序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育學中能力的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在學生學習物理能量及相關的概念時，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學過程中要把更加生活化的教學方式體現在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導學生學習。

一、從基礎知識出發，從“了解”開始學習

任何事物的學習都要經過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學習也同樣如此。學生首次接觸物理學科，對于有關的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導者的角色就要發揮出本身的價值，指引學生一步一步地進行了解、理解，最終能夠讓學生形成對“能量”的認識。例如在學習蘇科版初中物理有關“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進行知識點歸類：能量的轉化與守恒、能源與社會、可開發新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進行細化講解，比如關于“能量的轉化與守恒”這個小專題，教師就可以給學生介紹有關化學能、核能等能量的分類情況，讓學生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細化了解下，教師再來進行教材知識的深入講解，學生才能夠進一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學生在生活中去積累有關能量的知識，從課外積累中來增強自己的了解。例如大部分學生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現象。還比如潮汐能、地熱能的運用，也是極大改變人類生活的能量，學生也可以通過生活閱歷來進行初步的了解，形成對物理能量的初步認識，從而激發一定的學習興趣。

二、不要疏忽每一個學習細節

在初中物理能量的學習過程中，很多學生都會覺得困難，這一現象的原因就是學生沒能夠對相關的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學時就要反復問學生是否徹底弄懂所學的知識，在所有學生肯定后再來進行下一步的講解，避免每一個環節的缺漏。例如在學習蘇科版初中物理“機械能”時，教師在講解完后可以向學生提問：“機械能包括哪些能量？”學生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細節的顧及，不能疏忽每一個細小的點，這樣才能避免學生覺得能量的學習和困難的現象。除了在教學課堂上要注意細節外，學生的練習作業也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習查閱，找出學生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學生積極提問，把每一個環節的每一個細小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學生知識掌握不牢固、作業練習錯一堆的情況。

三、設計能量概念復習專題，完善知識網絡

在課堂上教師傳遞能量概念相關的知識后，課后的練習時，學生會出現做題時相關概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關概念。通常情況下，學習了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規律的運用；（2）物理知識網絡框架的構建。因此，能力及其相關概念規律的運營和知識框架構建不是在課堂教學結束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進行重新整理組合并搭建相關的知識框架。在學完能量及相關概念后，通過設計能量相關的復習專題能夠幫助學生區分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規律與內容相結合，幫助學生將這些知識與規律在腦海形成一個整體。另外在進行能力及相關概念的相關專題復習過程中，教師需要培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰術”這些練習通常會讓學生陷入物理學習的誤區，學生容易思維固化，逐步喪失物理學習的興趣，最終導致學生對物理學習產生厭惡或者其他的負面情緒。例如，在學習了機械能后，可以推出機械能概念的整理和復習歸納，幫助學生去了解和認識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構建相關的知識框架。

四、總結

在初中物理的教學中，能量及相關概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關概念的教學也一直是初中物理教學的難點之一。所以，教師應當從多個方面去研究能量及相關概念的教學方式，從上課充分備課到課后作業批改的每個步驟都不能忽視。幫助學生去區分不同的能量概念，完善相關的知識網絡框架，最終幫助學生走出能量及其相關概念的學習誤區，提高學習效率和學習熱情。

【參考文獻】

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審題作為解決數學問題的關鍵，是問題得以順利解決的前提和基礎，然而問題能否高效解決取決于解題方向正確與否。很多學生在考試過程中，都沒有對題目認真分析，致使解題方向存在錯誤。因此，教師應在教學過程中培養學生的審題能力，通過針對性的訓練，讓學生在最短時間內對題目進行瀏覽，并對題目所考查的知識點進行明確，對信息進行篩選，抓住關鍵信息，保證所獲得信息具有準確性、有效性，教師應讓學生在審題時思考，這句話傳遞出哪些信息，給出這些信息的原因是什么？幫助學生養成帶著目的進行讀題的習慣，促進學生解題能力的提高。

二、幫助學生建立解題思維模型

可以說，思維作為解決數學問題的核心，更是學生高效解決問題的重要前提和依托，但這是學生最難掌握的能力。通過對這些年來高考數學科目習題的分析，不難發現很多習題都是對學生數學思維能力的檢測和考驗。這就對教師產生一定的警示作用，也就是教師在日常過程中，要給予學生數學思維培養足夠的重視。一直以來，很多教師都是在實際教學中通過題海戰術讓學生自己摸索解題思路，實現學生的數學思維逐漸養成，其實，這種方法是有待考證的，缺乏一定的科學合理性。學生數學思維無法形成，主要是因為解題思路造成的，并不是因為努力不夠。但是，不可否認的是，學生的數學成績受其思維因素的影響是非常大的。若是學生的數學思維能力較低，就很難有效找到解題的著手點，且解題思維也不是特別清晰。數學解題思想核心要素就是必要性思維，所謂必要性思維，主要指的是思維通過所求得的結論或者限定條件尋求前提的思維方式，學生只要掌握了這種思維方法，其解題能力就能得到顯著提高。可以說，大部分數學題都能通過這一方法進行破解。

三、激發學生解題的主觀能動性

雖然教師作為教學行為的實施者，具有重要的指導作用，但是教師應充分認識到學習的主體是學生，而解題的人也是學生，教師是無法替代學生回答問題的。因此，教師應充分激發學生解題的主觀能動性，讓學生對問題解決充滿興趣，讓他們更愿意主動地做題。教師應給予學生一定的想象空間，讓學生能夠進行大膽想象，讓他們能夠勤于思考，更善于思考，培養他們積極探索的精神，引導學生從多角度、從層面對問題進行觀察和思考，并找出有效的解決辦法，提高學生的自主探究能力。但是，值得注意的是，自主探究必須以自主學習為前提，因此，教師應在日常教學過程中，以學生自主學習、思考、分析為主，而不是一旦遇到問題，就在全班同學面前進行講解，教師應給學生預留一些思考空間，針對共性問題，可以進行集中講解，在講解過程中還要注重技巧和方法的點撥。

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特殊需求的人群是整個人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術教育更能加快他們回歸主流社會的速度，體現出社會文明的進步與發展。我國目前的特殊教育學校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及工讀等兒童進行教育的組織形式。在特殊教育學校開展信息技術教育必須遵循教育的普遍性原則，同時還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機的結合起來才能使信息技術教育發揮出應有的作用。

一、堅持教育的普遍性原則

1.教學的目的性原則

對任何受教育者開展信息技術教育首先要遵循教學的目的性原則，即要有明確的教學目的。根據教學要求和教學對象，依照教學內容的特點，選擇和運用不同的現代教育技術媒體，在教學過程中才能獲得最優化的教學效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術教育的同時，應該對不同的需求者采用不同的手段，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。例如，針對聾童的教學，應該突出圖片和視頻等方面媒體的運用；對具有殘余聽力的兒童，還應該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學應該突出音樂在教育教學中的應用。通過合理的現代教育手段的應用使特殊教育學校中的學生在課堂教學中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學內容，提高了教學效率。

2.教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則

教學過程就是“教與學”相互作用的雙邊活動。任何教學過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導作用只是雙邊關系的一個方面，教師的“教”必須通過學生的“學”才能達到教學目的。教師在教學活動中選擇現代教育技術手段應注意學生在學習中的主體作用的體現。例如，在教學聾校九年義務制教材《開國大典》這篇課文中，講讀課文之前，首先給學生放映《開國大典》的影片片段，并布置學生在觀看的過程中牢記開國大典的時間、地點、人物、典禮順序等情況，當學生復述時遇到難以說清的情況再出示課文，引用課文中的語句表達，使學習課文與發展語言同步前進，互相促進。通過利用現代教育技術手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經意間輕松地解決了。由于合理地運用了現代教育技術手段，充分地體現了教師在教學中的主導性和學生在教學中的主體性。

3.科學性、技術性、藝術性相結合的原則

利用現代教育技術進行教學活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學軟件和相應的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學信息的載體，是按照教學大綱編制的，有明確的教學目的和嚴格的科學性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術性是為科學性和技術的。三者有機地結合能夠使現代教育技術手段在教學中體現出無窮的魅力。例如，網絡教學是現代教育技術手段中最年輕的，在特殊教育領域合理地應用互聯網的優勢，會使受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學校創辦的長春特殊教育網校，在互聯網中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯網開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話”──中國手語，傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。

二、突出特殊教育的個別性原則

1.補償性原則

缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現代教育技術手段進行教學時應該特別注意體現補償性原則。在聾童教學中更多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點；在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學中利用他們聽覺的發達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象能力。因此說補償性原則使現代教育技術手段在教學中應用得更加充分和合理。

2.直觀性與抽象性相結合的原則

篇（4）

關鍵字

中學數學；教學過程

一、 數學教學過程在數學教學中的重要作用

教學并不是一個單純地傳遞知識的過程，在教學過程中教師要注重對學生德、智、體方面的全面培養和發展。

在數學教學過程中教師最重要的是完成對數學知識的傳遞和教導。數學教學內容最根本的是要傳遞給學生數學理論知識。學生通過對數學知識、定理、概念、公式的了解和學習能夠剝絲抽繭、由點到面的了解到數學的思想方法和思想邏輯。在中學數學中教師主要傳遞的數學思想方法有等量代換、消元法、換元法、演繹法、歸納法等等。而承載這些數學思想方法的根本就在于數學思想，所以，教師在課堂教學中不僅僅要教導給學生數學的基礎知識，教會學生做幾道數學習題，最根本的是教師要把精華的數學思想傳遞給學生，讓學生在學習陌生的數學知識時能夠做到輕輕松松、游刃有余，學生掌握了數學思想，在面對浩如煙海的數學基礎知識和分羅萬象的數學習題時也能夠應對自如。

其次，在數學教學過程中教師還要注重對學生智力的開發，讓學生形成數學能力。智力更多的表現在一個人的心理能力上，一個人對外部環境適應的能力強，并能將之改變的時候，這個人的智力就是高的。而數學能力是在數學教學過程中形成的，是一個學生完成數學活動所必備的素質和特征，數學能力一旦形成，就表現出較強的穩定性。數學的教學過程之所以能夠開發學生的智力，培養學生的數學能力，是因為數學知識本身邏輯性嚴密、抽象程度高，是一個完整的、科學的系統，數學知識的學習過程和教導過程可以最大限度地開發學生的大腦，培養學生的創造性思維，在潛移默化中讓學生的邏輯思考能力、創造思維能力和分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和開發。只有重視數學教學過程，教師的課堂教學效果才能明顯，學生的數學能力和智力才能得到提升，也才能使學生成為高素質的人才。

最后，重視數學教學過程可以促進學生的身心得以健康發展。數學教學除了要教導給學生基本的數學知識、數學思想，培養學生的數學能力，還應該培養學生堅忍不拔、不懼困難的勇氣，認真向學的積極態度和謹慎謙虛的學習風氣。在數學這樣一門邏輯性非常嚴密的學習中，重視數學教學過程可以培養學生實事求是、一絲不茍、嚴肅認真的學習態度；數學知識本身的抽象性可以引導學生在數學學習的過程中去探究本質、找到問題的根源，讓學生在實際生活中能夠分清主次和重點。長期學習數學這門知識，可以讓學生的品格也得到提升，學生能夠做到誠實和守信，養成刻苦、勤奮、頑強、機敏的性格對于學生以后的學習和社會生活都很有幫助，這樣學生才能夠國家和社會需要的人才。

二、 教師在實際教學中如何重視數學教學過程

首先，在數學概念的教學中應該重視數學教學過程。作為數學學習中最基本的內容，數學概念是人們對客觀世界數量關系和空間認識的一種簡短的、有力的概括，數學概念的學習是數學知識的開端和基礎，數學概念學習的好與壞決定了一個學生能否學習好數學知識，所以，在數學概念的教學過程中，教師要引導學生積極主動的去探索數學概念的含義和本質，讓數學概念和學生已有的生活經驗聯系在一起，方便學生聯想記憶。教師在教學中可以通過學生的生活經驗去引入數學概念，也可以從定義的角度去引入數學概念。數學知識雖然具有高度的抽象性，但是數學在本質上是來源于生活的一門學科，在數學學習的過程中，學生或多或少地會了解到數學概念在生活中的實際情況，有生活實例引入數學概念方便學生理解數學概念的本質，并使得學生的觀察能力和應用能力得以加強；數學概念也可以通過定義和感性材料的結合來引入，在拋物線的學習之中，通過定義引入概念可以直觀形象。

其次，在數學公理的教學中教師應該重視數學教學過程。數學公理是不需要證明的客觀真理，它是人們在長期的社會生活和社會實踐中形成的，作為其他命題和定理證明的起點，學生對數學公理的掌握程度決定了學生數學能力的形成和發展。在數學教學中教師可以運用實例來證明公理的正確性，也可以讓學生親自進行數學實驗來感受數學真理的正確性。在教授數學真理這一塊知識時，教師首先應該創設一個教學情境，讓學生對數學真理的學習產生興趣，教師可以引入生活的實例，讓學生根據自身的生活經驗去體會真理；學生通過生活經驗感受到真理是不夠的，教師還要讓學生親自動手，或者測量或者作畫，在實際操作中得到結論，這樣學生對真理的認識才能加深。

另外，在推理教學中要重視教學過程。在中學階段的數學學習不再是小學時期簡簡單單的寫寫算算，而是需要學生去證明和推理，這讓很多中學生感覺到困難，對數學知識的學習望而卻步。教師要為他們理清思路，找到方法。首先，教師要讓學生弄清楚證明題中哪些是條件，哪些是結論，比如說：如果……那么……這樣語句中，如果之后的敘述是題設，而那么后面的敘述則是結論；教師還要引導學生講文字敘述的證明題轉化為用數學公式來表達，讓學生按照文字敘述的內容將命題內容畫成幾何圖形并用字母標注，通過文字語言向符號語言的轉化，學生能夠方便快捷的進行數學推理和證明。

參考文獻

[1]唐瑞芬.數學教學理論選講[M].華東師范大學出版社，2012

[2]王巨帥.在中學數學中重視教學過程的意義研究[D].碩士研究生論文，2007

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關鍵詞：

高師；公共教育學；有效教學；參與式教學

高等師范學校是培養高學歷、高素質師資隊伍的教育機構，在其教學活動中，教育學是師范類專業學生的必修課，提高教育學的教學質量，是培養高素質師資必須要探究的問題。

一、教育學的學科特點

教育學是高等師范院校師范類專業學生的一門必修課，是整個教育科學體系中的基礎學科。它的任務是培養師范生熱愛教育事業，形成正確的教育思想，掌握從事教育、教學工作的基礎知識、基本理論和基本技能，對師范生將來從事教育教學工作具有重要的現實指導意義。

(一)指導性

教育學的學科性質，決定其對學生的教育理論指導意義比較強。通過教學能使學生了解、掌握豐富的教育理論知識，指導學生形成正確的教育觀念，提高學生的教育認識，端正學生的教育態度，進而為師范生將來的教育活動奠定扎實的教育理論知識和技能基礎。

(二)示范性

教育學是理論性、綜合性、實踐性較強的學科，在為學生奠定扎實的教育理論知識基礎的同時，通過教學中有關內容的講解和教學實踐活動的組織實施，有效的起到了示范作用。比如，如何設計與組織教學活動，如何對學生進行德育，如何建立良好的師生關系，等等。通過講解和實踐示范，不僅使學生了解、掌握了相關的教育理論知識，更使學生學會了相關的教學技能，提高了教育能力，為將來教育教學活動的開展做好了準備。

(三)教育性

教育學是從哲學中分化出來的一門學科，是基于倫理學和心理學發展起來的一門學科，其本身探討的教育就是一項培養人、促進人發展的活動。通過教育學的教學，能提高師范生的思想認識，培養他們熱愛教育事業、衷于教育事業的情感，提高其師德修養，促使其形成良好公德，進而不斷促使其提高專業素養。

(四)基礎性

教育學所涉及的教育教學相關理論知識是學生進一步學習掌握教育科技知識、提高教育教學技能、形成正確的教育教學理念的基礎，也是指導教師提高教學質量、加強教學實踐的基礎。雄厚扎實的基礎將為學科價值的體現和學生的發展起到有力的促進作用。

二、有效教學及其意義

(一)有效教學的內涵

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的基本理念就是，教學要關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；教學更多地關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識；需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

(二)有效教學的意義

1.促進學生的學習和發展

有效教學旨在于促進學生的進步或發展，教學中有效教學的實施能促進教學質量的提高，也就提高了學生的學習效率。有效教學能充分體現學生的主體地位，所以對學生學習興趣的培養，學習積極主動性的調動，個性的發展和能力的提高都起到了積極推動作用，也就是最終促進了學生的學習和發展。

2.有效實現學科價值

有效教學在實施過程中，是從學科和學生的實際出發采取有效策略，提高教學效益的。因此在實施過程中能讓學生充分感受到學科的價值所在。無論是學科的基礎知識，還是學科的發展研究，將會在有效教學中得以展開，其價值作用將在有效教學中得以體現，使學生將會更加重視學科知識、技能的理解和掌握。

3.進一步提高教育者的素質

教學中有效教學的實施不僅有利于學生的發展，更有利于教育者素質的提高。有效教學的順利實施對教育者的素質要求較高，因此在完成有效教學的基本任務的過程中，促使教師不斷的學習提高，并要努力鉆研探索，進而提高學科教學的效益。所以，有效教學的實施雖然是對教師的挑戰，但更有益于教育者基本素質的提升。

三、教育學實施有效教學的策略

(一)運用參與式教學提高教學的有效性

參與式教學是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種教學法源于國際NGO組織，強調聽課者高度參與的教學法，自20世紀末引入中國。引入國內后，首先在健康、醫學等培訓中運用，后來才引入教育活動中。目前，參與式教學逐漸引起我國教育界人們的重視，但研究主要是在教師培訓和中小學的學科教學中進行得較多。如，陳濤的《數學課參與式教學問題探討》，張金川的《淺談九年制化學參與式教學的實施策略》等。而在教師培訓中運用參與式教學，主要來自于一個基本理念，即用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。是高等師范院校師范類專業學生的一門公共必修課，是整個教育科學體系中的基礎學科。它的任務是培養師范生熱愛教育事業，樹立正確的教育思想，掌握從事教育、教學工作的基礎知識、基本理論和基本技能，對師范生從事教育工作具有重要的現實指導意義。教育學教學質量的提高，教育學學科作用的發揮，需要在目前教學中充分發揮學生的積極主動性，改革探索更有效的教學方法。學生是學習的主人，是學習的主體，在教學中要調動學生的積極主動性，讓其參與教學，在自主學習、合作學習、研究性學習中獲得知識，發展能力，得到全面和諧發展。在我們倡導有效教學，力行有效教學中，怎樣更有效的提高教育學的教學質量，使其發揮應有的作用，成為我們必須思考的問題。對此，發揮學生的主動性，使其在積極參與中獲得發展，成為我們解決問題的關鍵。所以，參與式教學在高師公共教育學的教學中值得運用。教育學教學中運用參與式教學法，能使學生真正理解“學生是學習的主人”這一理念，進而使學生在學習中積極主動地分析思考，參與討論、問題解決中有效掌握知識，形成科學的教育理念，發展各種能力，做到活學活用，培養其學習興趣。并學習教育教學的基本方法，進而形成正確的職業意識和積極進取的職業精神。此外，學生在積極參與中，體驗到了參與的樂趣和價值，進而為將來從事教育教學工作起到了良好的示范作用，使他們能科學駕馭課堂教學，有效落實素質教育。

(二)加強與社會的密切聯系實現教育學學科知識的有效性

教育學的有效教學不僅應重視課堂教學中參與式教學法的運用，還應該重視其他社會資源的有效利用。

1.充分發揮教育實習基地的作用

教育學教學質量的提高不僅應注重校內教學的有效實施，同時也要加強校外教學實踐。其中，校外教育實習基地正是有效落實理論聯系實際的一個最佳場所。使學生在真實的教育場景中驗證教育理念、觀點的正確性，教育理論知識對教育實踐的指導意義，繼而使學生形成正確的學習觀。在實習基地的實踐中，學生除了體驗教育知識等一系列相關知識的價值之外，也最易形成一些實際技能，切實提高多種能力，進而增強學生的學習動力和自信心，并發現不足使其努力進取，避免出現自大或無所事事的現象。

2.有效利用校外教育機構

教育學是一門涵蓋面較廣的學科，要想讓學生真正根據這門學科的知識體系全面掌握學科知識，還可以有效利用校外教育機構，如少年宮、社區等，在組織學生參與校外教育機構的活動中，驗證教育觀念的正確與否及其對孩子發展的影響，體會教育方法及其師德修養、父母素質對孩子成材的作用，等等。以此培養學生對學習教育學的興趣，以及學會運用教育理論知識來指導教育行為，進而增強對教育學科的認識，改變學不學一個樣的不正確觀念。

總之，教育學雖然理論性較強，但實踐性或實踐指導意義也是比較強的，那么，如何讓學生想學，并學好它，必須要在調動學生積極主動性的過程中，使其參與教學過程，主動去想、去做，去分析問題、解決問題，才能達到預期效果，進而發揮好教育學的應有作用。

作者：劉彩梅 單位：集寧師范學院

參考文獻：

[1]王道俊,郭文安,主編.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009.

[2]崔允漷,主編.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

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在西歐教育史上，“寫”曾經和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎的知識和最基本的功能。日本學生在中學階段起就非常重視寫作能力培養，每周要有2～3篇習作。大學里由母語為英語的人士兼職大學英語教學，主要為非英語專業學生開設口語與寫作課程。（韓戈玲，2011）。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱）指出，“大學英語的教學目標是：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而，從當今大學寫作教學的現狀看，很難實現以上目標，尤其是體育院校的體育生英語寫作學習水平遠遠沒有達到這一要求。大學英語的寫作教學改革如何能適應變化的時代，讓學生熟練文字表述，踏入社會順利完成工作任務，就具有深遠的實踐意義。

一、大學英語寫作教學現狀

在目前高校教學資源有限、專業師資隊伍緊張、大學英語課時短缺的情況下，反思傳統的大學英語寫作教學，教師主要采用成果教學法， 仍然處于教學的中心，學生只能被動地接受知識。這一現象在高校英語寫作教學中已經頗有歷史。因此，英語教師要認真思考如何充分利用有限的英語課時，打破過程教學法、體裁法等單一輸出的教學方法，提高教學效率。

二、教育生態學的概念

美國教育學者沃勒在他著名的《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念。1976年，勞倫斯?克雷明在其所著的《公共教育》一書中提出教育生態學概念。20世紀60年代，英國學者阿什比提出“高等教育生態學”的概念。1990年以后，我國相繼出版了三部《教育生態學》。教育生態學已經成為我國教育科學研究的重要領域之一。因此，利用教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，發展學生綜合能力成為當務之急。

三、生態化教學模式的類型

1.實物演示教學。以真實事物本身，或經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物來教學。例如，以樣本、模型、圖片等為對象的描寫文、記敘文、比較文等文體的寫作，配合講解其寫作特征、規則及技巧，引導學生對直觀材料進行分析、比較、綜合、抽象、概括，掌握事物的本質與規律。

2.視頻演示教學。以播放視頻的方式示范說明文、議論文等文體的寫作。采用視頻的優勢并非在于直接選用教學資源，而是授課教師自己演示并制作。好處在于對教學內容的選定有針對性，適應學生的學習進度與學習水平，并激發學生的新鮮感，從而鼓勵其在課堂外參與自己的“視頻作文”制作。

3.情景演示教學。以教師或學生的情景演示為例，為學生講解實用文體的寫作。其教學優勢在于通過真實場景的演示，使學生對該文體寫作中的注意事項和寫作規律有直觀的理解，并能熟練應用。

4.綜合評估。以培養學生綜合能力的生態化教學為原則，打破傳統的以學生作文為唯一依據的評分方式，建立對學生習作各環節進行評估的考核方式。目的是對學生寫作過程中的認知表現、情感表達、與社會的交流、發現問題、獲取信息、處理信息、管理學習、自我發展等能力進行綜合評價。

本次教改嘗試通過教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，建立符合學生學習規律、平衡教師與學生教學關系、發展學生綜合能力的和諧的生態化教學模式，在一定程度上糾正、彌補了傳統的成果教學法或更為機械的形式教學法的缺陷，打破了教師處于教學的中心、學生只能被動地接受知識的局面。另外，在培養學生英語綜合應用能力的基礎上，強調了寫作課生態課堂的構建與學生可持續發展的關系，以“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”為目標，構建了動態性、生成性、真實性、可持續性的生態課堂。

參考文獻：

[1]康曉倩.大學英語教學體系中的發展[J].才智，2015（23）.

篇（7）

一、教師和學生之間建立和諧的師生關系

在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生的學習積極性，首先我們教師就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。

如，我班上有一位學生，他性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，我請他與我坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答問題，并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

二、教師巧用幽默的語言讓學生全身心投入課堂

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。教師的語言生動有趣，能活躍課堂氣氛，因此，教師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪得栩栩如生。

三、課堂中教師對表現好的學生做到及時表揚

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法、教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

總之，在課堂上教師要緊密結合教學內容和學生實際，善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，調動每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識，發展智力，培養能力。

參考文獻：

[1]陸書環.數學教育學概論.航空工業出版社，1997.

篇（8）

我作為數學骨干教師培訓班的一名學員，聆聽了許多專家教授的專題講座，接受了大量的前瞻性的信息和許多新的教育理念，但我感到他們談到一個共同的話那就是――課程、改革、創造、創新。我認為參加骨干教師培訓是一次難得的“充電”機會，通過將近兩個月的學習，我深刻體會到了繼續教育的必要性，培訓不僅更新了自己的教育教學觀念，而且還學到了先進的辦學思想、管理模式、教學方法、教育科研等多方面的經驗。

一、理論是支撐課程改革的基石

在大學期間，我也曾經系統學習過教育學、數學學科教育學，但把十幾年前接觸到的教育教學理論知識運用于我現在的實際教學中，已經過時了。在平時的工作中，也曾接觸、學習過一些較新的教育教學理論，但是總覺得不夠系統，在自己頭腦中，關于這些知識，始終沒能形成一個較清晰的脈絡。 經過這段時間的學習，以前頭腦中有些模糊的概念開始明晰起來。而且，我還進一步了解了其它國家的學者關于課程的一些具體分類。另外，我對《高中數學課程標準》（實驗稿）也有了更深層次的認識。

二、理解了數學教學和學生的本質

數學教學應注重自主探索與合作交流，數學學習是學生自己的活動過程。數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神、運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動就成為數學學習內容的有機組成部分。

三、明確了創新是課程改革的核心

主席指出：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。人類社會發展歷史和現實充分表明了哪個民族和國家重視創新，善于創新，敢于創新，哪個國家就能屹立于世界民族之林；哪個民族和國家因循守舊，思想僵化，不善創新，哪個民族就難以發展，就要落后，就要挨打。全國第三次教育工作會議明確提出了深化教育改革，全面推進素質教育的重大舉措。敢不敢創新，怎樣創新，關系到能否實現我國新世紀發展的宏偉目標，關系到有中國特色的社會主義建設事業的興衰成敗。

嚴格來說，在創新教育這桿旗幟下，固定的教學模式應當是不存在的。創新本身就是一個內涵很豐富的概念，有內容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒有固定的模式不等于不要模式，問題的關鍵是如何創造一種或多種模式來有效地適應新時代教育的要求，而這種新時代教育的核心問題就是我們常說的所謂創新。

學校教育既能開發人的創造力，也能扼殺人的創造力。“讀死書”，“死讀書”，“讀書死”的應試教育就是扼殺人的創造力的教育。通過這次的學習，我深刻地領悟到了什么是創造和創新，創造、創新為什么是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。為了在新世紀中取得一席之地，我們只有不斷的創新，大力地推進素質教育，搞好創新教育。我們教育才有希望，我們的民族才有希望，才能屹立于世界民族之林。為了這一宏偉的目標，作為一個教育工作者，特別作為參加培訓的骨干教師，任重而道遠。

四、教師和學生是新課程的最大受益者

首先，新課程中學生不再是課程教學的工具，而是教學課程的主人，課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生在課程教學中能夠充分學習、學會學習與發展，促進個體社會化。新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。應該說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是未來教師的根本任務，也是教師的的發展方向。

其次，教師作為指導者，應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。教師要給學生提供學習的條件和機會，幫助學生學會主動參與、主動學習，啟發學生提出問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠舉一反三。

另外，新課程要求樹立師生平等、民主的觀念。確立先進的教育民主化觀念是未來教師人格特征的重要內容。美國紐約道爾頓學校的校長理查德?布盧姆索聯系中國和美國學校教育的實際指出，在美國的學校里，教師是在學生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學生的面前，成為學生們的中心。而在美國，老師總是鼓勵學生提出問題，要是把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生。對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。

一個多月的理論和實踐學習是短暫的，這次學習是我人生旅途中的加油站。在世界科學技術的突飛猛進、產業結構、資源結構、人才結構的日趨加劇的今天，“學無止境”永遠是我的座右銘。我想，只有不斷提高自己的人品修養、學識修養和能力修養，才能立足崗位，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

篇（9）

(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統肉眼結構的總規律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態與功能的關系，形態結構與發生發展的關系、內部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統的組成、基本的形態結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養:自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內容，教師只作少量的重點講解。神經解剖學的理論性較強，故講課內容稍多，但仍強調重點和難點為主，學生要掌握要求的內容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規和系統地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經解剖學)的正常形態。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經驗的教師進行指導，以培養學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養，通過丁爾現象、膠體制取等實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現象的分析，培養學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯系實際等手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環境;科學品質，培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經驗。人教版初三《數學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。(6)在日常生活中能用20以內數的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。(7)在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。培養學習數學興趣，養成觀察并提出問題的習慣。(8)在數學活動和解決問題的過程中，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學目標理論與課程教學目標的表述

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引 言

數形結合在小學數學教學中是一種較為傳統的教學模式，特別是在圖形教學中的應用十分廣泛，數學教師根據數學教學的目標、重點、難點而設計開發能在課堂教學中使用的數形結合教學方法，這種教學方法不僅能發揮圖形以及教學內容的特點，還能起到良好的教學效果. 使學生在學習的過程中能夠全方位地提高他們的空間想象能力、邏輯思維能力以及運算能力.

一、在新授課堂中引入數形結合思想

在學生學習的過程中，往往對新課非常期待，并且在學習新課的過程中學生的注意力是非常集中的，充分體現學生對未知事物的好奇心理. 在新學期或者每一個新內容的開始，都是上新課的主要時間段，同時學生也是在這個時間段能夠充分集中注意力. 此時將數形結合植入課堂是最佳時機. 例如：在教學數量關系的過程中，教師便可以巧妙地利用數形結合思想引出教學內容. 首先，在課堂上，教師需要明確，學生所熟悉的內容并不是課本知識，而是生活中能夠看到、摸到的事物. 對此，在這一課時的教學過程中，教師便可以從現實中尋找“形”，從而讓學生熟練地掌握數量關系. 如，在進行小學三年級上冊教學中，會遇到這樣的問題，“學校、家與動物園在一條線上，學校到家有200米，家到動物園有500米. 那么，動物園到學校有多遠？”當這一題目出來之后，學生普遍會答出500 - 200 = 300（米）這一個答案. 此時，教師如果只是空洞地講有兩個答案，學生并不能充分理解. 對此，教師便需要巧妙地使用數形結合思想進行教學. 教師可以按照題目要求繪制線段圖，請同學安排線段圖上學校、家、動物園的位置，設疑后，學生會不難發現原來有兩種分布形式. 其中，一個是家在動物園、學校的中間，而另一個則是家在動物園、學校的一側. 通過這樣的教學方式，學生便能夠顯而易見地發現答案有兩個. 通過這樣的直線圖形，不僅能夠吸引學生的好奇心，還能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的問題實體化，使教學更加有效率.

二、在抽象教學內容中應用數形結合思想

小學階段的數學教學中，抽象概念的教學內容不僅是最基礎的，同樣也是非常關鍵的. 但是，很多小學生在對抽象內容學習的方法上，往往采用死記硬背的記憶方法，這種方法不僅讓教學內容的記憶變得困難而易遺忘，并且還會讓學生對數學概念的理解產生障礙. 所以在進行數學概念教學中巧妙設計“數形結合”教學方法，有助于學生對抽象概念的理解. 在小學數學的教學中，因為小學生對抽象知識的想象能力并不強，所以對空洞的知識講解很難理解. 如，低年級數學“數一數”教學中，教師可以利用數形思想對拓展中雞兔同籠的問題進行講解. 已知雞5只，兔5只，那么總共有多少條腿？ 對于這類題目最有效的解題方式便是列算式，但是對于一年級學生而言根本不可能. 對此，教師便可以繪畫圖形進行教學. 分別繪制兩行草圖，第一行為10個動物頭，第二行為雞兔的頭與腳. 然后讓學生直接數一數便可以完成教學. 由此可見，這樣的方式能夠將“雞兔”直觀地展現在學生面前，實化教學內容.

三、在數學解題過程中引入數形結合

數形結合思想教學模式往往需要教師或學生動手進行繪畫，通過在數學課上進行數形結合思想教學能夠將更多的學生吸引到教學當中來. 讓學生在學習的過程中互相探討，互相協作，并以小組的方式進行競爭，通過這樣的方法能夠有效地提高學生對數學知識的探索能力，使學生都能夠參與到學習中，并在學習的過程中提升自己的數學成績，加強學生之間的溝通與交流，促進學生在學習的過程中和諧發展.

例如，在進行二年級乘法初步認識的教學過程中，教師先讓3名同學到講臺上，分別在自己的每排“田里”有規律地種上4棵樹，橫豎成排之后，首先問第一個學生，你種了幾棵樹？生：4棵. 師：幾個4. 生：一個4. 同樣的問題依次問三名同學，并且，邊問邊在每排“田”旁標上數字4，最后問全班同學，他們一共種了幾個幾，同學們就會自然答出3個4. 此時，教師便可以拓展問學生：如果有6排樹是幾個幾呢？再叫兩名同學來驗證. 如果每排樹有6棵呢？又是幾個幾？你是怎么想的？然后學生便會思考，會有強烈的求知欲. 此時，教師再講解乘法的計算方式，便能夠使學生熟練地掌握教學內容.

結 語

綜上所述，本文主要研究數形結合在數學新課教學、數學概念學習的過程、數學解題過程中的運用，培養學生的獨立思考能力以及學生的創造能力，通過富有趣味性的圖形，激發學生的學習動力，提高小學數學教學效果.

【參考文獻】

[1]李勇.巧用“數形結合”，妙解小學問題――談“數形結合”思想在小學數學教學中的滲透[J].數學大世界：教師適用，2012（7）：43.