序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇思想政治教育的專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、在專業教育中滲透與融入思想政治教育的必要性

思想政治素養是一個學生表現出來的綜合涵養，是內在的氣質，一個人的行為表現都是通過思想政治理念外化形成的特點，與一個人的價值觀息息相關。在高校專業教學中，搞好思想政治教育對學生的發展具有十分重要的意義。

第一，能夠改變目前思想政治教學的弊端。思想教育是學生內在的品質修養，它不是孤立存在的，而是與專業教學密切相關。但是在考試成績占主導的背景下，思想政治教學常常遭到忽視，教學內容不夠全面，與實際存在脫離現象。在專業教育中滲透思政教育，有助于改變教學的不足，將人才的知識能力與道德素養統一起來，完善學生的道德修養。

第二，是培養社會需要的合格人才的主要辦法。我國教育部門在新出臺的教學改革發展規劃中，明確指出教學的核心是要培養德智體美勞全面發展的學生，培養具有較高綜合素質的社會主義接班人。專業教育如果只知道灌輸理論知識，不注重學生思想政治素養的提高，就不能更好的促進社會發展。積極滲透相關的思想政治課程，有利于發揮的積極意義，并將其與中國國情相匹配，宣傳我國的優秀文化，更好的提高學生的凝聚力，引導大學生為社會主義建設貢獻自己的力量。

第三，利用好專業教育，有助于提高大學生思想政治教育的有效性。專業教育是對學生工作能力、實踐能力和操作技術的培養，而思想政治是學生看待世界的看法，兩者看似沒有關系，實則密切相關。思想政治表現在專業課程教學的方方面面，只有利用好專業教學內容，才能體現思想政治教學的意義，讓學生在生活中感受政治思想，潛移默化地將意識形態與價值觀念內化到認知結構與價值判斷之中，提升學生的思想政治素養。

二、在專業教育中滲透思想政治教育的有效途徑

思想政治教育是一項長期的工作，一個人修養的提高也不是一朝一夕的事情，將思想政治教育更好的加入專業教學之中，必須找到合理的契合點加強彼此的聯系，有效的提高學生的素質修養。

（一）專業理論課程體系滲透、融入思想政治理論教育內容

單純開設思想政治理論課程相對顯得枯燥，無法調動學生的學習熱情，理論過多還會引起學生學習的枯燥感。將專業課程教學中加入思想政治內容，有助于思想教學變得更加靈活和多樣，培養大學生的思政意識。我國北京建筑大學在這方面就起到了代表作用，思想政治教學以城市文化教育為基礎，旨在培養大學生的現代化城市理念，通過多種豐富的渠道，幫助學生樹立正確的思想，組織學生積極參加社會活動，延長思想政治教學的輻射面，推動搞好思想教育。具體而言，高校專門設立了思想政治教育平臺，與學校的辦學特色結合起來，對思想政治教學進行了全方位的整合，實現了教育與思想的互相滲透。學校為了更好的促進學生道德素質的提高，在教學中還不斷完善城市文化教育體系，實現文化與專業的完美銜接，開設人文講堂，作為大學生思想政治教育的補充課程，樹立大學生現代公民意識，使大學生的思想發生轉變，為社會精神文明和物質文明建設打下堅實的基礎。

篇（2）

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0226-01

當前，我國正處于社會轉型期，社會負面信息的影響及西方社會刻意的輿論引導，造成了一批大學生在政治信仰、思想觀念、價值取向、行為方式等方面有重大偏差，使他們在潛意識里淡化了中國文化和傳統美德的熏陶。因此，高校教師應對當代大學生政治心態進行正確引導，一個重要途徑就是在專業教學中融入思想政治教育。

一、將思想政治教育融入專業教學的重要意義

在日常教學工作中，采用豐富多樣的教學手段，將抽象的思政教育理論與專業教學實踐相融合，才能使思政教育更具吸引力、說服力，增強思想政治教育的實效性，對提升學生政治素養有一定的意義。

（一）在專業教學中融入思想政治教育，可以激發學生對政治理論的學習興趣。教師在專業教學中可以將實踐教學中的操作規范、章程制度和法制觀念，以及團合作精神融入進來，不僅傳授了專業知識，還能潛移默化地培養學生彼此相互合作的集體主義觀念，激發學生學習的興趣和熱情。在活動開展中，還可以將先進人物、模范代表的時代背景加以詳細介紹，既能加深學生對祖國的熱愛，又能提高他們的思想認識，從而實現生動有效的愛國主義教育。

（二）加強思想政治教育，培育大學生全面健康發展。大學生健康的政治心態表現為樹立正確的政治思想觀念，能夠正確認識當前社會的政治現實，辯證而理性地看待社會矛盾，勇敢地面對學習和生活中的困難挫折，保持艱苦奮斗的優良傳統；杜絕個人主義，樹立團隊協作精神和奉獻意識。只有保持這種健康的政治心態，才能更容易在學校里掌握專業知識，提高實踐動手能力，進入社會后也能更快地實現個人目標。

（三）有利于高校和社會大環境的穩定。在信息化、網絡化時代，網絡給人們帶來了無盡的方便和快捷。由于網絡傳播速度極快，缺乏及時有效的監管，因此網絡中存在著大量不真實、不健康，與國家輿論導向背道而馳的負面信息，會對缺乏健康政治心態的大學生產生極大的負面影響，同時也會影響校園和社會的安全穩定。因此，在專業教學中不斷加強思政教育，正確引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養積極健康的政治心態，穩定學生群體，是維護高校安全工作的重要途徑。

二、將思想政治教育融入專業教學的形式

（一）充分利用專業課教學和發揮教師榜樣作用。在進行專業課教學時，教師以專業知識技能的講授為主，如何將專業教學與思想政治教育有機結合起來，從而達到良好的融合效果？筆者認為，可以充分利用現代化教學手段，模擬職業情境，通過自身的情境演示言傳身教影響帶動學生，向學生展示出教師良好的職業道德和師風，引導學生努力學習并掌握專業知識，激發學生的學習興趣，使他們積極主動參與專業學習與思想政治教育學習，強化他們的誠信意識和敬業精神，明確在今后的工作中必須以法律規范作為自己的行動指南，誠實守信，勇于創新。

（二）加強學生職業素質教育，成為企業受歡迎應用型人才。在師生參與的實踐教學活動中，結合專業特色和學生個人特點因材施教，鼓勵學生發揮各自優勢，各顯其能、相互協作、取長補短，培養學生樂觀、積極進取、勇于創新的合作意識。還可以聘請企業相關技能名師與學生進行交流，用他們高尚的情操、嚴謹的工作作風、堅強的意志影響學生；用專業的知識、高超的實用技能指導學生，培養學生的實用技能，強化學生的職業精神。

利用學生頂崗實習的契機，了解企業對人才綜合素質的要求，使學生真正成為政治素養好、技術業務精、受企業歡迎的應用型人才。

（三）思想政治教育融入專業教學還需要學校和家庭的共同協作。作為高校教師應具有較強的責任心和愛心，在傳授知識的同時也要關愛學生，注意學生心理上的變化。加強和學生家長之間的溝通，為學生創造一個健康成長的家庭環境。家長可以結合孩子的興趣和當下的一些流行文化，潛移默化地幫助其構建社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀。

總之，要把專業理論教學和實踐活動相結合，將思政教育融入校園文化、教風、學風建設中，充分激發學生的學習興趣，發揮學生主動創新的學習能力，把思想政治理論精髓注入到學生的專業技能培養中，對于促進大學生身心健康發展、堅定政治信仰具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳帥.加強大學生紅色文化教育的研究[D].福建農林大學，2011（2）.

[2]周慧玲.高職專業教師對學生思想政治教育的積極影響[J].高等建筑教育，2010（1）.

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目前我國的在校大學生大都是90后，是伴隨著改革開放，網絡信息化，全球經濟化的快速發展而成長起來的一代。因此在這樣的環境下成長起來的90后大學生勢必會形成自己的獨有的思想觀念，他們既帶有各個時代青年的共性，也具有獨有的鮮明特點。進一步加強思想教育，提高90后大學生的思想道德素質具有更深層次的戰略意義，也是一項重大而緊迫的重要任務。本文以高職類藥學學生為研究對象，對加強思想政治教育的意義及如何將思想政治教育融入專業教學中進行了分析。

 

一、加強高職藥學生的思想政治教育的重要意義

 

1.加強思想政治教育是職業道德培養的需要

 

醫學生有“醫德”一說，藥學生也有“藥德”一說。“醫本仁術，德乃醫本”。藥品的特殊性決定藥學生所涉及的工作崗位面對的都是廣大群眾，這也決定了其相關的工作性質與人的生命安全和健康是息息相關的。他們的職業道德將會給整個社會帶來最直接的影響。同時，學生的職業道德是自身道德品質在職業領域的直接反映，將直接影響他們職業生涯的發展。而思想政治教育是職業道德教育的基礎。職業道德又是思想政治教育實現其教育目標的重要途徑[1]。因此，在教育中把藥德和藥術結合起來，通過加強思想政治教育不斷提高學生的綜合素質，是醫藥行業在職業道德建設中的必需點。

 

2.學生思想政治教育是醫療患者的期盼

 

近幾年來，由于社會某些不良風氣的影響導致醫患關系非常緊張。醫療患者對醫藥行業從業人員的道德品質及其服務態度表示出高度的關注和期望。有資料統計顯示，醫療工作者因服務態度引發的糾紛占21.3%[2]，由此折射出醫藥行業從業人員職業道德缺乏，綜合素質急需要提高的現實。要想解決醫藥行業從業人員存在的這些問題，就必須要從源頭抓起，從在校學生抓起。只有通過加強學生思想政治教育，不斷提高高職藥學學生的職業道德、職業修養和綜合素質，才能實現把學生培養成身心健康的社會人、合格優秀的醫藥工作者這一人才培養目標，也只有這樣，才能讓他們為社會、為廣大人民群眾提供高品質，高水平的醫療服務。

 

3.加強思想政治教育是學生自身成長的需要

 

隨著我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，消費觀念發生了很大變化，對醫藥從業者的要求也越來越高。如今，社會對醫藥從業者的要求不僅僅局限于擁有過硬的專業技術能力，還必須要擁有良好的職業道德和綜合素養。當前，在校大學生都為90后出生，他們的思想特點和行為方式和其他年代的大學生有很大不同。他們既表現出樂觀、自信、自尊、正直、關心國家大事和社會進步，又會有逆反、盲從、偏執、沖動、個人主義和自律性差等傾向[3]。在校學習期間，高職學生的自身成長正處于一個特殊的階段，在這個時期，他們對于自己的前途感到迷茫，對自身缺乏認識，對學習缺乏積極主動性。作為即將進入醫藥行業的生力軍，作為為廣大人民群眾服務的醫藥工作者，這種狀態顯然是不行的。因此，只有通過加強學生的思想政治教育，引導他們樹立遠大的職業理想，化被動學習為主動學習，不斷提高自身的職業道德、職業修養和綜合素質，才能使他們更好的立足行業，服務社會，為國家醫藥事業的發展貢獻力量。

 

4.加強思想政治教育是專業教學的需要

 

如今，在校大學生大都為90年后出生，這一代人生活的環境與以往大不相同，他們是伴隨著改革開放、社會轉型和經濟全球化、信息網絡化的快速發展而成長起來的新一代。因而在社會快速發展的今天形成了自己的獨特個性。在網絡信息時代的影響下，他們表現出獨立思考、個性自信等特點，同時，因為網絡信息良莠不齊，不同觀點、不同文化、不同價值的信息都會對他們的思想產生沖擊，容易造成他們思想的混亂。很多學生表現出不善與人交流，對人對事漠不關心，甚至還有少數學生形成自閉心里。有的學生認為對專業知識的掌握與未來的職業發展關系不大，學而無用。因此，對學習不上心，主要表現在上課注意力不集中，遲到、曠課現象頻發，對學習也欠缺主動性。長此以往，不僅不利于正確人生觀及健康人格的塑造，也會對專業教學的效果產生較大影響，嚴重影響專業教師的教學積極性和主動性。因此，加強學生在校期間的思想政治教育，特別是在其專業教學中引入思想政治教育也是勢在必行的。

 

二、專業教學中思想政治教育融入的途徑

 

1.從課程引導融入

 

以《藥物分析》教學為例，這門課程是運用化學、物理學、生物學以及微生物學的方法和技術來研究化學結構已經明確的合成藥物或天然藥物及其制劑質量的一門學科，習慣性簡稱藥物檢驗。它包括藥物成品的化學檢驗，藥物生產過程的質量控制，藥物貯存過程的質量考察，臨床藥物分析，體內藥物分析等等。因此，這門課程也可以說是藥物上市前對藥品的質量把控及上市后對藥品的質量監督的應用型技術。藥學學生畢業后如若從事此類工作，將肩負起人類對藥物使用安全性的重要之責。因此，我們可以在專業教學中結合思想政治教育引入藥學高職生走向社會后的職責、義務，并進一步綜合分析和闡述，使學生油然而生一種神圣的職業使命感和強烈的社會責任感。同時在課堂教學中引入社會上實際發生的假劣藥案例，突出重點危害性，闡明藥品質量把控的重要性，激發學生的正義感，從而讓學生從單純的理論中去深入探究自己該體現的人生價值。通過這種智育與德育理論上的結合，不但加強了學生專業課程知識的學習，而且強化了他們的職業道德和個人素養教育，使學生深受啟發，學習主動性和積極型得到明顯提高。

 

2.以自身引導融入

 

學高為師，德高為范。言傳身教是教育的精髓。若要求學生誠實守信、積極向上、有正能量、言行一致，教師必須率先垂范，身體力行，以高尚的品行、人格魅力、誠信的作風取信于學生。除專業課程教學外，還應利用業余的時間與學生交流，跟學生做朋友，了解他們的思想、學習和生活狀態，用自己的職業生涯和專業造詣去感化和激勵學生。另外，教師在與學生的交流中應該投入“情感”，情感是思想教育的基礎，只有在情感的激發和誘導下，思想政治教育才能達到 “動之以情，曉之以理，導之以行”的效果，才能讓學生在春風化雨的和諧氣氛中受到教育，從而使他們逐漸樹立遠大的職業理想，主動把專業知識的學習與未來的職業發展聯系起來，刻苦努力，為將來的成功、成才打下基礎。

 

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1系統性

思想政治教育專業傳統教學模式是一個完整的系統，它主要由教學理念、教學內容、教學過程、教學方法組成，要想實現思想政治教育的價值，就必須在教學模式中對各個要素進行系統性的把握和安排，綜合分析、統籌兼顧，以教學理念為指導，貫穿教學內容、教學過程和教學方法，教學內容與教學過程反映教學理念，運用教學方法實現教學內容的傳遞。這幾部分是有機構成的，缺一不可，其嚴密組織的系統性是從大量的教學實踐和教育經驗中得來的，是對思想政治教育專業傳統教學模式的深刻認識和理解中總結出的特征。雖然開放的教學模式會隨著時代的發展進步受到外在環境的影響，但是其系統性是其根本框架特征，無論其中融入什么新的要素，系統性這一特征都是不容改變的。

2實踐性

思想政治教育是與現實有著密切聯系的學科，因此其傳統教學模式也必然具有實踐性的特征，雖然思想政治教育表面來看是理論性較強的專業，但事實上，離開了實踐的思想政治教育也就失去了生命力與鮮活性，所以，思想政治教育專業傳統教學模式一直秉承著立足實踐，在實踐中不斷提高自身科學性和實用性，時刻同社會實踐緊緊聯系在一起，用最貼近學生生活的教學案例去引導學生，用大家都關注的熱點新聞、動態時事去灌輸知識，隨著社會的發展需要有針對性的培養大學生，在扎實基礎知識的同時，積極引導大學生走出校門，多參與社會的實踐，多接觸象牙塔以外的社會，這樣既拓展了學生的視野，也讓學生在實踐中領悟了所學知識的真諦。所以，實踐性是思想政治教育專業傳統教學模式的一個重要表現特征，是實現立足社會發展需求與滿足學生真正需要的關鍵點。

3層次性

教育規律決定了思想政治教育專業傳統教學模式的層次性。思想政治教育是一個循序漸進的過程，從小學到大學，學生所受到的思想政治教育是一個從低級向高級逐步遞進的教育，對于學生來說，基本的思想素質尚未形成也難以實現更高一級的教育目標。

因此思想政治教育專業的教學模式必須是要從學生所能接受的教育開始。簡單說來，思想政治教育教學的層次性主要表現在構成思想政治教育教學模式的各個要素：教學內容、教學方法、教學理念、教學過程不是平行的，而是有層次區別的，其中教學理念位于教學模式的最高點，它引導著整體的教學方向，正確、清晰的教學理念對于實現思想政治教育的目標有著極其重要的作用。其次是教學內容，充實、飽滿又與時俱進的內容才會吸引學生的目光，教學的內容要隨時加入社會新動態，這樣才能讓學生把理論和實際生活聯系到一起，才能學以致用。再次是教學方式，它反映著教學模式的先進性，科學技術的發展使教學方式也發生了改變，網絡新媒體教學逐漸成為了傳播方式的主流，最后是教學過程，因為每個教師都有自己獨特的風格和個性，所以教學過程則可以是千變萬化的，只要能帶動課堂氣氛，能將思想政治教育深入人心就都是積極有益的教學過程。

二思想政治教育專業傳統教學模式的局限性

當代大學生大多是獨生子女，他們有著極強的自我意識和獨特的個性，渴望被關注，渴望體驗新鮮的事物，而思想政治教育專業的傳統教學模式雖然能為學生提供政治、思想、道德等理論知識，但由于傳統教學模式的局限性，學生很難將教學內容轉化成自身的思想和行為，因此，必須認真分析和把握思想政治教育專業傳統教育模式的局限性，其局限性主要表現在以下幾方面：

1教學理念滯后，灌輸式為主的教學手段容易忽視學生的主體地位

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在我的工作中，遇到許多法學專業學生。我感受到法學專業學生身上所具備的與專業學習相關的一些獨特性格。他們在日常的學習和生活中整體表現出具備法律人思維方式這樣一個特點，在他們的思想中有強烈的權利、自由、公平等觀念。在有的情況下，法學專業學生還會給我提出建議，指出在某個工作方面以另外一種方式進行或許更民主。這反映出的積極意義在于學生能夠將所學的專業知識與實際生活相結合，提高了自身的實際運用能力、觀察能力、分析能力等。但是，作為一名從事思想政治教育工作者，我在看到學生具有法律人思維方式優點的同時，還看到其中的一些問題，并從中引起了我對如何做好法學專業學生思想政治教育工作一些思考。

一、從法律人思維方式中發現與大學生思想政治教育有關的問題

其一是有些學生將權利絕對化，而忽視了他們作為集體一份子所應承擔的責任，集體利益觀念淡化。權利觀念在他們心中根深蒂固，學生動輒會和老師講法律，講他們所享有的權利，從而有將權利絕對化的傾向，而實際上絕對的權利是不存在的。例如，在有一次的公寓檢查中，公寓辦老師發現法學專業學生所在樓層有一個柜子占了樓道一大塊地方，存在安全隱患，他們和這宿舍同學說了要搬進去，可學生就是不愿意搬進屋，然后和老師講起了法律，主張柜子是未在宿舍的另一位同學的東西，不能隨便動，否則就是侵犯了那位同學的權利。這件事反映出學生集體意識淡薄，主張權利在有的學生中成為不服從集體利益、甚至是違背校紀校規的理由。社會生活中，利益主體的偏私性和追求利益最大化的傾向可能會帶來違背公共道德、貧富過度分化、破壞生態環境等有損公共利益的行為，因此應對個人權利進行一定限制。在校園中，以一種法律人的思維方式處理問題也不能只看到權利，不能認為之因為是權利就可以在行為表現中完全任由自己的意愿，還應考慮集體的利益。

其二是有些學生主張權利呈現自我化狀態，只關心自身利益，而不關注身同學的感受，導致同學關系的緊張，容易使小摩擦演化為大沖突。當代大學生自我意識強，極易使學生形成以自我為中心，而法學的專業教育更易使學生形成了一種堅決維護自身權利的思維方式，只從自身權利的角度看待問題，為維護自身利益而很難妥協，這種思維方式給他們的人際關系造成影響。如，在宿舍矛盾調解問題上，我經常能看到學生站在自身的角度只說他人的種種不當之處而影響自身的利益，很少能以客觀的、全面的立場來談自己言行的不妥之處，不能意識到自身的行為給同宿舍其他同學帶來的影響，在關系的處理上不作讓步。

其三是學生接受法學專業教育，應該具有更強的遵紀守法意識，但還有個別學生的意識不強，出現違背校紀校規的行為。從一般的思維模式來看，既然學生以法學為專業，更應懂得遵紀守法的重要性，因此理應按照學校的有關紀律要求來規范自身的行為。但是，有時學生往往能夠考慮到“用法”的問題，意識到自身權益的維護，而對“守法”的重要性認識不夠，忽視對每一位在校大學生的學習生活都有規范作用的學生手冊的有關規定，而沒有嚴格遵守。

二、對如何做好法學專業學生思想政治教育工作的思考

在認識到上述的一些問題并從而感受到思想政治教育工作面臨的困難時，我不僅面臨困惑，同時也在思考問題的原因所在。總的來看，有的法學專業學生表現出的知法、守法、用法的一種不和諧狀態及權利、自由主張絕對化、自我化等現象，既與對專業知識了解不夠深入有關，也與影響所有大學生行為處事的一些因素緊密有關，那么在思考如何做好法學專業學生思想政治教育工作方面應對這兩方面的因素都應予以考慮。

1.引導學生要在全面理解有關法學知識和法律精神的基礎上來看待和分析問題，以確實做到以一個法律人的嚴謹思維來處理事情。如對于自由的認識問題，自由并不是與社會現實割裂開來的主觀任意性，而恰恰是在實踐當中形成的人與人之間的自由的社會關系。自由對于人的價值來說，是人的潛在能力的外在化，是人的自我意識的現實化，是人類發展的助動力。因此，追求自由是人的本性。但需要明確的是，在現代社會中所謂的“自由”都是指法律自由，是一定社會中人們受到法律保障或得到法律認可的按照自己的意志進行活動的人的權利。所以，學生不能將西方社會中的自由照搬進來，不同國家法律規定的自由范圍不同，超出法定范圍來行使所謂的自由就會變成違法行為。

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一、思想政治教育專業開設團體咨詢課程的必要性

（一）思想政治教育者自身需要

思想政治教育專業的性質決定了該專業的大多數畢業生將來的工作性質是做人的工作者，要成為一名思想政治教育工作者。前蘇聯教育家烏申斯基說：“許多事都依賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教育者個性：教育者的個性對年輕心靈的影響，所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教靠獎懲制度都無法取代的。”思想政治教育者的工作性質決定了，思想政治教育者心理素質的培養是個必不可少的過程和條件。教書育人是一項辛苦而又高尚的職業，與人打交道尤其是青少年，思想政治教育者的一言一行都會給他們潛移默化的影響。因此，思想政治教育者自身的素養對其工作的影響具有決定意義。具有良好心理素質的思想政治教育者是做好思想政治教育的重要保證。思想政治教育者的最主要的工作對象是人，必然涉及人的心理活動，這不僅要求思想政治教育工作者要了解、洞悉教育對象的心理特征，而且要求思想政治教育工作者自身也要有健康的心理狀態和較好的心理素質，遵循心理活動的規律，增強心理承受能力，養成身心愉快、情緒熱烈、氣質優良、性格穩定、意志堅定、動機正確、行為端正的心理品質。同時，通過團體咨詢課程的學習與實踐，提高該專業學生對團體咨詢的認識和了解，促使他們進行自我探討和發展，并提高他們的心理素質等，為進入工作崗位之后提供幫助。

（二）學校教育的目標實現的需要

實現心理教育與思想教育的有機結合，提高思想政治教育專業學生的綜合素質。學生在成長、成熟的過程中會遇到因人生目標、價值取向、理想信念等方面的問題與個人情緒、情感交織而成的心理困惑。在團體咨詢活動中指導者會進行恰當的“價值引導”，即幫助成員澄清其價值追求，認識其自身價值觀的矛盾及可能產生的后果，必要時引導（而不是代替）成員作出價值選擇或對價值作相應調整，避免進行武斷的“價值評判”，既減少了直白教育容易引起的學生的抵觸情緒，又將心理教育和思想教育有機結合，提高學生的整體素質，實現學校育人目標。

（三）受教育者心理健康發展的需要

現代社會環境發生了為巨大的變化，并且競爭的壓力比較大，現代人的心理夜里象對都較大，并且較為脆弱。如稍受到一些刺激或者創傷，或者受到較大的挫折，比如汶川大地震等等，這些地質災害給人類帶來了災難，心理永久的埋下了陰影，揮之不去。長期下去，如果不及時地給予心理救治，就會給受教育者的心理甚至以后的生活等方方面面造成不便。還有一些獨生子女群體，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。由此，對思想政治教育者及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務，從而提高思想政治教育者的心理素質也是大勢所趨！

（四）和諧社會發展的需要

思想政治教育是社會主義精神文明和和諧社會建設的基礎性工程，是加強物質文明、精神文明、政治文明和社會文明建設的保證。因而，加強思想政治教育者的心理素質修養，提高思想政治教育者的團體心理咨詢既能，不僅是加強和改進黨的思想政治教育的需要，更重要的是建設社會主義精神文明和和諧社會的需要。受教育者的心理素質高低直接與思想政治教育者的工作是分不開的。因此提高思想政治教育者的心理素質，應成為素質教育的重要方面。心理和諧教育是全面素質教育的重要組成部分。所以只有實現了心靈的和諧，才能進而創建和諧社會！

二、思想政治教育專業開設團體咨詢課程的障礙

（一）專業知識基礎較弱

思想政治教育專業的學生的心理學知識相對較為薄弱，沒有進行過系統的專業知識的學習，在初步接觸團體咨詢課程的過程中，會遇到一些困難，對與一些問題的理解與掌握不是很到位，甚至是存在缺陷的，這就導致在學習的過程中出現“一只耳朵聽，一只耳朵扔”的現象，進而導致在以后的團體咨詢的實踐過程中，對實踐過程的操作性缺乏主動，不能盡快融入，甚至導致實踐活動不能深入進行。

（二）同學關系造成的更為強烈心理防御機制

正常來講，團體咨詢的成員是自愿、主動加入而形成團體的，但是在思想政治教育專業團體咨詢課程內進行團體咨詢的實踐，團體成員是被迫成為一個團體的。眾所周知，團體咨詢要想取得突破性的進展，取得實際的效果，團體內的成員必須互相信任才能互相坦率地開放。但是在團體咨詢過程當中，團體成員與團體間有著豐富而微妙的動力學互動，成員會在團體中用自己的行為塑造自己的社會縮影，因而他們彼此會表現出特有的防御行為。這種現象在作為同學而且是被迫成為團體的團體咨詢實踐中更為明顯，會因為彼此之間互為同學，使這種防御機制更加的強烈。因為同學之間涉及到日常的相處，涉及到平時的獎學金等榮譽的競爭，涉及到日后數年的同學聚會，可能不愿意讓自己的脆弱甚至軟弱的一面展現給大家，也不愿直接指出別人的確定和不足，以免影響同學關系等。所以，在團體咨詢中，可能并不能達到最初的效果，大家在團體內所討論的，大多是一些不涉及內心深處的感情。這也就將導致團體咨詢不能達到或者說不能完全達到幫助學生成長的效果。

（三）師生關系所造成的交流的回避性

在思想政治教育專業開設團體咨詢的課程，團體的指導者在團體中具有三重身份。他是一位普通的活動的參加者，又是一位需要不斷把握團隊主題，引導咨詢方向，控制活動時間的指揮者，同時又是我們尊敬的老師。這三重身份就可能導致在團體咨詢的進行中，學生會刻意回避一些話題，比如對教學的意見、對學院的意見、對老師的不滿意的地方，還包括一些當代大學生關注的問題，如個人感情問題、婚前問題等。

（四）指導者的特殊身份的引導身份，會導致團體咨詢的暫時性停頓

在思想政治教育專業的團體咨詢的實踐課程中，尤其是在精神分析和以人為中心的團體咨詢實踐中，指導者要隨時對咨詢的進程進行講解和梳理，在此過程中，指導者的每次的插入性的、引導性的、講解性的話語都可能導致正在進行的話題中斷甚至終斷而沉默。

（五）課時安排使時間有限制

在進行團咨詢的實踐過程中，一般需要50次以上的實踐，才能實現團體成員之間的更深入的了解，才能進行的更深入，才能實現成員對自身的探討和發展。但是，在實際的教學安排中，不可能安排較多的課時，這就導致成員之間的、成員自身的探討不夠深入，可能是僅僅停留在意識到問題、發現問題而不能解決問題的階段。

三、解決途徑

（一）增加課時或者制定必要的閱讀文獻與資料

針對思想政治教育專業學生在學習之初對心理學的知識沒有系統了解的情況，首先可以考慮增加是淡的可是，對必要的基礎知識進行補習，以為日后的學習打下基礎。如果這個辦法不是太可行，可以適當的增加課下作業，并要求學生進行必須的學習。在學期開始的前幾周，學生的可以負擔一般都不太重，適當的作業可以使學生進行自主的學習，增加基礎知識。

（二）團體指導者要發揮指導作用、協調作用等

首先，團體指導者應承認并且尊重成員之間的差異（如文化、生活方式、宗教、殘疾、年齡、性別等），努力為團隊的每一位成員提供個體化和平等參與的機會。通過技巧性的手段，使被動成員加入到團體討論和活動中來，確保成員較公平的使用團體的時間，避免與個別成員發生雙重關系。

其次，團體指導者要反復強調保密原則，盡量降低因為同學關系而產生的心理防御機制。保密原則尊重每一個團體成員的權利及隱私，是團體咨詢中必須堅持的基本原則。在團體咨詢過程中。成員在團體氣氛的感染下或出于對其他成員的信任。往往會暴漏自己的秘密或隱私。指導者和其他成員如果有意或無意地議論和泄漏了個人隱私，會給暴露者帶來傷害，也損害了團體咨詢的形象。所以，團體指導者應在講課之初時就想學生解釋保密的含義和保密性的限度。制定針對所有成員隱私的保密規則，來保護成員。但保密不是絕對的，如遇當事人的情況或其他人確實處于險邊緣時。應采取合理措施，避免危險或危害發生。這從根本上講，仍是為了保護當事人的利益。

第三，團體知道者應處理好自己的身份，在進行的過程中，既要作為指導者，又要作為參與者，因此身份的轉換最為重要。尤其是在以人為中心的的團體咨詢的過程中，團體指導者就是一名技術專家，他既要能夠在適當的時候為團體成員作出正確的解釋，又要在團體在某一階段忽然停滯不前時，能夠立刻作出決定，究竟是否要采取干預的措施。在進行的過程中，指導者也要作為一名普通的成員參與討論，緩解因為師生關系所帶來的學生的回避，盡力做到共情，充分理解學生，尊重學生的想法，并自己的看法，給與學生適當的引導。

參考文獻：

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2、專業課教師是對學生進行思想政治教育的一支重要力量。高職院校有龐大的專業課教師隊伍。由于這些教師與學生的接觸在時空上的廣度和深度，以及他們對學生特有的影響，他們是高職院校對學生進行思想政治教育的重要力量。專業課教師在自己的教學活動中，不僅在向青年學生傳授專業知識，而且自覺不自覺地在用自己的思想、道德、品質、人格潛移默化地、深刻地影響著自己的學生。這種影響不是正面的就是反面的，是不以人們的意志為轉移的。對學生思想靈魂的塑造是一個系統工程。人才培養中出現的問題也是多方面的原因造成的。對于這些問題，我們的專業課老師有不可推卸的責任？德才兼備的專業課教師才稱得上是合格的專業課教師，一個專業課教師只有既教書又育人，才能真正盡到了自己應盡的職責。

二、深入發掘專業課程思想政治教育資源的探索

教育是一門高超的藝術，旨在塑造人的靈魂的思想政治教育。要在專業課教學的這樣一個特定環境中去進行教育，并收到預期的教學效果，不是一件輕而易舉的事情。這要求我們教師既能從大處著眼，心中明確對學生進行思想教育的總體目標，又能深入細致地了解學生的思想和專業現狀，再結合本專業課教學的特點，制定切實可行的具體方案。筆者長期從事思想政治理論課和微機類專業課教學工作，對于如何在專業課的教學中對學生進行思想政治教育的問題進行了一些探索性的工作，并初見成效。

1、專業課中的緒論課是對學生集中進行政治思想教育的一個極好平臺。專業課中的緒論課是對學生集中進行政治思想教育的一個極好平臺。在緒論課中，通過講述當今在全球范圍內，高科技領域各國激烈競爭的情況，告訴學生：他們這代青年人所應當肩負的歷史責任。以此激發學生的民族憂患意識和愛國熱情。鼓勵學生樹立遠大理想和抱負，為中華民族之崛起而憤發學習。

講述中外一批有膽識、有獻身精神的知識分子，為計算機的發展所付出的艱苦卓絕的勞動及其對人類文明的偉大貢獻的時候，對學生進行人生觀、世界觀、價值觀及科學精神的教育。

利用這個平臺對學生進行政治思想教育必須切合學生的思想實際，要與學生有心靈的交流，才能落到實處。一般來說，職教學生往往缺乏自信心，認為他們再怎么立志也成不了才。即使自己有報國之心，也無報國之力。對此，筆者會不失時機地點破他們的心思，在黑板上寫下著名教育家的觀點，即“每個人都有別人不及的才能”和“人的潛力是無限的，當一個人的潛力被發掘出來的時候，連他自己都會感到驚訝。”以此提高他們的自信心。在此基礎上，我再給學生講單片機的發展史，以提高學生的科學素養；講單片機在計算機領域的重要地位及其在人才市場的巨大需求前景，提高學生的求知欲望；講人才市場對人才綜合素質的要求，增強他們今后在努力學習專業知識的同時，全面提高自己綜合素質的自覺性。緒論課是深入發掘本專業課程的思想政治教育資源的關鍵步驟，既要立意深遠，又要依據本專業的特點及學生實際，點滴入微切實可行。

2、以大學生全面發展為目標，結合專業課教學的具體內容、過程，滲透政治思想教育。對于在具體的專業課教學各個環節中，潛移默化地對學生進行素質教育的問題，制定出計劃、安排，并及時總結。從細微處著手,小中見大，做對學生進行素質教育的有心人。例如在微機原理課程中講到防病毒及黑客問題時，結合一些案例，對學生進行遵紀守法和職業道德的教育。只要做有心人，認真去找，這種政治思想教育資源隨處可見。只要我們耐心地、持之以恒地去開發利用這些資源，就可獲得滴水穿石之功效。

3、抓住素質教育的重點，將其貫穿于專業課教學各個環節，調動各種教學資源和手段，常抓不懈。例如對大學生創新精神和創新能力的培養一直以來都是素質教育的重點，我們也一直把這作為自己在專業課教學中的一個重要任務來抓，落實到每一個教學環節中的具體細節。例如在課程設計和畢業設計中，鼓勵學生到社會生產和生活實踐中找課題，拜有實踐經驗的人為師，引導學生從中不斷獲得創新的靈感、動力和永不枯竭的創新源泉。又如在作業、實驗、大小考試、課程設計、乃至畢業設計等各種對學生的考核中，對敢于求新思維、思路有閃光點的學生給予充分肯定，并在成績評定時，較之思路平平者，給予更高的評分。通過報告、個別談心，澄清學生對創新教育的一些糊涂觀念，增強他們培養自己創新精神和創新能力的自覺性。將專業課中的創新教育滲透到網絡等各種平臺全方位地對學生進行創新教育。

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[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0075-03

國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，提出到2020年，形成適應發展需求，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。按照這一要求，全國有600所新建本科院校（又稱地方本科院校）面臨轉型的問題，而高校轉型具體要落實到觀念更新、專業建設和人才培養模式的構建等問題，思想政治教育專業是文科專業，它面臨更多的挑戰。筆者欲就人才培養模式的構建的問題做些探討，期望拋磚引玉。

一、思想政治教育專業人才培養模式的現狀及其挑戰

（一）認識不到位，認為高校轉型就是概念轉換

很多人認為將學校更名或換塊牌子就可以了，也有人認為就是將現在的新建本科院校回歸到原來的高職高專院校即可，“一夜回到十年前”。本來，轉型是要求學校在師資隊伍建設、課程體系設置、人才培養模式、與社會的合作方式等方面進行全面轉軌，這才是高校轉型的應有之義。目前，新建本科院校的本科教育依然是建立在學科基礎上的專業教育，而專業的課程組織通常有縱向結構和橫向結構兩種方式。[1]具體而言，縱向上分為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課等幾種課程類型，橫向上分為必修課程和選修課程等課程類型。新建本科院校基本上仍然沿用這種課程內容組織方式。其一，如何在專業設置和人才培養上充分體現市場需求導向；其二，如何建設“雙師型”教師隊伍；其三，如何開展深度的校地合作，尤其是把思想政治教育專業建設成為當地的基礎教育服務、為當地經濟文化建設服務的專業。以上都是地方本科院校急需解決的緊迫問題，應該引起我們的高度重視。

（二）專業辦學定位模糊不清

部分地方本科院校陷入發展困境，如辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發展，造成“千人一面”的現象；學科專業無特色，與地方經濟文化建設脫節；師資隊伍重學歷、輕能力，教師專業實踐能力低等。新建本科院校及獨立學院的問題更加突出，思想政治教育專業更是如此。筆者參觀考察了湖南、湖北和安徽近20所地方本科院校，這些學校的思想政治教育專業人才培養模式基本一致。主要表現在：人才培養同質化、課程設置不合理、服務區域經濟能力弱、學生就業能力不強等，導致應用型人才需求危機，迫使地方本科高校思想政治教育專業必須轉型，重新審視新定位、新規劃。

（三）人才培養方案不科學

1.在培養目標上，往往追求高層次，沒有很好地符合市場經濟發展的需要。有的描述為“培養具有創新精神和創新能力的高層次人才”；有的描述為“培養具有創新精神和創新能力的高層次應用型人才”；有的描述為“培養具有創新精神和創新能力的高層次應用型復合型人才”；還有的追求“大而全”，描述為“培養黨政機關、企事業單位、社區街道、鄉鎮和基礎教育的思想政治工作專門人才”。這么寬泛的定位，使得專業人才培養模式沒有針對性。2.在課程體系上，大多數的課程設置幾近雷同，特別是專業基礎課和專業主干課。3.在實踐和實訓環節上，表現在理論與實際脫節。片面強調理論教學，忽視實踐和實訓環節教學。雖然教學方案在理論教學、實踐和實訓環節教學上都進行了安排，包括學時學分的分配，但安排得不合理，而且，有的形同虛設，如“實習基地建設”和“社會實踐活動”項目因經費問題就難以落到實處。

（四）學生就業情況與培養目標不符

據調查發現，思想政治教育專業學生就業率較高，但專業就業對口率較低，在本科院校畢業生中，就業情況大致有四部分：有30%左右的學生通過考取研究生繼續學習，有30%左右的學生通過國家公務員考試，有30%左右的學生當中學教師，還有10%左右的學生參加自主創業、另某職業。造成這一局面的原因主要來自于兩方面：一是高校培養的思想政治教育專業人才與行業需求脫節，這種脫節或源于培養質量不高或源于結構不合理；二是本科院校沒能給學生提供自由轉換專業的機會，不少學生只好在“情非所愿”的專業中修完學分、拿到學位后再另謀他路。這種培養以及就業的后果很嚴重，是教育資源的浪費。

二、思想政治教育專業人才培養模式的構建

地方本科院校轉型發展的目的在于通過轉型發展，提升地方本科院校人才培養的質量和提升教師從事應用研究的能力，從而提升地方本科院校服務于產業結構調整升級、引領戰略性新型產業發展的能力。“應用型本科不全屬于職業教育”[2]，對思想政治教育這樣的專業不能簡單化，不能搞一刀切。它雖是文科專業，但培養目標也可定位為“理論性兼應用型專業”，也可以培養一批又一批高層次的技能型、知識型的應用型人才，為搞好我國基礎教育提供人才支撐。因此，我們要沉著冷靜，應對挑戰，應該在專業人才培養模式的構建上做文章，大力加強校地合作教育，并把校地合作教育作為突破口，調整課程體系，進一步優化人才培養方案，具體來說，應在以下幾個方面下功夫。

（一）校地共推“雙主體”合作教育

一是校地合作優化人才培養方案。[3]引入行業標準，重構課程體系，增強行業能力，努力達成專業教育與職業教育的有效整合。注重合作開發課程，挖掘當地歷史文化教育資源，設置系列特色課程，使學生將理論與實踐相結合，提高服務地方經濟的能力，從而提高就業競爭力。

二是地方參與人才培養的全過程。學校聘請地方參與管理專業建設、人才培養方案制訂和課程建設，合作構建“雙主體”共同實施本科教育。地方經濟文化管理部門有一大批的專家，他們學有所長，既對思想政治教育理論有研究，又有豐富的實踐經驗，堪稱“雙師型”人才。近年來，延安大學、井岡山大學、湖南人文科技學院等高校注重聘請地方專家（又稱“土專家”）參與思想政治教育專業人才培養的管理與教育，并建立了長效機制，收到了很好的效果。

三是校地共建實習實訓基地。要實現校內與校外相結合，做好基地建設工作。在校內，要建立一批提高學生教育教學技能的實訓基地，如普通話實驗室、“三筆字” 實驗室、社會調查模擬實驗室等，這能提高學生的師范技能和素質，所以必須常抓不懈。在校外，要注意兩個方面：一要建立教育實習基地，就是與中學合作，簽訂協議，明確雙方的權利和義務，建章立制，為搞好教育實習工作提供可靠保證；二要建設社會實踐活動教育實踐基地，如“大學生愛國主義教育基地”“社會主義新農村實習基地”等。這些基地可以有效開展勵志教育，加強大學生思想政治教育工作，同時也可以增強學生的動手能力，如新農村怎么建設？怎樣規劃？需要解決哪些問題？學生必須加以思考，必須為之努力。“思想政治教育要積極采用社會調查、社會實踐、服務學習、公益活動等方式，讓學生充分參與公共領域和公共活動”。[4]當然，校外實習實訓基地范圍可以擴大，如果條件許可，也可以到外地或外省建立。

（二）校地共建“雙師型”教師隊伍

培養應用型人才，“雙師型”教師隊伍的建設是關鍵。“雙師型”教師有多種不同的概念，其中，天津師范工程學院提出的“雙師型”標準比較科學，它是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有與所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。思想政治教育專業需要的就是這樣的 “雙師型”教師。高校應采取有效措施打造“雙師型”教師隊伍：一是實施青年教師培養計劃，讓思政教師到地方掛職鍛煉；二是實行思政教師實踐教學能力考核和實踐教學資格認證制度；三是注重引進具有中學或地方工作經驗的人才到校任教；四是直接聘請地方專家、管理人員擔任學校兼職教師。在思想政治教育專業中，這樣的 “雙師型”教師應占專業教師的50%。

（三）校地合作共同搞好產學研

要合作改革人才培養模式，產學研合作是一種好方法。以湖南人文科技學院為例，學校積極與地方合作推進思想政治教育專業人才培養模式的改革，形成“四結合、四重點”人才培養模式，即課程體系設置與崗位需求相結合，重點考慮崗位實際需求；基礎理論教學與基本技能培養相結合，重點培養學生的基本技能；專業理論教學與實踐教學相結合，重點強化實踐教學環節；通識教育與職業教育有機結合，重點培養學生的職業素質能力。[5]與此同時，思想政治教育專業人才培養方案專門安排產學研“合作教育周”，即除常規的實習實訓外，還安排了大一至大三的“合作教育周”。其主要內容為：大四的教育實習不變，大一的第2學期期末安排1周，大二、大三的第2學期期末各安排2周，學分共有5學分，產學研的形式與內容都很豐富，包括教學、講座、調研、考察、討論和撰寫報告，等等，由地方的專家擔任指導教師，學校按學生人數撥發經費，這就是“1+2+2”合作教育模式。這種模式已運行3年，它有措施、有經費、有評價機制，能很好地調動校地雙方的積極性，贏得了社會各界的好評。

（四）開展校校合作，推動人才培養的多樣化和多元化

這里的“校校合作”，主要有兩層含義：一是指高校與高校之間的合作。這種合作意義重大，高校之間可以互通有無，實現資源整合，讓學生受益。既可以互派教師交流上課經驗，包括思想政治工作的常規管理，又可以互派交換生，一方學校的學生可以在對方學校進行思想政治學習。有的大學簽訂了合作辦學協議，開展“3+1”模式或“2+2”模式，也有“3.5+0.5”的模式，本科層次學歷教育項目。通過“校校合作”這種模式，實現了兩校的優勢互補和共同提高，拓寬了學生的視野。二是指高校與中學的合作。實現高校與中學的對接是重中之重，因為無論怎么完善人才培養方案，培養中學教師是思想政治教育專業的第一目標或核心目標，所以要求高校與中學開展對接研究，高校應派教師到中學進行調研或掛職鍛煉，中學應為此提供必要的條件。

總體來說，高校轉型勢在必行，思想政治教育專業人才培養模式必須改革，改革的途徑應是多種多樣的，本文主要論述強化校地合作教育的改革措施。我們應該將偏重理論型的教育模式改革為理論兼應用型的教育模式，使思想政治教育專業成為理論兼應用型文科專業，既符合專業培養目標，又符合社會多樣化的需求。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒廣嚴，練玉春.準確定位建設應用技術大學[N].光明日報，2014-06-03.

[2] 張健.應用型本科等于本科高職嗎[N].中國教育報，2013-03-31.

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0006-03

【Abstract】In the international socialist movement into the trough， the establishment of China's socialist market economic system， the further deepening of socialist reform， and the deepening of education reform and development of our country， the social upheaval in various fields under the new situation， ideological and political education professional personnel training in colleges and universities faced with many challenges and a lot of trouble.In this paper， from the society， organization （school） and students （object）， and other more aspects analyzes the new situation of ideological and political education professional personnel training， and targeted to explore contemporary ideological and political education professional personnel training effective ideas and measures， to cultivate the idea of healthy to adapt to the social development， professional ability strong "dual core" talent.

【Key words】 Colleges and universities；The ideological and political education professional；Talent training；The mire；The trap

思想政治教育專業人才是我國從事思想政治教育工作的中堅力量和重要的后備資源。隨著國際社會主義運動進入低潮期，我國社會主義市場經濟體制的建立，社會主義改革的進一步深化，以及我國教育改革的深入和發展，社會各個領域發生巨變，我國社會對多樣化人才的需要凸顯，對于思想政治教育專業人才的素質要求更多更高――除了專業能力強，還必須具有比一般專業人才更健康的思想和過硬的政治素質。這就要求高校采取切實舉措，對思想政治教育專業的人才培養環境、培養模式及具體途徑的特殊性進行研究，進一步加強對思想政治教育專業人才的培養和教育，使其適應社會發展的需求。

一、新時期高校思想政治教育專業人才培養的困境

新時期是指改革開放以來的歷史時期，特別是指20世紀90年代“劇變”以來的歷史時期。在新的歷史時期，我國思想政治教育專業人才培養面臨諸多挑戰，處于比較艱難的境地。本文從四川省高等學校的實際出發，分析一下思想政治教育專業人才培養的困境。雖然有管窺之嫌，但仍希冀對當前思想政治教育專業人才培養有一定啟示。

1.社會層面

（1）人們的思想認識出現偏差。

主要表現在人們受實用主義、拜金主義等不良習氣的影響，將思想政治教育從過去意識形態至上時期的“萬能”專業看作市場經濟時期的“無用”專業。

主要的原因在于國際國內社會環境的變化和發展給思想政治教育及專業人才培養帶來了嚴峻的挑戰。一方面，從國際環境來看，隨著“劇變”，國際社會主義運動進入低潮期，以堅持、傳播、實踐理論為主體內容的思想政治教育活動被看作意識形態的產物，不被重視或在某些領域被邊緣化，思想政治教育人才培養不可避免地受到影響和沖擊。另一方面，我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，市場經濟的負面影響逐漸顯露，許多人推崇“金錢萬能”，一切向錢看，錢成為衡量人生的重要標準。前中國人民大學校長紀寶成就明確指出，目前我國高校人才培養中普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義，過弱的人文精神”的現象，這就很難培養出高素質的創新性人才。此外，近年來我國高校不斷擴招，高等教育由原來的“精英教育”進入“大眾教育”階段，“校園內的踏實和沉靜越來越少”，思想政治教育專業的布局和學科點布局進一步擴大，眾多高校普遍存在思想政治教育專業和學科人才培育特色有所削弱，而大學生規模的巨大增長帶來學生素質良莠不齊，都對思想政治教育及專業人才培養帶來不利影響。

客觀現實方面，思想政治教育人才社會適應性較差，社會需求萎縮，就業前景不被看好。對口就業崗位稀缺，就業面相對狹窄，社會工資水平偏低。主要是保研或考研，考教師編制，通過高學歷進入高校、高職院校從事教學科研或行政工作，也可以在中學、中專教思想政治課；或者報考行政機關公務員、事業單位編制人員、村官，村官比較好考，但是收入很低，一般一個月收入在2000元左右，并大多遠離中心城鎮，工作還不輕松；少部分需要自身家庭社會關系到大企業單位搞政工或銷售工作。思想認識方面和現實方面因素相互影響，很多現實現象反襯出自己思想認識的所謂正確。

（2）組織（學校）層面

重視程度不夠。近年來，伴隨高校教育教學改革的發展，許多適應社會發展的新興專業可謂異軍突起，而傳統的思想政治教育專業則受就業不暢、辦學規模效應欠佳等因素影響，被看成弱勢專業，甚至被看成可有可無專業，一定程度上被邊緣化，招生規模不大，經費投人嚴重不足。一些具有理論一級學科博士點的高校，本來具有強大的師資力量和悠久的辦學歷史，但是也把開辦思想政治教育本科專業看作負擔或累贅，認為給該專業上幾十門課，會耽誤大量的時間，拖老師科研工作的后腿，在研究生生源不錯的情況下，往往停辦思想政治教育本科專業。

專業辦學優勢缺失。一是思想政治教育學科與其他學科相比較，其學科地位、學科價值、學科研究方向與研究成果、學科隊伍建設以及人才培養等方面存在較大差距，還存在一些問題。如在許多場合和重要領域，思想政治教育的話語權和地位尚未形成足夠優勢。二是開辦有思想政治教育本科專業的學校，包括院系在內對人才培養目標不清晰，特色不突出。目前，許多高校思想政治教育專業人才培養目標有的在“變”與“不變”之間徘徊；有的定位“厚基礎、寬口徑”，則顯得相當籠統；有的專業培養方案主要是按學科知識體系構建，導致在具體的課程體系上雜亂，無專業特色，趨同化現象嚴重，造成學生的失諧發展和適應社會發展的能力不強。三是對思想政治教育專業人才培養模式封閉落后，途徑單一。大多數高校思想政治教育專業本科生在培養模式上仍以老師為中心的教育模式為主，較注重思想政治教育理論的灌輸，教育口徑狹窄，而缺少學生適應社會需要的技能訓練，就業方向局限大，就業競爭力不強。四是人才培養的師資參差不齊。有的院校師資匱乏，但為了擴大辦學規模，應急式地招聘了一些師資，這些師資能力水平差異大，新進師資的成長本身有一個過程；而有的辦學實力相對雄厚的高校，以科研成果為業績考核的主要內容，導致高水平師資難以進入本科生課堂。

（3）學生（客體）層面

對專業主觀認同度低或很低。科學技術的迅猛發展，科技滲透到大學校園的每個角落，影響著每一個大學生的方方面面。大學生的思想觀念、行為準則和道德規范與學校傳統的思想政治教育內容和方法之間的矛盾更加突出。思想政治教育專業學生對專業教育教學的內容缺少認同感，對專業發展前景信心不足。而大多數高校都允許學生多次轉專業，并降低了轉專業的條件限制，如四川農業大學教務部門規定，所有必修課成績合格的在校本科生在一二年級末均可提出轉專業申請。因此，轉專業人數眾多，學習組織或平臺缺乏穩定性，學習團隊缺失。在多個開辦有思想政治教育本科專業的學校教師交流過程中，都反映該專業在學校中是轉專業學生最多的，一般達招生人數的40―60%，如果學校沒有一些限制條件，這個比例會更高。

二、新形勢下思想政治教育專業人才培養的解困

1.社會層面：營建良好的思想政治教育專業人才培養氛圍

教育既反映社會，又服務社會，還受制于整個社會環境。教育不可能處于真空環境，任何人才的培養都離不開一定的社會環境。良好的社會環境和氛圍，有利于思想政治教育專業人才的培養。眾所周知，人才是社會發展的寶貴資源，是先進生產力的重要創造者和先進文化的傳播者，是一個國家、一個地方、一個組織發展的核心競爭力。因此，我們必須大力培養和培育人才。

首先要解放思想、解放人才、解放科技生產力，營造人才發展良好環境。思想政治工作本質是塑造和影響人的靈魂的工作。對學生進行思想政治教育在世界教育體系中具有普遍性，而在建設有中國特色社會主義的實踐進程中，中國思想政治教育工作還具有高舉旗幟保證方向的特殊性。這一工作的成效如何，不僅取決于理論本身的科學性和感染力，也受教育者自身的人格魅力的影響。因此，要加強思想政治教育專業人才綜合能力的培養。

其次，要克服人才培養的實用主義和功利主義。社會功利、學校功利和學生功利之間是相互影響的，危害甚大。社會不能過于強調GDP的增長，忽視了人們精神追求的一面；大學不能過于強調大學適應經濟社會發展的需求，忽視了大學超越性的一面；學生讀書求學不能停留于僅僅是為了謀求一個條件好、待遇高、收入高的職位，忽視了完善人生、升華人性的一面。培養思想政治教育專業人才，既要強調理論素養和意識形態特性，也要突出其歷史文化傳承作用。

2.組織（學校）做好人才培養頂層設計，創造良好的思想政治教育專業人才培養條件

（1）轉變人才培養理念。包括人才理念、教育理念以及創新理念等方面的轉變。一是要打破學歷人才觀，樹立“人人能成才”、“人人是人才”的新人才觀。注重學生個性發展，鼓勵學生不拘一格成材。二是強調“以人為本”，“以生為本”，堅持理論教育與實踐鍛煉相結合，強化人才的綜合素質教育。三是要創新教育教學理念，堅持內涵式發展。觀念決定目標定位，決定培養模式、途徑和方式的選擇，最終影響著人才培養的質量。四川農業大學羅承德教授在2016年學校說課比賽中意味深長地指出，“教育的本質是育人。什么是好的課堂呢？是教師不停地講、不停地灌，學生不停地記，不停地背，還應是傳授有效知識的同時，注重培養學生的思維方式、分析與解決問題的能力？”他衷心希望教師們不要當教書匠而是教育家。

（2）人才培養定位上注重突出特色。專業的生存與發展關鍵是人才培養目標的定位問題。定位不準確，人才培養必然具有盲目性。有學者指出，我國思想政治教育專業的人才定位，需要堅持師范類與非師范類并行，堅持以職業崗位導向的應用型人才培養定位，堅持以復合型人才為導向的人才培養規格定位。總之，人才培養定位上必須結合社會需求實際，突出地區特色、學校特色和專業特色，以思想政治教育為主，注重多學科交叉滲透、協調發展，培養具有扎實的思想政治教育專業基礎知識和一定的理性批判能力，具有一定的科研、創新能力和較為完善的知識結構，能在諸多單位中從事管理與思想政治教育工作的專門人才。[1]

（3）明確人才培養目標。思想政治教育專業的人才培養目標應確定為：堅定的信仰，扎實的學科基礎知識，較強的社會適應能力，良好的人文素質，可持續的發展后勁。突出人才培養“雙核心”（思想政治素養、思想政治工作能力）特色，即在專業課程體系設置、課堂教學、實踐教學等諸多環節中，既注重學生思想政治素養的提升，又注重學生思想政治工作能力培養。把學生的思想政治素質、價值自我辨別能力和理論素養，特別是把學生服務社會的實踐熱情和受社會歡迎與接受程度作為檢驗人才培養成果的重要指標。

（4）創新人才培養模式和途徑。21世紀創新人才培養和差異化教育是必然趨勢，必須堅持同質培養與異質培養相結合。以問題為導向，從以老師為中心的教育模式轉向以學生為中心的教育模式，從教師的辯護式教學轉變為“素質教育”，從簡單地傳授知識轉變為培養學生的創新思維，形成“生本教育”視閾下的綜合教學模式。實現課堂教學與課后實踐教學有機結合，把“教”的模式與手段和“學”的模式與手段有機地、富有成效地結合，幫助學生積極主動學習，科學合理地解釋或解決社會發展中出現的各種新情況、新問題。

創新人才培養途徑。一是建立復合型課程體系。在突顯思政專業的思想性、政治性、實踐性特色基礎上，構建課內理論課與課外實踐課、理論必修課與理論選修課結構合理的課程體系。特別注重強化通識教育，建構“中西結合、融匯古今”的公共基礎課體系。華大學經濟管理學院院長錢穎一教授在2011年發表的《論大學本科教育改革》一文中強調，通識教育是融合價值塑造、能力培養、人類核心知識獲取為一體的教育體系。通識教育不是為了簡單地擴大知識面和增加知識，不是為專業知識打基礎，也不是作為專業的補充，而是為人的一生做準備。[2]二是改革思想政治教育理論教學方式方法。在教學過程中有針對性地加強課堂師生互動、優化課程教學內容和促進教學手段現代化等工作，綜合運用啟發式教學法、問題導學教學法、討論式教學法、案例教學法以及研究式教學法等，實現教學方法和手段的改革與創新，從而培養思想政治教育專業人才的追問探究精神，激發其強烈的求知欲和進取意識。三是突出實踐教學，在教育教學過程之中強調實踐環節。應當通過加強思想政治教育專業的實訓基地建設、強化對思想政治教育專業學生實踐的考核各類方法與各種途徑，讓他們做到學以致用、用以促學、學用相長，從而提高大學生們的理論密切聯系實際的能力。

（5）加強師資隊伍建設，以學科發展引導和促進思想政治教育專業發展。一定的師資數量是人才培養的基本條件，但師資質量是人才培養的關鍵。加強師資隊伍建設，需要改進思想政治教育專業的思想政治性、綜合性和應用性等特點，結構上注重專職教師與兼職教師相結合，年齡上注重老中青相結合，學科背景上注重多元化。[3]在有思想政治教育專業碩士點的高校，可以通過理論學科建設，凝聚人才，加強學科前沿、熱點問題的研究，引導和促進思想政治教育專業發展，從而有利于思想政治教育專業人才的培養。

3.學生要有自主學習的意識和理性思維能力，鍛煉社會技能

一方面，要培養學生自主的學習意識和理性思維能力。思想政治教育專業人才需要樹立終身學習的理念，強化自學意識和提高自學能力，通過不斷的自主學習對缺乏的知識進行隨時的補充，并增強對思想政治教育專業的發展現狀與前景、發現專業優勢與自身發展目標的理性認識，在學習生活和就業等問題上不盲從，正確認識專業、客觀確定就業期望和職業定位，使之追求個人最大利益與國家利益和社會發展緊密地結合。當然，此間需要思想政治教育專業教師、輔導人員對學生的轉專業傾向進行及時化解，對學生學習目標進行合理疏導，培養學生的專業興趣，形成學習的自覺意識。

另一方面，大學生要立足于實際，努力鍛煉自己的實踐技能。思想政治教育專業人才必須適應社會需要才有存在的意義。大學生不僅要有豐富的知識、合理的知識結構，提升專業學習的技能和方法，還要在理解、掌握和運用知識過程中培養和鍛煉自己的實踐能力，特別是表達能力、人際交往能力、適應能力、動手能力、組織管理能力和開拓創新能力，才能成就事業。

綜上所述，在新形勢下，通過社會、組織（學校）以及學生（客體）等多方面的努力，多管齊下，多途徑探尋我國高校思想政治教育專業的人才培養的有效思路和舉措，一定能夠克服高校思想政治教育專業人才培養的各種困境，培養出適應社會發展需要的思想健康政治過硬、專業能力強的“雙核心”人才。

參考文獻：

[1]陳宣.高校思想政治教育專業人才培養探究，中國人才，2012（4）.

[2]錢穎一.論大學本科教育改革，清華大學教育研究，2011（2）.

[3]李斌雄，思想政治教育專業人才培養和學科建設發展的主要經驗，學校黨建與思想教育，2016（6）.

[4]秦正為，秦正良. 市場經濟條件下思想政治教育專業人才培養模式的構建，山東科技大學學報社科版，2012（4）.

篇（10）

經濟學說史是我國高校經濟學專業的重要基礎課程，我院將經濟學說史開設在思想政治教育專業二年級的目的在于經濟學幾千年來的發展歷史及演變過程，具有強烈的歷史性、客觀性和社會性，又由于思想政治教育專業在大一已經開設過馬克思政治經濟學這門課程，大二再講馬克思政治經濟學放在經濟學歷史發展的長河中，與其他經濟學家的思想進行對比，這樣有助于學生構架出完整和客觀的西方經濟學知識體系，有助于學生更寬泛的去理解“西方經濟學說”內涵，但在施教的過程中，由于存在主客觀原因，教師和學生都面臨著一些問題需要解決，故筆者提出有針對性的教學改革思路，以期對提高高校經濟學說史課程的教學效果提供一些幫助。

一、建立課程目標與創新目標的統一性

經濟學說史貫穿了古希臘至今長達幾千年的歷史，大量的時間、人物、事件、著作信息縱橫交錯，內容龐雜且理論性極強，對于思想政治教育專業的學生來說，優勢在于有夯實的馬克思政治經濟學理論基礎，對課程中“勞動價值論”、“剩余價值”、“商品的價值”等概念有清晰地認識和掌握，劣勢在于無法達到課程延展性的要求，具體體現在西方經濟學的整體脈絡，經濟學家的其他經濟理論的延伸，都需要經濟學的知識點基礎，構成經濟學體系的建立。經濟基礎決定上層建筑，一個國家的經濟運行對國家政治環境的建立有著舉足輕重的影響，任何經濟理論和政策都是基于特定的社會環境，例如：重商主義是主要研究國家貴重金屬儲備對國家財富的影響，那個的社會環境強調中央集權國家對經濟完全干預，把金銀看成財富的唯一形態，再從重商主義到古典經濟學，經濟理論對社會環境的影響延伸到發展自由貿易，進行國際分工，對收入分配、工資福利的關注，從微觀經濟到宏觀經濟后，我們又看到凱恩斯理論指導的政府干預主義。而這些社會經濟現象，是在歷史發展過程中才逐漸展現出來的。反過來看，政治對經濟又有著巨大反作用力，表現在指導或者制約經濟的發展。

二、開展“學生主導”教學體系改革的實踐探索

作為地方院校，正處在應用型轉型的進程中，教育人才最重要的任務就是培養大學生的實踐應用能力、創新能力和探索思考能力。筆者結合經濟學說史的課程特點，通過對知識的理解與概括、創新思維的培養、時間技能的形成三個階段的運行，采取三個實踐方法。

（一）教師平面導入、學生立體輸入知識。

建立教師是幫助學生導入內容的角色，而不是滿堂灌的機器。通過視頻思考、案例討論、再回歸課本三個方位的知識輸入，建立眼、耳、口三個感官的知識傳導。結合經濟學說史教材的特點，篇幅較大，內容龐雜繁瑣，徐盛在學習的過程中往往會陷入大量歷史任務和事件的大海，分不清主次，辨不明重點。因此，影響學生學習該課程的積極性。筆者根據這樣的特點，幫助學生建立以時間節點為軸，環繞理論對比學習的方法。時間分為了：1、前資本主義社會（是古希臘、古羅馬等奴隸制時代的經濟學說）；2、17世紀中葉到19世紀初的古典時期；3、19世紀初到19世紀60年代（是馬克思、恩格斯無產階級政治經濟學）；4、19世紀70年代到20世紀初（是馬歇爾等邊際革命理論）；5、20世紀40年代之后的百家爭鳴時期。同時，為學生梳理“核心線索庫”。該線索庫分為：時間線索軸、人物線索譜和理論線索庫。其中時間線索軸分為5個主要坐標點；人物線索譜主要列舉幾個時期核心經濟學代表人物和重要觀點，并且每學習一個觀點，采取“車輪碾過法”與上一個人物觀點進行對比，不斷循環，強化對知識的記憶；理論線索庫就是建立經濟學理論的脈絡，將時間和人物填進去補充理論的建立。建立這樣的線索庫對學生來說，是學習的輔助材料也是掌握知識的圖標，對提高他們的學習能動性起到了重要作用。

（二）學生主導講課、教師深入發散。

安排重點章節采取學生分小組講課，老師補充深入的方式進行上課。小組按照查找資料、制作PPT、上臺講課、回答問題四個任務進行分工，自己先內部消化知識點，然后上臺自己講課幫助班里其他同學學習知識，老師隨后進行點評，并補充重要的知識、深入課程難點；采取這個方法，首先鍛煉學生團隊協作能力，上講臺發揮能力；其次對于其他同學，一個章節的知識有兩輪學習的機會，知識內容有助于深入和鞏固。對于講課學生來說，通過查閱知識、小組討論，上臺講課對講課章節的內容已經有了宏觀的認識，并且會形成問題部分，教師在隨后的深入發散中，既可以對講課同學的問題做出針對性解答，也可以分享更多的信息給其他同學。整個班級在接受知識的過程中，已經產生互相學習的氛圍，這樣更有助于學生主動發掘問題，解決問題。

三、結語

筆者認為，要順利實施教學改革，并達到預期的目標，首先，教師應主動轉變教學理念。在經濟學碩士課程教學中貫徹培養“創新應用型人才”教育理念，使該類課程培養的學生能更好的適應市場的需要。對于經濟學說史課程知識的積累，教師要不斷地更新升級自己的知識體系，結合當前的政治經濟局勢和理論發展的前沿，在學校培養人才的總目標下不拘于固有的思維努力 培養學生的實踐能力。同時，轉變教師主導的教學方式，注重培養學生的專業素養、經濟知識素養和為社會服務的意識。

參考文獻：

[1]陳孟熙.經濟學說史[M].北京：中國人民大學出版社，2016.