序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創業教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（一）教育認識方面

首先，國外將創業教育當作一項重要的就業政策來對待。世界上眾多國家都十分關注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業問題。隨著科學技術的日新月異和產業結構的不斷更新，傳統的就業崗位不斷減少。所以，一些發達國家將創業教育當作一項重要的就業政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業機會。其次，國外將培養勞動力的創業能力作為一種新的教育目標來執行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創業教育的建設。大會明確指出：教育要向學生提供創業的機會和知識，鍛煉他們的企業家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業指導綱要》也指出，教育要培養學生的適應能力、就業能力和創業能力，通過開設相關的創業理論和實踐課程，增強自我就業能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創業教育形式多樣、內容豐富。從宏觀角度看，國外創業教育的內容包括創業態度和意識的培養、創業知識的學習和創業技能的訓練等。法國有系統的創業教育培訓計劃和機構；德國自20世紀60年代起就開展小企業教育培訓；澳大利亞常年開發創業教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學不定期地邀請創業成功人士和投資家來學校演講，鼓勵有創業意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創業教育作為一項重要課程來看待。其次，國外的創業教育從小學開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都開設創業教育，還引導學生按照個人興趣學習專業的職業技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學生辦企業”、“在中學里辦企業”等實踐活動，力求培養學生的創業興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創業教育得到了政府和社會機構的資金支持。創業教育是一項長期的系統工程，需要得到政府、教育行政部門和學校的聯合行動。比如美國的創業流動基金中心、新墨西哥的企業發展中心都對本國的創業教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優惠政策鼓勵自主創業，為青壯年提供技術、資金和經營方面的幫助等。其次，國外的創業教育組織非常活躍。為了支持創業教育的順利開展，國外還開設了諸多教育組織，比如美國的創業教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創業教育教學材料和教學手段的開發和交流，吸引了大量的師生參與，在促進美國創業教育長遠發展方面承擔著不容小覷的角色。綜上所述，國際創業教育積淀了不少有利經驗，值得我國借鑒。我國在創辦創業教育的過程中，要與時俱進，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創業教育之路。

二、從國際創業教育經驗中得到的啟示

國際創業教育經驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進我國創業教育的有序發展。

（一）轉變創業教育觀念

在全社會培養具有自主創業意識和能力的高素質人才已是時展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎。這一點，我們可以從日本和美國等發達國家的創業教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統的教育觀念就是學生要考大學，大學畢業后就是就業、考研或者出國，高校人才培養模式的目標也僅僅局限于應用型和研究型，強調對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統的教育模式直接阻礙了創新精神和創業意識的培養，整個社會和家庭也不注重創業教育的開展。據清華大學創業中心的調查報告顯示，我國的創業教育平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的全球平均水平。發達國家的大學生創業比例占據大學生畢業總人數的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉變我國的創業教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法，深化改革教育模式，將就業教育轉變為創業教育。學校不僅要傳授學生基礎知識，還要突出教育創新，突出對學生實際能力的培養。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力，增強“含金量”。

（二）構建具有中國特色的創業教育體系

我國要積極借鑒發達國家的成功經驗，從提高整個國家的國民素質入手，將創業型人才培養與應用型、研究型人才培養放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創業教育，并將社會各類創業資源與創業家的成功經驗引入學校，密切學校、社會與家庭的聯系，使創業型人才培養模式逐漸成為我國教育人才培養體系的有機組成部分。同時，我國政府和社會相關機構要加大對創業教育的資金投入，為創業教育的開展營造良好的外部環境。政府在開展創業教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色，頒布相關政策，穩定創業教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學習。另外，學校要向學生系統傳授創業管理的基礎知識，拓寬創業實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業市場上的競爭力，還能挖掘學生全面發展的潛能和事業上不斷進取的心理品質。我國是社會主義國家，學生要為創建社會主義和諧社會而奮斗，培養出大批具有創業精神的人才，對推動我國經濟持續健康發展有著廣泛而深遠的意義。

（三）改革傳統的人才培養模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學生的主體地位，在創業教育中尤甚。以人為本是科學發展觀的核心，是創業教育的應有之義。人力資源是每個國家保持競爭優勢的最佳“法器”，也是企業管理中最重要、最寶貴的生產要素。所以，在開展創業教育時，我國要將愛護人、信任人、關心人、尊重人與調動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養模式與借鑒、學習美國創業教育的成功經驗有機結合起來：一是將中國教育強調務實的作風與美國注重浪漫的風格有機結合起來；二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結合起來；三是將中國教育強調學生掌握扎實的基礎知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發有機結合起來；五是將中國教育注重知識嚴謹、系統與美國教育注重知識內在聯系和拓展有機結合起來。創業創新不僅僅要作為一種能力來培養，還應該作為一種高尚品質來塑造，以此激發和鍛煉學生的創業意識和創新精神。

（四）優化創業教育的培養方案與課程體系

我國的創業教育僅僅局限于組織學生參加創業競賽或者指導學生自主設計、創辦科技公司或商業企業的操作層面上，沒有將創業教育納入人才培養方案中，從而導致創業教育與專業教育相脫節。多數高校也僅僅在大四階段開展創業教育課程，課程體系缺乏針對性和系統性，不能體現創業教育的實踐性。相比之下，美國的創業教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規教育，這值得我們大力借鑒。我國創業教育應該形成系統化的課程體系，以課堂教學、課外活動和社會實踐為主，教學內容也應該有所側重。由于我國在挖掘創業教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創業教育課程教材，因為美國的創業教育比較發達、完善，所以我們可以從美國大學給本科生開設最多的創業課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學生，比如《創建和運營新企業》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業》(Familybusiness)、《如何寫創業計劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學生的創業知識，開闊他們的眼界。

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二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建

（一）加強職業生涯教育

在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。

（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺

充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學校“學生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。

（三）構建科學合理的創業教育課程體系

進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。

（四）改革創業教育教學內容和方法

逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。

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二、創業教育的意義

創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養。現階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。

三、創業教育教學模式的實踐研究

（一）創業教育的理念實踐

中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。

（二）師資建設實踐

在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。

（三）具體的教學模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。

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學校依據企業的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

1.2校企共同招生招工

學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。緩解了企業用工難和學生生源緊缺問題。

1.3共同制定教學文件

校企雙方根據企業的用人需求，共同制定人才培養方案，分階段、分層次、校崗交替，根據崗位標準和職業資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養質量監控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。

1.4共建實習管理平臺

完善傳統的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務實戰教學需要的現代化實訓室、校辦家政企業，共同優化校外實習基地。建立“學生實習心理疏導”、“學生創業咨詢”工作室，適時發現和調整實習中的問題。嚴格執行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教學團隊。總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養人才針對性不強的局面，激發了企業培養學生的責任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養模式

2.1含義

校內的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現有校外實習基地的基礎上，精選百強企業和校辦企業石家莊尼特家政公司，結成戰略聯盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業創業實踐能力培養的輪崗訓練。采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎理論學習與在企業的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業創業基本技能準備。最后一年，在家政企業進行畢業頂崗實習，或自主創業，完成就業創業技能的演練。

2.2教學體系

學徒式教學體系的建立，實現了職業能力和崗位技能要求的高度統一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創造了接觸社會、調整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手。

2.3以學生為本的“通識+模塊”的課程體系

校企雙方依據人才培養定位，召開專業建設委員會，構建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養全體學生的通用管理能力、部分專業能力和可持續發展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協議允許范圍內自選一個模塊學習，培養學生就業創業能力。

2.4逐層遞進的實踐體系

創業企業觀摩、家庭服務、家政企業日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業實習的五段式的創業實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業創業層層遞進。在本企業內聘任業務精、責任心強的優秀員工為師傅，學生為徒弟即企業的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。實習和畢業答辯實施多元化評價，由學校教師、企業師傅、用戶、行業專家、學習小組或者學習者本人共同進行。

3融合式教育

將創業教育融入人才培養的全過程，是本次研究的重要成果，表現如下。①貫穿于每個學期。創業教育的融入課程、創業知識、創業企業觀摩、創業理論與實踐等貫穿整個人才培養的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創業知識；家政專業導論及KAB大學生創業基礎課程中，加入學習企業創業優秀案例分析、政策解讀、家政創業教育講座等內容，讓學生們帶著創業的心開始他們的大學學習；在第二至六學期完成創業課程、三項學徒項目和一項就業創業模塊課程，最后學生完全以一種社會職業人的姿態去面對工作。②融入專業課程。專業核心課程均設有一項專業項目的市場調研、某一創業機會的識別甚至是創業計劃書的撰寫等學習項目。使就業創業以專業為依托，專業與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創業計劃大賽，以優秀的創業計劃書引起一家明星家政企業的扶持；家政網絡服務中心平臺或網店運營管理的無償服務；成立線上線下“午餐快遞”創業小組；依托校辦企業，學生運營的創業項目成立早教部和老年陪護部。

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數學是科學和技術的基礎，數學教學對當前創業教育意義重大，培養具有實踐能力、縝密的邏輯思維能力、創新素質的人才是數學教學和創業教育教學的共同目的，實施好數學教學，關系到學生邏輯思維能力、團隊協調能力、決策能力、創新能力等綜合素質的提高，關系到創業教育更好地實現。而創業教育是個具有長期性和艱巨性的系統工程，具有穩定性，不可能立竿見影，馬上取得預期的效果。而且還需要將創業教育與其他課程教學進行融合滲透。進行創業教育的廣泛性，使學生無時無刻不在創新的氛圍中熏陶。由于高職學生的文化基礎相對薄弱，特別是數學課，更是使少數學生敬而遠之。不少數學教師對此也是一籌莫展，不知怎么辦，每天抱怨學生素質低。由此可見，數學教師在教學中已經不能憑著一張文憑一勞永逸了。數學教學，應該側重知識的應用，也就是說要以知識的應用能力為主，重點培養學生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力。衡量的標準不是學生學會了多少嚴謹的數學理論知識，而是使學生學會怎么應用學到的知識去解決現實中遇到的問題，即學會解決問題的能力，從而為學生畢業后具備自主創業的素質打下基礎，這就需要創業教育要滲透到數學教學中去。那么，怎樣在數學教學中滲透創業教育呢？首先，高職數學教學中要對學生進行創新思維的培養，每周讓學生做數學黑板報，每期的觀點必須是獨創的。數學教學的一大目的就是創新思維的培養。在課堂上盡力找一道有多種解法的題型讓學生做，當然最好找些沒有標準答案的思考題，培養學生的創新思維；找些一道可以有多種變化的題型，通過能把給出的題目演變出更多的題目，培養學生創新能力。多道數學題有一種形式的解法，找出問題的共同性質。

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全校性的創新創業教育在全國各高校迅速發展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創新創業教育，但對其目標和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，傾向于對其進行功利性的商業價值評判，把多培養幾個自主創業的“企業家”看作是創新創業教育的目標，卻很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，將其納入人才培養的計劃。與此同時，社會上對創新創業教育功利性的價值判斷也局限了大學生的視野，使他們沒有在專業教育基礎上根據自身的特點進行創業能力的訓練和提升，導致他們誤以為創新創業教育是能迅速帶來經濟效益的途徑，對創新創業教育的認知僅僅停留在掙錢養家糊口、創辦新企業的膚淺層面上。殊不知，創業的本質是創新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創新的動態過程”。創新創業教育的目標和理念在于提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業就業能力。與商業創業相比，社會創業更能提升學生的社會責任感與創新精神。社會創業作為一種創新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養大學生為社會服務的意識。社會創業不排斥市場的力量，即利用市場的規律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現。由此可見，對創新創業教育的目標和理念存在的狹隘認識，影響了創新創業教育質量的提升，導致高校創新創業教育的績效難以提高。

2、優質的創新創業教育資源的供給不足

提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。

3、創新創業教育的教學方法老套

創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商海或工作中，培養學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高校“填鴨式”的教學方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者。可見，老套的創新創業教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。

二、提升高校創新創業教育績效的對策

1、科學定位高校的創新創業教育

高校創新創業教育的核心是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。

2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設

加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

3、構建高校創新創業教育的實踐平臺

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1.產生的經濟背景相同美國高校創業教育在1947年出現以后發展緩慢，原因是高校創業教育在當時沒有市場，這是因為美國當時處于大工業時代，大公司在經濟中占主體地位，中小企業生存空間有限。直到1970年以后，美國經濟結構轉型，大企業在促進經濟發展方面的作用逐漸減弱，中小企業成為經濟發展的主要支撐。高校創業教育在促進中小企業發展方面作用顯著，因此，創業教育開始逐漸興起。我國經濟目前和今后較長一段時間內都要處于轉型期，相對于大型企業，中小企業在發展經濟、增強國力等方面的作用日益顯著。數據顯示，截至2013年底，我國中小企業創造的最終產品與服務價值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經濟轉型的升級，中小企業的發展必將對經濟的貢獻起到更重要的作用。相對于美國的機會型創業活動占創業活動主體，我國的生存型創業活動比重更大，中小企業的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關，但創業者的創業能力欠缺是其中的重要因素。創業教育是培養創業能力的重要途徑，因此，加強高校創業教育對我國經濟的成功轉型意義重大。

2.在促進就業方面的效果相同美國在經濟轉型過程中的一個突出問題是大企業發展前景暗淡導致廣泛裁員，適齡青年不能就業對社會的穩定和發展帶來了巨大的負面影響。高校創業教育通過指導青年創業不僅能促進青年本身就業，而且能創造大量的就業崗位。相關數據表明，美國從1969年到1976年，創業企業創造了81.5%的新增就業機會。我國高校于1999年開始擴招，當年普通高等院校招生增幅就達到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴招速度遠遠超出國民經濟發展速度，高校畢業生的就業面臨嚴峻考驗，提高學生的創新、創業能力，促進高校畢業生創業是解決這一問題的出路之一，各大高校紛紛開始自主探索創業教育，直到2004年教育部確定清華大學、北京大學、北京航空航天大學等9所高校為創業教育試點院校，高校創業教育進入政府引導階段，高校創業教育在我國蓬勃展開。

（二）中美高校創業教育的不同點

1.中美高校創業教育的文化環境不同美國高校畢業生對創業的渴望很迫切。據統計，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業，這一方面因為他們渴望獲得財富，同時更為重要的是他們渴望獲得獨立。美國的文化崇尚自由、獨立，奉行個人主義，崇尚通過個人的奮斗獲得財富與認可，這種文化氛圍為高校創業教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統文化主張中庸，這和創新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，高校畢業生的創新精神不被鼓勵，創業并不是高校畢業生就業的首選，而往往是無奈的選擇。數據顯示，我國80%的創業活動是生存型創業而非機會型創業，也就是說在我國大部分創業活動是因為生活所迫。在這種封閉的、靜態的、循規蹈矩的文化氛圍中，大學生的創業激情和斗志必將被掩埋。

2.對創業教育的研究程度不同美國是最早開展高校創業教育研究的國家，哈佛大學在18世紀中期就開始組織創業研究，隨后，各個大學都創辦了創業研究中心。1987年，創業領域正式納入管理學科，標志著制度化的創業研究開始。到90年代末，創業領域和其他領域建立了緊密的聯系，不同領域的不同學者從不同角度研究創業，豐富了創業理論。美國研究創業的期刊在國際上有深遠影響，1963年創刊的《小企業管理期刊》、1975年創刊的《創業理論與實踐》和1985年創刊的《企業創業雜志》三個期刊是當前創業研究領域國際公認的重要刊物。我國的創業教育理論研究滯后于創業實踐，創業理論研究目前處于初級階段，沒有真正觸及創業教育的本質，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了創業研究中心，但不論是創業教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國相比，更談不上對創業實踐活動的指導。同時創業教育研究平臺缺乏，目前還沒有權威的創業期刊，沒有為創業教育研究搭建合理的平臺。

3.師資隊伍不同美國高校重視師資隊伍的建設，已經形成了一支過硬的師資隊伍。高校創業教師大多具備創業經驗，一方面是高校創業教育教師本身就有過創業經歷，或者正在進行創業活動，這使得他們對創業理論與創業實踐的契合有很好的把握；另一方面是高校會邀請一些創業成功人士到學校里擔任兼職創業教師，現身說法講解創業過程或者跟蹤輔導有志于創業的學生。我國的創業師資隊伍尚不完備，專門從事創業教育研究的教師很少，大部分是從事其他學科研究的教師兼職從事創業教育，同時這些教師本身就不具備創業經驗，導致不能很好的指導學生創業實踐。另外，創業成功人士擔任兼職教師的情況也很少，有志于創業的學生也得不到很好的輔導。

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二、健全創業教育的課程體系

合理的課程體系是教育能夠實施的有力載體，創業教育課程的設置要突出針對性與可操作性，既要符合創業教育的目標，又要與專業課的內容和特點相結合。高校應進一步整合校內優勢專業學科，依托與創業教育比較密切的學科，來組建創業教育學科，統一規劃與管理創業教育課程。創業教育方面的理論知識、創業方面的理論知識和科技人文方面的知識，是創業教育課程的三大核心內容。創業教育的理論課程包括《創業教育概論》、《創業學》等，這些課程可以使學生對創業教育的國內外現狀有所了解，從而從宏觀上認識創業教育的意義，激發接受創業教育的熱情。同時，在思想、心理等方面做好創業準備。創業的理論知識課程應由《創業法律基礎》、《市場營銷學》、《成功創業個案研究》等構成，這些課程可以使學生掌握創業方面的法律和法規，具備市場分析、資金籌備等與創業相關的操作能力，從而更好地指導創業實踐。科技與人文知識課程主要是指科學技術類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學生站到科技前沿，把握市場發展機遇;人文社科類課程可以提高學生素質，為進一步發展奠定道德與素質基礎。高校應積極擴大創業教育課程的覆蓋面。我國雖然有數千所高等院校，但是僅僅只有少數重點大學開設了面向少數學生的創業教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應盡快將創業教育課程納入到本科人才培養方案中，通過開設結構合理的必修課與選修課達成教育目標。以一般院校為例，創業教育應是知識傳授、能力培養、素質塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側重激發創業意識，以必修課的形式開設相關課程，使學生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業運作的各個環節。大三側重培養創業能力，通過創業專題的開設，使學生掌握團隊建設、企業管理等與創辦企業相關的具體操作環節。大四側重培育企業家品質，針對那些立志創業的學生開設專門的選修課，組織他們開展創業實踐活動，并定期聘請企業界人士進行指導。

三、改革教育模式，增強教育效果

創業教育與傳統的知識型教育有較大差異，應采取積極靈活的教學方式，使學生在開放式的環境中，逐步培養發現問題的敏銳性、分析問題的系統性、解決問題的突破性等方面的能力。目前，創業教育還以傳統的教學模式為主。一門創業教育課程一般是以選修課的形式出現，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環節無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業達成開展創業實踐活動的合作意向。因此，高校的創業教育還局限在傳統的課堂上，局限在教室與學校內，未能實現理論教學與實踐教學的相互融合。高校要積極改革教學模式，使學生從被動的知識灌輸轉變為主動的知識獲取，由知識型人才的培養轉向創業型人才的培養。筆者認為，創業教育方法至少應該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學生的各種創業成功與失敗案例的分析與講解，使學生從他人的經歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創業實踐中少走彎路;組織參觀創業企業及和企業家面對面交流的活動，使學生能夠真切體會他人創業過程的不易，從他人的創業精神中受到感染，從而逐步培養起不畏艱難、百折不撓的精神;創業演練，指讓學生對創業過程進行模擬，初步實施自己的一些創業構想，了解操作創業過程中所涉及的系列環節，從而能夠對自己的創業想法和創業能力進行有效檢驗，為日后的創業做好準備。

四、開展創業實踐，提高創業能力

創業實踐是創業教育的重要途徑，高校應充分利用自身在科研、人力資本等方面的優勢，支持學生開展各種形式的創業實踐，以提升學生的創業技能。目前，很多高校建設了多種形式的園區，如大學生科技園等。這些園區一般由學生提供科研成果和創意，學校建立孵化器，提供資金、技術、場地、設備等來支持學生創業。這種方式既實現了理論知識與社會實踐的完美結合，又使學生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學中心等機構開辦了各類模擬公司，如學生快遞服務公司、學生維修公司等，為大學生架起勞務輸出和智力服務的橋梁，讓學生在體驗創業過程的同時開辟了自己的事業。南通大學創辦了電子商務網站“宅樂買”，被學生們譽為“自己的淘寶”。“宅樂買”包括“樂買廚房”、“樂買零食”、“通達鏢局”、“跳蚤市場”等服務門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今，“宅樂買”每天有上千次訪問量，月營業收入達3萬元，被《人民網》等多家主流媒體報道后，在社會上產生了較高的關注度。此外，高校可通過大學生科技協會，使學生了解學科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學生進行科技創新，提高創業實踐動手能力。要重視產學研合作，通過加強校企合作建立創業實踐基地。高校應利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業專家給學生上課，組織教師帶領學生到企業實習，參加企業的研發項目，搭建學生創新、創業的平臺，使創業教育理論與創業實踐有機結合。

五、組建專業化的師資隊伍

教師是創業教育的主要實施者，他們素質的高低決定著創業教育的成敗。與高校其他專業課教師的區別在于，創業教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發起學生對創業的強烈渴望，引導他們充分調動自己的潛能去進行創業活動。高校主要由負責學生就業工作的指導教師和進行企業管理學科教學的教師來從事創業教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業化的創業教育培訓，導致自身創業意識淡薄，無法有效激發學生的創業意識。由于沒有創業經歷，這些教師對企業的發展過程并不熟悉，無法對企業的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數高校都聘請了一批企業家(或創業人士)到校擔任客座教師，但由于部分企業家沒有從教經歷，教學效果不理想。結構合理的創業教師隊伍，應包括經濟、工程、投資、企業等各領域內的專家。高校在創業師資方面可以進行以下優化創新:學校將與創業教育相關的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創業教育的教育教學、實踐指導等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創業者、企業家、職業指導師、創業指導師、技術創新專家、風險投資家到學校擔任客座講師，以優化創業教育師資隊伍結構;加大教師的培養與培訓力度，選拔優秀教師參加系統的SYB、KAB等創業培訓項目。同時，鼓勵教師深入企業，掌握企業運作與發展的第一手資料，從而能夠將創業理論與企業實踐相結合，在理論學習與實踐操作中不斷成長，最終成為創業教育方向的優秀專家。

六、完善創業教育服務體系

創業教育是系統性的工程，要取得突破性的發展，必須與社會各方協同聯動。首先，政府扮演著倡導者和扶植者的角色。各級政府雖然已出臺一些如行政收費減免、特殊項目資助、小額貸款支持等鼓勵大學生創業的政策，但未落實具體責任對象，缺少具體實施方案，導致許多政策難以落實。政府應進一步在行政、工商、稅收等方面為大學生創業制定優惠政策，對諸如戶口、檔案、減免稅、咨詢服務等實際問題給予更多關注。融資難是大學生創業過程中遇到的最大挑戰，政府應加強與金融機構的協調，幫助大學生爭取風險投資、銀行貸款等，從而幫助解決資金瓶頸。其次，企業應扮演合作者與贊助者的角色。近幾年，一些企業大力支持開展大學生創業教育，先后成為大學生創業實訓單位，但在操作層面還有許多問題未能解決，導致實訓基地不多，數量上遠遠不能滿足實際需要。企業與高校可以在優勢互補、資源共享的基礎上開展深入合作。企業與高校進行產學研合作，既可以提高學生的科研能力，使學生的科技成果盡快轉化，也可以促進企業的技術革新，進一步推動企業生產力的提高。企業是大學生創業教育的實踐基地，企業可以在高校設立創業基金或獎學金，用于幫助大學生開展研發或創業，使學生在真實的創業環境中提高創業能力。此外，應優化有利于創業的輿論環境，充分利用各種新媒體、廣播、報紙、電視、展板等宣傳方式，使社會各界充分認識創業的重要意義;積極樹立創業典型，通過明星效應感染大學生，激勵他們投入到創業活動中來。

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二、西安民辦高校創業教育課程體系構建的原則

（一）綜合性原則

綜合性是指創業教育課程設置要進行綜合考量，首先在課程結構上，創業課程既要包括創業理論課程，又要包含創業實踐課程，要實現顯性課程與隱性課程的有機結合。其次，在課程設置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨立設置（如獨立設置創業基礎、創業管理等必修或選修課程）

2.滲透設置(如工商管理專業課程中的創業能力培養模塊)

3.微型設置（如開展創業專題講座、報告等）。為全面培養學生的創新創業能力，應實現三種課程設置方式的有機結合。

（二）實踐性原則

創業教育課程的目標是提升學生創新創業能力，而創業實踐活動是將創業理論知識轉化為創業實踐能力的關鍵環節。通過創業實踐活動，讓學生親自融入企業實際工作中，積累創業經驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合技能。因此，開設創業教育課程要將創業實踐活動融入創業理論教學之中，將創業理論課程和實踐課程有機結合起來，為學生未來實際創業奠定良好基礎。

（三）信息化原則

隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應用能力已成為創新創業型人才培養的重要目標。創業教育課程也應緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養學生收集、分析、整合信息的能力，培養學生運用信息手段高效解決創業實踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創業教育課程體系的構建

西安民辦高校創業教育課程體系構建應以創業理論知識為基礎，創業精神培養為導向，創業實踐能力培養為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創業教育課程評價體系，以此構成學生創業能力培養的有機課程體系。

（一）創業教育課程內容體系構建

在創業教育課程內容體系構建上，可參照美國創業教育課程體系設置的成功經驗。美國創業教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內容主要包含四個方面：創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作。創業意識類的課程主要包括信息檢索、創業意識激發等；創業知識類課程主要包括創業戰略選擇、稅務制度、合同與貿易等知識；創業能力課程包含注冊公司、產品研發、團隊管理等內容；創業實踐操作課程包含創業項目選擇、創業資本籌集、創業危機管理等內容。

1.將創業教育基礎課程納入全校各專業必修課程

西安民辦高校創業教育基礎課程可參考美國百森商學院模式，將《創業學》、《創業法律基礎》、《創業管理》、《成功創業個案研究》等作為各專業的基礎必修課程。此類課程應從大一開設，以便讓學生從入學開始就形成創新創業意識，了解創業的基本流程和相關政策法規，激發其創業熱情，為接下來的創業實踐操作課程打下良好基礎。

2.針對民辦高校學生特點開設不同類型和層次的選修課

在必修課基礎上增加選修課數量和種類，這類課程要結合社會需求和學生發展需要，滿足不同層次學生的需要。結合民辦高校學生理論基礎相對較差的特點，要多開設結合陜西實際、偏重操作性的創業課程，以便讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應創業課程，發揮學生的主觀能動性，提升創業學習效果。

3.開設具有民辦高校特色的創業實踐課程

（1）開展企業家創業講座和論壇

西安民辦高校應充分利用校友資源，邀請創業成功校友、企業家到學校作講座，與學生分享和交流創業經驗，通過專題講座和真實案例分析，將創業思路、創業方法、創業精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發學生的創業積極性，拓寬學生的創業視野。

（2）開展豐富多彩的模擬創業大賽

為提高學生的創新創業思維，西安民辦高校應大力開展大學生創新創業大賽、應用商務大賽、課外科技作品競賽等創新創業模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優秀創業作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協同創新能力。

（3）鼓勵師生共同參與創新創業計劃項目

鼓勵教師申報創新創業計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創業導師的指導下查閱創業資料、設計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創業實踐深度。

（4）建立大學生創業孵化基地，讓學生真實參與創業

西安民辦高校應與政府合作，共建創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業園中創辦企業，從中親自體驗創業的艱辛和快樂，總結經驗教訓，為畢業后自主創業打下良好基礎。

（二）創業教育課程評價體系構建

創業教育課程體系構建的根本目的是培養創新創業人才，課程目標是否達成需要構建一套科學的評價體系。

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高校學生創業的管理機構大多數是掛在不同部門，管理機構事權不匹配。根據牛翔宇（2010）對上海市22所本科院校和13所專科院校的調查顯示，創業教育機構掛在學生處與團委的占40％；掛在產業處與相關專業院系的各占10％。而創業教育資源根據其性質與作用是分配在不同部門的，這種“掛靠式”的方式因為缺乏一個擁有管理事權的機構或一個權威的領導者，很難將相關部門的各種創業教育資源有效的整合起來，不利于高校創業教育的發展。

1．2高校學生創業教育功利主義傾向嚴重

自“清華大學創業計劃大賽”以來，高校學生創業教育在我國發展較快，但就目前我國各高校開展創業教育的形式來看，多數采取“以提高學生的創業技能為側重點，進行商業化運作”的模式，如建立大學生創業園、學生創業公司、組織學生開展“創業計劃大賽”、參與“全國大學生挑戰杯”與“創業設計活動”和實施“科技創新計劃”等形式。從某種程度來說，高校參加各種比賽能反映學校的辦學能力和水平，尤其是參加由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的“挑戰杯”。因此，各高校高度重視，為了鼓勵學生參賽，學校對參賽學生給予“保研”、獎學金等精神和物質刺激。以成都某理工學校為例，參賽學生在全國大學生科技學術類競賽（含挑戰杯）獲最高獎在保研成績基礎上加3分，次高獎加2分，再次高獎加1分；獲省級獎，分別加2分、1．5分、1分等等。在這種精神和物質刺激下，學生為了學校名譽而賽的心態逐漸淡化，為了比賽名次、獎學金和“保研”等功利性物質的追求增強。從上可以看出，我國高校學生創業教育是一種偏競技的精英化教育，功利主義傾向嚴重。

1．3創業教育課程設置較少且不合理

課程設置的好壞直接關系到教育教學效果的成敗，一個好的課程體系能幫助學生高效、保質的完成學業要求。美國創業教育經過幾十年的發展，已逐步形成了較為合理的課程設置。如百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程；仁斯里爾理工大學有22名教師，開設了20門課程；伯克利學院從事創業教育的教師有20人，共計開設了23門課程。反觀我國高校的創業教育課程設置，數量極為有限，而且創業課程與專業課程互不融合，與美國高校存在較大差距。北京航空航天大學開設的必修課和選修課之和僅僅為9門課程（開設課程最多），清華大學為4門課程，中國人民大學為3門課程，上海交通大學為3門課程，武漢大學為1門課程等。

1．4創業教育師資力量的嚴重不足

教師是教學當中的重要組成部分，擁有高素質的創業教育師資隊伍能夠實現創業教育的目標，完成創業教育的內容。創業教育內容豐富，涉及到通識教育和專業教育的融合以及創新能力和社會責任感等多種因素，對師資水平要求較高，不僅要求教師具備一定的理論知識，而且擁有一定的創業經驗。而我國創業教育起步較晚，從事專職創業教育的教師數量十分少，而且絕大部分是“半路出家型”的，缺乏創業實踐的經驗甚至完全沒有創業實踐的經驗。另外，由于我國教育的缺陷，企業中也缺少既有創業經歷，又有一定理論知識的企業家到高校兼職教員。

2加強和改進我國高校學生創業教育的對策

2．1完善創業教育管理機構，建立事權匹配的管理機制

完善高校學生創業教育機構可以借鑒美國高校的做法。美國創業教育機構具有多樣化的特點，其主要機構包括創業教育中心，主要負責制定和實施創業教育課程計劃，負責與社會建立廣泛的外部聯系網絡等；創業家協會，為創業中心提供資金和各種捐助；智囊團，為創業中心提供咨詢等。我國可以從政府、社會和高校三方面入手，建立和完善創業教育機構。第一，省級教育主管部門在機構內部設立專門的創業教育組織機構，并且與人力資源與社會保障廳、銀行密切合作，為高校畢業生提供創業信息、創業機會、創業平臺以及創業資金；第二，高校可以通過與企業合作，在企業內部成立類似于“創業中心”的機構，從企業利潤中撥出一筆資金用于高校實習生創業啟動資金。另外，非營利組織（NGO）可以向社會募集捐款，用于開展幫助高校畢業生創業培訓項目（如華民慈善基金會—大學生就業扶助項目）等；第三，各高校應充分利用現有平臺，設置專門的創業教育機構，由學校專門負責學生就業的副校長和各學院負責學生工作的書記負責。在這個機構下可以設立創業專家咨詢委員會，該委員會由教師、企業家和管理咨詢專家組成，負責教學和提供資金和各種捐助幫助；設立對外交流委員會，負責與政府、社會和企業的合作與交流等。

2．2構建科學合理的創業教育課程體系，探索創業教育新方式

我國高校受功利主義的影響，創業教育僅限于創業實務層面，沒有完整的知識體系和課程結構，而課程教育是實現創業教育目標的主要途徑和手段，因此必須構建科學合理的創業教育課程體系。在我國現有創業教育課程結構中，各高校要根據本學校的特點，增開創業類課程以及邀請成功創業家進行專題講座等，并根據不同的創業教育目標和對象進行有差別的課程教育，如在全校層面上，可以盡可能多的開設面向全校學生的選修課，學生可以根據自己的興趣和時間自由選擇；在學院層面上，可以針對畢業班的學生開展例如《大學生職業生涯規劃》的必修課，讓學生掌握求職面試的技巧等。另外，在創業教育方式上，要積極推動“四變”，即在課堂教學上，由教師講授式變為師生互動式；在課外作業上，由個人課后作業式變為團隊實踐應用式；在課內討論上，由簡單問答式變為實踐案例課件交流式；在考試考核上，由試卷測試式變為試卷加“成果”綜合測試式。

2．3建設一支具備創業意識和創業教育能力的師資隊伍

擁有同時具備一定理論知識和創業經驗的教師隊伍是做好創業教育的關鍵，我國高校可以從以下幾個方面努力：一是高校可以派遣具有一定創業教育理論知識的教師去創業公司實踐，讓他們掌握創業的過程和可能面對的危機等；二是在科研方面增加創業教育研究的比例，提高教師創業教育研究的積極性，豐富創業教育的相關理論，加強教師的內涵知識結構建設。同時可以讓學生參加到科研中，這樣不僅可以幫助教師更好地研究，而且可以使學生在研究過程中學到創業的基本理論知識和技巧；三是引進“兼職型”教師。高校可以通過與政府、社會和企業合作，從企事業單位中引進一批同時具有創業教育理論知識和創業技能的專家到學校任職，進行課堂講座；四是高校可以成立一個基金會，鼓勵有意愿的教師進行創業，并給予一定的資金支持，使教師在創業的過程中完善自己的知識體系等。