序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高三教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、反思教學的概念

反思理論首先應用于教學是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發展，得到大力提倡。自20世紀90年代以來，英國進行了教師主導型的學校改進運動，提出了“反思性行動計劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發，英國開始推行實施試驗性項目。

波斯納提出一個優秀教師專業化成長的公式：優秀教師=經驗+反思。他們提出的反思性教學主要著眼于教師的專業化成長，今天我們所說的反思性教學主要包括兩個方面：一是教師要認真反思自己的教學行為（即教學反思），二是教師要大力指導、組織學生反思他們的學習行為（即反思教學）。優秀學生=訓練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學跟著感覺走、散漫隨意的現象；學生做好了反思，方能真正落實過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分數。

二、當下高三語文教學的不足

長期以來高三語文教師充當了三種費力不討好的角色即：“飼養員”：教師習慣于把知識、考題嚼爛了喂給學生，全然不管學生會不會消化不良；“訓練員”：魔鬼式訓練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時語文，三天一大考、五天一小考等把學生練到兩手發麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對學生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯了那里錯了，學生可以說是動輒得咎。采用這種模式進行高三復習教學不僅沒有取得提高學生學習能力的預期效果，反而在大量的考試中出現以下問題：

1.對于需要積累的基礎知識（字音、字形、名句等），學生常考常錯。

2.對于剛練過、考過的題，再次遇到，學生還犯同樣的錯誤。

3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學生對基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。

這些問題都表明了語文教學中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習漲分，一時達不到目標就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強度。由此造成惡性循環，使語文復習教學走入死胡同。

三、構建高三語文反思教學策略

高三教師應該摒棄傳統的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學中樹立服務意識，扮演好五種角色：①心理按摩師：發現學生不良情緒，控制和引導其正向發展。②方法咨詢師：面向全體學生和個別學生進行學習方法和解題方法的點撥。③網絡建筑師：依據《考綱》《大綱》梳理出考點考題體系，幫助學生構筑能力網絡。④目標設計師：構建復習的教學目標、班級目標，引導學生制定語文學習的短、中、長期目標。⑤學情評估師：對學生的語文學習狀況進行評估并提出具有針對性的指導意見和建議。

1.備課要有非預設性

教學中強調精心備課，這是理所應當的。但要注意在高三復習中正確對待課前的準備。不要因為準備得充分，就大講特講，全然不顧學生的接受。其實高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學習者為中心的。

2.目標設立要有科學性

在對目標的設定、對目標實現的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。

高三復習一般是三輪復習。不少學校實際上搞成了兩輪復習，即考點講解和綜合練習。實際上，整個高三一年的階段安排可調整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點過關，綜合強化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點是字詞、文言）；11月至12月考點梳理一階段（基礎、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點梳理二階段（文章閱讀：科技、文學）；3月至4月綜合訓練（重點考點的強化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復習安排層次性表現為基礎（教材、考點）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎綜合能力。

將目標計劃落實到每堂課，每個人。使用什么資料、練什么題、達到什么效果、補救措施都仔細考慮。

3.教法調整要有反思性

教師在高三每一教學單元（課時、一周、一月、一個考點專題等）后，應反思教學內容和教學方法。后期復習教學內容要考慮以下六點：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點；③是否針對了學生的弱點；④是否找準了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網絡；⑥練習是否有效。教法要考慮以下七點：①是否符合學生實際（不同類型的班級、不同層次的學生，教師在講、練、自主學習的比例分配上應不同）；②是否符合學科特點（是繁瑣的理論分析、頻繁的機械練習還是考點的有效點撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點；④是否符合考點特點（基礎知識復習與作文復習不同，詩歌與現代文復習也各異）；⑤是否符合學生狀態（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應有差異；在一輪、二輪與三輪復習中教法有差異）；⑥是否堅持一課一得；⑦是否堅持“四個為主”（以教師為主導，以學生為主體，以自主學習為主式，以能力培養為主標）。

篇（2）

新課改對政治教師的教學實踐活動有了新的要求，其中教學過程反思就是一個重要環節。這是提高政治教師教學水平、提升專業技能的關鍵，也是提高學生學習成績，促進學生健康成長的重要一環。教師通過反思進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理，符合課程改革的目標要求，從而提高高三復習的質量。

 

一、當前政治課堂教學反思的現狀

 

對教師而言，教學反思并不陌生。眾多中外學者對教學反思進行了大量的探討，美國心理學家波斯納(Posner，1989)提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。他指出，“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。”我國著名心理學家林崇德也曾提出：優秀教師=教學過程+反思。由此可見，教學反思對教師教學水平的提高有著至關重要的作用。值得稱道的是，國內學者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實踐操作也與時俱進。但是，我們也不能忽視一個現實的問題。在實際的教學中，因為時間緊，高三年級教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現象。

 

二、高三政治教學反思過程中存在的問題

 

通過對本市部分中學政治教師的問卷調查發現，教師在教學反思的過程中主要存在以下問題：

 

1.形式化現象比較嚴重

 

為了應付學校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結幾句話而已，沒有真正對自己的整個教學過程進行全面的反思。

 

2.對高三教學反思的認識存在偏差

 

很多教師認為，高三時間緊，任務重，沒時間也沒必要進行反思，把學校對教師的教學反思要求看成是學校的硬性任務，導致對反思缺乏激情，或反思時僅僅停留在表面上，缺少在內容的深度和廣度上的反思。大多數教師僅僅反思教學的成功之處和不足的地方，而沒有深入尋找獲得成功的因素和導致不足的原因。

 

3.在反思的過程中，個體反思現象比較普遍，缺少集體的反思

 

高三復習文綜學科之間的聯系和滲透是非常緊密的。在平時的教學中，政治、歷史、地理三個學科之間如果缺少互動交流，沒有集體反思，學科之間的反思就無異于打游擊戰，各自為政，其教學效果肯定大打折扣。

 

4.未形成反思的環境，反思的氛圍不濃

 

學校在教師教學反思方面沒有形成一個有效的考核機制，沒有為教師的教學反思提供充足的設備。學校對教師的評價大多是根據教師的教學成績，忽視了教師教學的過程和質量，這就使多數教師為了出成績而忽略了對不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現象時有出現。

 

5.缺少能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道

 

教研組、年級備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無法形成有效的合力。教師的反思與學生的學情反饋無法有效統一，使得實際的教學成效降低。而導致出現這種現象的一個重要原因，在于政治教師在教學反思過程中沒有一個有效的反思渠道。

 

三、解決政治教學反思出現問題的對策

 

針對當前高三政治教學反思過程中存在的問題，本人認為可以從對應的五個方面去探討解決的對策。

 

1.形成常規化、制度化的教學反思

 

缺乏制度管理，使教學反思無法常規化，容易使教學反思流于形式。制度化的教學反思應該是學校、年級、教研組、備課組、個人等多方面系統化的過程。從學校的層面來說，應該統籌好各個方面的工作，使各方面工作協調有序地進行。更關鍵的是要把教學反思納入教師年終考核評價中，要在教師的考核評價中體現教學反思的價值和意義。年級主要起到監督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負責。備課組則要落實具體的教學反思，組織好組員對教學內容、學生課堂學習的反應進行有效的反思。同時，備課組還必須加強同歷史、地理等學科的交流，通過學科交流反思來提高高三政治課堂教學的有效性。就高三政治學科而言，如何在有限的時間內提高教學效果，這就需要對課前、課中、課后進行系統的反思，總結經驗，找出不足。要對教師的教和學生的學進行有效的反思，找到二者的最佳結合點，這樣才能提高高三政治課堂教學的效果。

 

2.加強集體反思和學科之間的反思

 

在反思的過程中，個體反思的現象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級的復習，文綜學科之間的聯系非常緊密。文綜成績的好壞對學生高考成績的影響是很大的。所以提高文綜成績就成為文科教師的重要使命。而要提高學生的文綜成績，重要的是做好文綜教學的反思。只有改變目前文綜各學科單打獨斗、各自為政的現象，加強備課組成員之間，政、史、地學科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學的效果。

 

3.構建教學反思的環境和氛圍

 

要形成教學反思的環境和氛圍就要使教學反思常態化、制度化。學校可以制定一個具體的教學反思時間表，使個體反思和集體反思更好地結合，真正達到反思的目的。年級組應組織好本年級各個學科的教學反思，根據時間表使年級的教學反思常態化，逐漸形成教學反思的環境和氛圍。

 

4.挖掘能讓教師通過教學反思走向“更高教學水平”的渠道

 

高三年級的教學對于提高年輕教師的業務水平有很大的幫助。需要學校、教師和學生的共同努力。學校要提供一個良好的反思平臺，高三年級政治教師應利用好學校提供的反思平臺，備課組成員應定期進行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應與歷史、地理等學科進行有效的交流，解決共同存在的問題。同時，在進行課后反思時，應該邀請部分學生監督反思的過程，這樣才能從學生的角度更好地看到問題所在。

 

篇（3）

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練既名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以是得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，不能產生“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用。而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，更不是通過考試能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的，也將是無益的考查考試上。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，身心疲憊。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們要達到的目的是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取代的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上、指導為重的基本策略，放棄盲目加時間、加題量、加不必要的壓力的蠻干；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化達到學生語文水平的提高和語文能力發展的目的。

篇（4）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0070

時光飛逝，轉眼間本學期工作即將告一段落，回顧這一學期的教學工作，感慨頗多。

本學期初我們學校實行教學改革，推行導學案教學模式，全校上下都在積極探索研究導學案的具體實施。在聽取了高一、高二年級兩個學科組關于實施導學案教學模式的匯報總結之后，深深地感覺到這種新的教學理念和模式給學生以及給學校所帶來的益處。但是高三年級為提高成績而沒有硬性要求各科都搞導學案，只是有少部分科目在堅持自編、使用導學案。我們英語學科組并沒有嘗試去編寫并使用，于是筆者常常在思考“高三的復習備考是否能嘗試著使用一些新的做法呢，比如導學案？作為一名高三教師，在組織學生進行全面復習、在備戰高考，我們通常都是采用以下這種模式進行復習。當然，這些年我們在高考備考中也取得了較好的成績。

一、高考備考的固定模式

根據多年的備考經驗和其他兄弟學校的復習安排來看，一般都是分為一輪復習、二輪復習和三輪復習。一輪復習就是復習教材；從必修一開始一直到選修八，這個環節大概需要八個月時間（從七月份直到第二年的二月份）。這一階段主要是知識的積累，過詞匯關、語音關，單元過關，結合邊復習邊練習、邊檢測的方法來鞏固所學的知識。二輪復習三月到四月的專題復習，這個時間就是構建知識體系、知識的整合、進行綜合訓練。以便及時發現問題及時解決，補缺補漏。三輪復習是指五月份這一個月，主要是模擬訓練，訓練學生的答題速度、答題技巧、答題的規范性、書寫的規范性、寫作技巧、調試學生的心理因素和身體因素，為高考做好最后的沖刺。

二、對傳統復習模式的思考

傳統的一輪復習實質上就是積累詞匯知識，短語、重要的句型等等，這個過程很慢長，還是教師講的多，學生動的少，教師教起來覺得很枯燥，學生學起來也覺得很乏味。導致課堂上睡覺的一大片，有的學生聽煩了走神，我們如何來提高英語成績呢？我們是否嘗試結合傳統的做法。比如：詞匯、短語、句型過關，在此基礎上使用導學案的做法和理念呢？使用導學案的優點在于：1. 能使資源達到最大化的整合和共享，使得教師團隊的整體素質得以提高，2. 能充分調動學生的積極性和主觀能動性，3. 能培養學生的團隊合作精神和主人翁意識，4. 能教會學生如何學習，為終身學習打下堅實的基礎，5. 能增進學生間的情感和友誼，使之互相幫助，共同進步。

三、對于高三復習使用導學案模式的一些設想

新課程改革的逐步深入，教育教學也在逐步的改革創新。教育教學的最終目的就是要我們培養出有素養、符合現代化建設的人才。因此，我們要不斷探索、創新教法，以便在最短的時間內，取得事半功倍的效果。那么，怎樣在課堂上提高我們的教學效果呢？筆者結合自己多年的教學實踐經驗和與同仁們的交流探討，在筆者所任教的年級取得了良好的效果。現就導學案的應用談談自己的一些想法：

1. 課前準備：預習

預習是學好各科的一個重要環節。英語這門學科的特點就是內容廣而詞匯量大，而我校的學生大部分是來自農村，英語基礎薄弱。因此，英語教學的最大困難就是怎樣來提高學生的學習積極性，夯實他們的基礎。這樣，預習就顯得尤其重要。所以，學生課前應作好充分的課堂預習。預習不是簡單的看書，而是我們應給學生布置一定的任務，讓學生帶著問題去看書。讓學生在課前試著去找重點難點，發現問題，同時可通過多種途徑如上網、查資料來弄懂自己不懂的東西。如果還是不懂的話，上課就可有重點地聽，這樣教師上課就輕松了，學生也對所學內容更容易理解了，效果就顯然了。

2. 課前設計教學流程

大部分教師的每節課的教學步驟，流程大體相同，尤其是老教師，他們有經驗。在設計導學案時，教師在課前先把這一節課的主要教學環節設計好。如：學習目標、基礎知識、重點知識等，他們可以填空，問答題的形式在導學案中呈現出來。導學案在課前就應先發給學生，要求他們在課前預習中就盡力完成。而難度大的可相互討論查閱資料。課堂上，以導學案為依據，根據其中的環節完成教學任務。在教學中，教師可采用多種形式，如學生來充當教師角色跟同學講解，也可以競爭答等。教師則適時點撥，甚至有時候可用具有圖文并茂特點的多媒體來幫助學生理解，規范答案。這樣，學生們的主動性與積極性就調動起來了。

3. 精選練習：課后檢測

每節課后，可適時檢測學生的學習效果，了解他們上課掌握的情況。在本校實行導學案教學的年級中，備課組內的每位教師輪流提前兩周準備下堂課的導學案，包括其中的習題，其他教師第二周校正，及提意見，然后定稿。習題分課內與課外兩部分，根據學生情況，確定題目數量及難易。通常在課內檢測中題量相對少而精，課外檢測則相對多而廣，并會進行延伸。課內講解時，注重分析、審題、提高學生答題和思考問題的方法技巧。課外練習，則要求上交，教師通過批改作業發現學生學習中存在的問題，然后再進行集中講解或個別輔導。筆者認為高三復習課教學又何嘗不能嘗試使用這種方法呢？

4. 課后總結反思

學校一直要求教師寫課后反思，其實這對教師的成長、對提高教學成績都是很有幫助的。反思是對該堂課的總結反饋，過去都是教師來寫課后反思，筆者認為現在每個導學案的課后反思可由教師填寫也可由學生填寫。教師可以及時總結優缺點，以便修改和完善后面的導學案，提高以后的教學。

四、定期回顧測試達到鞏固要求

篇（5）

一、一味加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關系；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

三、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重。

1.用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。

2.激發興趣，提高課堂質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。

3.突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。

高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。

對于專題專項復習要抓好常規落實。

四、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。

首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。

篇（6）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0074

經常會有高三學生問：“老師，英語到底要怎么學呀？”“我英語基礎不好，每次考試都在及格線徘徊，現在要總復習了，我該怎么把英語成績補上去呢？”“老師，怎么到了高三復習的時候，我才發現原來學的單詞句型還有語法都忘差不多了呢！”……學生問的這些問題，聽起來似乎有點不可思議，但仔細想想，的確都是我們學生當中存在的普遍現象。因此，作為英語教師，在緊張的高三復習過程中，有必要對這些問題進行深入思考，以便更好地搞好高三復習尤其是一輪復習階段的教學工作。

近年來高考的命題指導思想發生了一定的轉變，逐漸淡化了對語法知識的考查，對語境理解能力的考查成為考查學生的重心。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這句話充分體現了詞匯的把握在語境中所發揮的重要作用。在此，筆者就高三詞匯復習這一話題來談談自己的看法。

一、學生學習與教師教學的現狀分析

先說說學生方面，盡管很多學生具有學習英語的熱情，但大多數學生都不知道英語該怎么學。比如怎樣記單詞。怎樣掌握語法知識。怎樣提高閱讀理解能力。怎樣寫好書面表達。在高三復習中發現，很大一部分學生由于高一、高二所積累的詞匯量不足，直接影響其完形填空的答題及閱讀理解能力，而這兩種題型是最能體現學生詞匯量和語言分析理解能力的。當然，由于詞匯量儲備不足，對其他題型如聽力、單項選擇、短文填詞以及書面表達也是起重要作用的。于是在復習過程中看到許多學生只是抱著單詞本背啊背，但是在實際練習的過程中效果仍然不明顯，用他們的話說“單詞、句型和短語總是背了忘，感覺背的很熟，可是不懂的怎么運用它們。”由此可見，學生的詞匯復習往往只重視對單詞的記憶，他們對詞匯的學習只停留在記憶的層面，達不到充分地運用和交流。

從教師的角度，我們不妨也來思考一下這幾種情況：

1. 平時對學生進行閱讀訓練。是否幫助學生提高了詞匯量？西方語言學家Laufer曾指出：對于雙語學習者來說，閱讀理解在很大程度上都是由詞匯開始的，在閱讀中習得詞匯的方法。對于高水平學習者來說更加有效，而如果學生沒有最低詞匯量，閱讀便成為難以完成的一項任務，更不用說習得更多的生詞了。所以，我們教師認為讓學生做很多高考英語閱讀訓練題，就能提高學生的詞匯量的想法也未必是正確的。因為在閱讀中，學生為了提高自己的閱讀速度，往往會忽略生詞或者說是自己沒能記住的課標單詞。因此希望學生通過閱讀來擴大詞匯量可能不是一種最有效的詞匯學習方式。

2.在復習過程中對學生進行課標重點詞匯的復習，主次不清。高考說明指出：詞匯是重點，要讓學生理解并學會運用。而詞匯通常分為三個層次：（1）高考說明重點詞匯，要求學生掌握并靈活運用。（2）話題拓展詞匯，屬于認讀詞，要求聽懂，會讀。（3）因行文需要出現的詞匯，理解即可，不需要掌握。 如果詞匯復習不分主次，要求學生掌握教材中出現的所有單詞，處理詞匯時平均分配時間，重點不突出，就會造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。

3. 教師在進行詞匯復習的過程中，往往扮演“字典”的角色，集中講解詞匯或擴展講解詞匯的用法，有時候脫離語境講解詞匯，不能讓學生充分理解詞匯的具體用法，這樣學生往往難于完全掌握，從而削弱了學生學習的能動性，剝奪了他們體驗詞匯學習的樂趣。筆者認為這也是造成他們詞匯復習效率低下的一個重要原因。

4. 教師在平時給學生布置練習的量的時候比較隨意，如果不加以充分的思考和篩選，勢必具有很大的盲目性。在復習的過程中，復習的內容與測試的要求之間往往差距很大。教師和學生都感覺很累，而復習的效果卻不盡理想。學生對課堂復習的內容無法及時鞏固，前后詞匯的復現率較低。由此可見，如果教師對所選用的高三復習材料沒有進行深入研究和有效的整合，濫用套題的話往往致使學生練習的質量不高，而且讓學生感到“挫敗感”，造成不好的復習效果。大部分高三教師平時給學生提供的練習固定在高考題型上，這樣很容易就忽視了對學生綜合運用英語語言能力的培養。

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我承擔兩個班的教學工作，一個是重點班，一個是平行班，重點班不必說，學生知道英語的重要性，都在努力地跟著老師學。但平行班則不同，有相當一部分學生的外語水平很低，面對這個事實，我的策略就是不放棄這些學生。我想沒有一個學生是真的不想學好英語的，只是太差了，自己已經喪失了信心。我采取的措施就是關注他們，給他們布置一些力所能及的任務，針對他們的錯誤及時給予講解，并對他們的進步及時給予肯定，給他們信心與勇氣，讓他們感受到老師的關心，并沒有放棄他們。

二、抓住基礎不放松，加強檢測，鞏固基礎知識

高三復習階段要將學生高中階段甚至初中的知識都包含進去，知識量大，知識點多，有的知識學生已經忘記了。針對這樣的狀況，在復習階段，應采取邊復習、邊練習、邊檢測的方法，將知識點構建成體系，便于學生理解和記憶，引入適當的練習，加強對知識體系的理解，然后用經常檢測的方法鞏固知識。

從句是語法的重要組成部分，主要涉及定語從句、狀語從句、名詞性從句。在專項復習每一種從句時，學生大多能夠理解從句的含義，并能辨別從句類型，但是將這些類型的從句綜合在一起再讓學生進行判斷就容易出錯。這就是說學生對這些從句并未真正理解，或者理解得不透徹，在復習初期這是很正常的。因此，接下來的復習就是通過各種類型的練習，讓學生體會從句在句中所處的不同位置，從而判斷出類型。各種理論的講解都不能獨立存在，只有經過練習才能真正掌握。

三、強抓背誦和默寫

單詞和短語是英語學習的基礎。背單詞和短語一直是學生學習英語最頭痛的事，怎么才能最有效地記住單詞和短語呢？本學期我采用了“常用詞組與句子相結合的強化型翻譯背誦”法。具體做法是：第一輪單詞背誦，我以“能夠基本辨認”為主要目的；第二輪我以“正確拼寫常用單詞”為目標，這兩輪在第一學期完成。第三輪我把詞匯復習的目標定位為“常用的基本詞組”，我把近幾年高考卷、考前模擬卷及平時各種練習翻譯中最常出現的詞組和句子結構按字母順序整理出來，并配合相應的句子翻譯，讓學生不僅要記住這些詞組，而且要會把它們用在具體的句子翻譯中。每天5～8句，每兩天默寫一次，每個周日再將錯誤率較高的句子稍作改變再默寫。這樣反復練習，大大提高了單詞詞組的復現機率，學生也就容易記住了。扎扎實實的三輪復習之后，大部分學生的詞匯量有了很大的提高，閱讀能力、和寫作能力等也有了相應的提高。

四、加強高考題型的專項訓練，提高學生的應試能力

完形填空側重方法指導及訓練，因為完形填空不但考查學生的語言知識水平，而且考查學生的語言運用能力。近幾年的高考完形對語篇理解能力和分析判斷能力的要求都有所提高。學生必須在一定的時間內讀懂全文，把握作者意圖，推斷文章內涵，然后根據上下文語境，從整體上把握文章的內在邏輯關系，結合語言知識和常識作出正確判斷。因此，我從以下角度引導學生：從慣用法和固定搭配的角度分析；從上下文的角度分析；從文章的中心句、關鍵句、關鍵詞分析作者的觀點和態度；從詞匯的意義和用法的角度分析；從邏輯推理、常識等角度分析。同時，為突破這個難關，我給學生選擇了一本符合他們認知水平的完形填空專項訓練，每天對他們進行強化訓練，提高答題能力。

學生閱讀能力較差，主要原因是：詞匯量低，文章中有難句、長句影響對文章的理解，因此不能準確地把握文章的主旨大意，學生的閱讀量少等。要改變這個狀況，首先要達到一定量的積累。為了使閱讀訓練更有實效性、針對性，在學生做閱讀理解練習時，一定要限定時間。根據高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們限制在40分鐘內讀完5篇短文。在選擇正確答案時，要充分利用平常學過的閱讀技巧。如尋找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等獲取所需要的信息，對照題干，反復揣摸作者意圖及思路，并要求學生在每天限時做2～3篇閱讀理解，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，學生的詞匯量增加了，語言知識豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質的飛躍。

對寫作而言，我的訓練方式是，一方面加強背誦訓練，對不同層次的學生要求不同，從背句子到背短文不等。另一方面，側重個別輔導，讓學生感到老師沒有放棄他，同時不給他找出很多的錯，讓他看到自己的進步，增強信心。另外，還要不斷給學生總結不同體裁文章的寫作方法，寫作中經常用到的詞匯、短語和句型，讓學生做到心中有數。通過堅持不懈地訓練，學生的寫作水平提高很快。

五、經常與學生談話，幫助學生調整心理，樹立信心

參加高考的學生心理壓力很大，對英語這樣的學科，他們很難靜下心來梳理總結，而且語言是無邊無際的，有時背會了一千個單詞，也不一定能做好一套試卷，所以學生很難體驗到成功。教師要經常與他們溝通，多關心，多鼓勵他們，多給他們創造體驗成功的機會，陪伴他們堅持到最后。

六、略感遺憾與不足的方面

1.由于時間關系，以教材為中心的第一輪復習比較倉促，如果多花點時間和精力，對于那些高一、高二英語學的不是很好的學生或許會有更大的幫助。因此在以后的教學過程中，我一定要重視立足教材的復習，并在此基礎上有所突破，使復習更有效。

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我所教班級是普通班和藝術班，普通班基礎比較差，再加上高二每周只開2節，課時少，所以上課的進度比較慢。藝術班高二課時與其它普通班相同，在高三第一個學期的第二個月就去南寧學術科了，直到第二個學期才回到學校重新學文化科。根據以上的情況，如何在短時間內做好高三地理學科的復習，特別是藝術生的高考地理復習工作，是關系到學生高考成敗的關鍵。想要在高三復習一輪后再復輪，在時間上是來不及的。因此，我的做法是在一輪復習時重視課本知識點，把考綱上要求的知識點一一落實，一節一節地過，一章一章地過，打好基礎，再把相關的專題進行適當的引導、講解。

二、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣

無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。

三、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以“能力立意”為主的高考要求

無論高考題型如何變化，都是考基本的地理概念、地理規律和地理原理的掌握和運用，學生應建立自然地理知識、人文地理知識和區域地理知識等主干知識體系，建立地理知識網絡。知識體系和知識網絡能使學生在考試時迅速提煉試題中的重要地理信息，了解信息所反映的地理概念、地理原理、地理規律，從而實現對地理信息的整合，整合題目提供的有效信息，調動和篩選已有的知識儲備，整合和遷移知識，得出新結論或做出新判斷，再通過綜合歸納，準確找出其中的本質規律，然后按題目的要求進行簡潔、明了的闡述。高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來。分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。

四、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用

近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點。關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷I 39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。

五、加強課堂限時訓練，重視階段考試

習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多。都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。

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二、重基礎，緩速度，抓主干，構建知識網絡。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學生“分析問題和解決問題”的命題指導思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎性。對于進入高三的學生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學速度，夯實基礎，特別是一輪復習，要幫助學生平穩過渡，逐漸提高，以適應高三的生物學習。對于以前所學知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶。重基礎的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調節、遺傳和變異、生物與環境、實驗、選修這六個主干。復習時還應把生物學知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網絡圖，強調知識的內在聯系。用概念圖、流程圖強化內涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯系。通過這種有針對性的復習讓學生的復習方向更加明確，復習效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復習效果

高三學生每天的時間緊、題量大，習題的訓練要以質取勝。這就需要我們老師下題海讓學生上岸。選題要貼近學生需求，考慮不同層次學生的實際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學生才能精練。習題講解應有針對性，對于出錯率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發學生，發散思維。通過練題讓學生理解基礎知識、培養審題能力、把握解題規律，提高解題能力。

四、反思糾錯

有反思就有提高。學生做題的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導學生學會反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標記法、 裁剪法等，把自己平時出錯率高的題目、月考中的錯題積累在糾錯本上，并寫好出錯的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯本查看。如此循環，采用“銷號”的方式就可以把自己的錯題逐漸消滅。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練，就能監督自己把握重點，消除盲點，加強弱點，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復習時。對于要用的課件應先查閱了大量的可利用的教學資源，再按照自己的教學意圖修改后，才能運用于課堂教學，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

六、加強對學生實驗能力的培養

實驗能力的考查也是高考考查的一個方面。有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設計實驗步驟，有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段課本中的所有實驗，包括經典實驗和學生實驗，并應用其中的一些實驗的基本原理和基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法、重復實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，從而提高學生的實驗能力。

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教學系統論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”（《地理》八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下： 

教師啟發：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

學生活動：學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點評］對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。 

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。 

2. 合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。在地圖三要素教學中，教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。（2）若需要一張內容詳細的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）； 

學生：學生根據比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？

學生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學生2：我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。 

學生3：…… 

教師點撥探究思路后，設計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。 