序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇細(xì)胞生物學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，它的定義為：植物液泡中的液體稱(chēng)為細(xì)胞液，其中溶有無(wú)機(jī)鹽，氨基酸，糖類(lèi)以及各種色素。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常把它錯(cuò)誤的理解為細(xì)胞質(zhì)中液體成分，即“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，與同行老師以及學(xué)生們探討，究其對(duì)這一概念錯(cuò)誤理解的原因。首先，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”這一板塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)多種細(xì)胞器后，能把各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能準(zhǔn)確理解與掌握是有一定的難度。其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)后，認(rèn)為凡是有細(xì)胞膜包圍的細(xì)胞器中都會(huì)有液體成分。因此，他們把線(xiàn)粒體中的液體成分稱(chēng)為“線(xiàn)粒體基質(zhì)”；溶酶體中的液體成分稱(chēng)為“溶酶體基質(zhì)”；而在學(xué)習(xí)液泡時(shí)，他們就認(rèn)為其中的液體成分稱(chēng)為“液泡基質(zhì)”，那么學(xué)習(xí)細(xì)胞膜中的液體成分，應(yīng)該是“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，卻很容易錯(cuò)誤地理解為“細(xì)胞液”。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剬?duì)“細(xì)胞液”這一概念的學(xué)習(xí)以及理解。教學(xué)中，利用知識(shí)的相互聯(lián)系以及學(xué)習(xí)遷移理論，把細(xì)胞中的有膜結(jié)構(gòu)包圍的細(xì)胞器中的液體理解為“細(xì)胞器基質(zhì)”。但是，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，學(xué)生很容易把它錯(cuò)誤地理解為“細(xì)胞膜中的液體成分”，這是符合人類(lèi)對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)呀！要深刻地理解這一概念，必須認(rèn)識(shí)“液泡”這種細(xì)胞器。

液泡是植物細(xì)胞質(zhì)中由單層膜包圍的充滿(mǎn)水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一種細(xì)胞器。植物細(xì)胞中的液泡有其發(fā)生發(fā)展過(guò)程。年幼的細(xì)胞只有很少、分散的小液泡，僅占細(xì)胞體積的5%；而在成長(zhǎng)的細(xì)胞中，這些小液泡就逐漸合并而發(fā)展成一個(gè)大液泡，占據(jù)細(xì)胞中央很大部分，有時(shí)可達(dá)細(xì)胞體積的95%以上，而將細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核擠到細(xì)胞的邊緣。

筆者對(duì)這一概念理解為，在科學(xué)家的研究歷程中，由于當(dāng)初研究技術(shù)的限制，主要是觀(guān)察儀器的落后，人們?cè)谟^(guān)察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞中90%以上為液體環(huán)境，即把其命名為“細(xì)胞液”，而當(dāng)初誤以為細(xì)胞膜中的基質(zhì)；但隨著顯微技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初觀(guān)察到的實(shí)為植物細(xì)胞中的一個(gè)細(xì)胞器“液泡”中的成分。這一點(diǎn)應(yīng)該不難理解，由于在成熟的植物細(xì)胞中，液泡的體積占95%以上，把其他細(xì)胞器以及細(xì)胞質(zhì)擠的只占有不到5%的空間，很難被人發(fā)現(xiàn)。而這在生物學(xué)的研究歷程中并非特例。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)術(shù)的建立與發(fā)展”時(shí)，1665年，英國(guó)科學(xué)家胡克用自己設(shè)計(jì)和制造的簡(jiǎn)易顯微鏡觀(guān)察櫟樹(shù)軟木塞切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有許多小室，就把這些小室稱(chēng)為細(xì)胞，實(shí)際上胡克當(dāng)時(shí)看到的是細(xì)胞壁。雖然胡克發(fā)現(xiàn)的是個(gè)錯(cuò)誤的驚喜，可這是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的第一步。而在命名“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，也許由于當(dāng)時(shí)的疏忽，但生物學(xué)家已經(jīng)把“細(xì)胞液”這一概念搶先命名，因此只得把后面真實(shí)發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞質(zhì)定義為“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。這樣就給在實(shí)際的生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)中帶來(lái)一定的不便與困難。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把“細(xì)胞液”概念清楚地講授給學(xué)生，避免錯(cuò)誤地理解。也許有些老師和學(xué)生認(rèn)為為學(xué)習(xí)這么一個(gè)單純的概念，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力在教學(xué)中是一種得不償失，不抓重點(diǎn)而故意吹毛求疵的做法。有這樣的想法的人將會(huì)大錯(cuò)特錯(cuò)。因?yàn)椤凹?xì)胞液”這一概念在高中學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一知識(shí)板塊時(shí)，其中發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象重要條件之一為“細(xì)胞液濃度

小結(jié)：高中生物的概念很多，教師首先要對(duì)不同概念進(jìn)行深刻地學(xué)習(xí)與理解，然后采取有效的教學(xué)策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)具有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來(lái)，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線(xiàn)不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問(wèn)題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)教師來(lái)講在黑板上繪制、掛圖等手段，會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動(dòng)態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書(shū)上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實(shí)現(xiàn)微觀(guān)結(jié)構(gòu)宏觀(guān)化。如在課件中對(duì)一些復(fù)雜的概念，利用Flash動(dòng)畫(huà)做一些直觀(guān)的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問(wèn)、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生分組看書(shū)討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問(wèn)題，教師再做一個(gè)小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書(shū)館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題；并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫(xiě)成研究論文。這種變封閉式為開(kāi)放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判精神，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量；提升教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績(jī)綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時(shí)向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及到主觀(guān)發(fā)揮題和部分考研熱點(diǎn)試題。試題庫(kù)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程成績(jī)包括考試成績(jī)(50％)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30％)、平時(shí)成績(jī)(20％)。實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：(1)平時(shí)考核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)80％；(2)實(shí)驗(yàn)技能考試。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實(shí)驗(yàn)技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)，該成績(jī)以20％計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀(guān)實(shí)際地反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過(guò)去僅由一次考試決定成績(jī)的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)探討、研究或解決某個(gè)或某些特定的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(11).

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0057－01

【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.

【Key words】Cell biology Expand The exprement operation

目前，隨著科學(xué)和技術(shù)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前該方向的研究生教學(xué)中十分重要。那么，如何使研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，如何培養(yǎng)和提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是從事研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。根據(jù)近年來(lái)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的教學(xué)體會(huì)，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，旨在為研究生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提供參考：

一、教學(xué)改革實(shí)踐的措施

1．建立一支高水平的教師隊(duì)伍

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要建立細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)制，就必須選擇具有扎實(shí)基本功和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為該課程的主講教師。［1］必須配備一定的實(shí)驗(yàn)技能教師進(jìn)行研究生教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，同時(shí)要求課題組形成以教師講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，輔以博士研究生和碩士研究生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)和教學(xué)的新的教學(xué)方式。同時(shí)要注意課題組的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的教改研究，熟悉學(xué)科的前沿發(fā)展趨向和研究動(dòng)態(tài)。［2］教師能夠把最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，擴(kuò)展視野，激發(fā)研究生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣十分重要。同時(shí)，也為高水平的教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更新、更高的要求。

2．結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）力求按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱是開(kāi)展教學(xué)的基本框架和內(nèi)容，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，教師必須讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本內(nèi)容，為將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因此，選取教材十分重要，作者認(rèn)為研究生作為高校培養(yǎng)的高級(jí)人才，在本科階段已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)，但是對(duì)分子細(xì)胞生物學(xué)的了解較少，應(yīng)該選取分子細(xì)胞生物學(xué)教材，同時(shí)在課程安排上考慮實(shí)際情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)大綱的要求進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從一定的層次要求他們學(xué)好這門(mén)課程。例如，在教學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和原理時(shí)，應(yīng)該給出一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考回答這些問(wèn)題，在理解的基礎(chǔ)上掌握概念和原理，而不是進(jìn)行單純的講解，同時(shí)也允許學(xué)生能夠結(jié)合自己在做科研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，及時(shí)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。［3］

（2）根據(jù)課題組的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展十分迅速，原來(lái)的細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)所涵蓋的內(nèi)容可能正在發(fā)生著新的進(jìn)展，同時(shí)研究生作為學(xué)科發(fā)展的生力軍，在本學(xué)科的教研中起著非常重要的作用，例如針對(duì)植物課題組的研究生教學(xué)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在植物細(xì)胞生物學(xué)的研究上，同時(shí)也要照顧到動(dòng)物學(xué)和微生物學(xué)課題組修該課的研究生，不同的學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)不一樣，進(jìn)行教學(xué)講解，要做到有的放失。同時(shí)，在現(xiàn)行的教學(xué)研究中應(yīng)該根據(jù)大綱要求的每個(gè)章節(jié)所涵蓋的內(nèi)容結(jié)合課題組的實(shí)際情況作以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充新的研究進(jìn)展，開(kāi)展專(zhuān)題講座，做到既要顧及全局，又要點(diǎn)面結(jié)合，［4］做到切合實(shí)際的講解，便于研究生更深入的了解和學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

（3）補(bǔ)充新的教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)研究。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)研究只是研究細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能等方面，目前細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展逐漸深入到分子領(lǐng)域，且處于快速發(fā)展的領(lǐng)域，例如細(xì)胞功能方面的研究已深入到分子領(lǐng)域，作者認(rèn)為研究生細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合此領(lǐng)域新的研究進(jìn)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使其受到啟發(fā)和教育，為今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］應(yīng)該在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合分子生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生能夠了解該章節(jié)所涉及的發(fā)展前沿，跟上科技進(jìn)步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基礎(chǔ)，不致于落伍。

（4）結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此應(yīng)該結(jié)合教學(xué)計(jì)劃給予一些階段性的實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，二者相結(jié)合更有助于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣對(duì)教學(xué)的效果也起到一定的補(bǔ)充和檢驗(yàn)過(guò)程。［6］

二、教學(xué)改革效果的檢查和驗(yàn)收

現(xiàn)行的研究生教學(xué)必須進(jìn)行改革，但是對(duì)于教學(xué)改革的效果如何？應(yīng)該分階段針對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)改革的具體實(shí)踐措施進(jìn)行有針對(duì)性的檢查和驗(yàn)收，促進(jìn)研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的大膽改革和嘗試，同時(shí)也為高校培養(yǎng)細(xì)胞生物學(xué)方面的高級(jí)人才隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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3 孫劍華、張紅鋒等.多層次系統(tǒng)性細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（1）：121～124

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來(lái)。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)式、聯(lián)想式或追問(wèn)式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛(ài)的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問(wèn)題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒(méi)有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬(wàn)別，不可同日而語(yǔ)。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類(lèi)比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)微觀(guān)的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無(wú)法觀(guān)測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過(guò)去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過(guò)有序的講解，再配合動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過(guò)程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過(guò)精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫(huà)或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過(guò)理論講解，配合圖片動(dòng)畫(huà)與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專(zhuān)注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國(guó)各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來(lái)只寫(xiě)作業(yè)變成寫(xiě)作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話(huà)說(shuō)，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^(guò)程中采取理論考試、撰寫(xiě)課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開(kāi)考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績(jī)主要從回答問(wèn)題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀(guān)題和客觀(guān)題，客觀(guān)題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀(guān)題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫(xiě)課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說(shuō)過(guò)：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3.開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門(mén)課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開(kāi)設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專(zhuān)題講座”這門(mén)選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問(wèn)題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性[1]，同時(shí)也是近年來(lái)發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀(guān)2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)不難看出，這些對(duì)生命科學(xué)有重大推動(dòng)作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個(gè)生命活動(dòng)基本單位對(duì)于理解生命活動(dòng)的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問(wèn)題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問(wèn)題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點(diǎn)思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊。基于此，可以根據(jù)理論知識(shí)的難易程度、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動(dòng)的不同方面舉例來(lái)證明這一結(jié)論，并與最近的研究進(jìn)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識(shí)在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識(shí)遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對(duì)線(xiàn)粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來(lái)理解其作用機(jī)制，從而在細(xì)胞這一層次上對(duì)這個(gè)過(guò)程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識(shí)記類(lèi)課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問(wèn)題的能力。把識(shí)記類(lèi)理論知識(shí)放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個(gè)復(fù)雜的信號(hào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對(duì)信號(hào)的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點(diǎn)，而細(xì)胞通訊、信號(hào)分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對(duì)生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時(shí)在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會(huì)議上各專(zhuān)家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書(shū)籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見(jiàn)聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時(shí)插入科學(xué)家的故事。必要時(shí)，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時(shí)引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識(shí)點(diǎn)間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識(shí)的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點(diǎn)已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

在研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問(wèn)題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵(lì)機(jī)制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對(duì)于每個(gè)學(xué)期要上近10門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語(yǔ)言上的激勵(lì)是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中加入“課堂發(fā)言”這一項(xiàng)，并在最終成績(jī)考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實(shí)驗(yàn)成績(jī)∶理論成績(jī)=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場(chǎng)打分，整個(gè)學(xué)期成績(jī)累計(jì)，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實(shí)質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問(wèn)、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時(shí)，為避免要探究的問(wèn)題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實(shí)踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問(wèn)題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個(gè)子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問(wèn)題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識(shí)又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時(shí)，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點(diǎn)；同時(shí)，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對(duì)信號(hào)的整合和控制，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這兩方面展開(kāi)，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點(diǎn)，從而理解其整合性。同時(shí)可通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，了解近年來(lái)這些基本的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進(jìn)展。

2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，因此應(yīng)以問(wèn)題研究[4]為主線(xiàn)，教師要善于提出啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題[2]，問(wèn)題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。開(kāi)場(chǎng)問(wèn)題要設(shè)計(jì)巧妙，順利促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過(guò)程中，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對(duì)于抽象復(fù)雜的機(jī)制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡(jiǎn)；探討完理論知識(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨(dú)立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動(dòng)思維，也可以在解決問(wèn)題的同時(shí)提出有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，進(jìn)行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對(duì)光的響應(yīng)是通過(guò)其受體來(lái)完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號(hào)？細(xì)胞對(duì)這一信號(hào)產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會(huì)產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)閱讀文獻(xiàn)掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線(xiàn)的受體，通過(guò)了解其機(jī)理，聯(lián)系實(shí)際，就可以自然而然地提出：可以通過(guò)人為增強(qiáng)紫外線(xiàn)輻射來(lái)刺激植物產(chǎn)生更多的類(lèi)黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實(shí)踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒＜?xì)胞生物學(xué)是一門(mén)迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時(shí)介紹給學(xué)生，尤其是重點(diǎn)闡述研究方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達(dá)調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國(guó)的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類(lèi)型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實(shí)現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機(jī)）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可以通過(guò)專(zhuān)題文獻(xiàn)查閱報(bào)告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生將對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深刻更直觀(guān)的理解，同時(shí)還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進(jìn)一步深造和獨(dú)立開(kāi)展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程

實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程應(yīng)該與理論課的進(jìn)程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進(jìn)教學(xué)的提高。

2.2 改建實(shí)驗(yàn)課

1）通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀(guān)察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類(lèi)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過(guò)對(duì)細(xì)胞組分的分離及觀(guān)察，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過(guò)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，通過(guò)查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的良好手段。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進(jìn)教師的科研進(jìn)程。

2.3 撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文

實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有情報(bào)交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫(xiě)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的報(bào)告時(shí)要如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論時(shí)要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、誤差分析，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對(duì)部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線(xiàn)粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時(shí)間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問(wèn)題，然后講解，各小組討論、提問(wèn)，最后總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并知道如何解決問(wèn)題。接下來(lái)，又把一些問(wèn)題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號(hào)通路廣泛參與生命活動(dòng)的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個(gè)正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)獲取相關(guān)研究進(jìn)展，課堂上小組交流討論，通過(guò)這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對(duì)該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)去解決或探究某一問(wèn)題，目前已有部分成果被國(guó)內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能掌握得較為扎實(shí)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開(kāi)展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開(kāi)展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇（6）

關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)前沿學(xué)科。我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門(mén)課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開(kāi)闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生興趣

“好的開(kāi)始是成功的一半”。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試用動(dòng)畫(huà)開(kāi)頭,選擇生動(dòng)有趣且有一定科學(xué)性的動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生放映,通過(guò)老師的講解使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)和了解,在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣。這樣的開(kāi)始還有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。

2理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)理性思考的引導(dǎo)

理論聯(lián)系實(shí)際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時(shí)間無(wú)法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實(shí)際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。但我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強(qiáng)理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機(jī)制的角度進(jìn)行思考,加深對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。

3跟蹤前沿報(bào)道,開(kāi)展討論

細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門(mén)前沿學(xué)科。跟蹤前沿報(bào)道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。所有的知識(shí)和理論都是動(dòng)態(tài)的,都處在不斷更新的過(guò)程中。因此要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)并不斷地進(jìn)行自我更新,學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒(méi)有解決的問(wèn)題,也存在很多學(xué)說(shuō)派別。可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識(shí)和理論展開(kāi)討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。

4注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不但可以加深對(duì)一些基本知識(shí)和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練;通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以提高觀(guān)察、分析、綜合和解決問(wèn)題的能力,這些對(duì)學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。實(shí)驗(yàn)可以采取實(shí)驗(yàn)小組的組織形式,每個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探索性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的創(chuàng)造過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)課不僅可以加深理論知識(shí)的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進(jìn)行全方位的分析和思考。這對(duì)于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進(jìn)科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評(píng)體系,促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門(mén)及理論性、知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,我們?cè)诳己诉^(guò)程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項(xiàng)中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)為主。另有部分較高層次的論述題,書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實(shí)際才能得出答案。即考察了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握,也考察了學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。②撰寫(xiě)綜述或設(shè)計(jì)一個(gè)課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)更新十分迅速的學(xué)科。針對(duì)當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫(xiě)論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn),同時(shí)對(duì)于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí),而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實(shí)驗(yàn)課尤其是探索性實(shí)驗(yàn)課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)加以評(píng)定。

6結(jié)語(yǔ)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課,是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚(yú),不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個(gè)層次，來(lái)研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀(guān)，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會(huì)學(xué)、細(xì)胞基本生命活動(dòng)、細(xì)胞工程五個(gè)部分，共17個(gè)章節(jié)。而目前臨床專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時(shí)安排為40學(xué)時(shí)，如果授課時(shí)每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢(shì)必覺(jué)得內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出。因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如何將條理清晰、重難點(diǎn)分明、容量較大的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進(jìn)行思考的。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先在教材選用上，進(jìn)行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點(diǎn)在于線(xiàn)條清晰、內(nèi)容濃縮、重點(diǎn)突出、框架分明。對(duì)于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體框架和相互關(guān)系，不會(huì)陷入過(guò)多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解得透徹詳實(shí)，知識(shí)面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線(xiàn)條和框架，在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展時(shí)，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的鋪墊作用。對(duì)重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對(duì)延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識(shí)點(diǎn)，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過(guò)程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會(huì)深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線(xiàn)繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線(xiàn)輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個(gè)受體、配體、信使、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)特點(diǎn)和路線(xiàn)的宏觀(guān)整體印象即可。此外，對(duì)于教材內(nèi)容要及時(shí)更新，將各個(gè)章節(jié)的一些最新動(dòng)態(tài)、前沿專(zhuān)題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來(lái)都要進(jìn)入臨床，他們關(guān)注的重點(diǎn)常為所學(xué)的知識(shí)是否有利于未來(lái)的臨床工作。因此，經(jīng)常會(huì)有初學(xué)者問(wèn)我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點(diǎn)介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來(lái)的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時(shí)特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2001年以來(lái)的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機(jī)制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎(jiǎng)“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過(guò)這些對(duì)生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎(jiǎng)項(xiàng)的介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過(guò)時(shí)、毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來(lái)源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過(guò)程，好奇而充滿(mǎn)興趣。生物學(xué)本來(lái)就是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，以案例引入的方式簡(jiǎn)要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點(diǎn)集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測(cè)定技術(shù)。讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的研究過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)、整體的了解，有利于對(duì)后續(xù)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強(qiáng)病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進(jìn)行相關(guān)的病案分析，將增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對(duì)膜受體的作用有深刻的認(rèn)識(shí)。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時(shí)，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進(jìn)行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機(jī)制，加深對(duì)溶酶體的認(rèn)識(shí)和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機(jī)制和使用原則，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期運(yùn)行機(jī)制的理解。

（二）加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過(guò)程）多集中于細(xì)胞的微觀(guān)水平，學(xué)生理解起來(lái)較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖形、動(dòng)畫(huà)、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白介導(dǎo)的跨膜運(yùn)輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運(yùn)輸?shù)脑怼Ｔ谥v解中應(yīng)對(duì)比圖形并引入動(dòng)畫(huà)，將兩者差異變得直觀(guān)可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語(yǔ)句上辨析，容易混淆。通過(guò)細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個(gè)連接類(lèi)型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車(chē)行為”這種動(dòng)態(tài)的組裝過(guò)程，一個(gè)幾秒的動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)生獲取直觀(guān)的印象。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的動(dòng)畫(huà)演示，能強(qiáng)化轉(zhuǎn)導(dǎo)線(xiàn)路中的每個(gè)傳輸節(jié)點(diǎn)，能形象展示信號(hào)傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號(hào)級(jí)聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長(zhǎng)枯燥的文字表述中脫離出來(lái)，得到一個(gè)完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀(guān)水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動(dòng)畫(huà)的使用頻率，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖形之間的對(duì)比，區(qū)分相似事件，建立動(dòng)態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生命活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點(diǎn)[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動(dòng)態(tài)關(guān)系時(shí)，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個(gè)問(wèn)題，從而具體到“這個(gè)過(guò)程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個(gè)細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)討論這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，最終完成對(duì)中心問(wèn)題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是第一門(mén)與動(dòng)物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)儀器、動(dòng)物充滿(mǎn)好奇感，容易忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和理解。在初期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí)和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實(shí)驗(yàn)所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行講解，將學(xué)生的興奮點(diǎn)引入到所學(xué)的知識(shí)中。在中期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實(shí)驗(yàn)的流程圖。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提倡能夠丟開(kāi)書(shū)本，按流程圖，有邏輯地進(jìn)行獨(dú)立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個(gè)系列性、完整性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)體系，并非依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單模仿就能做好實(shí)驗(yàn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂最后10分鐘的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和心態(tài)，對(duì)于部分有專(zhuān)業(yè)興趣傾向和喜愛(ài)科研的學(xué)生，可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進(jìn)行實(shí)踐，過(guò)程中采用方式多種多樣，包括查文獻(xiàn)、寫(xiě)綜述、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實(shí)驗(yàn)綜合能力。

綜上所述，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G302 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學(xué)起源于細(xì)胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期依次發(fā)展而成[1]。細(xì)胞生物學(xué)在全球具有重大的知識(shí)創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，恩格斯曾把細(xì)胞學(xué)說(shuō)譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化是一種有代表性的典型類(lèi)型，揭示其知識(shí)進(jìn)化機(jī)制具有重大的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)意義。目前，相關(guān)研究存在的問(wèn)題是沒(méi)有破解細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力是五類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，因而，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制未被破解。基于以上分析，該文選擇細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展史文獻(xiàn)[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細(xì)胞生物學(xué)群落層面知識(shí)進(jìn)化的動(dòng)力與模型。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問(wèn)題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。

1 細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力分析

首先，細(xì)胞時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國(guó)物理學(xué)家羅伯特?胡克首先引入并應(yīng)用顯微鏡，觀(guān)察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細(xì)胞，開(kāi)啟了細(xì)胞時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到微觀(guān)細(xì)胞的存在，打破了人類(lèi)思想上的局限性，改變了人類(lèi)幾千年來(lái)的認(rèn)識(shí)。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結(jié)構(gòu)奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的英國(guó)學(xué)術(shù)界，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)與官方均認(rèn)可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對(duì)多種活細(xì)胞進(jìn)行了大量觀(guān)察并首次描繪出骨細(xì)胞與橫紋肌細(xì)胞圖。該時(shí)期延續(xù)至1837年，稱(chēng)為先鋒期。

其次，古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應(yīng)用歸納法與解剖觀(guān)察比較法，基于細(xì)胞時(shí)期的研究成果，提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)，開(kāi)啟了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動(dòng)植物界的巨大屏障，對(duì)生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)由器官層次進(jìn)入到細(xì)胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學(xué)的角度解釋生命的基本結(jié)構(gòu)。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的高度評(píng)價(jià)、諾貝爾獎(jiǎng)金的設(shè)立、以及胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)和其他學(xué)科的技術(shù)與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細(xì)胞來(lái)自細(xì)胞”的著名論斷，完善了細(xì)胞學(xué)說(shuō)；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時(shí)期延續(xù)至1875年，稱(chēng)為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實(shí)驗(yàn)方法，基于古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲(chóng)卵發(fā)育中的核質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個(gè)親本細(xì)胞核合并的現(xiàn)象，開(kāi)啟了實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的基礎(chǔ)在于研究細(xì)胞的特性、結(jié)構(gòu)和機(jī)能，扭轉(zhuǎn)了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期忽視細(xì)胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段、生物化學(xué)分析方法以及電子顯微鏡，研究細(xì)胞學(xué)的一些根本問(wèn)題，開(kāi)辟了一些新方向與領(lǐng)域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術(shù)的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進(jìn)步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，科學(xué)家們相繼發(fā)現(xiàn)了線(xiàn)粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞內(nèi)的大分子結(jié)構(gòu)體制是細(xì)胞內(nèi)各種代謝功能的基礎(chǔ)。該時(shí)期延續(xù)至1964年，稱(chēng)為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細(xì)胞學(xué)科學(xué)家們引入并應(yīng)用分子遺傳學(xué)技術(shù)，基于實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，確立了細(xì)胞生物學(xué)，開(kāi)啟了細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到細(xì)胞表達(dá)的機(jī)理來(lái)自分子層面，分子與生物個(gè)體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個(gè)層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設(shè)備、技術(shù)與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系的專(zhuān)家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時(shí)期延續(xù)至今，稱(chēng)為頂極期。目前，細(xì)胞生物學(xué)仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結(jié)論

綜上所述，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力是知識(shí)個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識(shí)改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化模型，即細(xì)胞生物學(xué)群落層面，借助知識(shí)個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識(shí)改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類(lèi)動(dòng)力因素的協(xié)同作用，通過(guò)細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期等四個(gè)時(shí)期的依次形成與發(fā)展，及時(shí)處理著細(xì)胞生物學(xué)群落內(nèi)部與外部的變化，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化，M化路徑遞進(jìn)是其突出特征（如圖1）。結(jié)果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細(xì)胞時(shí)期是觀(guān)察不同類(lèi)型的細(xì)胞、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期是觀(guān)察細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期是分析細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期是從細(xì)胞的角度研究生物學(xué)。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問(wèn)題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。又由于，學(xué)科尺度層次的知識(shí)系統(tǒng)（如細(xì)胞生物學(xué)）是知識(shí)群落[10]，知識(shí)群落是科學(xué)學(xué)研究的前沿問(wèn)題[11]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化模型，在學(xué)科方面為建構(gòu)知識(shí)群落層面的促進(jìn)型進(jìn)化機(jī)制提供了檢驗(yàn)案例，意義重大。

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篇（9）

摘 要：為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才，文章從更新教學(xué)內(nèi)容、改變現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量、科研與教學(xué)并抓等方面，提出了高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者簡(jiǎn)介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

隨著科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量越來(lái)越多，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)高校人才培養(yǎng)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生命科學(xué)研究在人類(lèi)的健康和醫(yī)療保障等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)其他行業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等行業(yè)的發(fā)展。作為生物學(xué)的主要組成部分，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)被并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)的重要地位，預(yù)示著細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要作用，同時(shí)提示了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。本文以如何提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量為主要研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及科研與教學(xué)的相互關(guān)系分析等角度，結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，為提高高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提供新的思路，為更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

一、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展和深入，對(duì)高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的要求也越來(lái)越高，需要大學(xué)生掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能也逐漸地走向多元化。目前，國(guó)內(nèi)很多高校采用的《細(xì)胞生物學(xué)》教材內(nèi)容比較多，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有不少地方是重復(fù)出現(xiàn)的，而且大多數(shù)內(nèi)容與我們學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)過(guò)的生物學(xué)內(nèi)容比較相近。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得目前多數(shù)高校選用的教材對(duì)提高對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有很大的幫助，同時(shí)也建議減少對(duì)基礎(chǔ)、純理論和其他課程反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容講授，增加現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)前沿的、熱門(mén)的內(nèi)容，注重與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的部分，以便學(xué)生在日后的生產(chǎn)實(shí)際中能夠用到所學(xué)的知識(shí)，要注重實(shí)用性，避免光講一些華而不實(shí)的理論。因此，及時(shí)增補(bǔ)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)前沿內(nèi)容，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，同時(shí)也是細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的需要。值得一提的是，在改進(jìn)和修正“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們要注意掌握好修改內(nèi)容的范疇和深度[2]。增補(bǔ)內(nèi)容的深度、范圍和角度不同可能會(huì)給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困難，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有目的性、針對(duì)性地選擇相關(guān)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。“細(xì)胞生物學(xué)”是一門(mén)綜合性的課程，涉及細(xì)胞的方方面面，同時(shí)與“生物化學(xué)”“生理學(xué)”和部分“解剖學(xué)”課程也有重復(fù)的內(nèi)容，授課教師應(yīng)熟練掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要掌握其他相關(guān)課程的基本知識(shí)，以便達(dá)到深入淺出、大題小做、難易結(jié)合，使學(xué)生在幾門(mén)課程知識(shí)比較中更牢固地掌握細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)方法與模式

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一直以來(lái)都是廣大教師要研究和解決的問(wèn)題。“細(xì)胞生物學(xué)”課程同樣也面臨著解決學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)乏味、難懂和注意力下降等問(wèn)題。因此，改進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的“注入式”教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式就迫在眉睫[3]。所謂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要來(lái)自學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的好奇心理。只要能夠引起學(xué)生足夠的關(guān)心，能夠激發(fā)學(xué)生的好學(xué)、好奇心理，就可以輕松做到提高學(xué)生主動(dòng)性的目的。現(xiàn)在的大學(xué)生均來(lái)自90后，他們成長(zhǎng)的環(huán)境中充滿(mǎn)了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學(xué)生是不可比擬的，再加上90后大學(xué)生獨(dú)有的創(chuàng)新欲望和表現(xiàn)心理強(qiáng)等因素都可作為開(kāi)展課堂教學(xué)的工具。

（一）開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)

所謂的專(zhuān)題形式教學(xué)就是針對(duì)人們最為關(guān)心的內(nèi)容和研究最為熱門(mén)的內(nèi)容，分成幾個(gè)部分進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式在引起學(xué)生的好奇心方面就能得到奇效，因?yàn)閷?zhuān)題形式教學(xué)不用按照教材的內(nèi)容和順序講解本章內(nèi)容，而是按照學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題和科研問(wèn)題，綜合介紹目前研究前沿的內(nèi)容、發(fā)展方向和現(xiàn)狀，同時(shí)把“細(xì)胞生物學(xué)”幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容融匯于一個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，使學(xué)生在類(lèi)似聽(tīng)故事的過(guò)程中，掌握相關(guān)章節(jié)中重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的關(guān)心程度，也對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容極有幫助，對(duì)提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

（二）學(xué)生講題，教師點(diǎn)評(píng)

開(kāi)課初期教師按照教材內(nèi)容，將每一個(gè)章節(jié)分成若干問(wèn)題發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的問(wèn)題自行準(zhǔn)備、查文獻(xiàn)、做PPT，在開(kāi)始講課之前利用5—10分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)就自己選擇的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)其他學(xué)生提出的問(wèn)題，按照自己的理解進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、查文獻(xiàn)能力、整理習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問(wèn)題的時(shí)候，能夠更加清楚地看出每一位學(xué)生為了自己的這堂課細(xì)心準(zhǔn)備的程度和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再通過(guò)教師的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)加深對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和印象。這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的心理承受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索精神的培養(yǎng)等都起到了積極的作用。

凡是能夠提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法都應(yīng)該果斷地應(yīng)用于我們的本科教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能從根本上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能使本科教學(xué)在日益進(jìn)步的時(shí)代潮流中立于不敗之地，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出更多高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

三、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

課堂教學(xué)主要給學(xué)生講授基本理論、基本概念和方法等內(nèi)容，屬于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而與理論知識(shí)的掌握同樣重要或者更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[4]。企事業(yè)單位對(duì)人才的要求主要注重兩個(gè)方面，一是心理承受能力，其次就是實(shí)際操作能力。就相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作能力而言，很多高校都面臨著無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)相關(guān)要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生實(shí)際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實(shí)上，提高“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作能力并不是高不可攀的難題，只要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)，完全可以滿(mǎn)足每一位學(xué)生獨(dú)立完成1—2項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，使學(xué)生在實(shí)際操作中更加鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。要開(kāi)展這樣的實(shí)驗(yàn)課程就需要增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)完成其實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量最為的有效手段。只有提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整體教學(xué)中的分量，才能夠真正做到學(xué)之會(huì)用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)面的掌握和鞏固。

四、科研與教學(xué)并抓

本科生教學(xué)離不開(kāi)高校三大組成部分即教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系。人才培養(yǎng)是高校的根本，教學(xué)是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科研的支持，而科研的進(jìn)步也需要教學(xué)過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題，在教學(xué)發(fā)展中得到驗(yàn)證和延伸。不難看出，高校科研平臺(tái)的優(yōu)劣、規(guī)模和先進(jìn)程度也對(duì)本科生教學(xué)的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前，很多高校都重視教學(xué)和科研的同步發(fā)展，希望通過(guò)提高科研平臺(tái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改善，推進(jìn)教學(xué)改革，刺激科研的進(jìn)一步發(fā)展。這些舉措是高校教育事業(yè)得以發(fā)展和提高的保障，也是教育事業(yè)賴(lài)以存在的保障。離開(kāi)教學(xué)講科研或離開(kāi)科研講教學(xué)都是不可取的，只有教學(xué)和科研并進(jìn)，才能保障高校教育質(zhì)量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進(jìn)行教學(xué)而不進(jìn)行科研工作，就會(huì)被日新月異的新知識(shí)、新思想觀(guān)念所淘汰，甚至?xí)凰枷牖钴S的學(xué)生超過(guò)。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科研的教師，才能通過(guò)自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的學(xué)生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過(guò)參加科研工作，學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展及其前沿問(wèn)題，體會(huì)到科學(xué)研究的精髓，加深對(duì)科研工作的熱愛(ài)，也為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)注入了研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中提高了他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及戰(zhàn)勝困難的毅力。只有科研教學(xué)工作相互結(jié)合和互動(dòng)，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高等院校的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就需要我們從不同的方向和角度改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，提高自身科研素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0056-03

作者簡(jiǎn)介：田男，女，講師，研究方向?yàn)榧?xì)胞分子生物學(xué)；范春雷，男，教授；竇曉兵，男，副教授；錢(qián)穎，女，講師；胡林峰，男，講師，第二、三、四、五作者的研究方向均為中藥抗動(dòng)脈粥樣硬化。

伴隨著信息化和新技術(shù)革命的發(fā)展，生命科學(xué)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)在全世界范圍內(nèi)不斷開(kāi)展。生命科學(xué)最突出特點(diǎn)就是基礎(chǔ)理論與操作技能相結(jié)合，決定了生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力很大程度取決于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)宗旨在不斷改善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，兼顧如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，從而使學(xué)生能夠積極地提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，[1]其對(duì)學(xué)生的生命科學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展具有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。從其研究對(duì)象及研究方法上已體現(xiàn)出，這門(mén)學(xué)科涉及各種顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實(shí)驗(yàn)操作。因此，如何不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)的興起正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在醞釀一場(chǎng)新的變革，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等將有可能成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嶄新手段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速。然而，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。[2]目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，而較少重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)填鴨式的接受，教學(xué)效果不佳。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、單一。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段生硬、單一，主要是口授和板書(shū)。[4]一方面口授和板書(shū)直觀(guān)性較差、講課速度慢，課堂信息量有限；另一方面由于口授的差異性與板書(shū)的局限性，教師常常難以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)確而規(guī)范地傳授給學(xué)生，并且學(xué)生的接受能力不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

現(xiàn)在基本所有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由教師做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備包括配制試劑、預(yù)定設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)耗材的準(zhǔn)備、器具的滅菌等等，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏整體觀(guān)，只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、處理解決問(wèn)題能力得不到充分的鍛煉，有違教學(xué)初衷。

由于實(shí)驗(yàn)課程各章相對(duì)獨(dú)立、上課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，具體實(shí)驗(yàn)程序復(fù)雜，動(dòng)手操作多，學(xué)生多而專(zhuān)職教師少，導(dǎo)致細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不佳。

所以，想在有限的時(shí)間內(nèi)既完成大量教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的目的，就需要利用多媒體計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作視頻示范教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高教學(xué)效能。為培養(yǎng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)所需要的、具有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及優(yōu)勢(shì)

1.將傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合

用攝像機(jī)拍攝下細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。該課程由專(zhuān)職教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)所需器材一一介紹，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)視頻拍攝完成后，使用相關(guān)軟件對(duì)其進(jìn)行加工處理。實(shí)驗(yàn)課程視頻制作、處理完成后，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將操作視頻放入本院網(wǎng)站中，并同時(shí)在頁(yè)面中設(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑脑O(shè)備、注意事項(xiàng)及課后作業(yè)的選項(xiàng)，方便學(xué)生在觀(guān)看視頻的同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的原理及目的意義。

提前告知學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，而課堂上教師可以參考學(xué)生的問(wèn)題有的放矢，著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)觀(guān)看過(guò)視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂上教師再次進(jìn)行示范操作時(shí)，學(xué)生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學(xué)習(xí)，更有利于增加學(xué)生的積極性，提高動(dòng)手操作能力。這樣網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)就與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的模式，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)性和獨(dú)立性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，適合學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，再結(jié)合課堂上教師的手把手指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)理論。

2.組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)

由于傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由教師做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏整體觀(guān)，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、處理解決問(wèn)題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計(jì)劃的組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不但熟悉了實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動(dòng)手操作能力，特別是在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了很好的帶動(dòng)作用，[5]對(duì)學(xué)生以后就業(yè)、繼續(xù)深造都有好處，學(xué)生踴躍報(bào)名，很積極。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要優(yōu)勢(shì)

1.使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先觀(guān)看實(shí)驗(yàn)操作錄像，例如細(xì)胞培養(yǎng)錄像，使學(xué)生在操作前對(duì)實(shí)驗(yàn)的程序、方法、注意事項(xiàng)有了直觀(guān)的了解，然后實(shí)驗(yàn)教師親手示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生加深了印象。也可以把觀(guān)看視頻等作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。據(jù)課后學(xué)生反饋，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很好，深受歡迎。

另外，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常常有很多的等待時(shí)間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時(shí)間，以讓學(xué)生觀(guān)察相關(guān)實(shí)驗(yàn)的裝片或切片，也可以觀(guān)察上屆學(xué)生制成的永久裝片，這樣可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀(guān)性的認(rèn)識(shí)；[6]另外，教師也可以結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)中技術(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史及其具體應(yīng)用，或相關(guān)的科普小故事，或可以和學(xué)生討論本實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果等，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也極大調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)緩解學(xué)生多教師少的局面，實(shí)現(xiàn)高效能教學(xué)。

2.教學(xué)中的視頻、課件及教師的示范的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實(shí)驗(yàn)操作。由于實(shí)驗(yàn)操作中有許多小的細(xì)節(jié)需要注意，實(shí)驗(yàn)中微小的差異就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同。由于時(shí)間、無(wú)菌原則的限制，許多內(nèi)容無(wú)法演示，直觀(guān)認(rèn)識(shí)的缺乏常常限制了學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)可再現(xiàn)許多以往的實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到大量直觀(guān)信息。同時(shí)可以把實(shí)驗(yàn)原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件展現(xiàn)給學(xué)生，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，還應(yīng)有一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。例如，由于受硬件條件的限制，部分影像效果不太理想；學(xué)生注意力不很集中；教師為了講解多媒體課件與學(xué)生間的交流較差；教師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）的利用率低；如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，等等。相信隨著實(shí)驗(yàn)室硬件的改善、視頻和課件制作水平以及網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)合水平的提高，這些問(wèn)題將逐步得到解決。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)手段，以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的。把握好網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使得實(shí)驗(yàn)課程真正向?qū)W生開(kāi)放。一方面使學(xué)生共享不同的教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面又可以使學(xué)生享受圖文并茂、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)課程，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，從而在實(shí)踐操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，而且體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣。

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