，反復斟酌，確定了二十四名班主任人選。

2、每月定期召開班主任學習交流會，帶領班主任學習先進的教育觀念和教育方法,調動了班主任工作的積極性，增強了班主任工作的針對性。

3、認真開展班主任經驗交流活動。通過學習和活動，進一步提高班主任帶班育人的水平。同時，逐步完善了對班主任工作的檢查、評估、激勵制度，充分調動了班主任的工作積極性和創造性，建立了一支高素質的班主任工作隊伍。

4、同時注重年級組長及學生干部培養，定期召開年級組長會議及學生干部會議，了解班級、學生情況，更好的為管理學生服務。

二、加強學校校園文化建設

1、充分利用周一升旗、學校《校園廣播》、宣傳欄等宣傳平臺，從重大新聞、時事政治、法制方面等宣傳各式各樣的有益信息。

2、本學年還加大力度對學校的重要場地的文化宣傳標語做了更換，學生宿舍、教室、廁所等每一面墻壁都有宣傳標語，并且成功舉辦了學生書畫展。

三、針對素質教育的要求，積極開展陽光體育運動

1、把一些傳統的體育用品分發到班級，豐富學生課間活動。

2、堅持課間操，早操，讓學生真正的鍛煉了身體。

3、同時組織了籃球比賽、冬季田徑運動會、拔河比賽、教師競技運動等。 這些活動的開展讓學生真正的鍛煉了身體，陶冶了情操。豐富學生的校園生活。

四、開展了豐富多彩的德育活動

開展活動，用學生身邊的先進人物教育學生，增強了教育的實效性、針對性。讓學生在潛移默化中受到熏陶，得到啟迪，產生震撼。

1、利用周一升國旗時間對學生進行愛國主義教育、紀律教育等。

2、在縣局組織的反宣傳活動中，我校上報了學生的三十多篇作品，兩名教師及十多名學生作品獲獎。

3、舉辦了國慶書畫展; 五四組織了紅歌大賽、游園活動、籃球賽等;還組織了黨在我心中征文活動、三生教育、文明學校宣傳等活動。

4、去年九月份，利用一周時間對七年級學生進行入學教育，收到了良好的效果。

5、組織學生開展低碳生活征文活動，通過教育，學生愛護環境的意識大大增強，現在各班垃圾基本實現了分類收集，各位班主任老師鼓勵學生收集銷售，最后把所得收入作為班級獎勵資金。

五、強化行為規范教育的檢查、評比

學校開展多種評比活動，引導學生積極參與，以達到鞏固規范之目的。如先進班級評比、優秀團支部評比、三好學生評比、優秀班干部評比、優秀團員評比等等，鼓勵學生從現在開始，從小事做起，爭做先進，激勵后進，以促其良好行為習慣的養成。發現好思想和行為，及時表彰獎勵，通過評優樹模，在學生當中收到良好的示范教育。

六、充分發揮學生在行為規范教育中的主體作用

體現主體育德效應我校充分發揮學生干部的管理才干，認真組織學生干部工作，讓 他們自己管理自己。

七、努力促進學校教育和家庭、社會的相互溝通和配合，形成合力，積極營造大德育環境

我校堅持請進來，走出去的原則。通過家長會、家訪、電訪、校訊通等形式同學生家長經常聯系，緊密配合。對學生進行跟蹤教育。

八、全面開展校風、教風、學風建設

全面開展校風、教風、學風建設，塑造具有鮮明特色、和諧向上的，能體現本校辦學理念、精神風貌和文化內涵的校園形象，積極創建整潔、有序、文明、和諧的校園環境，影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

九、全面做好學生安全教育工作及健康教育工作

1、本學年來，由于大多數學生在校寄宿，學生安全管理難度增加，我們積極探索，實行專人管理，多層督查，二十四小時對接管理。

2、本學年初，以《學校公共安全教育教程》為綱，積極制定我校安全教育計劃。

3、制定我校緊急情況預案和緊急疏散方案。并每學期進行一次疏散演練，定為機制。

4、堅持收繳管制刀具、棍棒活動，每月一次在學生中形成威懾。

5、加強校外住宿生管理及課間管理工作，堅持領導帶班，每天專人負責。

十、存在的不足

1、本學年還發生了幾起學生受傷的意外情況，經過學校努力協調，使問題得到了及時的解決。

2、學生道德觀念還需要進一步加強，特別是宿舍、教室等公物遭到部分學生的破壞，學生之間還有矛盾時常發生從而引發打架斗毆等。

3、學生抽煙比較多，嚴重危害學生身體健康。

一份耕耘一份收獲，經過政教處及全體老師扎實有效的工作，使我校的德育成效在原有的基礎上又有了新的提高和突破，政教工作得到了全校師生的認可。在今后的工作中會進一步開拓創新，加強學習。

最新高中教務主任述職報告【三】

一年來，在上級領導、學校領導和同事們關心、幫助、支持下，我逐漸認為，要成為一名稱職的教務主任，應做到甘于奉獻，勤于學習，善于研究，敢于創新，務本求實，團結協作。回顧一年來的工作，有喜悅，也有困惑;現就本年度的工作述職如下，懇請領導和同事們給予指導：

一、認真履職，做好服務

本學年開始我擔任 中學教務主任，作為教務主任，我首先要求自己做到正確定位，認真履職，牢固樹立服務意識，努力做好校長的助手。學期開始，在校長的指導下，制訂教務工作計劃，并認真組織實施，使學校工作更有計劃性、針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經驗，使學校教育教學工作運作正常。平時工作中，突出服務意識，教學是服務，管理更是服務。教務處的工作是瑣碎而繁雜的。特別是實行學生學籍網絡管理、學業水平考試以來。教務處工作量成倍增加，責任更大，來不得半點馬虎，否則會給學生帶來重大影響，因此，在平時工作中，一我加強學習，熟悉學籍管理、考試管理的相關政策，并把相關政策給教師學生進行宣傳。二是樂于接受教師學生監督，自覺做到不計較工作時間長，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。我始終認為，一個人無論職位高低，能力大小，都要對工作盡一份責任，獻一份力量。我不斷告誡自己，要以身作則，贏得教師們的信任與支持。在工作中，努力和教師建立起平等的合作關系，不勾心斗角，注重團結協作。

二、求真務實，努力工作

一年來，緊緊圍繞教師成長和學生發展這個中心，積極探索適合教師發展的管理形式，適合學生發展的教育方式;以求實的作風和創新的精神展開教務工作;按照教學計劃和課程標準的要求，開足開齊了課程，合理分解教學工作任務，制定教學工作計劃，指導開展教研工作，協調解決教學中遇到的各類問題，跟蹤檢查教師課堂教學、作業批閱、考試測查等工作。協調和指導畢業班教學工作，確保教學任務的全面落實和教學質量的穩步提高。

三、團結協作，服務教學

篇（4）

一、現有職稱評聘模式

職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業技術或學術水平。但在現行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術水平，較少的關注教師的專業技術水平和行業從業資格水平，這是現有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業技術職務聘用的工作。但現行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區別于聯系。職稱是以人為中心而設置的，在現有的職稱結構下職稱可以隨人走，一經評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業技術職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業技術職務。一般而言職稱評審模式可總結為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質推薦到第三方的評審委員會進行專業技術水平的鑒定，評審委員會根據一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據教師研究方向和專業進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權利。評聘分開的直接聘任模強調以聘代評，弱化第三方的專業技術職務任職資格評審，高校可以根據特殊專業建設需要獨立評聘，真正實現不拘一格降人才，這一點對職業教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。

二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區為例

昆明楊林職教園區成立于2007年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮———楊林鎮，園區以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，秉持職業教育與工業化、城市化、市場化、農業產業化結合的發展理念。職教園區總用地約為14.16平方公里，總人口容量規劃為126700人，目前入駐職業院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。

（一）調查問卷的解釋及說明

文章抽樣調查的對象主要是職教園區九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發出調查報告470份，收回有效調查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現行職稱評審制度的滿意度、現有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環節展開。調查采用前期的問卷及后期的訪談相結合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業生有明顯上升，專科學歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調查的統計數據基本符合整體數據特征。

（二）調查問卷結果分析

1.現有評審滿意度方面。

在接受調查的383份調查問卷中關于“你是否滿意現行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業轉型進入職業教育行業的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現行相關評審制度。值得一提的是，已經評上副高以上職稱的教師對現行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。

2.對現有職稱評審標準評價方面。

41.5%的人認為現行評審標準模糊，尤其是關于業績、愛崗敬業、技術水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統評審標準重學術科研、重學歷、重資歷，輕教學質量、輕人才培養、輕工作業績的評審標準無法反映技能型人才的內在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執行的評審制度。

3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業精英參與到職業教育中來，同時有利于激勵人才，穩定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權后，會出現大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結合，但應弱化第三方關于學術評審權重，加強對專業技術技能及行業從業資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。

4.職業教育教師職稱評審核心要素方面。

職業教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業建設、人才培養、社會實踐、學術科研、師風師德六個方面進行設計。由于數據量過大，時間有限，在統計時抽樣150份進行了抽樣統計，具體統計數據如表2所示。結果顯示，在核心要素評價體系中，受關注度最高的是人才培養、專業建設及社會實踐。在人才培養方面，許多參與調查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業建設成果方面建議引入第三方評價：如就業統計、創業典型、畢業生平均薪資、專業的品牌影響以及專業團隊建設等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業教育的教師必須有企業工作經驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業回爐四次，獲得回爐企業的認可，并建立資質檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業掛職、頂崗鍛煉、合作開發或帶學生到企業實習等形式、參與產學研活動，與企業進行橫向項目或產品技術開發等，系統掌握業務技術流程，強化實踐技能，提高實踐能力。

5.其他改進措施方面。

關于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質量評價結果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業教育的職稱評審權的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業院校辦學定位、專業特色及人才培養目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據重點專業建設需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的職稱評審標準。例如現有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現論文垃圾、學術泡沫。職稱評審不能真實體現教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業的教師雖有豐富的企業實踐經驗，但學術科研工作相對薄弱；在教師資質審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩定。

三、職業教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求

職業教育與傳統教育的最大不同在于職業教育具有很強的市場敏感性，無論專業設置、學科建設還是技能培養必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點在職業教育領域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區為例，隨著政府大力支持職業教育的發展，職教園區的發展非常迅速。以職教園區A學院為例，2011年建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統專業，市場緊缺的前沿熱門專業很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業呢？究其根本，還是因為現行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業副高，形成能上能下的局面。因此職業教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據本單位工作實際需要決定，不需要經過有關主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業技術職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據考核結果及工作需要決定是否續聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發性。美國高校可以根據專業特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術水平測定，有些緊缺專業可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養重點專業時的主動權，從而激勵教師進行熱門專業和市場緊缺專業的研究和申報。

四、幾個需要持續關注的難題

首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調評審權的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養、專業建設、社會實踐方面轉移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區走向另一個誤區。再次，社會的認可度問題。現行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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篇（5）

“腹有詩書氣自華”，政治課教師要積累廣博精深的文化底蘊。時代要求，政治教師須具有通識型特質，不僅要有系統精深的學科專業知識，教育專業知識，還必須積累廣博的人文知識和人文理念。專業知識是教師的根本，人文知識和人文精神則是教師的靈魂。因而政治課教師在掌握專業知識的同時，對人類文化的各個領域，如文學、歷史、地理、倫理、哲學、藝術等須廣收博采，融會貫通，并內化成自己對生命、生活、歷史、社會的獨特理解、感悟和信念。在教學中能旁征博引，綜合運用，使學生充分感受人文的力量，學習、感悟、接受教師所傳導的人文的理念與精神。例如，筆者會侃侃而談“七月革命”的起因、“查理一世上了斷頭臺”的背景、“公車上書”引起的中國民眾政治革命等這些歷史，用來印證唯物史觀的社會存在與社會意識的關系；會利用“宇宙要爆炸一顆至少八倍于太陽的恒星，才能讓地球上的女士們穿金戴銀”這種詼諧的方式表達高深的自然科學知識，把物理、地理等自然知識以人文化、哲學化的方式表現出來，讓學生了解自然規律的客觀性，并接受世界的物質性；會用樓蘭少女的發飾、龐貝古城的市集、甚至用“江南style”來詮釋文化的時代和地域差異……較之缺乏人文色彩的學科語言，這樣的教學自然會產生迥然不同的效果。

“不求而至，不為而成”潛移默化、潤物無聲的教育，需要政治教師不單以真理的力量打動人心，更要以自己人格力量去感染學生、改變學生。教師的人格、言行是一種最現實、最生動、最鮮明的教育影響，也是一種最有力的教育手段。例如，筆者始終認為具備積極友好、自控自律、充滿信心、善于合作的人格特征是政治教師基本職業要求；模范守法、嚴于律己、文明禮貌、作風正派、治學嚴謹，這是政治教師的職業責任；在與學生、同事、學生家長和他人進行社會交往活動中，展現自己良好的人格和高尚的人品是職業素養。唯有通過以身作則，不斷傳遞著這些素養，并要發自內心的愛學生、愛祖國，才能真正感染與教育學生，讓充滿高尚人性的思想政治課根植于學生的心靈深處。

挖掘教材人文內涵

思想政治課蘊含著豐富的人文精神，教師須主動尋找人文精神的切入點，抓好人文精神的升華點。教師要吃透教材，深入挖掘和領會教學內容本身蘊涵的豐富資源，并從中過濾、升華出閃閃發光的人文精華。例如《經濟生活》中的市場規則亦屬道德倫理范疇，染色劑、毒饅頭、三聚氰胺奶粉等等，這些生產者為一己之利置人的健康甚至生命于不顧，不僅僅是市場天生的自發性和盲目性使然，也是信用教育缺失的結果；個人收入分配不公，不僅僅是價值規律歪曲的表現，權利意識、公正意識亦是市場經濟的內在要求，應引導學生在社會生活中自覺樹立和培養法治觀念，自覺追求和維護社會公正。

再如《政治生活》模塊中，公民義務的履行反映在道德上即是要求公民具有責任意識，政治教師要積極培養學生敢于負責的精神，使學生真正體會到自己作為政治生活的行為主體的實際價值和意義。溫總理曾在2010年兩會中闡釋“公平正義比太陽還要有光輝”，黨的十將“建設美麗中國”寫入報告，提出“宏大敘事”的國家夢，也是“具體而微”個人夢：“中國夢，最終是由一個個鮮活生動的個體夢想匯聚而成”“人民對美好生活的向往，對人生出彩機會的渴望，正是中國夢最富生命力的構成”。黨的治國理政和政府的履職，處處體現出莊重與溫情的對人的尊嚴和生存環境的維護與尊重，我們的思想政治課更須將知識上升到人文精神的層面，并且形成一種道德追求。

假如，學生怯怯地問：“老師，我學‘物質世界是運動的’有什么用呢？”這時作為政治教師，絕不該駁斥他，而應欣喜地發現學生正在關注哲學的真正營養所在――啟迪心靈。哲學授課不但要使學生增長智慧，也要引導學生感受博大精深的思維精華，更要用唯物辯證法的思想去了解自我，接受自我，形成良好的心理品質；培養學生對美的追求、引導學生熱愛生活，創造美好人生。更遑論《文化生活》和《公民道德與倫理常識》等模塊，豐富的人文精神蘊含在幾乎課本所有的字里行間，開發好教材的豐富人文資源，可以更好地引導學生的人生態度、心理狀態、價值取向。

以學生為主體的人本教學模式

構建人本教學模式，開發多種有效的培養學生人文精神的課堂教學方法，建立新型的民主師生關系，使學生獲得自由而理想的發展。

“灌輸――接受”“宣講――訓練”的教學方式，在具備較高知識素養的政治教師的運用時可以達到較好的效果，取得良好的評估成效，但與此相應的被動學習方式很可能壓抑學生的興趣和熱情，影響其思維和智力的發展，甚至扼殺學生的個性和創造力。建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的課堂，筆者主張開發多種教法和學法。在這里僅以“探究式教學”為例加以說明。

例如，筆者在《聚焦文化競爭力》的授課過程中，采取了探究式教學模式，取得了較好的教學效果。步驟如下：首先，確定將要進行綜合探究的主題――“文化競爭力”。在總結所學文化的作用之后，引導大家析清“文化生產力”“文化競爭力”兩個概念。其次，按照教學目標的生成次序，選擇三個主課題“發展文化產業的意義”“如何發展文化產業”“如何認識和開發周圍的文化”，讓同學們自行分成三個小組，選擇題目，解決問題。每個小組成員分配角色進行研究，回答他們所選擇的那些問題。每個同學就小組任務進行活動，組內共同努力，互幫互助，彼此分享信息。

筆者在小組活動中指導方向，在學生需要時及時提供幫助。課堂的大部分時間小組成員都在緊張有序地合作探究自己的課題。最后，各組依次在課堂上，向大家展示了自己的探究成果，同時也在展示過程中將自己設置的解決問題的環節生成設問，交由大家群策群力地進行推敲、辯論和探討，我們師生共同合作對探究過程和結果進行評價。第一組同學選取了“感受文化競爭力”作為切入點，用“哈利波特”文化現象作為例證，拋出“‘哈利波特現象’折射出文化與經濟之間呈現出什么樣的關系？”“ 結合自身的體會說一說：當今時代，哪些國家的某種突出的文化競爭力對你產生了深刻的影響？”再結合美、日、韓等發達國家文化產業發展的例證，從物質生活和精神生活兩個方面，得出發展文化產業的重要意義。第二組同學給自己的課題取了一個標題：“以天下之至柔，馳騁天下之至堅――提升文化競爭力”。茉莉花、中國茶文化、京劇、古箏、敦煌壁畫等充分展示了博大精深的中華文化，與大家共同探討了中華文化征服世界、贏得尊重和喝彩的原因，也列舉了《花木蘭》、《功夫熊貓》這些本土文化資源流失和外域文化殖民的危害，提出應“提升文化競爭力”這一議題，并就如何提升文化競爭力給出自己的意見，進而號召全體同學集眾智為“發展中國文化產業”出謀劃策。第三組同學則做了一個“蘭之猗猗 揚揚其香――我們周圍的文化”的專題，學生整理了學校所在地區的文化現狀和未來規劃，學校的文化和班級文化，讓同學們深刻感受到了身邊文化的作用。

這堂課的探究任務完成得很充分和全面。課堂上主動權在學生，教學過程是真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上的，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質提高，實現了協調發展。

開發課外資源，豐富學生感知

在筆者的教學實踐中，有兩點經驗向大家推薦。

推行學科校本課程 針對學生（尤其是理科班學生）對思想政治課程重視程度低、投入熱情少、學科價值不足的現狀，筆者通過參與天津市“空中課堂”授課，將選修課程《公民道德與倫理常識》編纂成36課時的錄像，它集大量現實生活和實例分析、集前沿科學知識與人文理念，網絡錄像課供同學們選修。這樣做既使學生拋離了知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式，又可在主動學習中提升了對美德的追求，提升了自身的道德素養。除此之外，筆者還聯合歷史教師、語文教師和地理教師著手編制校本課程《雍陽文化與運河文明》，一系列高品質的豐富而鮮活的現實素材，展現了家鄉的歷史與今天，大大激發了學生的自豪感和熱愛家鄉、報效故土、回饋桑梓的熱情。

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中圖分類號：G421；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0045-01

在現行教育體系中，中職教育是實用型人才培養的搖籃，各行各業急需的人才在中職學校脫穎而出。當前旅游業成為了各地競相發展的朝陽產業、綠色產業，大量旅游資源被開發利用，也帶動了旅游行業的發展，旅游管理專業的畢業生炙手可熱。作為中職學校而言，面對大好的市場形勢，更應當搶抓機遇，變壓力為動力，強化旅游管理專業教學創新，夯實學生的專業基礎，提高學生人文素養，提升學生綜合素質與能力，更好地履職盡責。

一、著眼社會發展需求，致力培養一專多能人才

隨著社會的發展，分工之間的界限也越來越模糊，往往一個崗位的工作涉及到許多領域的內容，旅游管理行業也是如此。一個合格的旅游業管理人才需要熟悉天文地理，知曉人文風情，懂得政治、歷史、禮儀、交際，還要熟練掌握計算機、英語以及許多方面的動手操作技能。這樣的形勢發展對中職旅游管理專業的教育教學工作提出了更高的要求。無論是學校教育管理層面還是教師教學層面，都要深刻了解這一發展變化，將學生的培養目標定位在一專多能方面。專就是指專業過硬，與旅游管理相關的專業技能扎實、專業知識豐富，多能就是指與崗位相關的各方面知識都要充足，各方面能力都要過硬。

二、注重教學方法創新，切實提高學生綜合能力

旅游管理專業的教學內容非常寬泛，細分為基礎課程、專業課程以及實踐課程，教師要重視對教學方法的創新，打破陳舊落后的教學模式，讓學生更加積極地參與學習。在語文、數學、法律常識等基礎課程學習過程中，教師要想方設法啟發引導，要求學生自主學習、相互研究。要讓學生積極思考，鼓勵學生依靠自己的努力獲得知識和能力。在專業課程學習中，教師要通過演示大量信息、鼓勵學生自主搜集資料，拓寬學生視野，培養學生搜集資料、分析研究的能力，從而為教學目標的實現奠定扎實基礎。例如，在旅游概論學習中，教師要重視鼓勵學生搜集信息，了解旅游業相關的發展背景、前景，提高職業自信心。在旅游公共禮儀等內容教學中，教師可以通過學生角色互換的方式，鼓勵學生進行創新嘗試，從而加深學生的理解，提高學以致用的能力。

三、強化素質考核導向，引領教學更加貼近實踐

教學考核的內容與方向直接引領著整個教學工作的導向。對中職旅游管理專業而言，教師絕不能憑著一張試卷就判定學生的整體學習狀況，一定要全方位進行考察了解，要強化考核的素質化導向，讓教學工作和行業實際、崗位要求貼得更為緊密。在語文、數學、法律常識等課程的考核中，可以采取書面測試為主的方式。對食品營養、餐飲服務、客房管理等教學內容，要采取理論測試與實踐考查相結合的方式。卷面測試占有一定比例，要將實踐檢驗特別是情境模擬作為考試的另一個組成部分，對學生的具體表現由學生和教師組成評委組共同打分，最終以理論加實踐的形式確定學生專業課程學習的成效。這樣的考核導向體現了對學生綜合能力和實踐水平的檢驗，有助于提高學生專業技能和綜合能力。

四、重視教學空間拓展，構建內外結合的教學體系

旅游管理專業是一門實踐性很強的專業，教師在教學中一定要理論聯系實際，除了校內進行模擬之外，還要強化與實體單位的聯系，相互合作提高學生的綜合能力。例如，飯店管理概論的教學過程，既需要師生在課堂上探討研究，也需要帶領學生深入到酒店進行實地考察，了解飯店管理的基本內容、程序規則，便于學生對照自我、強化薄弱環節的鍛煉與學習。在餐飲服務與管理教學環節，教師應當安排學生到酒店跟班學習，實地了解餐飲部門的職責以及組織構架、運行模式，對餐飲服務與管理人員的能力要求、崗位職責有更為直觀具體的認識。中西餐擺臺實訓、化妝知識等可以到具體的工作單位，在實踐環境下開展教學，提高學生的綜合能力。

五、發揮團隊合作功能，幫助學生實現拾遺補缺

當今社會各行各業都要強化團隊合作意識，個人融入到了團隊之中，可以互通有無、團結協作，提高攻克難點的能力。在中職旅游管理專業教學中，教師一定要致力于培養學生的團隊意識，鼓勵學生團結起來，共同進步。例如，在化妝知識學習過程中，教師可以要求學生組成小組共同探討，相互化妝并且進行點評，總結成功的地方，也總結失敗的原因。教師還可以將學生組織起來進行實踐模擬，扮演不同的角色開展表演，還可以通過即興表達培養學生的應變能力和職業素養。另外，學生相互之間還要開展知識交流、能力的相互指點，每一個人都要從其他同學的身上學到更多的優點，同時也不斷改正自己的不足，更好地提升能力素質。

六、結束語

綜上所述，中職旅游管理專業教學必須始終堅持創新，緊跟時展的潮流，不斷改進教學方式方法，為培養適應行業發展需求的高素質旅游管理人才發揮更加積極的作用。

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六個W出自西方報界，原指新聞寫作六要素，即When、Where、Who、What、Why和一個How，國人譯為“六何”，即“何時”、“何地”、“何人”、“何事”、“何故”及“如何”。筆者以為其效用不限一隅，對做人做事尤具參考價值。

弄清高職醫古文的六個W刻不容緩。

When可理解為時代。時世造英雄，英雄亦造時世。曹操聞“治世之能臣，亂世之奸雄”評語甚喜，丁文江自我評價卻是“治世之能臣，亂世之飯桶”。“人物”尚且如此無奈，“人才”、“人手”們就更不能心存僥幸，動輒穿越。為文言文敲響了喪鐘，簡化字方案把繁體字送進了墳墓，互聯網又將紙質書變成了古董，這對深居冷宮的醫古文不啻雪上加霜。高職教育應時而生，原本無可厚非，但生員質量路人皆知，反智歪風長刮不息。醫古文教材陳陳相因，訛誤百出；中醫類學生胸無點墨，恬然自安。正常時代的教育想方設法把學生往上拉，反常時代的教育則不遺余力把教師往下拉。歷代名醫無不飽讀詩書，洞明世事，如臨深淵，如履薄冰，今欲從醫者則束書不觀，寄望“百度”。“試看今日之域中，竟是誰家之天下？”——西醫的天下，外語的天下！

Where可理解為空間。文學家盡可聯想海洋、天空、人的心靈，但高職醫古文只能面對特定的國度。曾幾何時，百姓傳唱“一根銀針治百病”；冬去春來，國民深信氣功大師治百病；世紀之交，蕓蕓眾生又對“蒜你狠”，“豆你玩”癡迷不已。“道可道，非恒道；言可言，非恒言”有了更省事的說法：“妙，不可言”，“天機不可泄露”。佶屈聱牙的中醫典籍隔三差五變為江湖秘籍。

Who，主力軍是高職師生。天長日久，蘇式教育導致懂醫者不懂文，懂文者不懂醫。醫古文教師本可通過自學彌補缺憾，卻又因教學時間過短，教學任務多變，成年累月打一槍換一個地方，鉆研經典難以達到應有的深度。用西方理念切割傳統文化，進而用西醫理念規范中醫，已導致中醫式微，中醫學院也能容忍沒有開方能力的學生。因遠離經濟效益，古漢語門庭冷落，讀《紅樓夢》者也在尋找“白話版”。醫古文教材早已開始擠壓繁體字，網絡繁簡字轉換層次低下，讓學生對繁體字毫無感覺，直到課程結束也是目不識丁。

What，醫古文教學所行何事？識字斷句翻譯而已。不善作文的學生以為自己可以繞過記敘文、議論文、說明文直接寫好應用文，不愿讀書的學生以為背熟幾個藥方就可以坐堂看病，各種版本的《等待戈多》在高職院校總能找到舞臺。面對特殊生員，醫古文必須“煮熟”中學時代留下的“夾生飯”，以便讓學生在讀懂課文之后，有足夠的熱情自學傳世醫籍，為研習中醫理論做必要的準備。韓愈撰寫《師說》時并不看好教書匠，他只希望組建一個全能高效的宣傳部，后人郢書燕說，讓童子之師們無端激動，進而越俎代庖，至今以代人受過為天職，惜哉！

Why，何以如此？醫古文不過是一門語言基礎課，中心議題是培養和強化學生的語言理解力，醫籍閱讀訓練當以對閱讀古籍所必需的文字、詞語、語法和修辭、辭書等基本知識的真正掌握為前提，而反智大潮使這一工作難上加難。上世紀五十年代起，“錦上添花”灰頭土臉，“雪中送炭”風光無限。聊舉一例：自1955年3月至1964年8月，大陸以“生僻難認”為名發起了一場更改地名用字的運動，僅陜西一省就更換了14個地名，改“郿”為“眉”，改“郃”為“合”，改“葭”為“佳”，改“醴”為“禮”，給“美麗中國”留下諸多疤痕，而江西省竟把“鄱陽縣”改成“波陽縣”（“鄱陽湖”則原封不動），世紀末又無可奈何地改“波”為“鄱”，這些現代倉頡呼風喚雨之時，手中僅有一本《新華字典》！眾所周知，更改地名用字的排頭兵皆為落后省份，而諸如此類的低俗之舉只不過是制造文化斷層，深化固化落后。上行下效，醫古文教材大膽啟用簡化字，試題也驅逐繁體字以提高通過率。一味縱容愚昧，學生面對原文自然事不關己高高掛起，操童子業久不售也面無愧色。字且不識，何談專業素養！“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”伏低做小，鼓勵學生當文盲的人師，有何資格拿自己不當外人？

第六個W是How。狀態如何？答曰：前途光明，道路曲折。經西醫百余年擠壓，中醫大難不死，經“非典”、“禽流感”洗禮，頗有復興之勢。黨和政府既已不許官員出國考察豆腐之起源，振興中醫自然少不了到古代醫籍中尋找靈感。中醫典籍素稱難懂，但跟其他古代經典一樣，皆用簡潔優雅且極富表現力之語言寫成，若能潛心發掘先秦兩漢古漢語之魅力，關注人類生命，結合名醫生平和傳世典藏開展醫古文教學，自不難使課堂充滿生機。偉人說過：“入門并不難，深造也是辦得到的。”但需明確一點：不裝。翻著《新華字典》，吹著《康熙字典》，卻不知《中華大字典》、《中文大字典》、《漢語大字典》、《中華字海》、《異體字字典》為何物的醫古文教師，恐怕在教學生辨認繁體字方面也底氣不足。“授人以魚不如授人以漁”，打鐵先得本身硬，老調重彈，難免自貶身價。

六個W中，How最為致命，李煜就是因為“夢里不知身是客”而丟了性命。王小波說，“人忠于已知事實叫做誠實，不忠于事實就叫做虛偽，還有的人只忠于經過選擇的事實，這既不叫誠實，也不叫虛偽，我把它叫做浮囂”。高職醫古文身處小國寡民困境，浮囂不起，須搞清狀態，重整山河。

天下之事，不易于行，而不難于議。探討醫古文教學落后止步于書券三紙未有驢字的層次，仍然于事無補。當以課文為主體，以常用詞和基礎理論為兩翼，適當穿插中醫理論，作科學、合理、高效的訓練，同時，無疑須教有疑，有疑者卻要無疑。

《扁鵲傳》為醫家傳記之始，沾溉后人，其澤甚遠，但其費解之處在醫古文教學中常被刻意回避：扁鵲拜神仙為師，以仙術視病，療效固然空前絕后，診脈不過故作姿態，何來“至今天下言脈者，由扁鵲也”？扁鵲事跡，虛無縹緲，古書所載時代往往相差數百年，司馬遷為何塑造神醫？扁鵲過虢時對話中庶子喜方者，視同道如無物，是否有悖醫德？推崇扁鵲，應如何把握尺寸？

再如《華佗傳》。華佗“游學徐土，兼通數經，沛相陳珪舉孝廉，太尉黃琬辟，皆不就。”“然本作士人，以醫見業，意常自悔。”淡泊名利以醫為業者，從古至今為數甚多，為何到華佗這里就出了問題？《淮陰侯列傳》中的曲筆可以讓后人不斷質疑“韓信謀反”，一貫對曹氏和司馬氏多方回護的陳壽憑什么讓后人相信華佗是因“恃能厭事”而為曹操所殺？若照本宣科，如何評價華佗之醫德？

醫古文又是一門中醫專業基礎課，理當通過閱讀古代中醫著作來體現這一屬性。除選文外，對原著的多角度介紹不可或缺。《黃帝內經》是我國現存醫學文獻中最早的經典，總結了秦代以前的醫療經驗，汲取和融合了古代哲學及自然科學的成就，從宏觀角度論述了天、地、人之間的相互關系，討論和分析了醫學科學最基本的課題——生命活動規律，并創建了相應的理論體系和防治疾病的原則和技術。養生、陰陽五行等內容，先秦時期已廣受諸子百家關注，在此書中更得到深入探討并成為全書的骨骼和血肉，而孔子倡導尊重人并做受人尊敬的人，老子強調尊重宏觀世界并在順應自然規律的過程中保全性命并成就人格，則對全書理論的思維模式起了決定性作用。以上文化元素也頻頻出現于《難經》、《傷寒雜病論》及《神農本草經》等經典著作中。醫古文教學必須通過諸子百家談天說地論醫之類言辭的賞析，將先秦哲學思想基本常識化整為零，引導學生對中醫理論略有所知，不宜貪多嚼不爛，反讓學生產生畏懼心理。

《黃帝內經素問注》是現存全面整理和注釋《素問》的第一家注本，流傳較廣影響較大，序文更是醫古文教材的必選篇目。講讀此篇，自然要適度談及《內經》的學術價值和影響，但其他文化信息亦不可忽視。單“序”一項就得講清以下意思：“書序雖為實用文體，但古人一直注重展示文采，以示尊奉‘言之無文，行而不遠’的古訓。從漢至唐，俳偶盛行；由宋迄清，亦未消歇。即使出現于學術著作中的篇什，也照樣感情充沛，文采飛揚，但這給直譯帶來不少麻煩，由此便出現了不少似通非通的譯文。本篇序文的作者王冰與遍照金剛(空海)是同時代人，后者在《文鏡秘府論》中認為，沒有對偶，就不能稱之為文章，王冰所受時代的影響可想而知。”教材中選有不少序文，似乎并無例外，跟現今書序差距甚大，一次廓清，可收一勞永逸之效。

序文詞句，亦須細論。“脫艱”之“艱”，意為“困苦”；“獲安”之“獲”，宜訓為“安”；“三墳五典”、“九丘八索”及“墳丘”、“墳典”、“墳索”、“墳記”、“墳策”、“墳籍”皆泛指典籍，跟三皇五帝無多關聯，孔安國之說顯然有誤。但“三圣道”所涉三皇，卻不可輕輕放過，因典籍中三皇版本甚多，而醫籍獨言伏羲、神農、黃帝，與大眾心中之“三皇五帝”捍格，為避免貽笑大方，宜將其余版本一并開列：1.伏羲、神農、女媧；2.伏羲、神農、燧人；3.伏羲、神農、祝融；4.天皇、地皇、泰皇；5.天皇、地皇、人皇。中學教材中的中國史仍從原始社會講起，學生對傳說時代一頭霧水本屬正常，但閱讀古籍就多了一分糾結，及時補課，理所當然。閱讀古代經典所應具備的文化素養，高中畢業生本該大體具備，但由于眾所周知的原因，高職學生仍舊身處洪荒時代。韓愈非先秦兩漢之書不敢觀，意在正本清源，重續道統，所以要求弟子通習六藝經傳；高職醫古文無意復古，但若無視中醫歷史，迫在眉睫的人文素質教育將成空談。中醫至漢代才完成自己的理論構架，后世醫藥學以此為基礎不斷豐富完善，一個主要原因在于從不數典忘祖更不容欺師滅祖。高職醫古文教學在重拾古漢語常用詞和基礎理論之余，穿插先秦兩漢文化常識及諸子百家對醫學思想、醫生操守、診療才略的論述，對學生消除隔膜，理解先賢思路，不為無益。

至于翻譯全文，更需大刀闊斧，裁汰繁冗。學生既能同意將《過秦論》中的“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”譯成“統一天下的野心”，自然不會反對將《皇帝內經素問注序》中的“天地之象分，陰陽之候列，變化之由表，死生之兆彰”之“象”、“候”、“由”、“兆”合并為“奧秘、征兆”，以“條分縷析”來解讀“分”、“列”、“表”、“彰”。翻譯固求“信”、“達”、“雅”，但患得患失，面面俱到，則難免膠柱鼓瑟，似通非通。

時局難危，若不仰觀俯察，知己知彼，則難免進退失據，事倍功半。用六個W為高職醫古文把脈，意在直面諸多缺憾，及時補苴罅漏。謀事在人，成事在天。“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”

（所屬課題：陜西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《醫古文在高職中醫藥教育中的地位與作用研究》編號：SGH13507）

參考文獻：

[1]王育林.標準醫古文[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

篇（8）

當今社會，流行音樂盛行，而民族音樂卻頗受冷遇。課堂上，學生普遍對學習民歌、欣賞民樂不感興趣，對傳統戲曲不愿意聽，有些教師擔心影響課堂紀律便投其所好，把教材中出現的民歌、戲曲統統刪掉，在課堂上大唱流行歌曲，一時間“你是我的小蘋果”，“我左手右手一個慢動作”的歌曲回蕩在很多校園，這是很不正常的現象。

我在多年的音樂教學中深刻體會到傳授民族音樂知識的重要性。課堂上我注重介紹我國豐富多彩的民間音樂，引導學生逐步對民間音樂產生興趣，從小愛唱民謠、民歌，受到民族藝術的熏陶，愛上民族音樂。我在介紹中國戲曲時，重點介紹被譽為世界戲劇的三大源頭之一，中國戲曲的“百戲之祖”，世界第一批“人類口述和非物質文化遺產”的昆曲；介紹馳名中外中國國粹藝術的京劇；介紹抒情、悠揚、委婉的漢族民間小調，極富江南鄉土氣息的江南紫竹調；介紹旋律亮麗，節奏明快的廣東音樂以及種類繁多的民族樂器和樂曲，如中國民族音樂文化寶庫中一首享譽海內外的優秀作品《二泉映月》，介紹起源于中華民族的五聲調式和世界上最早用數學來制訂十二平均律的我國明代大音樂家朱宰值取T諞衾紙萄е形一瓜蜓生介紹我們偉大祖國悠久歷史和光輝燦爛的音樂文化，這不僅有利于促進民間音樂的發展，而且弘揚了偉大的民族精神，加深了學生的愛國情感。

二、深入分析處理愛國題裁歌曲，培養學生愛國情感

我把教材中愛國題裁的歌曲分成了三類：古曲類《蘇武牧羊》、《滿江紅》等，革命歌曲《國際歌》、《義勇軍進行曲》等，現代歌曲《我的祖國》、《國旗多美麗》等。在教唱這樣題材歌曲時，我注意在教學過程中引導學生正確分析歌曲，深刻理解歌曲內容。比如在《義勇軍進行曲》教學中我首先介紹歌曲的創作背景：《義勇軍進行曲》原是電影《風云兒女》的主題歌曲，當《風云兒女》開拍時，作詞，并請聶耳譜曲，但歌詞還未寫出就被當局逮捕。后來被關在龍華監獄，他在獄中偷偷地把歌詞寫在兩個煙盒的被面，趁家屬探監之便帶了出來。聶耳接到歌詞時，已準備去日本，他立即譜出初稿，由于時間緊迫，來不及修改，只好帶到日本。聶耳到日本后不幾天，就將曲譜修改好了，很快地寄回電影公司。隨著影片《風云兒女》的問世，《義勇軍進行曲》很快流傳開來。很多中華兒女唱著這首歌奔赴抗戰最前線。接著，我讓學生仔細聆聽歌曲，請學生說出聽后的感受后我總結：這首歌曲的旋律是不朽的，因為它高昂激奮，催人^進，它是中華民族的號角，激勵著億萬同胞團結一致，以天下為己任，為挽救祖國危亡而斗爭，在中國人民爭取解放的斗爭中起到了巨大的鼓舞作用。教學中，我引導學生分析處理：歌曲開始時有幾小節出現特強的小軍鼓獨奏，接著在隆隆的炮聲中奏響軍號的前奏再引出以后半拍（弱拍）起唱的、發自內心的吶喊：“起來！不愿做奴隸的人們！”此處注意引導學生在抗戰烽火剛剛燃起時，應該用怎樣的力度演唱？學生肯定會選擇較弱的力度來演唱。在唱到“中華民族到了”時，作者突然運用了休止符，造成了一種緊迫感來突出“最危險的時候”從而引出了“每個人被迫著發出最后的吼聲”，“起來！起來！起來！”由弱到強層層遞進的呼喊聲之后，號角式的音樂再次出現，它象一聲沖鋒號，激勵著無數中華兒女“冒著敵人的炮火前進！”歌曲尾聲再三強調“前進”二字，音樂更富有推動力，象征著中國人民百折不撓、勇往直前的戰斗步伐。

社會的大環境沒有給予孩子崇高的愛國理想，打開電視“死了都要愛”的精神鴉片，媒體通篇報道老人摔倒不能扶的利己哲學，作為一個教師，我更感到責任的重大，在教學過程中，若我們不去幫助這些天真的少年兒童樹立擔當有責任心，那么我們的未來，連最起碼的助人為樂都沒有的一個人何談愛國。所以，在教學的過程中，不僅讓學生感受音樂帶給自己的震撼，我更讓我的學生以幫助別人為己任，從身邊的一點小事做起，我相信，音樂帶給學生的心里引導結合到實踐，會達到事半功倍的成果。人，一撇一捺，哪一邊出了毛病，都無法昂首站立，我很欣慰我能從事最一線的教學的工作，天真的少年兒童我給他們畫上什么色彩都將陪伴他一生，我責任重大，不敢懈怠，在教育學生有擔當做個幫助別人的人時，我在學生面前，時時做他們的榜樣，培養學生助人為樂，鼓勵學生自編自導好聽的歌曲，讓正能量的歌曲響徹校園。每當我教唱這首歌時，學生只要聽到它那振奮人心的旋律，就會感到這是中華民族的歌，是偉大祖國的象征，一種民族自豪感就會油然而生，使學生體會到今天的幸福生活來之不易，應該去珍惜的同時從小樹立報國之志努力學習，將來用知識和力量報效祖國。

三、捕捉欣賞教學音樂形象，領會其中愛國內涵

欣賞教學是音樂教學的重要組成部分，小學音樂教材中的欣賞內容，音樂形象極其鮮明，一些作品極具愛國熱情。

在欣賞某些外國作品時，我也注重引導學生捕捉音樂形象，使學生領會其含義。如欣賞美國作曲家福斯特的《故鄉的親人》等，我向學生介紹作曲家是如何用音樂手段贊美祖國光輝歷史、美好山河和對祖國親人的思念的，以此來啟發學生熱愛自己的祖國。

四、講音樂家愛國的故事，激發學生愛國熱情

“音樂是沒有國界的，但每個音樂家都有自己的祖國”。古今中外，一個偉大的音樂家通常是一個偉大的愛國者。我喜歡講音樂家的故事，更愛講音樂家愛國的故事。

篇（9）

新時代，新課改，新理念。對于今天的孩子來說，德育創新下的習慣養成、技能技巧教育尤其重要。所以學校從全體小學生的興趣特點出發，立足校情學情教情及隴西地域文化特點，深入思考學校課程建設特色與策略，彰顯欞星文化，實施“自主自信自省自強”四自教育，突出育人特色，激活童心的生命快樂。

1 領會精神。明確認識。加強對學校課程建設的領導

隴西縣實驗小學作為甘肅省首批項目實施單位之一，在各級教育主管部門的指導下，啟動實施學校課程，成立了由校長任組長的學校課程開發實施領導小組，每學期定期或不定期組織召開學校課程開發實施領導小組會議和全體教師會議，推進學校課程建設，2011年12月通過省級達標驗收，2012年4月，隴西縣實驗小學作為首批“甘肅省義務教育學校課程建設示范學校”被省教育廳授牌。

2 制定方案，開設課程，完善學校課程建設規章制度

學校制定了《學校課程實施管理制度》和《學校課程評價制度》等制度，為學校課程開發實施提供了制度保障，為全面實施學校課程奠定基礎。在開發實施過程中，內容不斷充實完善，涵蓋隴西李氏文化、物產特色、校園文化、紅領巾禮儀崗建設、升降國旗儀式、小學生音體美興趣活動、大課間新聞播報、課外閱讀與好書推薦活動、才藝展示明星大賽活動、小制作小發明小創造小論文科技創新活動、小學生日常習慣養成及假期安全教育活動、校園古詩文經典誦讀及上下學路隊兒歌傳唱活動、小學生國語啟蒙及魅力演講活動、家庭實驗室及校園中藥材種植與營銷實踐活動、小學生個人成長評星晉級活動等，每個孩子都建立了自己的個人成長檔案。

3 加強培訓，分層推進，落實學校課程建設實施方案

地方課程與學校課程建設的開發與實施彌補了以往學校課程的缺失與空白，激發了全體小學生參與的積極性。實踐證明：學校課程最受小學生的歡迎。學校課程的開發與實施，必須得依靠教師，必須得面向學生，同樣也離不開家長的支持。所以，我們從教師、學生、家長三個層面展開培訓：通過校長主持的學校課程啟動大會、學校課程開發實施例行會議、學校課程開發研究階段分析會診會議，定期對教師進行理論輔導，用新課程理念引領全體研究教師深入思考，及時反饋操作過程中的得失，改進方式方法，有效開展活動；每學期組織一次全校家長培訓，探討家教信息、孩子興趣培養、孩子習慣養成教育、日常安全法制教育等熱點問題，家校達成良好共識，小手牽大手，促進了合作；積極開展學校課程學生培訓，在課程及活動中培訓學生，在培訓過程中完善學校課程。

4 挖掘資源，豐富教材，構建完善的學校課程體系

圍繞校園欞星文化建設，因地因時因情而宜，設計實施短小精悍、靈活多樣、學生喜聞樂見的學校課程，由學校統計統一建立全校總課表，噴繪后在校園內公開張貼，讓學生自愿選課，量身打造，及時滿足成長需要，促進個性化、多樣化發展，形成了彰顯欞星文化特色的學校課程體系：

4.1 人文素養類課程：根據學生認知水平，以及心理、年齡特點確定了《做優秀的現代隴西人，做杰出的中國人》、《國學精品誦讀》、《經典古詩文吟唱與誦讀》、《“李朝威”文學社》等課程，內容涵蓋了中國經典詩、詞、歌、賦等多種內容，結合學生才藝展示，讀誦吟唱，富有鮮明的時代氣息和生活氣息。為了突出隴西李氏文化特色，我們還精心選編了歷代李氏名人的文學作品供學生誦讀、欣賞，激發了學生熱愛家鄉、熱愛校園的自豪感和自信心。

4.2 地方特產類課程：學校結合隴西打造“中國藥都”政策理念，選擇了《中藥材開發與種植》校本課程，在校園內開辟小塊試驗基地，由教師指導學生種植黃芪、黨參、甘草等中藥材。從種子的選育到試驗田間管理，都由學生全程參與。教師帶領學生進入工廠參觀學習，深入市場調查研究，大大拓寬了對隴西地方特產的了解，樹立了長大后建設隴西、發展隴西的信心。

4.3 校史文化類課程：隴西縣實驗小學積淀了百年的校史文化，學校開設了校史文化課程，讓學生走進榮譽展覽室，參觀一件件榮譽獎牌、獎杯和獎狀，比較中感悟學校發展的今昔變遷；走進教具展覽室，讓學生參觀曾經的學生和老師用過的古舊簡陋教具，敬佩之情油然而生；走進科普展覽室，面對古老的電影放映機和幕布，聆聽一個個動人的故事；走進圖書展覽室，一本本破舊的連環畫仍然讓今天的孩子愛不釋手，津津樂道；站在拔地而起的新教學樓前，嶄新的記憶早已穿越了世紀的風風雨雨。

4.4 興趣活動類課程：書法、民間棋類、魅力演講、數學日記、英語課本劇、畫院――少兒書畫、舞動青春、乒乓世界、體操王子、扣籃明星、快樂軍鼓、魔方世界、刺繡紡織、“五里亭”讀書社、羅錦堂科學院等興趣活動學校課程，讓每個學生有了用武之地。（圖片3）

4.5 綜合類實踐課程：針對現代學生情況，開設了小學生安全自護、自省課（一日10分鐘）、紅領巾廣播站及禮儀崗建設、升降國旗儀式、隊干部管理學校、走進社區體驗服務等十多門與學生日常行為規范相聯系的動態化學校課程，極大地活躍了學生的校園生活，增強了主人翁意識。

5 文化搭橋，突出特色，加強學校課程實施過程管理

隴西縣實驗小學注重學校課程特色文化建設，積極實施“自主自信自省自強”四自教育，將校園物質文化、制度文化、精神文化、動態活動文化整合，初步形成了以校園內原縣文廟“欞星門”及唐“五李亭”遺址為基調的欞星文化、以孔子為代表的中國古代文化、以李白為代表的隴西李氏文化、以小學生必背古詩文為內容的經典文化、以當代小學生習慣養成教育為核心價值體系的現代德育文化、以師生興趣培養為抓手的科技創新文化、以學教轉化生成為突破口的高效課堂建設文化、以師生陽光大課問活動為抓手的讀書競賽交流及體藝文化、小學生習慣養成及紅領巾禮儀建設文化、鮮活生動的班隊文化及合作小組組名組訓文化，突出特色，加強學校課程分層管理，積極創辦適合每個學生發展的教育。

校園內主教學樓上鑲嵌著“自主自信自省自強”八字校訓及“忠敬勤敏”四字題詞（校友羅錦堂于2006年題），李白、李廣、李善蘭、李世民等李氏名人圖像簡介“一”字排開，校園內學生活動圖片及師生書畫作品時時點綴著大小櫥窗、展板，經典詩文、文明禮儀教育圖文、新課程學教理念及方法彩色噴繪真正讓校園內、樓道里的“每一面墻壁都會說話”，教室內外的多塊黑板成了孩子們又寫又畫的美好天地，《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小公民道德公約》、《高效課堂展示歌》等宣傳欄目溫情呵護著孩子們的成長發展。

6 多向研究，提升素質。加強學校課程隊伍建設

隴西縣實驗小學在義務教育學校課程建設過程中，始終注重多向多元化研究，大處著眼，小處著手，結合學生時代需求特點、校園文化建設特色，按照新課程理念要求，研究校本課程開發的內容和主題、研究學校課程開發管理模式和評價制度，整合全校力量，不斷加強學校課程隊伍建設，提升研究教師的理論水平。

7 總結經驗。推廣成果。實現學校課程生本化目標

在學校課程建設過程中，我們始終堅持面向學生，面向未來，始終把有利于學生的成長和發展作為出發點，總結經驗，推廣成果，借鑒周邊學校做法，形成了學校課程常態化運行長效機制，包括校長組織策略、新課程理念下德育創新策略、課堂教學組織策略等。學校圍繞欞星文化，積極開展“欞星”評星晉級活動：1―3星為欞星一級，4―6星為欞星二級，7―9星為欞星三級，采用學生自評、班評、校評相結合的綜合評定辦法，授予胸徽獎章，登上光榮榜。六年級學生畢業時都達到欞星9級，走紅地毯，留下永久性紀念。

主人當家，參與就是最好的體驗。學校鼓勵每個學生掌握一門強身健體的運動技能，擁有一種文娛愛好，精讀一本好書，取得一張信息技術操作的等級證書，完成一項小發明創造，建立自己的成長檔案。學期“文明班隊”評選、班隊周流動紅旗競賽、學生日評星晉級活動，處處是激勵性評價，時時展開學校課程“大課堂”活動，引導學生明禮、誠信、積習、養德，健康成長，課堂內外，感受到小公民的履職價值和成長快樂。

8 彰顯特色。提升品位。樹立學校課程名校意識

隴西縣實驗小學是百年老校，歷史底蘊深厚。在學校課程建設中，全力打造屬于自己的品牌，樹立由知識課堂向生命課堂轉變的大課堂理念，圍繞“人”這一根本問題，以呵護生命、啟蒙童心、快樂成長構建學校課程。“讀書沙龍”、“陽光課問”、1+2體藝興趣活動，同樣體現學校課程特色，讓學生學會做人、學會生存、學會學習，增長了才干，磨礪了心智，提高了綜合素質。

9 不斷開發。保障有力。確保學校課程建設經費投入

篇（10）

高校績效考核的研究現狀和評述

關于高校績效考核的研究主要集中于高校教師績效考核，對高校機構尤其是教學科研機構考核的研究和實踐都較少。通過總結，對教師績效考核的研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.關于高校教師教學工作的考核研究。余德華（2009）等建立了教師教學業績量化考核的依據和標準，強調在考核工作中要以完善課堂教學質量評價為基礎，關注教學業績過程考核，加強教師個人自評，健全考核前期宣傳與后期的反饋制度，從而建立以過程管理為導向的教師教學考核體系。黃玉飛（2009）總結了目前對教學團隊的考核重評輕建，重甄別選拔、輕促進發展，因此導致激勵了現有團隊的同時，對于尚未形成團隊的教師積極性沒有得到有效提升。

2.關于高校教師科研工作的考核研究。劉慧群（2010）通過實證調研建立了高校科研團隊績效考核指標體系并利用綜合評價方法確定指標權重，探討了科研團隊績效考核的方法選擇問題。于敬（2010）等研究了高校科研業績考核評價體系中存在的問題，并主要總結了國外科研管理和考核的模式，提出了建立彈性科研業績考核機制，建立分類評價和管理方式，建立有特色的同行專家評議制度等措施。杜偉錦（2003）研究了教學研究型高校科研業績定量的考核。蔡亮（2010）研究了對于高校學科帶頭人的考核評價，提出實行多層次的考核評價辦法，做到因人而異。

3.關于高校教學機構考核的研究。目前對于高校機構考核研究較少，寧波工程學院課題組探討了普通高校院（部）工作績效考核的實踐，提出提高教育效益、注重教育投入與產出的效率，是國際高等教育界普遍關注的重要問題，高校院（部）作為高校的基本運作單位，開展對其工作的績效考核，通過考核優化院（部）的辦學規模、結構、質量和效益是學校實施戰略管理的重要環節。

4.國外高校教師考核的經驗總結。姜建明（2009）對美國高校教師考核與晉升進行了研究，強調雖然美國沒有建立統一的教師考核制度，但是就學校個體而言，其內部都形成了極為重視教師考核的氛圍，并建立了相當科學、系統、嚴格的教師考核體系。高校教師考核制度的基本組成部分包括考核標準、考核程序、考核方法、考核指標、考核意義。美國高校的考核方式分為：職位續聘考核、績效考核、職位晉升考核，考核程序包括教師自我考核、同事和同行評議以及學生評價，考核周期根據不同類別人員確定不同周期，從3年～6年不等。英國帝國理工大學每兩年對所有教職工進行考評，目的是評價個人對部門的貢獻并提出其職業發展的建議。法國的大學教師享受國家終身公務員的待遇，因此教師可專心從事科研和教學工作，對科研人員的評價主要由國家科研評價委員會負責，評估中重視業績和與研究人員的深入交流，該委員會認為對科研人員的考核不應該完全按科研成果進行定量分析，也不能用一個尺度去衡量所有的科研單位，應該給科研人員和科研單位充分的自由，同時該委員會比較重視國內外同行專家的評議。

目前高校績效考核方面存在的問題

1.高校績效考核缺乏一整套理論支撐。高校績效考核是一項復雜的系統工程，在目前的績效考核方案中，對于績效考核的目標、考核主體的確定、考核客體發展和成長的規律、考核的理論依據、考核的程序、考核的方式、考核的手段等沒有形成統一的范式用于指導實踐。朱雪波（2011）等提出了高校教師考核存在年度考核流于形式、科研考核追求數量、教學考核片面粗放等問題，無法真正通過績效考核促進教師成長，推進高校教育改革的步伐。

2.高校績效考核缺乏對辦學效益的關注。高校績效考核雖然開始關注分類分層考核，但是依然側重對教師個體的考核，對高等教育以及高校辦學的效益即投入產出效率的考核沒有取得新的進展，從而影響高校資源配置的優化，高等教育的投入產出效率較低。因此應該強化高校績效考核中教學科研機構（院、系、部）的績效考核，從而促進高校發展中規模、結構、效益的優化和可持續發展。

3.高校績效考核缺乏自主性和自發性。一方面高校績效考核受上級主管部門的制約，帶有一定的行政性，同時又在某種程度上受社會價值取向的影響，從而使得高校績效考核缺乏自主性和自發性，無法真正與自身的發展定位和發展戰略密切相關，而這也是目前高校績效考核功利性、短期性的主要原因。

4.高校績效考核缺乏結果的有效應用。高校沒有將績效考核作為學校和教師發展的動力之源。黃乃文（2010）指出，目前沒有一套完整的績效考核管理制度，考核結果無法與人事管理的聘用、降級等其他職能真正有效聯系，使得考核結果束之高閣，通過考核激勵的目的沒有達到。另外因與考核掛鉤的崗位津貼額度不高，崗位級別的津貼差別不大，無法體現優勞優酬的分配精神，使得教師對績效考核工作缺乏熱情。

基于此，我們將主要針對高校績效考核體系的創新模式建立提出一些思考。

高校績效考核的原則和框架體系

1.明確績效考核的目標。績效考核是促進教師和機構成長和持續發展的手段和過程，考核本身不是目標，因此為了實現集體發展和個人發展達成一致的目標，就要提高個人和團隊參與考核的主動性和積極性，處理好考核主體和客體之間的溝通和協調關系。通過績效考核真正達到：第一，有利于教師個體的成長和自我價值的實現；第二，有利于機構的投入產出效率提高和可持續發展；第三，有利于實現學校服務社會和自身價值提升的目標。

2. 績效考核應遵循的若干原則。為了提高績效考核的效果，要遵循以下原則：

第一，教師考核與機構考核相結合：為了推進校院兩級管理的進程，建立合理有效的高校權利分配結構，給機構充足的發展空間和更多的自，從而最大限度地調動機構的積極性，辦出特色，提高高校辦學的整體效益，高校的績效考核要在原來以教師個體考核為主的模式基礎上向教師考核與機構考核相結合的模式轉變。

第二，目標考核與過程管理相結合：績效考核是一項系統工程，除了操作中的考核填表與打分環節外，還包括一系列的程序：事前規劃與溝通、事中控制與審查、事后反饋與調整。事前規劃與溝通包括：將績效考核切實與高校發展的定位和未來發展戰略緊密結合，制定切實可行的績效考核目標和考核指標體系；和參與考核的主體進行充分的溝通，對于考核目標和考核指標體系取得一致的認可；建立與績效考核相配套的相關機制，包括與績效考核密切相關的績效工資分配制度、教師崗位聘任與職稱聘任制度、教師合同續聘與管理制度等，真正體現績效考核的重要性。事中控制與審查包括：確定績效考核的程序、方式并確保程序公開和公平性以及考核方式的科學性，及時收集績效考核中出現的問題并給予分析和解決，對考核所有提交材料的真實性、規范性、可重用性進行梳理和必要存儲。事后反饋與調整包括：績效考核結果的公布，根據績效考核所進行的必要措施，其中包含獎勵和懲罰，對績效考核結果進行有針對性的分析，發現問題，與考核主體進行事后溝通，尋找原因，找到改善的途徑，真正達到促進教師成長和機構發展的目的。

第三，定量考核與定性考核相結合：結合對教師崗位說明書以及任務書的認真分析，針對崗位履職情況中可定量描述并且能夠收集數據的部分進行定量考核，對于無法定量的部分要充分重視定性考核的作用，如對教師師德的考核、對教學效果的考核、對管理人員管理水平的考核、對專職輔導員的考核等都可采取定性考核的方式，而不能重數量，輕質量。

第四，分類與分層考核相結合：教師成長與機構發展有其自身的規律，依據規律進行績效考核才能體現其科學性和合理性。關于教師成長的規律可從以下幾個方面進行總結：一是教師的學科背景以及自身優勢決定教師個體在成長過程中存在差異性，這種差異性決定了教師成長的路徑可以分為：偏教學型、偏研究型、偏應用型、教學研究并重型、研究與應用并重型、偏管理型等類別。二是作為生命個體而言，教師的成長遵循生命周期的理論，由斯蒂芬和沃爾夫在經過有關理論實踐研究的基礎上，將教師一生劃分為六個階段，即實習教師、新教師、專業教師、專家型教師、杰出教師和退休教師。在每個階段，教師所能夠完成的任務和可以完成的任務不相同，因此針對處于不同階段的教師，其考核的目標和指標都不應該相同。關于高校機構發展的規律也可從以下幾個方面進行總結：一是因機構所屬的學科不同，決定機構成長的空間存在差異性，因此對機構的績效考核要根據差異性進行必要的分類，包括：理科、工科、經管、文法、藝術等。二是機構因其發展歷史和歷程不同，也決定其成長的周期有差異性。例如，機構的合并歷史、機構的規模約束、機構的梯隊等因素決對不能用同一的標準對所有機構進行統一考核。應通過機構考核進一步調整機構的辦學效率，對機構的規模、結構等進行優化。

第五，校內考核與校外評審相結合：借鑒國外教師考核的經驗，尤其是針對高層次人才的考核要堅持校內考核與校外評審相結合的方式，充分重視社會評審的作用，從而提高教師在同行內以及研究領域內的競爭力。

第六，短期考核與長期考核相結合：教師和機構的成長規律決定了其需要一個較長時間的積累才有可能突破并進行創新，因此對其的績效考核不同于普通事業單位和企業對管理人員的考核，需要有極大的寬容和包容才能夠促進其發展，所以對教師和機構的績效考核要堅持短期考核和長期考核相結合的原則，建立彈性考核制度，短期考核著重于問題的發現和及時解決，而長期考核更著重于問題分析和督促。

3.校院兩級管理體系下高校績效考核的體系設計。校院兩級管理體系下的教師績效考核，首先要確定考核的組織者以及組織者的職能，尤其當涉及到多級組織情況下組織的分工體系。因此建立“學校考核學院、學院考核團隊、團隊考核個人”的績效考核職能體系如下：

上述績效考核職能體系的特點如下：

學校成為教師績效考核的頂層設計者，但不是執行者，而是將具體考核方案的設計、實施及資源分配等自下放至學院，建立多層次管理與考核的分權體制。

調整脫離學院、學校直接考核教師的跨級考核模式，將學校工作的重點調整為針對學院的管理與考核，并根據學院及學科建設情況進行資源配置，搭建教師成長與發展的平臺。

充分發揮學院在考核工作中的自，并通過學院對團隊的考核促使“個人進團隊、團隊進平臺”的教師成長與發展模式的形成。

強調對團隊的考核一方面強化了團隊帶頭人的職責，發揚了“傳幫帶”的優良傳統，另一方面規避了由于非真正意義上的團隊組建所造成的資源擠占，從而提高團隊的整體競爭力。

弱化對教師個體的考核而強化團隊建設，一方面能為教師的成長和發展提供基礎的平臺和空間，另一方面能減輕教師壓力，增強合作創新，減少個體惡性競爭，真正將團隊與組織的發展目標與個體發展目標一致化，提高組織整體運行績效。

總結