相關(guān)期刊
時(shí)間：2024-04-02 11:48:15
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用化學(xué)發(fā)展史范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
前言：國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)多是以社會(huì)需求被教育根本，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生全面性的發(fā)展，牽制了全方面社會(huì)人才的發(fā)展速度。現(xiàn)代化社會(huì)的形式需要不同特色的人才，如何在教學(xué)中形成個(gè)性化人才的培養(yǎng)，需要教學(xué)理念進(jìn)行以人為本的方向調(diào)整。如何以人為本的進(jìn)行特色化的教育，探索更適合學(xué)生多方面發(fā)展的中職教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的開(kāi)發(fā)自己的潛能，是現(xiàn)代中職學(xué)校需要重視的研究方向。全文對(duì)個(gè)性化教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解析，對(duì)個(gè)性化發(fā)展模式在中職教學(xué)應(yīng)用的研究意義進(jìn)行了解釋?zhuān)瑫r(shí)對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的中職教學(xué)模式組建提出了合理化建議。
一、個(gè)性化教育的內(nèi)涵
（一）個(gè)性化與個(gè)性化人才培養(yǎng)的定義
個(gè)性化教育的核心是個(gè)性的問(wèn)題，對(duì)于人類(lèi)個(gè)性的概述是：個(gè)性是人心理上一種傾向性特征的綜合。在人的個(gè)性發(fā)展中，學(xué)生所處在的階段是個(gè)性具有明顯的特征，也就是差異性與可塑性的出現(xiàn)，這個(gè)階段出現(xiàn)的個(gè)性差異往往形成了一個(gè)人對(duì)未來(lái)創(chuàng)造力的源泉。個(gè)性化教育就是基于學(xué)生這個(gè)時(shí)期的個(gè)性進(jìn)行的個(gè)性化的、使其擁有發(fā)揮創(chuàng)造空間的培養(yǎng)教育，為使其能夠在潛能、智力、體能等方面都能夠按照自身特性進(jìn)行發(fā)展。個(gè)性化教育屬于教育進(jìn)行的高級(jí)階段，逐漸發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)各國(guó)教育的主流方向，同時(shí)也必將成為我國(guó)教育發(fā)展改革的重要目標(biāo)[1]。
（二）個(gè)性化人才培養(yǎng)的定義
個(gè)性化人才的培養(yǎng)，主要是基于個(gè)性化教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，個(gè)性化教育培養(yǎng)模式的研究。現(xiàn)代教育事業(yè)中需要堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的原則進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以給足學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信、促使學(xué)生全面發(fā)展為主要教育方向。在人才培養(yǎng)工作中通過(guò)不同模塊相組合的方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)的課程安排體系，使學(xué)生能有充足的按照自身特點(diǎn)及興趣進(jìn)行選擇的空間。
二、個(gè)性化發(fā)展在中職教學(xué)應(yīng)用研究的意義
（一）促進(jìn)以人為本的教育原則
2004年總理在會(huì)議中講到，“以人為本，就是要把人民的利益最為一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷滿(mǎn)足人們各方面的需求，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展”。而個(gè)性化的發(fā)展將是社會(huì)發(fā)展的必然道路。中職教育在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持一人為本的原則，中分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，向個(gè)性化、全面化方向發(fā)展。基于個(gè)性化發(fā)展的模式，在教學(xué)的不同階段要配合不同的教學(xué)手段。關(guān)注學(xué)生個(gè)性形成的各種因素，在激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能的同時(shí)，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)與特色。
（二）提升中職教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)階段我國(guó)的中職學(xué)校教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)課程安排缺乏科學(xué)性與靈活性。在進(jìn)行課程安排與實(shí)施過(guò)程中未體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的特色，課程內(nèi)容缺少實(shí)用性，課程材料偏離實(shí)際，不符合中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。以上一系列的問(wèn)題都是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)多數(shù)中職學(xué)校中存在的問(wèn)題，需要加強(qiáng)課程建設(shè)的改革與教學(xué)內(nèi)容的改革，積極研究多元化的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維與知識(shí)面范圍，為學(xué)生個(gè)性化形成提供充足的空間[2]。
（三）實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)
青少年是國(guó)家的未來(lái)與希望，學(xué)生的綜合實(shí)力直接影響到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，不止關(guān)乎到個(gè)人的未來(lái)，更關(guān)乎到社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程，所以在教學(xué)時(shí)期不能限制任何一種特色的學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)做到引導(dǎo)但不限制，為學(xué)生的個(gè)性化潛能開(kāi)發(fā)提供足夠的空間。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，需要學(xué)生做到全面性的提升，中職時(shí)期的學(xué)生是個(gè)性發(fā)展最明顯的時(shí)期，極容易在此時(shí)期形成控制未來(lái)發(fā)展方向的個(gè)性特征。所以需要教育者通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，盡可能的使學(xué)生在此時(shí)期得到全面的發(fā)展。
三、個(gè)性化模式在中職教學(xué)使用的模式組建
（一）樹(shù)立以人為本的職業(yè)教育理念
以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展觀(guān)的中心，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的原則。這里所說(shuō)的以人為本就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教育面向?qū)W生、一切的教學(xué)目的為了學(xué)生，充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。中職學(xué)校教育中無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該堅(jiān)持以人為主導(dǎo)因素進(jìn)行，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的基本素質(zhì)，與興趣培養(yǎng)方面。
（二）利用多元化教學(xué)模式
多元化是現(xiàn)代教育教學(xué)中的主流模式，以多元化的教學(xué)模式改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育改革的必要選擇。中職學(xué)校教育過(guò)程中，要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)模式，使教學(xué)課程安排更具科學(xué)性與靈活性。引導(dǎo)學(xué)生作為教學(xué)課程的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力。教師需要合理的利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行課程講授，例如多媒體教學(xué)工具、思維導(dǎo)圖教學(xué)工具等等，通過(guò)多元化的教學(xué)資源進(jìn)行授課，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。
（三）制定科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系
教育評(píng)價(jià)體系是教學(xué)工作中的重要組成部分，可以是教師與學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是評(píng)價(jià)體系又想像一把“雙刃劍”，合理的使用教學(xué)評(píng)價(jià)，可以是教師更了解學(xué)生的知識(shí)掌握，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，反之不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)容易引起學(xué)生內(nèi)心的挫折感，形成厭煩的心理。所以需要中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中充分的考慮其科學(xué)性與合理性。使用先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的搭建。
結(jié)論：從新時(shí)期社會(huì)發(fā)展中國(guó)家與社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，提出了中職學(xué)校在未來(lái)教育中需要進(jìn)行調(diào)整的地方，例如，改善傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行中職學(xué)生的培養(yǎng)、通過(guò)多元化的教學(xué)模式進(jìn)行傳統(tǒng)課程安排的調(diào)整、對(duì)學(xué)生的教育工作要轉(zhuǎn)向以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主導(dǎo)進(jìn)行等等，通過(guò)對(duì)中職學(xué)校教育模式的改革，促進(jìn)學(xué)生時(shí)期個(gè)性化發(fā)展的效率。
參考文獻(xiàn)：
早期也總結(jié)地質(zhì)找礦工作,但后來(lái)這一項(xiàng)逐漸沒(méi)有了,只剩下了geo-chemistry和geophysics,因?yàn)檎业V主要靠地球物理和地球化學(xué)新技術(shù)。1997年,“勘查97”請(qǐng)科羅拉多州礦業(yè)學(xué)院的Closs教授對(duì)地球化學(xué)勘查作一個(gè)總結(jié)性發(fā)言。Closs在發(fā)言中說(shuō),勘查地球化學(xué)的基本原理已經(jīng)建立了。這門(mén)科學(xué)已經(jīng)成熟,它今后的發(fā)展就是把已有的技術(shù)深化,使其更精細(xì),通過(guò)對(duì)方法的改進(jìn),把工作做得更好。其意思是,這門(mén)技術(shù)已經(jīng)成熟了,以后只是小的改進(jìn)了。我們是不同意他這個(gè)看法的。但他的看法代表了很多勘查地球化學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)。這也反映出由于理論和技術(shù)上沒(méi)有大的進(jìn)展,所以文獻(xiàn)數(shù)目也就隨之下降了。20世紀(jì)最后幾年出現(xiàn)的一個(gè)引人注目的動(dòng)向是很多勘查地球化學(xué)家轉(zhuǎn)到環(huán)境方面的工作去了。我們做了統(tǒng)計(jì),從1995年到2000年,《勘查地球化學(xué)雜志》出了4本環(huán)境地球化學(xué)專(zhuān)集,依次為“采礦中的重金屬污染及其修復(fù)”、“環(huán)境中的采礦與金屬”、“歐洲環(huán)境地球化學(xué)基準(zhǔn)填圖”、“地球化學(xué)工程學(xué):當(dāng)前的應(yīng)用與未來(lái)的發(fā)展”。
60年來(lái),勘查地球化學(xué)的發(fā)展一直是建立在地球化學(xué)分散模式(geochemical dispersion patterns)理論基礎(chǔ)之上的。地球化學(xué)分散模式研究從礦中分散到四周介質(zhì)中的物質(zhì)及其分散過(guò)程,并反過(guò)來(lái),追蹤找礦。這種以礦為中心,為其出發(fā)點(diǎn)的思想,也影響到勘查地球化學(xué)家轉(zhuǎn)入環(huán)境領(lǐng)域的思路與工作方式。當(dāng)勘查地球化學(xué)家進(jìn)入環(huán)境地球化學(xué)領(lǐng)域時(shí),由于受到原來(lái)的專(zhuān)業(yè)思想限制,他們只是從研究礦床風(fēng)化與剝蝕形成的分散模式轉(zhuǎn)為研究人為的采礦形成的分散模式,仍是以礦為中心、為出發(fā)點(diǎn),主要是搞礦山環(huán)境的監(jiān)控、調(diào)查和治理,因而他們提出的開(kāi)發(fā)和修復(fù)都只涉及到礦山環(huán)境。他們提出的“礦產(chǎn)資源地球化學(xué)”,實(shí)際上也只涉及礦山的局部環(huán)境問(wèn)題。最早從區(qū)域觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究環(huán)境的是英國(guó)的J.S.Webb。世界上第一本地球化學(xué)圖集是J.S.Webb在1973年出版的北愛(ài)爾蘭地球化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖集。自那時(shí)以來(lái)的40年中,世界上已完成或正在進(jìn)行的區(qū)域性及國(guó)家性地球化學(xué)填圖計(jì)劃共有50余項(xiàng)。所有對(duì)地球化學(xué)圖做出貢獻(xiàn)的都是勘查地球化學(xué)家。他們從區(qū)域、全國(guó)甚至全球研究元素的分布模式,已經(jīng)不自覺(jué)地打破勘查地球化學(xué)原有的局限。但由于所測(cè)定的元素很不一致,痕量或次痕量元素信息量不夠,以及取得的結(jié)果不能全球?qū)Ρ?使得絕大部分地球化學(xué)圖沒(méi)能取得如Hawkes與Webb所設(shè)想的效果,其重要意義尚不能與地質(zhì)圖相提并論。這是地球化學(xué)填圖本身在技術(shù)上的缺陷造成的,這類(lèi)技術(shù)上的缺陷已得到普遍關(guān)注。
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際對(duì)比計(jì)劃的IGCP259/360項(xiàng)目以及國(guó)際地科聯(lián)全球地球化學(xué)基準(zhǔn)工作組的活動(dòng),都在為改善地球化學(xué)填圖的方法技術(shù)而努力。在這方面,中國(guó)做出的貢獻(xiàn)最大,已被國(guó)際廣泛認(rèn)可。由于中國(guó)在地球化學(xué)填圖方面的成就,使我們認(rèn)識(shí)到今后勘查地球化學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該自覺(jué)地跳出只著眼于礦床的局限,而著眼于地球形成后整個(gè)演化過(guò)程中發(fā)生的事件,即從研究元素的分散模式到元素套合的分布模式,從研究少數(shù)元素的分布到研究周期表上所有元素的分布,從研究少量地表介質(zhì)中元素的分布到研究整個(gè)地球表層系統(tǒng)中元素的分布、分配與互作用,從研究元素的全含量到研究元素的各種存在形式。這將使勘查地球化學(xué)在21世紀(jì)能夠解決資源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)與健康中的重大問(wèn)題。例如:①找到影響國(guó)計(jì)民生的大礦、巨礦,而找到這種礦床的最大機(jī)遇是在占大陸面積一半的人類(lèi)勘查工作知之甚少有厚層外來(lái)覆蓋物的隱伏區(qū);②加速查明全國(guó)乃至全球的礦產(chǎn)資源以便在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)部署時(shí)有抉擇余地;③使農(nóng)、工業(yè)及城市有更合理的規(guī)劃;④為農(nóng)業(yè)增質(zhì)增產(chǎn)提供新途經(jīng);⑤預(yù)警未來(lái)環(huán)境污染變化趨勢(shì);⑥使經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)法避免的大面積散漫型土地污染得以修復(fù)。不僅如此,而且還將有可能為地球表層系統(tǒng)科學(xué)、區(qū)域找礦學(xué)、礦床成因?qū)W、地球起源與演化、地球表層動(dòng)力學(xué)、生命起源學(xué)提供新思路及新的基礎(chǔ)性資料。
近30余年發(fā)展起來(lái)的地球化學(xué)填圖,旨在勾繪化學(xué)元素在地表(從局部地區(qū)到全球)的空間分布。這是勘查地球化學(xué)界的貢獻(xiàn)。各種不同尺度的地球化學(xué)圖就像地質(zhì)圖之于地質(zhì)科學(xué)一樣,既應(yīng)是理論地球化學(xué)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)性的圖件,也應(yīng)是為解決資源與環(huán)境中重大實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用地球化學(xué)的最基礎(chǔ)的圖件。由此可見(jiàn),勘查地球化學(xué)家的貢獻(xiàn)早已超出原已限定的這門(mén)小科學(xué)的范疇,稱(chēng)之為應(yīng)用地球化學(xué)更符合這一科學(xué)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。迄今為止在國(guó)內(nèi)外被稱(chēng)之為“應(yīng)用地球化學(xué)”的學(xué)科尚在逐漸成型的階段,從事這項(xiàng)研究的人來(lái)自多個(gè)學(xué)科—數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地學(xué)。
勘查地球化學(xué)擴(kuò)大其應(yīng)用范圍,改稱(chēng)應(yīng)用地球化學(xué),并將目前一盤(pán)散沙的應(yīng)用地球化學(xué)界凝聚在一起,有利于點(diǎn)面結(jié)合,有利于更多從事數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)出身的人士與勘查地球化學(xué)的多學(xué)科融合,使研究工作得以更深入,也有利于傳統(tǒng)的應(yīng)用地球化學(xué)界因有了不同尺度地球化學(xué)圖作為研究基礎(chǔ)而開(kāi)闊眼界。中國(guó)在勘查地球化學(xué)發(fā)展中的思路一貫超前,中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院地球物理地球化學(xué)勘查研究所前不久已經(jīng)決定成立應(yīng)用地球化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,吸引不同學(xué)科的人才為應(yīng)用地球化學(xué)這一新的綜合學(xué)科在21世紀(jì)的大發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異是教師教學(xué)值得關(guān)注的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在加深了解的基礎(chǔ)上更能夠明確學(xué)習(xí)要求。在任務(wù)學(xué)習(xí)中，不妨設(shè)計(jì)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在富有層次性的任務(wù)引導(dǎo)中深入掌握和運(yùn)用。
在設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)中，可按照課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)確定合理的學(xué)習(xí)運(yùn)用任務(wù)，要能夠緊緊圍繞課程重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。特別在教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而中等以上學(xué)生則應(yīng)注意表達(dá)技能的運(yùn)用。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，大膽思考和表達(dá)更為復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮潛力。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。
教師在設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征和理解認(rèn)知能力，注重靈活性和差異性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)Fun with English》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）要求學(xué)生能夠掌握閱讀中的詞匯以及語(yǔ)篇大意。（2）要求學(xué)生思考：What do you know about ORBIS doctor？和What do you get from the article？（3）建議學(xué)有余力的學(xué)生圍繞“How to see the doctor in the future？”來(lái)表達(dá)。教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，建議學(xué)生能夠嘗試解決更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以深化對(duì)文本的認(rèn)知。
二、運(yùn)用小組合作式探究，滿(mǎn)足差異發(fā)展的需求
學(xué)生的差異化發(fā)展需要引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更需要幫助。發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力量，將相互幫助的形式運(yùn)用于教學(xué)，更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用小組合作，為相互學(xué)習(xí)幫助創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在運(yùn)用小組合作探究時(shí)，可尊重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)搭配選擇自由權(quán)，建議學(xué)生能夠資源組合和挑選與自身學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)習(xí)同伴。教師則在學(xué)生組合過(guò)程中予以必要的指導(dǎo)。首先，教師要設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能夠有學(xué)習(xí)的平等選擇權(quán)利。其次，明確各個(gè)小組成員的不同學(xué)習(xí)要求，建議學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)相互合作探究。再者，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)深入領(lǐng)悟課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為豐富。在《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可建議學(xué)生按照各自組合原則來(lái)挑選學(xué)習(xí)同伴，同時(shí)將教室布置成時(shí)裝表演秀的場(chǎng)景，建議學(xué)生能夠通過(guò)走T臺(tái)來(lái)展示自己的青春風(fēng)采和活力。教師可據(jù)此布置一定的學(xué)習(xí)思考任務(wù)，像How to have a charity show？等，建議學(xué)生能夠發(fā)揮各自的理解領(lǐng)悟力，運(yùn)用文本中的詞匯進(jìn)行表述。這樣的方式能夠讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。
三、倡導(dǎo)個(gè)性化展示交流，提升表達(dá)運(yùn)用技能
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列綱領(lǐng)性政策文件的頒布，全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育空前關(guān)注和重視。綱要中明確提出“學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”那么怎樣遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育階段發(fā)展幼兒的能力成為探究的熱點(diǎn)。 “探究型學(xué)習(xí)”“浸入式教學(xué)”等新概念成為熱門(mén)主題，也成為推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的又一著陸點(diǎn)。在當(dāng)前世界一體化特征的時(shí)代背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言教育成為了學(xué)前教育的一種教育趨勢(shì)，各地紛紛開(kāi)辦雙語(yǔ)幼兒園和英語(yǔ)興趣班。喬姆斯基（Chomsky）的語(yǔ)言天賦論認(rèn)為“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device），學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)言語(yǔ)開(kāi)始和周?chē)娜私浑H。”在學(xué)前教育階段，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力很大，教師只要掌握一把得心應(yīng)手的“金鑰匙”，便能在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律下大力提高幼兒的能力。
一、童話(huà)故事是人們內(nèi)心深處的寶貴財(cái)富
“童話(huà)，兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。”童話(huà)運(yùn)用夸張、想象升華生活，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和接受能力，得到幼兒的熱愛(ài)。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，童話(huà)故事是人們內(nèi)心深處的一筆重要財(cái)富。當(dāng)人們對(duì)這個(gè)世界尚一無(wú)所知時(shí)，童話(huà)故事就在人們心中埋下了正義的種子。許多被我們奉為天經(jīng)地義的道理，其實(shí)不全是來(lái)自父母師長(zhǎng)的言傳身教，而是來(lái)自于我們從小就熱愛(ài)的看似荒誕的童話(huà)故事。在學(xué)前教育中童話(huà)故事教學(xué)能夠給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿(mǎn)足，能有效發(fā)展幼兒語(yǔ)言、邏輯和人際的智能。
二、英語(yǔ)童話(huà)故事學(xué)習(xí)對(duì)幼兒能力發(fā)展的價(jià)值作用
學(xué)前教育中將英語(yǔ)教學(xué)視為語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分。遵循“全語(yǔ)言”的教學(xué)基本原則。幼兒英語(yǔ)教學(xué)以浸入式教學(xué)為主，幼兒的生活、飲食、起居中都要浸入式的貫穿英語(yǔ)，讓幼兒形成英語(yǔ)直接思維和提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗臉）”的歌曲開(kāi)始準(zhǔn)備吃午餐。“Would you like some fruit /rice/noodles？ I like watermelon /apple /peach /rice /noodles …”以教師提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒在吃水果和用餐前練習(xí)對(duì)話(huà)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而提升幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
在浸入式英語(yǔ)教學(xué)中，小班英語(yǔ)教學(xué)要求教師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱等為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活氛圍，讓幼兒初步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的正確發(fā)音，初步感受文字符號(hào)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)興趣。幼兒通過(guò)早慧班和小班日常生活的熏陶及單詞的積累和日常歌曲、童謠、游戲中句子語(yǔ)感的鍛煉，使得幼兒可以接受以句子為主的英語(yǔ)童話(huà)故事教學(xué)。英語(yǔ)童話(huà)故事的學(xué)習(xí)符合幼兒年齡特點(diǎn)，因此更要注重在英語(yǔ)童話(huà)故事學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的各種能力：
（一）啟迪幼兒思想，培養(yǎng)和提高幼兒情商
中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)09-2113-02
信息時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動(dòng)的、一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)[1]，在信息化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時(shí)程度，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。[2]從這兩點(diǎn)來(lái)考慮教育信息化的途徑，人們首先想到的就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)教育的悠久歷史顯證了她強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)因素的存在，為了獲得真正意義上的最優(yōu)化的教育目標(biāo)，我們有必要通過(guò)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)信息元素作細(xì)致分析并借助信息化環(huán)境中更為先進(jìn)的信息技術(shù)手段將兩者的各自?xún)?yōu)勢(shì)有機(jī)的整合起來(lái)，這就是一種新的學(xué)習(xí)方式或教育理念――混合式學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種模式的適恰性本身就可以證明，未來(lái)信息化的環(huán)境對(duì)于混合式學(xué)習(xí)有著天然的適應(yīng)性，信息時(shí)代將為之創(chuàng)造一個(gè)廣闊的發(fā)展和應(yīng)用空間。
1 混合式學(xué)習(xí)的緣起和應(yīng)用本質(zhì)
1.1 混合式學(xué)習(xí)的緣起
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning or blended learning）在傳統(tǒng)教學(xué)中早就存在，原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,除了應(yīng)用各種基于教室的學(xué)習(xí)形式，例如會(huì)議、實(shí)驗(yàn)室、書(shū)籍等外,還結(jié)合其他多種學(xué)習(xí)方式，例如應(yīng)用視聽(tīng)媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式與應(yīng)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[3]。而混合學(xué)習(xí)一詞最早使用并非在學(xué)校教育中而是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域里。企業(yè)培訓(xùn)人員按照更少投入更高績(jī)效收益的原則反思用新技術(shù)支撐起來(lái)的前期投資巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是否真正能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，研究者發(fā)現(xiàn)純技術(shù)環(huán)境較之傳統(tǒng)面授環(huán)境在社會(huì)性、交際性等方面有著顯著缺陷，于是企業(yè)逐步嘗試把面對(duì)面的傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，混合學(xué)習(xí)也就應(yīng)運(yùn)而生。
1.2 混合式學(xué)習(xí)的具體定義
混合式學(xué)習(xí)的思想雖然早已深入人心，但到目前為止這一概念還未有一個(gè)權(quán)威式的定義，在此我們僅介紹幾種較有意義的提法。國(guó)內(nèi)的定義：
何克抗：所謂blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。
黎加厚：所謂“融合性學(xué)習(xí)”,是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[4]
另外國(guó)外學(xué)者的定義如：
學(xué)習(xí)方式說(shuō)：混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面的學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法說(shuō)：混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者任何掌握并提高個(gè)人績(jī)效的學(xué)習(xí)方法。
相對(duì)與國(guó)外，我國(guó)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義更為抽象，沒(méi)有從質(zhì)上界定混合式學(xué)習(xí)的屬性，這其實(shí)正表明了混合式學(xué)習(xí)可以是多質(zhì)的混合，無(wú)論混合式學(xué)習(xí)的概念如何定義，我們都可以發(fā)現(xiàn)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)已形成了一個(gè)潛在的共識(shí)：即混合式學(xué)習(xí)是具有更靈活性、更適應(yīng)性、更整合性和更有效性的學(xué)習(xí)。
1.3 在應(yīng)用設(shè)計(jì)中的混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)
混合式學(xué)習(xí)也可被視為一種新的教育理念[4]，當(dāng)我們按照混合式學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)在教育大系統(tǒng)中展開(kāi)具體的混合實(shí)踐時(shí)，就把混合式學(xué)習(xí)真正引入到了應(yīng)用的空間。由此我們也可以知道混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)涉及了從教育教學(xué)的高層次的系統(tǒng)指導(dǎo)思想到具體教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)微觀(guān)層面。混合式學(xué)習(xí)相關(guān)了教育教學(xué)系統(tǒng)的全要素，因而混合式學(xué)習(xí)的混合過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一個(gè)混合細(xì)節(jié)的適恰與否都會(huì)對(duì)整個(gè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生不可量化的影響，混合式學(xué)習(xí)所追求的更合理化、更優(yōu)化的目標(biāo)要求我們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量做到全面、細(xì)化、完整、科學(xué)。
在最深層的核心上講，混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是各個(gè)全元素因子的適恰整合，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)必須圍繞這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，在應(yīng)用中體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。
2 混合式學(xué)習(xí)在未來(lái)發(fā)展中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
混合式學(xué)習(xí)的綜合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的價(jià)值性和可行性，這種方式和理念無(wú)疑會(huì)對(duì)現(xiàn)行的教育教學(xué)體制產(chǎn)生極大沖擊，甚至?xí)淖兘逃谋举|(zhì)[5]。信息化革新教育的重心在于重構(gòu)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)依附于教育教學(xué)的理念，反映教育教學(xué)的思想指導(dǎo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還要涉及到教學(xué)的內(nèi)容，、策略、學(xué)習(xí)者、施教者、學(xué)習(xí)媒體，教學(xué)的模式、環(huán)境、形式等，都需要融入到一個(gè)特定的結(jié)構(gòu)之中，因而混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)也應(yīng)該在教學(xué)或?qū)W習(xí)的結(jié)構(gòu)上。下面是從對(duì)混合式學(xué)習(xí)的個(gè)人理解上構(gòu)建的一個(gè)在未來(lái)信息化時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖1以及相關(guān)的解析說(shuō)明。
說(shuō)明：
該應(yīng)用結(jié)構(gòu)從教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)性出發(fā)[6]，以不同的活動(dòng)系統(tǒng)的混合為基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)全新的學(xué)生協(xié)作系統(tǒng)的溝通功能，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師學(xué)習(xí)、校內(nèi)培養(yǎng)與校外支持得以適恰的整合，重在體現(xiàn)學(xué)生主體思維的發(fā)展途徑和軌跡。圖中連線(xiàn)具體解析如下：
實(shí)方向線(xiàn)1：學(xué)生向協(xié)作組以作業(yè)形式提交在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的不限類(lèi)的問(wèn)題；
實(shí)方向線(xiàn)2：協(xié)作組向教師系統(tǒng)提交經(jīng)本系統(tǒng)分析之后的問(wèn)題報(bào)告并進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)咨詢(xún)；
實(shí)方向線(xiàn)3：教師系統(tǒng)將分析后的適合課堂教學(xué)模式的內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)膸熧Y用最優(yōu)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案展開(kāi)課堂教學(xué)；
實(shí)方向線(xiàn)4：將課堂教學(xué)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)帶入教師資源系統(tǒng)；
實(shí)方向線(xiàn)5：教師系統(tǒng)回復(fù)問(wèn)題提出建議，主要解決非課堂教學(xué)形式的問(wèn)題；
實(shí)方向線(xiàn)6：協(xié)作組主持開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作活動(dòng)；
實(shí)方向線(xiàn)7：將活動(dòng)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)帶入?yún)f(xié)作組織以生成新資源；
虛線(xiàn)8：此類(lèi)線(xiàn)共三條，表示師生間隨時(shí)的實(shí)時(shí)的自由的交流；
虛方向線(xiàn)9：由三個(gè)向下指向的箭頭組成，表示師生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展起共同監(jiān)督的作用，每個(gè)人都有發(fā)言和貢獻(xiàn)的權(quán)利和義務(wù)；
實(shí)線(xiàn)10：包括位于兩側(cè)的六條實(shí)線(xiàn)，代表了系統(tǒng)的逐步向社會(huì)開(kāi)放的趨勢(shì)和開(kāi)放的渠道,學(xué)校與外界的交流必須是經(jīng)過(guò)文化安全過(guò)濾的而不是放任的,在信息化條件下應(yīng)該發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用和完善網(wǎng)絡(luò)文化安全監(jiān)管系統(tǒng)對(duì)教育的支持作用。
在此結(jié)構(gòu)圖中，首先不同與傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的地方就是多了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)組織，這個(gè)組織具有全新的構(gòu)成規(guī)則，并處于整個(gè)大的教育教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中；其次是這一混合式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)注重了多活動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)和整合，如圖所示，每一個(gè)小框圖單元內(nèi)部都有自己的活動(dòng)系統(tǒng)性，而且這些系統(tǒng)又相互關(guān)聯(lián)互相促進(jìn)，在協(xié)作和溝通中達(dá)到和諧的發(fā)展，同時(shí)每個(gè)系統(tǒng)不僅可以在當(dāng)前的教育系統(tǒng)所限定的領(lǐng)域里進(jìn)行能量、信息和物質(zhì)的變換。同時(shí)，被允許有足夠的自由向外在系統(tǒng)尋求發(fā)展，這一努力將得到系統(tǒng)內(nèi)的隨時(shí)的最大限度的支持；第三，混合式學(xué)習(xí)將極力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)行為以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)造思維和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，每一個(gè)環(huán)節(jié)了都滲透著自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素；第四混合式學(xué)習(xí)將使學(xué)生的人際交往能力的發(fā)展沖破班級(jí)制的框定，混合式學(xué)習(xí)把教師和同學(xué)都作為了一種可共享的集體資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有選擇的自由；第五，混合式學(xué)習(xí)使學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行更細(xì)致的分工以充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，另外混合式學(xué)習(xí)將學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)與教師活動(dòng)系統(tǒng)置于了可比的位置上這將使學(xué)習(xí)行為不僅發(fā)生學(xué)生集體中，混合式學(xué)習(xí)將是師生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；另外，混合式學(xué)習(xí)尊重教育發(fā)展的歷史性，一方面加大教育向社會(huì)宏觀(guān)方向發(fā)展的力度，另一方面相信這一變革將會(huì)是一個(gè)逐步過(guò)渡的歷程。
3 總結(jié)
在信息化的進(jìn)程中，混合式學(xué)習(xí)被給予了極大的關(guān)注的同時(shí)也被賦予了一種更為殷切的期望，即希望混合式學(xué)習(xí)能把真實(shí)的素質(zhì)教育、終生教育和全民教育帶給世人，但混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展仍處于摸索的過(guò)程中，這一理論需要更多的豐富和完善。混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐必須從現(xiàn)有的條件下展開(kāi)，充分整合可獲得的優(yōu)勢(shì)隨信息化的腳步并道發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王松濤.信息時(shí)代的成人學(xué)習(xí)[N].教育時(shí)報(bào),1997-10-22(3).
[2] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（下）――信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(9):18-22.
[3] 田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究, 2004(7):9-11.
[中圖分類(lèi)號(hào)]H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0141 ― 03
在西方有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方法引進(jìn)的大背景下，我國(guó)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方面滯后性已經(jīng)顯而易見(jiàn)，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究方法只是局限于觀(guān)察與訪(fǎng)談資料的分析與匯總，缺乏相應(yīng)數(shù)據(jù)的強(qiáng)有力支撐.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的未來(lái)發(fā)展必然是將質(zhì)化與量化相結(jié)合，以此促進(jìn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的健康發(fā)展。
一、當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化及質(zhì)化研究綜述
（一）當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化
1.當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言在不同領(lǐng)域之中應(yīng)用的一門(mén)研究性的學(xué)科，一般可以劃分為狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，就是指外語(yǔ)與第二語(yǔ)言，諸如語(yǔ)言的描述與理論、語(yǔ)言學(xué)科，以及語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科都是其所涉及的范圍；廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)則是指將語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中，其最終的效果即是得到語(yǔ)言學(xué)能夠突破學(xué)科的限制而起到解決實(shí)際問(wèn)題的作用。
2.當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)質(zhì)化與量化的區(qū)別，二者之間的區(qū)別主要是表現(xiàn)在主觀(guān)與客觀(guān)、數(shù)字與文字之間的差別。當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化具有數(shù)據(jù)性、客觀(guān)性與普遍性的特點(diǎn)，質(zhì)化研究的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)解釋主義的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中尋找問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握方法。
（二）當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究
當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究就是指在對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化的方式與領(lǐng)域的研究，其具體的過(guò)程包括對(duì)研究模式的選擇、研究資料的搜集、研究資料的應(yīng)用、研究資料的剖析、研究報(bào)告撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的質(zhì)性研究方法》（楊延寧，？2014？）一書(shū)中就對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究予以深分析，為當(dāng)前質(zhì)化方法的研究提供一個(gè)全新的視角。
二、當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)性與跨學(xué)科這一層面矸治觶有良好的社會(huì)發(fā)展前景，但是，因?yàn)檎Z(yǔ)言的質(zhì)化從歸屬上來(lái)說(shuō)屬于應(yīng)用語(yǔ)言的范疇，使之從語(yǔ)言的領(lǐng)域跨越到了心理學(xué)、教育學(xué)、自然學(xué)科等領(lǐng)域，當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究基于此而具有較大廣泛性。
（一）西方當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
從Kuhn，Kuhn提出“范式轉(zhuǎn)移”理論，到Mead將對(duì)社會(huì)中的客觀(guān)性的現(xiàn)象的現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察與實(shí)地的訪(fǎng)談作為自己研究的主要方式，都為應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究提供了借鑒。從上世紀(jì)的70年代開(kāi)始，隨著應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究所處的環(huán)境的較大變化，應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究從語(yǔ)言學(xué)科逐漸擴(kuò)展到諸如心理學(xué)、社會(huì)交際學(xué)與文化人類(lèi)學(xué)等諸多的學(xué)科，相比較量化研究，質(zhì)化研究更容易可以對(duì)社會(huì)中的事物與現(xiàn)象具有深層次與細(xì)微化的剖析，其優(yōu)勢(shì)較為顯著。
在上世紀(jì)90年中期，Lazaraton明確了應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究的廣闊的發(fā)展趨向，在其《Current trends in research methodology and statistics in applied linguistics》一文中認(rèn)為1992年至1997年這一事時(shí)間階段的核心期刊的10%內(nèi)容就涉及到應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究，其研究的核心期刊的羊本為“TESOL Quarterly”、“Language Learning”、“The Modern Language Journal”和“Studies in Second Language Acquisition”。當(dāng)前西方有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究的主要的目的就是在對(duì)內(nèi)容的描述中探究出其中的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。這一研究在進(jìn)入21世紀(jì)后得到持續(xù)，2009年Benson與Richards在自己研究中認(rèn)為從1997年至2006年期間，應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究的程度在進(jìn)一步加大，其研究的依據(jù)為“Applied Linguistics”等核心期刊中的477篇論文，其中的105篇論文為有關(guān)質(zhì)化的研究論文，最終所形成的理論成果為《Qualitative Research in Language Teaching and Learning Journals， 1997-2006》，與之相似的研究則是Richards，Richards在自己的研究后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入新的世紀(jì)，應(yīng)用語(yǔ)言研究中的質(zhì)化研究不但沒(méi)有得到弱化，反而呈現(xiàn)出持續(xù)上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從實(shí)踐的層面來(lái)予以分析，就是因?yàn)樵诮虒W(xué)的實(shí)踐中的語(yǔ)言質(zhì)化發(fā)揮較為重要的作用，才使得其研究步入一個(gè)新的階段，在《Trends in qualitative research in language teaching since 2000》一文中，Richards對(duì)自己的研究過(guò)程與研究的成果予以詳細(xì)的分析與闡釋?zhuān)溲芯康臉颖臼窃?001年到2008年在“TESOL Quarterly”等核心期刊上所發(fā)表的文章，其中質(zhì)化研究的文章占到25%。
當(dāng)前西方有關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究的方向主要是集中于內(nèi)涵特質(zhì)與實(shí)踐的手段這兩個(gè)方面。從內(nèi)涵層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)用語(yǔ)言有關(guān)質(zhì)化的研究著力于探求事物的本質(zhì)屬性，將研究的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)的取得、客觀(guān)的描述作為實(shí)現(xiàn)其特質(zhì)的途徑，從實(shí)踐的手段而言，相比較于應(yīng)用語(yǔ)言的量化研究，質(zhì)化研究的手段主要是對(duì)個(gè)案現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察與實(shí)地的訪(fǎng)問(wèn)、相關(guān)文獻(xiàn)的分析與綜述、歷史性回顧與總結(jié)等，實(shí)驗(yàn)性的方法并沒(méi)有受到質(zhì)化研究的重視。尤其值得指出的是，個(gè)案研究是應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究最具有特色的手段之一，個(gè)案的研究對(duì)研究的主體與對(duì)象、研究的范圍與內(nèi)容都提出一定的要求，具體來(lái)說(shuō)，就是要求研究的主體與對(duì)象必須要在參與研究的過(guò)程中保持一種積極主動(dòng)的情感態(tài)度，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有利于研究的描述。
（二）我國(guó)當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究現(xiàn)狀
我國(guó)關(guān)于應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化的研究也是在不斷進(jìn)步的。我國(guó)的學(xué)者陳向明將質(zhì)化研究作為是一種研究的工具，在作者看來(lái)，自然情境下的資料收集是最為客觀(guān)與科學(xué)的，這是因?yàn)樽匀恍缘那榫白顬榻咏鐣?huì)的現(xiàn)實(shí)，因此如果才采用資料搜集與歸納分析的方法則會(huì)更容易與被研究的對(duì)象產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而揭示事物發(fā)展的基本規(guī)律。
在上世紀(jì)的90年代末期，我國(guó)的學(xué)者高一虹等人對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究現(xiàn)狀予以統(tǒng)計(jì)，研究的樣本是“TESOL Quarterly”、“The Modern Language Journal”、“Applied Linguistics”、“International Review of Applied Linguistics”四類(lèi)核心期刊所發(fā)表的文章，時(shí)間的跨度為1985年到1997年期間的十三年期間的論文，在研究后高一虹等人認(rèn)為，應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究已經(jīng)從量化研究逐漸過(guò)渡，這對(duì)于中國(guó)的相關(guān)研究產(chǎn)生積極的影響。閻莉則是從應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究的領(lǐng)域這一層面來(lái)予以理解，在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究發(fā)展綜述》一文中作者認(rèn)為在1960年，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)中的一門(mén)新興的學(xué)科，這一學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)在新時(shí)展的重要的趨向，涉及到諸如語(yǔ)言學(xué)科、心理學(xué)科、自然學(xué)科，以及社會(huì)交際學(xué)科等，這就使得應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究逐漸成為人們關(guān)注的對(duì)象。
應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究基于此所處的初起性的階段，而出現(xiàn)基本概念與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)方面的爭(zhēng)議，這也就成為國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究焦點(diǎn)之一，劉熠對(duì)此予以研究，在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的質(zhì)化研究報(bào)告：定義、規(guī)范與挑戰(zhàn)》一文中，劉熠首先是對(duì)質(zhì)化研究的基本概念與研究手段予以分析，繼而重點(diǎn)分析民族志個(gè)案研究這一方法方式，研究的過(guò)程則是借助于三篇國(guó)際期刊質(zhì)化研究報(bào)告為樣本，探討了規(guī)范的要點(diǎn)，最后對(duì)研究報(bào)告所面臨的時(shí)代性的拓挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出具體化的解決策略。數(shù)據(jù)源的研究在應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，這是因?yàn)橹T如案例研究、對(duì)話(huà)研究、觀(guān)察研究、人種志都需要采集數(shù)據(jù)源。數(shù)據(jù)源基于此而成為質(zhì)化研究方法方式擇取的基本思想與基本原則，尤其是在語(yǔ)篇研究、語(yǔ)料庫(kù)研究等，都是需要采集數(shù)據(jù)源而使得文本研究得到有力的支撐，張培在《新世紀(jì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究》一文中研究后得出結(jié)論，人、情境、過(guò)程是應(yīng)用語(yǔ)言質(zhì)化研究的三大要素。
三、我國(guó)與西方的當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究對(duì)比
（一）質(zhì)化研究的方法類(lèi)型
當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化的方法研究主要有案例研究、行友芯俊⑾窒笱А⒎此擠椒ā⑿鶚鲅芯俊⑷酥種盡⒃根理論和會(huì)話(huà)分析等。
1.我國(guó)
（1）案例研究。就是根據(jù)實(shí)際設(shè)定具有真實(shí)語(yǔ)言情境的典型案例，然后在對(duì)典型案例予以剖析的基礎(chǔ)上來(lái)總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律，這與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究從特殊到一般、從問(wèn)題到方法具有一脈相承的關(guān)系。在張立（1988年）的研究中就是以三位在英國(guó)留學(xué)學(xué)生為案例的研究中以“出聲思考”來(lái)研究其在材料閱讀者的思維活動(dòng)。
（2）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究的一種顛覆，具體來(lái)說(shuō)，就是指在行動(dòng)的實(shí)踐中尋求課題，行動(dòng)研究注重的是協(xié)作性與過(guò)程中，研究者與實(shí)驗(yàn)者之間達(dá)成互動(dòng)性的協(xié)作關(guān)系，在參加實(shí)驗(yàn)性行動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)行為目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)過(guò)程中的及時(shí)性的反思與總結(jié)就構(gòu)成課題研究的兩大要素。張玲（1991年）則是在研究中與九位留學(xué)在加拿大中國(guó)留學(xué)的互動(dòng)與協(xié)作的過(guò)程中對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為予以研究。
（3）現(xiàn)象學(xué)。所謂的現(xiàn)象學(xué)就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的研究來(lái)探求事物本身規(guī)律的一種研究方法。劉潤(rùn)清（1991年）在與Jeffrey的合作研究中就是從現(xiàn)象中來(lái)揭示應(yīng)用語(yǔ)言的規(guī)律。
（4）反思方法。反思方法就是在對(duì)他人或是自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)或是問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而得出適合于自己的教學(xué)方法，潘紹嶂（1992年）認(rèn)為對(duì)寫(xiě)作技巧的研究應(yīng)該注重及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。
（5）敘述研究。敘述研究就是在掌握原有理論、現(xiàn)象，以及規(guī)律基礎(chǔ)上，借助于自己的實(shí)踐來(lái)加以驗(yàn)證，從而得出具有實(shí)用價(jià)值的結(jié)論。
2.西方
（1）人種志。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在對(duì)某一個(gè)體語(yǔ)言研究的現(xiàn)實(shí)情況下，從這一個(gè)體所處于的自然背景、生活背景、文化背景、社會(huì)背景來(lái)予以研究，借助于個(gè)體來(lái)反思群體所共同具有的思想、語(yǔ)言與行為特征，在研究的時(shí)候，往往就會(huì)采用案例分析、非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談、實(shí)踐材料采集等獲得，其理論的依據(jù)就是社會(huì)人類(lèi)學(xué)的理論與自然主義的理論。
（2）對(duì)話(huà)分析。語(yǔ)篇分析來(lái)源于美國(guó)的社會(huì)學(xué)家Arfinkel與Sacks等人的研究成果，在研究的時(shí)候，主要是采用錄音材料來(lái)予以分析，從而揭示出日常交際活動(dòng)中的內(nèi)在的規(guī)律。對(duì)話(huà)分析就是語(yǔ)言在社會(huì)交際中的應(yīng)用，其主要的應(yīng)用領(lǐng)域在第二外語(yǔ)、口語(yǔ)測(cè)試、第二外語(yǔ)技巧的運(yùn)用等諸多方面。對(duì)話(huà)分析的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一就是情境的設(shè)置，設(shè)置出接近真實(shí)的情境，從而使得口語(yǔ)交際可以具有實(shí)用化的特點(diǎn)；第二就是詞匯與語(yǔ)法的實(shí)用化，凸出詞匯與語(yǔ)法在一個(gè)實(shí)用性的環(huán)境中得到應(yīng)用，詞匯與語(yǔ)法只是使用者的語(yǔ)言交際的工具；第三，語(yǔ)言的溝通性，語(yǔ)言交際的雙方共同來(lái)構(gòu)成具有秩序化的語(yǔ)言，從而共同推動(dòng)語(yǔ)言會(huì)話(huà)交際的發(fā)展與進(jìn)步。
（3）扎根理論。扎根理論就是一種自下而上、從實(shí)踐到理論的研究方法，具體來(lái)說(shuō)，在掌握一定原始資料的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐的觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)入手來(lái)進(jìn)行研究，在研究中反思得出實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出具有規(guī)律價(jià)值的理論。
（4）語(yǔ)篇分析。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家J.R.Frith在上世紀(jì)的30年代提出來(lái)語(yǔ)篇分析，要求語(yǔ)言學(xué)家必須要關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展中的言語(yǔ)行為的過(guò)程，上世紀(jì)50年代美國(guó)的哈里斯與米歇爾則明確提出語(yǔ)篇分析的概念，在上世紀(jì)的60年代，語(yǔ)篇分析的方法研究得到進(jìn)一步發(fā)展，并引發(fā)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者的關(guān)注，Barthes就是從符號(hào)學(xué)的視角出發(fā)來(lái)對(duì)語(yǔ)篇予以分析，從70年代至今，語(yǔ)篇分析的專(zhuān)著與相關(guān)的文獻(xiàn)大量出現(xiàn)，德?博格蘭編寫(xiě)出版《話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)入門(mén)》則具體論述語(yǔ)篇分析的起源、發(fā)展，以及研究的成果，因此可以看做是有關(guān)語(yǔ)篇分析的總結(jié)性的專(zhuān)著。
（二）質(zhì)化研究的重點(diǎn)領(lǐng)域
當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究的領(lǐng)域主要是體現(xiàn)在兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面主要是教師的教學(xué)方法與教師的教學(xué)認(rèn)知，下文則是從這兩個(gè)方面予以分析。
1.我國(guó)
我國(guó)有關(guān)質(zhì)化研究的重c領(lǐng)域就在于教師的教學(xué)方法這一領(lǐng)域，語(yǔ)言的質(zhì)化主要是體現(xiàn)在交際式語(yǔ)言的實(shí)踐，即教師對(duì)語(yǔ)言交際的觀(guān)念、信念與教師的教學(xué)行為之間產(chǎn)生互動(dòng)性的關(guān)系，這也就是說(shuō)，在堅(jiān)持語(yǔ)言交際的觀(guān)念信念的指導(dǎo)下，教師對(duì)在自己的課堂上注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際性作用的發(fā)揮，這一教學(xué)實(shí)踐上的行為繼而則會(huì)對(duì)教師有關(guān)交際性教學(xué)的觀(guān)念信念做出反作用。語(yǔ)言的質(zhì)化在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中的表現(xiàn)是比較明顯的，就以會(huì)話(huà)分析為例來(lái)予以分析，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求交際的雙方可以在共同努力下建構(gòu)適合于雙方對(duì)話(huà)的渠道，會(huì)話(huà)成員可以采取諸如訪(fǎng)談、記錄、錄像、觀(guān)察，以及問(wèn)卷等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一種建構(gòu)，從而在展現(xiàn)出交際雙方溝通與交流的有效性。
2.西方
西方關(guān)質(zhì)化研究的重點(diǎn)領(lǐng)域就在于教師的教學(xué)認(rèn)知。教師的教學(xué)認(rèn)知在教學(xué)的實(shí)踐中據(jù)與十分重要的地位，但是到上世紀(jì)的90年代才逐漸為理論界所重視，這一理論認(rèn)為，教師的教學(xué)認(rèn)知并不是僅僅局限在教師本體這一層面，而是要關(guān)涉到極其復(fù)雜的認(rèn)知對(duì)象，從這一視角來(lái)分析，教師的認(rèn)知就具有被動(dòng)化的特點(diǎn)，對(duì)于教師教學(xué)認(rèn)知的對(duì)象而言，都是具有個(gè)性化的復(fù)雜的對(duì)象，因此在教師的認(rèn)知實(shí)踐中，必須要從教師原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷與信念、教師認(rèn)知的背景、教師認(rèn)知的雙向溝通交流等諸多因素在具體的研究方法上，主要是采用諸如回憶性的解說(shuō)、啟發(fā)性的回顧、書(shū)面的記錄、課堂上的觀(guān)察與面對(duì)面的訪(fǎng)談等方式來(lái)搜集足夠的資料，這就為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
四、當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的過(guò)程中遭遇到諸多的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決的過(guò)程中，當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化與實(shí)踐化就應(yīng)該成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。
（一）當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化。從上文的分析中就可以得出結(jié)論，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究與西方存在一定的區(qū)別，處于滯后性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究未來(lái)發(fā)展的趨向來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該經(jīng)歷“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)論―實(shí)在論―相對(duì)論”的發(fā)展路徑，一方面避免落入經(jīng)驗(yàn)主義的窠臼，另一方面不能夠過(guò)于傾向與實(shí)證主義，這就要遵循科學(xué)化發(fā)展的道路，以建構(gòu)主義作為當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的理論基礎(chǔ)。
（二）當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化遭遇到學(xué)科知識(shí)滯后于時(shí)代要求的問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，在我國(guó)，從事英漢課堂教學(xué)的教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的時(shí)代背景在快速進(jìn)步，語(yǔ)言的應(yīng)用隨之發(fā)生改變，然而自己的知識(shí)的更新速度卻緩慢發(fā)展，相比較來(lái)說(shuō)，則是呈現(xiàn)出倒退的窘境，這就對(duì)當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的深入，從根本上來(lái)進(jìn)行分析，就是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的確定還處于初級(jí)階段，語(yǔ)言文字的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)歷史的進(jìn)程，據(jù)此而使得應(yīng)用語(yǔ)言必須要面對(duì)紛繁蕪雜的文字與語(yǔ)言，因此立足于基礎(chǔ)方言來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與標(biāo)準(zhǔn)音就十分重要，這也就會(huì)使得當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的標(biāo)準(zhǔn)化成為其發(fā)展的趨勢(shì)之一。具體來(lái)說(shuō)，就是要將一線(xiàn)的外語(yǔ)教師引入到應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究的過(guò)程中來(lái)，從標(biāo)準(zhǔn)化范式的確定為著力點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。
（三）當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的實(shí)踐化。當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，但是基于社會(huì)實(shí)踐的不斷變化，就使得當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言的理論無(wú)法支撐起應(yīng)用語(yǔ)言的發(fā)展，舉例來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用的語(yǔ)言的發(fā)展中，詞匯是其基礎(chǔ)性的構(gòu)成單位之一，當(dāng)然其變化也是最為明顯的，新的詞匯會(huì)不斷產(chǎn)生，而語(yǔ)言的意義也就會(huì)出現(xiàn)大的變化，這就對(duì)當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究提出實(shí)踐化的要求。就本文而言者，則是要承認(rèn)我國(guó)在應(yīng)用語(yǔ)言量化研究實(shí)踐成果的積累，在質(zhì)化的研究中不排除量化研究成果的應(yīng)用，將二者有機(jī)相融合，形成具有指導(dǎo)性與可選擇性的理論，從而對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)形成互動(dòng)性的關(guān)系，使得實(shí)踐對(duì)理論研究產(chǎn)生決定性的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)言的質(zhì)化研究過(guò)程中，承接了量化研究的成果，強(qiáng)調(diào)了主客體之間的互動(dòng)關(guān)系，并逐漸從經(jīng)驗(yàn)主義向?qū)嵶C主義過(guò)渡，在其未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的指導(dǎo)性的作用尤其重要，因此就應(yīng)該是從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的質(zhì)化研究的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐化等方面著力。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕王志銀.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題探究〔J〕.才智，2010，（02）.
〔2〕黃國(guó)文.關(guān)于“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的思考〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（04）.
〔3〕石林平.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展史綜述〔J〕.河西學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，（04）.
〔4〕張培.理論欲求與混合方法設(shè)計(jì)〔J〕.中國(guó)外語(yǔ)，2013，（02）.
〔5〕張培，張昕昕，韓子鈺.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)化研究方法類(lèi)型：2000-2010〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013，（01）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0028-02
一、有關(guān)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形勢(shì)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的英文全稱(chēng)是English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)為ESP。它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，起源于20世紀(jì)60年代。ESP的興起和發(fā)展主要受到三個(gè)因素的影響：首先是英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)、科技還是文化交流方面都被廣泛地使用；其次是因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從語(yǔ)言體系特征轉(zhuǎn)到了實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用，英語(yǔ)的使用不再僅僅是簡(jiǎn)單的交流，而是更深入更專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用；第三是教育心理學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中心地位的認(rèn)同（Hutchinson & Waters1987）。近年來(lái)，各種語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域發(fā)展蓬勃，研究者也眾多，如需求分析、體裁分析、語(yǔ)篇分析、修辭學(xué)、社會(huì)建構(gòu)主義、交際教學(xué)法、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等的研究與發(fā)展，更為ESP研究的鋪開(kāi)了新的篇章。
目前在我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，等到了大學(xué)期間，如果再只是教授基礎(chǔ)英語(yǔ)，已級(jí)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求了，所以才有了越學(xué)越失望、越覺(jué)得沒(méi)有意義的感覺(jué)。現(xiàn)在許多高校縮短了大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間，從兩年課程壓縮到一年，有些高校甚至規(guī)定學(xué)生只要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，就可免修部分或全部大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分。對(duì)高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，公共外語(yǔ)在高校課程體系中減少甚或消失，對(duì)他們的職場(chǎng)也是一個(gè)打擊，只有考慮將專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)相結(jié)合才是真正發(fā)展之路。如果我們按照12大學(xué)科門(mén)類(lèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，即按照哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)，繼而再細(xì)化到一級(jí)學(xué)科，如物理、化學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、電學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、土木工程、電氣工程、機(jī)械工程、海洋學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)課程，這就是所謂的專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)，完全可以預(yù)測(cè)，在未來(lái)的幾年里，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)English for Specific Purposes（ESP）的道路。
二、有關(guān)高校教師ESP專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)研
公共英語(yǔ)去向何方，是否會(huì)在高校逐漸消退，高校英語(yǔ)教師的未來(lái)職業(yè)之路又如何走下去，是我們要思考的問(wèn)題。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)外語(yǔ)的實(shí)用性的需求變得更加重要，要想使英語(yǔ)成為能給學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)后續(xù)力量的學(xué)科，高校英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)教師的要求。筆者對(duì)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)教師作了份問(wèn)卷調(diào)查。大外教研室共50人，發(fā)放問(wèn)卷50份，實(shí)收回50份，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下：
從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出：在“是否思考過(guò)ESP教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”問(wèn)題上，目前大外英語(yǔ)教師在大形勢(shì)下，也不得不考慮未來(lái)的發(fā)展道路，愿意主動(dòng)轉(zhuǎn)型的卻不多，更多的是被動(dòng)地接收組織的安排。ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ饕菫榱诉m應(yīng)教育改革的新要求，被形勢(shì)所逼，另有小半的教師是為了更新知識(shí)，提高素質(zhì)，也為了培養(yǎng)出適合時(shí)展的學(xué)生。在“ESP教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能需要補(bǔ)充的方面”，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間知識(shí)與理論知識(shí)有所欠缺，需要花時(shí)間去重新學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的方式最傾向于外出直接參加相關(guān)培訓(xùn)，也愿意下企業(yè)學(xué)習(xí)，與校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師間相互交流和觀(guān)摩學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式。但因?yàn)槟壳皼](méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)科研任務(wù)又重，主動(dòng)去補(bǔ)充系統(tǒng)的理論知識(shí)的動(dòng)力還是不足。
三、ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之途徑
1.從學(xué)科發(fā)展角度看，引進(jìn)畢業(yè)生時(shí)應(yīng)注意其研究方向。現(xiàn)在應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)的都是碩士或博士以上學(xué)歷的畢業(yè)生，應(yīng)用型大學(xué)要對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)方向有選擇性。引進(jìn)時(shí)要注意其研究方向，要從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)考慮引進(jìn)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)背景的人才，比如有著教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、文學(xué)、跨文化交際等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的畢業(yè)生。這樣的做法有利于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，也有利于教師們的專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，對(duì)于英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更有利。
2.從實(shí)用性角度看，直接引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)有行業(yè)背景的教師來(lái)補(bǔ)充和完善師資結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型大學(xué)可直接引進(jìn)一些在外資企業(yè)、外貿(mào)公司、國(guó)際旅行社、涉外賓館等部門(mén)從事翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)、英語(yǔ)導(dǎo)游、外賓接待等與英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員。因?yàn)樗麄儾坏邆溆⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合工作實(shí)踐，將他們的經(jīng)驗(yàn)、方法以及最新的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)工作現(xiàn)實(shí)。更重要的是由于他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)熟悉，能有效地引進(jìn)如外銷(xiāo)員、導(dǎo)游、報(bào)關(guān)員等多種職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道。
3.按不同行業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)建設(shè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)本身就是就是針對(duì)不同行業(yè)，因此學(xué)校在建設(shè)教師教科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況優(yōu)化科研力量，先明確各位英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化方向，構(gòu)建英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地培養(yǎng)年輕專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)骨干；另一方面也需要考慮到隊(duì)員的科研能力、課題能力，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力相結(jié)合，培養(yǎng)和造就教科研帶頭人，從而推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
總之，ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之途徑有很多，自身的動(dòng)力是內(nèi)在發(fā)展的需求，但是想要提高ESP教師專(zhuān)業(yè)水平，加快ESP專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐，制度的支持和保障是根本。幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師非常渴望能有出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)或獲得學(xué)位等途徑等以便能提高個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，改善英語(yǔ)思維水平，這都需要制度和經(jīng)費(fèi)的保障。不健全的保障體系使得大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)的提高得不到支持和保證，也會(huì)因此而延緩ESP教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐和進(jìn)程。借助于國(guó)家大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的時(shí)機(jī)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)完善的支持與保障體系，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師ESP專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、可持續(xù)性，從而讓英語(yǔ)真正為社會(huì)服務(wù)做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究50年：現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，2012，（6）：90.
[2]王建華，淺談高職院英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）：151.
[3]蔡基剛，大學(xué)英語(yǔ)生存危機(jī)及其學(xué)科地位研究[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（2）：10-14.
中圖分類(lèi)號(hào)：G612.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-148-002
在20世紀(jì)90年代以前，教師的感情研究極少被關(guān)注，大部分研究關(guān)注的是教師的認(rèn)知、技能等理性模式，即便在如今的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，關(guān)注的也大多是教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)自等問(wèn)題，少有涉及教師的感情領(lǐng)域。而事實(shí)上，感情影響語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，也影響著語(yǔ)言教師職業(yè)生涯的發(fā)展，我們不僅要從教學(xué)效能的需要看待感情的價(jià)值，或從職業(yè)人角度看待感情對(duì)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，也要從人的發(fā)展需要，從語(yǔ)言教師作為完整的人的立場(chǎng)考慮感情的價(jià)值。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育邁入一個(gè)新時(shí)代，尤其是大學(xué)英語(yǔ)改革如火如荼地推進(jìn)，將大學(xué)英語(yǔ)教師置于風(fēng)口浪尖上，對(duì)教師給予了不同領(lǐng)域和不同角度的思考，其中，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展幾乎與大學(xué)英語(yǔ)改革同步受到政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)界不同層面的關(guān)注。
語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即語(yǔ)言教師在專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中其內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。從教師教育歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注語(yǔ)言教師群體專(zhuān)業(yè)化到關(guān)注語(yǔ)言教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“外部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的過(guò)程。就“內(nèi)部”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的角度而言，其中的一個(gè)重要方面就是指推動(dòng)教師認(rèn)知和感情等方面的專(zhuān)業(yè)化。
二、教師感情
教育學(xué)領(lǐng)域的研究者習(xí)慣上將感情歸于心理領(lǐng)域，使得作為社會(huì)文化現(xiàn)象的感情問(wèn)題日漸被教育學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域所疏遠(yuǎn)或排斥，最終將其局限于“心理學(xué)”學(xué)科。即便在心理學(xué)領(lǐng)域，由于種種原因，感情研究仍滯后于其他心理研究領(lǐng)域，在教師心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)或教育心理學(xué)著作中，都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)章節(jié)介紹或研究教師感情。
到底什么是感情、什么是教師感情呢？《心理學(xué)大辭典》將感情視為情緒、情感的總稱(chēng)。綜合反映了人的情緒、情感狀態(tài)以及愿望、需要等的感受傾向。在日常用語(yǔ)中，既表示廣義的情緒、情感狀態(tài)，也表示對(duì)人或事物的關(guān)切、喜好的心情（林崇德等，2003）。
教師的教育活動(dòng)具有豐富的感情意蘊(yùn)。教師感情，是指?jìng)€(gè)體在教育情境中，扮演教師角色時(shí)產(chǎn)生和體驗(yàn)的感情。因此，教師感情是相對(duì)個(gè)體普通感情(心理學(xué)上的感情)而言的特殊感情。普通感情是“情緒、情感的總稱(chēng)”，是人對(duì)事物(包括人本身)的好惡傾向(伍棠隸，1980)，具有自然性、社會(huì)性、兩極性、感染性、理解性等特征。作為普通感情在教育情境中的具體化，教師感情既有普通感情的共同性，又有自身的特殊性，是教師對(duì)教育世界人事的好惡感受和體驗(yàn)。在這里，“教育世界特指正規(guī)的學(xué)校教育環(huán)境;教育人事是教育中人與事的統(tǒng)一體。好惡感受和體驗(yàn)是教師獲得的肯定的或否定的感受”（熊川武，2009）。總之，教師感情是教師完全控制自我的感受和表達(dá)時(shí)的感情體驗(yàn)，他們以有助于遵循學(xué)校教育組織中感情規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的方式行動(dòng)，并具有職業(yè)性、教育性和表演性。
三、教師感情因素在大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用
教育不能缺乏感情，語(yǔ)言教學(xué)需要真感情和激情。感情在教師工作中扮演著重要角色，教學(xué)不單純是信息與材料內(nèi)容的機(jī)械傳遞，而是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”（江紹倫，1985），感情對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人際交往和自身幸福感有著重要的意義。正如英國(guó)學(xué)者沛西?能(P.Nunn)所說(shuō)：“如此眾多的教育努力的相對(duì)無(wú)效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來(lái)源的情感，它是教育發(fā)展的真正動(dòng)力，不論在學(xué)習(xí)方面還是行為方面。”(王承緒，1992)感情對(duì)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義，下面將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：
1.教師感情影響語(yǔ)言教師信念與教師身份
近年來(lái)，在教師感情理論領(lǐng)域，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注感情對(duì)信念的作用，研究指出，感情會(huì)影響個(gè)體信念的內(nèi)容和強(qiáng)度，可以堅(jiān)定信念。休謨認(rèn)為，感情不僅影響信念，也能夠?qū)⑦@些思想的表達(dá)運(yùn)用到行動(dòng)之中。雖然信念被認(rèn)為是“個(gè)體行動(dòng)的準(zhǔn)備”，但如果缺乏感情和熱情，行動(dòng)將不會(huì)實(shí)現(xiàn)。因此，雖然信念是語(yǔ)言教師行動(dòng)的先導(dǎo)并能引導(dǎo)行動(dòng)，但僅僅是信念還無(wú)法引發(fā)行動(dòng)，必須要有感情。Schutz等人借鑒皮亞杰的平衡和認(rèn)知沖突理論，他們認(rèn)為，感情同信念的改變是一致的，當(dāng)語(yǔ)言教師個(gè)體的目標(biāo)或信念與其對(duì)所發(fā)生事件的認(rèn)識(shí)沖突時(shí)，就會(huì)引發(fā)多種感情。Williams等學(xué)者的教學(xué)研究也驗(yàn)證了感情影響信念的結(jié)論。（Schutz,P.A.2007）
感情不僅影響信念，也影響語(yǔ)言教師的身份。身份同感情密切相關(guān)，語(yǔ)言教師可以通過(guò)感情傳達(dá)表現(xiàn)教師的身份。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言教師的感情體驗(yàn)與表達(dá)反映了他們對(duì)身份的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言教師有意識(shí)地避免不合適的感情表達(dá)，或者注意避免導(dǎo)致自己失控的感情，主要是因?yàn)檫@些感情阻礙了他/她成為自己所希望成為的教師（身份）。語(yǔ)言教師的身份也影響他們的感情，當(dāng)教師表達(dá)失意或不適宜的感情時(shí)，這些感情不僅挑戰(zhàn)他們已有的信念，也會(huì)威脅教師的身份。總之，在持續(xù)多向的交互作用的過(guò)程中，語(yǔ)言教師的身份和感情彼此密切關(guān)聯(lián)。對(duì)語(yǔ)言教師而言，課堂教學(xué)情境是語(yǔ)言教師感情、信念和身份相互作用的場(chǎng)所。
2.教師感情影響語(yǔ)言教師認(rèn)知、教學(xué)效果以及學(xué)生感情
教師感情對(duì)語(yǔ)言教師的認(rèn)知、工作效果均會(huì)產(chǎn)生影響。心情愉悅的教師比心情糟糕的教師可能會(huì)以更積極的方式研究學(xué)生。感情也會(huì)影響語(yǔ)言教師的教學(xué)效果。研究表明，感情通過(guò)影響語(yǔ)言教師的歸因推理，最終會(huì)影響教師的教學(xué)策略（Reyna,C.2001）。D.G.Ryans發(fā)現(xiàn)，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心語(yǔ)言教學(xué)的教師，教學(xué)工作更成功，學(xué)生行為更具建設(shè)性。R.Scumck發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語(yǔ)言教師被看做有同情心時(shí)，學(xué)生間更能分享喜愛(ài)與熱情。M.L.Cogan發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教師的熱情與學(xué)生完成的工作量、對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生行為的有效性均有重要的關(guān)系。這些研究從不同側(cè)面揭示了語(yǔ)言教師具備良好情緒能力的重要性(皮連生，2002)。語(yǔ)言教師的情感對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力也有影響，焦慮對(duì)語(yǔ)言教師個(gè)體的行為控制有阻礙作用，當(dāng)語(yǔ)言教師情緒低落時(shí)，他們對(duì)課堂反應(yīng)的敏感性會(huì)降低，教學(xué)監(jiān)控能力會(huì)下降，直至影響教學(xué)效果。
學(xué)校是師生感情、理智等方面對(duì)話(huà)交流的場(chǎng)所，語(yǔ)言教師本身的感情展現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的感情發(fā)展。語(yǔ)言教師感情本身具有示范的作用，言傳身教的力量是巨大的，影響也是久遠(yuǎn)的。學(xué)者指出，語(yǔ)言教師感情的支持可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和自主性，具有吸引、減低散漫、維持方向、提升重點(diǎn)特征、控制灰心和示范的作用（Debra, K.M.2007）。
3.教師感情影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展
教師感情在教學(xué)中的核心價(jià)值，如同奧斯本指出的，教學(xué)感情（承諾、愉快、自豪感、喜愛(ài)、滿(mǎn)意、失落和痛苦）對(duì)“教師工作和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，可能會(huì)繼續(xù)發(fā)揮重要作用”(Osborn,M.1996)。正向的感情會(huì)起積極的作用，在語(yǔ)言教師教學(xué)生涯的各個(gè)階段發(fā)揮促進(jìn)作用，幫助語(yǔ)言教師順利度過(guò)預(yù)備階段和適應(yīng)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思、合作等方式，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。負(fù)向的感情會(huì)削弱教師專(zhuān)業(yè)能力，影響教師的教學(xué)效能，可以說(shuō)，教師的感情不佳影響語(yǔ)言教師職業(yè)的質(zhì)量，也影響語(yǔ)言教師職業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)期痛苦、憤怒的體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教師改變對(duì)職業(yè)投入的程度。在許多國(guó)家，語(yǔ)言教師的高離職率受到越來(lái)越多的關(guān)注，高離職率與語(yǔ)言教師的感情勞動(dòng)相關(guān)，生氣、壓力和焦慮等失意感情都是影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展的因素，這些失意的感情也是導(dǎo)致嚴(yán)重倦怠的關(guān)鍵因素。
四、對(duì)教師感情因素的反思
教師感情影響語(yǔ)言教師信念與教師身份、影響語(yǔ)言教師認(rèn)知、教學(xué)效果與學(xué)生感情，進(jìn)而影響語(yǔ)言教師職業(yè)發(fā)展。語(yǔ)言教師具備良好的感情素養(yǎng)或掌握感情調(diào)節(jié)策略，有助于預(yù)防某種突況的發(fā)生，有助于教師在激動(dòng)失控的時(shí)候保持冷靜，妥善處理好相應(yīng)的教育問(wèn)題，有助于教師應(yīng)對(duì)日常課堂教學(xué)中的煩惱，增強(qiáng)洞察他人感情的能力，與學(xué)生、同事以及家長(zhǎng)有效的溝通，從而促進(jìn)語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、管理和表達(dá)自身的感情、提升感情修養(yǎng)，既是為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言教師自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升自身在教育中的健康和幸福，也是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格的語(yǔ)言人才。
教師感情不僅具有學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，也具有實(shí)踐價(jià)值。隨著感情理論在教育實(shí)踐中不斷被關(guān)注與運(yùn)用，必將進(jìn)一步提升語(yǔ)言教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在語(yǔ)言教師職前教育或教師繼續(xù)教育項(xiàng)目中，教師感情也隨之被提升到更突出的位置。在學(xué)校管理或課程規(guī)劃制定過(guò)程中，也會(huì)考慮教師的感情因素。考慮教師感情因素的學(xué)校管理或課堂教學(xué)，才是完整與和諧的教育，也會(huì)更有利于語(yǔ)言教師和學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]付安權(quán).2007，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及其策略研究[A]周南照等主編，《教師教育改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐》[C]上海：華東師范大學(xué)出版社
[2]江紹倫.1985，《教與學(xué)的心理學(xué)》[M]，邵瑞珍等譯，南昌：江西教育出版社
[3]林崇德等（編）.2003《心理學(xué)大辭典》[Z]上海：上海教育出版社
[4]皮連生.2002《學(xué)與教的心理學(xué)》[M]上海：華東師范大學(xué)出版社
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.1
在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)是一門(mén)最基礎(chǔ)，也是最重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算編程能力的主要課程[1]。但是又因?yàn)檫@門(mén)課程涉及到很多理論性極強(qiáng)的內(nèi)容和大量的編碼知識(shí)，不容易被學(xué)生理解，所以是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，老師只是按照大綱的順序來(lái)講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，即使舉例也只是引用一些比較典型的例題，例題和例題之間缺乏聯(lián)系，使得學(xué)生只能進(jìn)行生硬的記憶法來(lái)掌握程序設(shè)計(jì)各種語(yǔ)句，不能真正理解這些編程方法，達(dá)不到自主編程的教學(xué)目的，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠真正理解程序結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，能夠靈活運(yùn)用各種編程方法進(jìn)行自主編程，在教學(xué)的過(guò)程中怎樣選擇具合適的實(shí)例已經(jīng)成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。我校推行的實(shí)例拓展教學(xué)法很好地解決了這一難題，在我校大力推行之后，受到廣大師生的好評(píng)，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果明顯。
1 實(shí)例拓展法概述
實(shí)例拓展教學(xué)法屬于教學(xué)方式創(chuàng)新的表現(xiàn)形式之一。在這種教學(xué)方法中，實(shí)例就是整個(gè)教學(xué)的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都可以通過(guò)實(shí)例來(lái)完成，這也是這種教學(xué)方法最典型的特征[2]。運(yùn)用實(shí)例拓展法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)王可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探索或者相互合作的方式來(lái)完成實(shí)例任務(wù)，同時(shí)又會(huì)催生出一種新的實(shí)例。這種重在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式就被稱(chēng)之為拓展實(shí)例法。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，尤其適合使用這種方法。
2 實(shí)例拓展法在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中，VB語(yǔ)言是一門(mén)重要的課程，所以我們就以這門(mén)課程為例，對(duì)實(shí)例拓展教學(xué)方法在課堂上的具體應(yīng)用進(jìn)行具體。為了便于學(xué)生理解和練習(xí)，我們將實(shí)例分成了兩種，一種在老師進(jìn)行課堂理論教學(xué)時(shí)應(yīng)用，另一種則在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，下面我們對(duì)實(shí)例的應(yīng)用進(jìn)行出詳細(xì)介紹。
老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何安排實(shí)例是教學(xué)活動(dòng)的核心所在。在對(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行安排時(shí)，老師一定要結(jié)合中專(zhuān)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和實(shí)際生活的需要等因素。同時(shí)，實(shí)例的拓展應(yīng)該遵循教育學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，從易到難，由淺入深，便于學(xué)生進(jìn)行理解[3]。另外，實(shí)例的難度應(yīng)該適中，既不能讓他們一看就明白，也不能讓他們冥思苦想而不得，要讓大部分學(xué)生通過(guò)自己的思考能夠完成，而且要將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)囊括其中，這樣才能充分實(shí)例拓展的作用。
在VB結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，課堂內(nèi)容可以被大致分成順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組應(yīng)用和過(guò)程設(shè)計(jì)等五個(gè)部分[4]。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要全面掌握這些內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。在本文中，我們將省略比較復(fù)雜的程序代碼，對(duì)這5部分內(nèi)容運(yùn)用到的實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
在進(jìn)行順序結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們可以以計(jì)算圓的面積為例，在輸入圓的半徑之后就可以計(jì)算出來(lái)。這一實(shí)例可以作為入門(mén)介紹，理解起來(lái)并不困難。在這個(gè)實(shí)例中，融入了程序的三大基本組成部分，即數(shù)據(jù)輸入、處理和輸出，在講解實(shí)例的過(guò)程中，就能讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
在結(jié)構(gòu)程序的教學(xué)中，可以在對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行拓展，提出問(wèn)題：“假設(shè)圓的半徑的小于0時(shí)該怎們辦？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后提出程序設(shè)計(jì)中的基本語(yǔ)句――選擇結(jié)構(gòu)的if語(yǔ)句。為了讓學(xué)生理解if語(yǔ)句的語(yǔ)法，老師可以讓學(xué)生在鍵盤(pán)上隨意輸入三個(gè)數(shù)字，求解最大值和最小值，在這個(gè)過(guò)程中介紹if語(yǔ)句的兩種格式，即單行格式和多行格式。到這里，我們就在前兩個(gè)實(shí)例的基礎(chǔ)上衍生出了新的實(shí)例。在了解if語(yǔ)句的格式之后，老師還可以對(duì)實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生求解分段函數(shù)，明確if語(yǔ)句和Select Case這兩種多支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句格式。
在循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我們可以引入一個(gè)新的實(shí)例來(lái)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)For Next語(yǔ)句，例如在窗體上顯示出1、3、5、7、9這五個(gè)奇數(shù)。然后讓學(xué)生對(duì)求解上述數(shù)字之和，對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行拓展。進(jìn)一步掌握For Next語(yǔ)句。在求和的基礎(chǔ)上，再一次對(duì)實(shí)例進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在100以?xún)?nèi)，求出1+3+5+7+……的最大奇數(shù)值，在講解實(shí)例的過(guò)程中引入循環(huán)結(jié)構(gòu)中一種重要的語(yǔ)句形式――Do Loop語(yǔ)句。
在講解數(shù)組應(yīng)用這一內(nèi)容時(shí)，可以在任意輸入3個(gè)數(shù)字求解最大值和最小值這一實(shí)例的基礎(chǔ)上加以拓展，讓學(xué)生思考怎樣求出任意10個(gè)數(shù)字的最大值和最小值，通過(guò)這個(gè)實(shí)例引入數(shù)組概念和靜態(tài)數(shù)組的使用方法。在這一實(shí)例的基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步拓展，求出任意數(shù)字的最大值和最小，引入動(dòng)態(tài)數(shù)組的概念的和具體的使用方法。
在進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，依然在任意求解3個(gè)數(shù)字的最大值和最小值這一實(shí)例的基礎(chǔ)上加以拓展，將它們分成兩個(gè)函數(shù)，在講解的過(guò)程中讓學(xué)生掌握過(guò)程的概念以及Function過(guò)程的建立和使用方法。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)例進(jìn)一步拓展，將3個(gè)數(shù)字的最大值和最小值看成兩個(gè)Sub過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)老師對(duì)實(shí)例的講解掌握Sub過(guò)程的建立和使用方法[5]，并與Function過(guò)程進(jìn)行對(duì)比。
以上的實(shí)例主要是在引入相關(guān)概念和講解程序基本原理時(shí)使用的，需要在多個(gè)課時(shí)中講解。根據(jù)所講內(nèi)容的課時(shí)安排，可適當(dāng)補(bǔ)充其他實(shí)例，更加詳細(xì)地講解相關(guān)知識(shí)，也可以補(bǔ)充一些比較有趣實(shí)用的綜合例子，如制作計(jì)算器、打印九九乘法表等，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用實(shí)力拓展法之后，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣大增，不管是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)完成情況都有了明顯改善，考試成績(jī)也得到了大幅度提升。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠從中學(xué)到自己需要的知識(shí)，并真正將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)出實(shí)用的小軟件來(lái)，對(duì)于他們將來(lái)學(xué)習(xí)其他知識(shí)和提高計(jì)算機(jī)操作水平都有很大的促進(jìn)作用。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，實(shí)力拓展法對(duì)于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力具有非常重要的作用。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行靈活地調(diào)整，才能真正激發(fā)出學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮實(shí)例拓展法的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]武相軍，白晨希.實(shí)例拓展法在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（17）：47-49.
[2]傅籬.計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）：78-80.
[3]孫英，徐順瓊，李興美.C語(yǔ)言中循環(huán)結(jié)構(gòu)程序課的教學(xué)設(shè)計(jì)與探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（07）：186-187.
一、 背景
20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國(guó)的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國(guó)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出我國(guó)高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂(lè)觀(guān)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國(guó)高等教育必須向分類(lèi)化、多樣化和特色化發(fā)展。
（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)
截止至2013年，我國(guó)新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對(duì)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動(dòng)計(jì)劃”》 會(huì)議報(bào)告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。
（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征
應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識(shí)“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計(jì)劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專(zhuān)業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評(píng)價(jià)體系多樣化，依據(jù)課程類(lèi)型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。
二、 建構(gòu)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類(lèi)型教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級(jí)教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計(jì)題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計(jì)課程為主線(xiàn)的“模塊化”教學(xué)體系
建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程都是采用不同類(lèi)型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)核心課程，教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)場(chǎng)地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問(wèn)題進(jìn)行講解、分析和解決問(wèn)題。這樣做使學(xué)生不再覺(jué)得設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計(jì)的每一個(gè)深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在課堂上就可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺(tái)，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。
結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過(guò)“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識(shí)體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計(jì)核心課程為重點(diǎn)和主線(xiàn)，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計(jì)課程模塊主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1-A5以及課程設(shè)計(jì)等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動(dòng)手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測(cè)量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問(wèn)題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程模塊而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)各模塊與建筑設(shè)計(jì)課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法
主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時(shí)聯(lián)合多專(zhuān)業(yè)教師（建筑、園林景觀(guān)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開(kāi)發(fā)商、使用者、設(shè)計(jì)師等多角度來(lái)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果。
（三）評(píng)價(jià)體系更新
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)都是通過(guò)評(píng)圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績(jī)的取得依據(jù)，成果中存在的問(wèn)題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式，其中包括展評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果全部公開(kāi)進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對(duì)教師的評(píng)價(jià)起到了監(jiān)督作用。講評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評(píng)，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問(wèn)，教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀(guān)、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開(kāi)的原則。
三、 存在的問(wèn)題以及解決措施
在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。其中較為突出的問(wèn)題主要有三個(gè)：第一，主體意識(shí)和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開(kāi)主體，即使用者。作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體的老師和學(xué)生，他們對(duì)于接受新的教學(xué)模式的能動(dòng)性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以不懈追求的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時(shí)間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時(shí)代的快速變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，需要隨著時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場(chǎng)所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場(chǎng)所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。
四、 結(jié)語(yǔ)
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對(duì)人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來(lái)看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時(shí)代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡曉清，李建啟.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要明確的基本問(wèn)題[J].教育與職業(yè).2014（07）下
[2] 陳曉虎.論地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展--兼談創(chuàng)建新型應(yīng)用型本科[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014（03）
[3] 王維坤，溫濤.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀、動(dòng)因與路徑[J].現(xiàn)代教育管理.2014（07）
[4] 劉健.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào).2014（06）
[5] 張君誠(chéng)，許明春，曾玲.新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型課程體系構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）.2014（06）
[6] 朱銀友.特色化：高等學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇[J].中國(guó)成人教育.2014（12）
