序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童繪畫分析案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分類號：B844.14

1、引言

繪畫作為兒童的內(nèi)心語言的表達(dá)工具，如何體現(xiàn)與之相適應(yīng)的心理發(fā)展水平？針對這一問題，心理學(xué)家、教育家做出了深入的研究。中國的心理學(xué)家黃翼（1938）在對不同年齡兒童繪畫進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，伴隨著心理發(fā)展水平兒童繪畫也會表現(xiàn)出不同特征，將2至10歲兒童的美術(shù)依次分為“涂鴉期”、“象征期”、“定型期”和“寫實(shí)期”。無獨(dú)有偶，教育學(xué)家陳鶴琴對自己孩子431幅畫作的分析，也歸納了相似的發(fā)展階段（陳鶴琴，1987）。

美國的美術(shù)教育家羅恩菲爾德（Lowenfeld）也將兒童美術(shù)發(fā)展與他們的心理發(fā)展階段與之匹配，將2-9歲兒童的美術(shù)發(fā)展歸納為三個(gè)階段。第一是“涂鴉期”階段（2-4歲）。這個(gè)階段是基于肌肉運(yùn)動的最早圖畫，兒童的繪畫要經(jīng)歷一個(gè)從“亂線涂鴉”、“有控制涂鴉”到“命名涂”的過程。第二是“前圖式期”階段（4-7歲）。兒童觀察事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心傾向，并開始對事物進(jìn)行象征性描繪。第三是“圖式期”階段（7-9歲）。兒童已能用幾何線條的圖式來表現(xiàn)視覺對象，圖畫的內(nèi)容受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的影響（Lowenfeld，1962）。

除上述寫意性地將兒童的繪畫發(fā)展與兒童的心理發(fā)展水平階段關(guān)聯(lián)起來之外，更有運(yùn)用繪畫來直接測評兒童智力水平的研究，美國明尼蘇達(dá)州立大學(xué)的古德伊納芙（Goodenough，1926）所首創(chuàng)、并經(jīng)哈里斯（Harris，1963）的修訂所形成的“古德伊納芙一哈里斯繪人測驗(yàn)（Draw-A-Man，DAM）”便是其代表之作。DAM主要用于評估4-12歲兒童的智力水平，對有智力、語言等口頭表達(dá)有困難的障礙兒童更加行之有效。對DAM的信度研究發(fā)現(xiàn)，其信度系數(shù)在0.65-0.96之間，有較高的信度（木松，深田，1979）。

DAM操作簡便，參加測試兒童只需在5-15分鐘內(nèi)根據(jù)自己頭腦中的印象畫一個(gè)全身的人像，主試根據(jù)相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)對被試畫的人像進(jìn)行評估。通過對兒童所繪的繪人測試的成績與比奈一西蒙智力量表所測的智力進(jìn)行的對照研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間有很高的相關(guān)性。由此推測，將兒童繪畫最終得到的分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為智商分?jǐn)?shù)。并因此確定被試的智力水平（Malchiodi，2005）。

日本學(xué)者自1950年起，也嘗試將DAM標(biāo)準(zhǔn)化（桐原，1950），著名的自閉癥兒童研究專家也相繼出版了運(yùn)用DAM測試兒童智力發(fā)展的手冊（小林，1967，1977）。日本北海道立特殊教育中心（2009）認(rèn)為DAM能大體把握幼兒的發(fā)展水平，將其納入對有特殊教育需要幼兒進(jìn)行智力測評工具之一。

建構(gòu)主義的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1983）指出，兒童繪畫是符號功能的一種形式，是處于象征性游戲和心理表象之間的中介。據(jù)此，我國學(xué)者孔起英（1996）在其研究中發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫的發(fā)展階段的特征與皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的階段特征有高度的一致性。由于發(fā)展障礙特別是語言障礙的兒童繪畫的穩(wěn)定性高于他們在一般的智力測驗(yàn)中的口頭表達(dá)。所以，運(yùn)用繪畫測驗(yàn)可能比他們在一般的智力測驗(yàn)中的口頭測驗(yàn)項(xiàng)目更可靠。

除以測驗(yàn)兒童對身體為主的意識和概念DAM之外，研究者還力圖從繪畫投射測驗(yàn)來檢測兒童的社會認(rèn)知，如“動態(tài)家庭成員畫”等，從兒童畫出的家庭成員人物及人物間距離，窺測兒童對重要社會他人的知覺（高橘，大野，2003）。

本研究在對數(shù)百張普通幼兒的繪畫所進(jìn)行的分析結(jié)果也表明，隨著兒童年齡的增長，3、4、5歲兒童的個(gè)體畫和家人伴行畫也明顯表現(xiàn)出逐漸完善的年齡特征。由此表明，兒童繪畫是可以起到測評兒童心智發(fā)展水平之功用。

目前篩查自閉癥譜系障礙兒童的工具大都不聚焦功能區(qū)分。評量自閉癥譜系障礙兒童功能的傳統(tǒng)方法是標(biāo)準(zhǔn)的智力測試，然而由于大部分兒童無法理解和配合測試而常以失敗告終。因此。探求一種切實(shí)可行能簡易區(qū)分自閉癥譜系障礙兒童功能的工具勢在必行。兒童的繪畫是他們表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的最好語言，能否運(yùn)用兒童繪畫作為評測工具？為驗(yàn)證其可行性，進(jìn)行了本研究。

本研究的研究假設(shè)：通過對自閉癥譜系障礙兒童繪畫行為的觀測和繪畫作品的分析，能評測自閉癥譜系障礙兒童的小肌肉運(yùn)動的控制能力和情緒的穩(wěn)定性，可進(jìn)一步推斷其自我——他人身體認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上推論低、中、高三種功能的自閉癥譜系障礙兒童。

2、研究方法

研究方法從受測者情況、施測程序和對繪畫作品的觀察維度及賦分三個(gè)方面做一說明。

2.1 受測兒童

因我國對自閉癥譜系障礙兒童的概念界定和功能的區(qū)分尚無確切標(biāo)準(zhǔn)，在此。將從一般信息和功能組區(qū)分這兩大方面介紹受測兒童情況。

2.1.1 一般信息

參加本研究共160名兒童。所有兒童在參加測試前，都由家長填寫了參加本研究的“知情同意書”。

實(shí)際年齡范圍3.2歲至14歲。平均實(shí)際年齡為8，8歲，其中男性兒童為127名，女性兒童為33名。所有受試兒童均源于上海。詳細(xì)來源見表1。

2.1.2 功能組的區(qū)分

鑒于我國目前尚無自閉癥譜系障礙兒童功能區(qū)分的確切標(biāo)準(zhǔn)，本研究依照三個(gè)參考指標(biāo)，對受測兒童進(jìn)行了分組。

參考指標(biāo)1普通的智力測試。

因所有受測的自閉癥譜系障礙兒童都在醫(yī)院接受了標(biāo)準(zhǔn)心理測試，根據(jù)其結(jié)果，參考美國印第安納州立大學(xué)DeMyer（2011）將自閉癥兒童分為低、中、高功能的分級標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)行了第一次分組。具體情況如下：低功能組：IQ≤35；中偏低組：IQ為36-55；中偏高組：IQ為56-74；高功能組：IQ≥75。

參考指標(biāo)2 本研究關(guān)聯(lián)觀察。

鑒于有些自閉癥譜系障礙兒童容易產(chǎn)生拒絕陌生環(huán)境的傾向。從而不能從心理測試結(jié)果反映實(shí)際情況，分組時(shí)還結(jié)合與本研究關(guān)聯(lián)的綜合測評結(jié)果。分組標(biāo)準(zhǔn)見表2。

關(guān)聯(lián)研究中，我們還參考了日本津守真和稻毛教子（1960）、津守真和磯部景子（1965）分別合著的嬰幼兒精神發(fā)展診斷法（0-3歲），（3-7歲）兩個(gè)量表，以及日本的島津峯真和生澤雅夫等集格塞爾的發(fā)展診斷量表、貝利量表和維克斯勒量表之大成而研發(fā)的“新版K式發(fā)展檢查法”，中國版心理教育測查（Psycho Educational Profile，PEP）制成了由感知覺、記憶、思維、語言、社會等7個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的心理發(fā)展測評量表。將兒童的年齡分為10個(gè)年齡段，以深入考察其心理年齡與實(shí)際年齡之間的落差。所有的被試均接受該心理測試，作為參考，心理年齡與實(shí)際年齡相差5個(gè)年齡段以上都視為“低功能”、3個(gè)年齡段以上的視為“中功能”，沒有差異的視為“高功能”。

按上述3個(gè)參考指標(biāo)分組時(shí)，兩組的一致率達(dá)88%（140人），剩余12%（20人）因結(jié)果不一致，以關(guān)聯(lián)研究的綜合測評結(jié)果為準(zhǔn)。據(jù)此分組的具體情況如下：

低功能組：n=45；中偏低組：n=36；中偏高組：n=39；高功能組：n=40。

2.2 施測程序

在一個(gè)約14平方米的安靜小房間內(nèi)，放置一個(gè)桌子和三個(gè)椅子，施測者與受試兒童面對面而坐，讓家長陪伴在側(cè)。

桌上放置已削好的水彩蠟筆12支。為安全起見。都把筆尖磨燉。A4白紙2張。當(dāng)家長帶著受測兒童進(jìn)入測試室后，請受測兒童做在小椅子上。針對不同功能的自閉癥譜系障礙兒童。提出不同繪畫的要求：

涂鴉作品的指導(dǎo)語：“你看，這里有這么多筆，你想畫什么就畫什么”：DAM測驗(yàn)的指導(dǎo)語是：“小朋友，這里有這么多筆，請你畫一下你自己吧！”：“動態(tài)家庭成員畫”的指導(dǎo)語為“請把你和爸爸媽媽在一起的樣子畫出來”。所有繪畫都等簽上受試兒童名。

2.3 繪畫作品的觀察與賦分

根據(jù)作品的難易度，將涂鴉、繪人和家庭成員畫分為三個(gè)層次加以觀察。

第一層次：涂鴉。在于推斷那些無口頭言語能力，不能進(jìn)行象征游戲’的自閉癥譜系障礙兒童對色彩、空間的知覺和肌肉運(yùn)動的發(fā)展水平。從作品的內(nèi)容分析是亂筆涂鴉還是規(guī)則涂鴉抑或是成具象的內(nèi)容：空間知覺能力意在觀察兒童是否具有初步的空間概念：顏色選擇推斷兒童色彩的敏感性；從筆觸推斷兒童的腕部運(yùn)動能力以及精細(xì)肌肉的發(fā)展水平。

第二層次：繪人水平。根據(jù)Goodenough的繪人測試評分標(biāo)準(zhǔn)，將觀察分析聚焦于自閉癥譜系障礙兒童所繪的“繪人”中的人體認(rèn)知，其中包括頭部、五官、軀干和四肢。畫出一個(gè)部位得1分，以此推測他們對自己身體的認(rèn)知水平。

第三層次：家庭成員畫水平。參考“家庭動態(tài)畫”的評分標(biāo)準(zhǔn)，著重從自閉癥譜系障礙兒童所繪的“我和我的爸爸媽媽”畫中所表現(xiàn)出來的人物數(shù)量、人物的性別認(rèn)知和人物關(guān)聯(lián)這三個(gè)方面進(jìn)行評量分析。

三個(gè)層次分值越高，說明兒童心理發(fā)展水平越高。3研究結(jié)果及分析

從質(zhì)的研究和量的研究分別呈現(xiàn)研究結(jié)果，前者主要以展示不同功能的自閉癥譜系障礙兒童的繪畫案例為主，而后者則聚焦于繪畫評測之信度和效度的檢驗(yàn)。為節(jié)約篇幅，在結(jié)果處呈現(xiàn)的自閉癥譜系障礙一詞，均以ASD（Autistic Spectrum Disorder之略稱）。

3.1 質(zhì)的研究結(jié)果及分析

運(yùn)用本繪畫測評量表對160名自閉癥譜系兒童進(jìn)行了評量。評價(jià)維度一是根據(jù)羅恩菲爾德劃分的發(fā)展階段，二是根據(jù)DAM中對身體部位、各部比例的正確性及動態(tài)家庭畫中關(guān)聯(lián)人物的身體各部位整合和關(guān)系協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行評定。對每一幅畫進(jìn)行審視評測后發(fā)現(xiàn)，不同功能的自閉癥譜系障礙兒童在繪畫上出現(xiàn)明顯的質(zhì)性差異。

3.1.1 低功能ASD兒童的作品

參加測試的低功能ASD兒童的年齡跨度較大，從3.2歲到14歲，但他們的繪畫卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們的繪畫都停留在信筆涂鴉水平，約相當(dāng)于2歲左右普通兒童在繪畫中反映出來的心智發(fā)展水平。圖1展現(xiàn)的是一個(gè)8歲低功能ASD兒童的繪畫作品。

從圖1中可以看出，這位低功能ASD兒童作品的整個(gè)畫面只是一個(gè)涂鴉作品，約相當(dāng)于2-3歲普通兒童的水平。圖1顯示。該兒童雖已經(jīng)可以流暢地畫出相對較長的直線，且表現(xiàn)出很重的筆觸。表明在用筆時(shí)手的穩(wěn)定性已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但形狀上以線團(tuán)狀圖形為主，從構(gòu)圖來看僅處于亂線涂鴉期，無具象、無結(jié)構(gòu)特征，不反映事物的特征；無創(chuàng)造性、無意義地用色，總體上反映出這位低功能ASD兒童心智發(fā)展水平的低下。

3.1.2 中功能ASD兒童的作品

中功能ASD兒童的繪畫也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是繪畫基本具人形，但畫出的多為蝌蚪形人物，頭與身體的比例失調(diào)，其繪畫水平相當(dāng)于3-4歲左右普通兒童的心智水平。為便于比較。在此將3歲普通兒童的繪人作品與8歲的中功能ASD兒童的作品一起展示。

圖2和圖3表明，8歲的ASD兒童的繪人與3歲的普通幼兒有著極為相似的特點(diǎn)：人體能擺在畫紙的中央位置，表達(dá)出受試內(nèi)心的穩(wěn)定性。但比例失調(diào)，四肢位置錯誤呈現(xiàn)或關(guān)鍵部位缺失。由此可見，從繪人中能大致推測兒童的心智水平。

3.1.3 高功能ASD兒童的作品

高功能ASD兒童不僅能很好地畫出繪人，還能知覺到人際關(guān)系，基于家庭成員的認(rèn)知畫出家庭成員畫。如圖4所示，這位8歲的高功能ASD兒童的繪畫與6歲的普通兒童的家庭成員畫基本相似：繪人圖已具人形，頭與身體的比例比較適中，家庭成員和兒童自己都面帶微笑，畫面似乎告知人們，這兩家人都正在開心地拍照，繪畫中呈現(xiàn)的其樂融融家庭成員畫。可以反映出該兒童與家庭成員相處的積極心態(tài)和方式。除此之外。這位高功能ASD兒童還能抓住父母戴著眼鏡的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)了該兒童的細(xì)致觀察能力。

圖4和圖5還有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是所有的人物都沒有耳朵，這在一定程度上說明了不管是高功能ASD兒童，還是普通幼兒。在繪畫中還存在知覺的非準(zhǔn)確性。

綜觀上述繪畫作品比較分析。我們可以看到，通過讓ASD兒童繪自由畫，繪人和家庭成員畫，可以推論其大致的自我意識和對他人認(rèn)知的發(fā)展水平，從而能為區(qū)分其功能提供參考依據(jù)。

3.2 量的結(jié)果及分析

量的結(jié)果和分析從信效度檢驗(yàn)和本研究制訂的ASD兒童繪畫評測項(xiàng)目的辨別力人手。

3.2.1 信度分析

本文通過評分者信度和內(nèi)在一致性信度來檢驗(yàn)。

評分者信度。對兩個(gè)沒直接參與繪畫觀測的碩士一年級研究生進(jìn)行了編碼訓(xùn)練，在確認(rèn)其已完全掌握編碼要領(lǐng)可以獨(dú)立操作后，讓她們根據(jù)前述的繪畫觀測評分標(biāo)準(zhǔn)對繪人和家庭動態(tài)畫進(jìn)行獨(dú)立評分，人體、人物性別和人物關(guān)聯(lián)這三個(gè)認(rèn)知的評分者之間的相關(guān)系數(shù)范圍在0.86-0.95之間。

內(nèi)在一致性信度。表3顯示了三種繪畫觀測測評內(nèi)在的一致性的檢驗(yàn)結(jié)果。從中可以清楚地看出，自由畫、繪人和家庭成員畫這三種觀測的評測分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為0.57和0.45，而這三項(xiàng)與總分的相關(guān)度高達(dá)0.70、0.87和0.82，其相關(guān)顯著性均達(dá)到p

表4顯示，ASD兒童隨著功能的提高。在三種繪畫的測評分值也隨之提高。且各組間差異均十分顯著（p

4、討論

本研究根據(jù)兒童繪畫發(fā)展理論，參考了“繪人測試”和“家庭成員畫”等繪畫作品的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過對160名兒童自由畫、繪人、家庭成員畫等三個(gè)類型繪畫行為的觀測和作品的定量分析，驗(yàn)證了運(yùn)用本研究制訂的自閉癥譜系障礙兒童繪畫測評項(xiàng)目區(qū)分這些兒童功能的可行性。

通過對受測兒童繪畫作品的質(zhì)性分析，驗(yàn)證了黃翼、陳鶴琴和羅恩菲爾德等關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展能力與心理水平的匹配理論。研究發(fā)現(xiàn)，低功能的ASD兒童，不管其實(shí)際年齡有多大，因其心理發(fā)展水平低下，因此只能是處于“涂鴉期”，并且大多是亂筆涂鴉，因?yàn)榻^大多數(shù)低功能ASD兒童很難掌控筆，說明ASD兒童小肌肉運(yùn)動能力也普遍低下。

受測中功能ASD兒童的作品則體現(xiàn)出“前圖式期”特征，即能對人的身體部位有所認(rèn)知，并能較準(zhǔn)確地繪出身體部位。

而受測高功能ASD則不僅能有準(zhǔn)確的身體部位認(rèn)知，還能對家庭成員的表情，面部特征等進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，進(jìn)入了“圖式期”階段。

基于DAM的測驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的繪畫測評項(xiàng)目，通過對作品賦分的量化研究，也說明了繪畫具有大體把握ASD兒童心理發(fā)展水平的可能。因?yàn)楣δ茉礁撸淅L畫得分越高，且低、中（偏高和偏低）、高三個(gè)功能之間的得分均在極其顯著的水平上存在差異。

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行互動，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動為方向，以學(xué)生行動為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識，方法解決實(shí)際的問題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對于本課程教學(xué)，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動，使學(xué)生通過實(shí)踐過程，掌握心理學(xué)知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評估和反饋。教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價(jià)和他人評價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對知識的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場處理后，再請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對知識進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.