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時(shí)間：2023-10-27 10:35:50
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育的就業(yè)前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、新形勢(shì)下師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題
(一)英語(yǔ)教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢(shì)減弱
在新形勢(shì)下， “育人為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國(guó)從2011年開(kāi)始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對(duì)于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對(duì)于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點(diǎn)。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時(shí)將被同等對(duì)待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無(wú)法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過(guò)參加國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績(jī)合格后才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)教師資格。教師資格證的改革使其他非英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競(jìng)爭(zhēng)，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對(duì)待，并且職位的需求量沒(méi)有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢(shì)減弱，從而加大了英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。
(二)高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷
第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語(yǔ)教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。第三，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。
(三)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重
英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮大城市的重點(diǎn)中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說(shuō)明由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開(kāi)始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策
(一)課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會(huì)形勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語(yǔ)教育專業(yè)的特殊性，來(lái)對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識(shí)技能比較單一。相比之下，非英語(yǔ)教育專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識(shí)，還具備能夠應(yīng)對(duì)多種工作的英語(yǔ)能力。這使得純粹的英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)校或者事業(yè)單位時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。良好的英語(yǔ)能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)在當(dāng)下的社會(huì)條件下是無(wú)法滿足用人單位要求的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)更加全面的英語(yǔ)專業(yè)人才。即在英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。
(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道
學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開(kāi)始為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時(shí)，就會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國(guó)深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。
(三)加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提升教學(xué)水平
高師院校在開(kāi)展課程的過(guò)程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開(kāi)始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實(shí)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力。利用多種途徑針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來(lái)說(shuō)，師范生的教育實(shí)習(xí)期30到45天，但是在如此短的時(shí)間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)，也不失為提高實(shí)習(xí)效果的的一個(gè)辦法。事實(shí)證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實(shí)習(xí)后， 教學(xué)水平將會(huì)得到很大的提升。
(四)改變就業(yè)心態(tài)
影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)水平以及使用英語(yǔ)的熟練程度無(wú)疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識(shí)，全面鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以此彌補(bǔ)自身在其他能力方面的不足。其次，外語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只是用來(lái)表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門語(yǔ)言而缺乏其他的專業(yè)知識(shí)，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲取優(yōu)勢(shì)的。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財(cái)會(huì)、旅游、法律等，努力成為滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報(bào)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握多國(guó)語(yǔ)言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。
三、結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)條件下，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教育就業(yè)形勢(shì)的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個(gè)美好的未來(lái)。
中央于2010年印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，學(xué)前教育納入其中，由此，學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
1.目前學(xué)前教育學(xué)生已具備的就業(yè)能力
現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有：學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。
現(xiàn)階段高校學(xué)前教育學(xué)生在校接受的專業(yè)技能訓(xùn)練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、書(shū)法和教師口語(yǔ)等。
2.學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)中遇到的問(wèn)題
（1）不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。
（2）在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中。
（3）和幼兒的溝通能力較弱。
（4）對(duì)課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。
（5）和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。
二、學(xué)前教育學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因
據(jù)調(diào)查，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，正因如此，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生很難適應(yīng)幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。然而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校時(shí)接受的理論教學(xué)相對(duì)死板、范圍狹窄，學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因?yàn)閱螒{理論知識(shí)不能準(zhǔn)確地了解幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)交往能力是學(xué)生面臨的一大問(wèn)題，所以和家長(zhǎng)的溝通能力較弱。
三、高師學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
1.調(diào)整高校培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程體系
（1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生離不開(kāi)兩方面：一 是有關(guān)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；二 是學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。眾所周知，大學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是在教師的講解下進(jìn)行的，以試卷的形式進(jìn)行考核，而學(xué)前教育學(xué)生真正理解多少并應(yīng)用到實(shí)踐中去是一個(gè)未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)地掌握基本的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。例如，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育學(xué)生必備的能力之一，以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是憑借學(xué)生自己對(duì)理論知識(shí)的理解進(jìn)行的，這樣往往會(huì)與幼兒的接受能力有一定偏差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學(xué)前教育學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。
（2）基本技能課程的整合。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能是用人單位在招聘時(shí)重點(diǎn)考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學(xué)生在大學(xué)中接受的基本技能學(xué)習(xí)雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際操作中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)壓力大，課程任務(wù)多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應(yīng)付了事。如果我們把學(xué)前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個(gè)課程整合，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使W生更好地掌握學(xué)前教育地基本技能，真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，我們實(shí)行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)技能扎實(shí)地掌握。
（3）特色課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教育、雙語(yǔ)特色教育、瑞吉?dú)W教育和華德福教育等。為了使學(xué)生就業(yè)能力的途徑多樣化，學(xué)校應(yīng)在原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，因此提高個(gè)人特點(diǎn)及就業(yè)方向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。
（4）增加實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時(shí)，往往喜歡擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因?yàn)檩^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣涌鞂W(xué)生對(duì)幼兒教師工作的適應(yīng)，對(duì)幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。我們可以開(kāi)展“實(shí)踐周活動(dòng)”，每一周由不同的班級(jí)展開(kāi)，進(jìn)行幼兒園與大學(xué)的雙向互動(dòng)，在雙向互動(dòng)中對(duì)比學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。
（5）就業(yè)方向指導(dǎo)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨找工作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)迷茫、困惑等問(wèn)題，由于對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的不了解以及本身對(duì)未來(lái)的憧憬，導(dǎo)致教師介入幫助的必要性，教師應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，幫助學(xué)生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀和社會(huì)價(jià)值觀。
2.加強(qiáng)校企合作
（1）加強(qiáng)校企合作，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)展，改善教學(xué)模式，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）加強(qiáng)校企合作，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）加強(qiáng)校企合作，對(duì)企業(yè)選擇實(shí)踐應(yīng)用型人才提供了良好的途徑，可提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)率。
（4）高校學(xué)前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對(duì)接機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)利用這一合作契機(jī)，深度了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學(xué)前教育的文化理念相融合，為在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
校企結(jié)合為的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)工作。這樣一來(lái)可以打消了企業(yè)對(duì)在校學(xué)生崗位專業(yè)知識(shí)缺乏了解這一顧慮，二來(lái)又能提升學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)程度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。
文章圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過(guò)課外實(shí)踐、校外見(jiàn)習(xí)、校內(nèi)外技能培訓(xùn)等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要全體教職人員和社會(huì)各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，逐步地完善學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系，從而真正的達(dá)到提升學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.1 師資力量相對(duì)比較薄弱
中職學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主的學(xué)校，其對(duì)專業(yè)性和實(shí)踐性的要求都比較高。這就要求中職教師必須有較高的專業(yè)技能和較高的綜合素質(zhì)。但是由于中職是由普通學(xué)校和中等學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)的，這就決定了專業(yè)課的教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師是由相關(guān)專業(yè)的教師或是與本專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的教師轉(zhuǎn)變而來(lái)的。這些教師對(duì)中職學(xué)校新的知識(shí)和技能并不能很好地了解，再加上受自身素質(zhì)的限制，一些教師只能按照教材上內(nèi)容進(jìn)行講解，并未考慮過(guò)所講內(nèi)容是否符合實(shí)際，在一定程度上束縛了學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生也只能掌握書(shū)本知識(shí)，而不能將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。
1.2 專業(yè)設(shè)置不合理
專業(yè)的設(shè)置對(duì)中職院校來(lái)說(shuō)是非常重要的，其是吸引生源、滿足社會(huì)需求及被人認(rèn)可的關(guān)鍵。但是一些中職學(xué)校常為了吸引更多的生源，不顧本校的實(shí)際盲目追求相對(duì)較新的專業(yè)，常常會(huì)因?yàn)閷I(yè)缺乏特色，而致使學(xué)生學(xué)不到技術(shù)。一些中職學(xué)校不做市場(chǎng)調(diào)研，只是憑直覺(jué)設(shè)置新的專業(yè)，認(rèn)為社會(huì)上缺乏什么人才，就應(yīng)該設(shè)相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果往往是等到畢業(yè)生畢業(yè)了，相關(guān)人才已達(dá)到飽和的狀態(tài)；還有一些中職學(xué)校，在設(shè)備不齊全的情況下就設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果學(xué)生專業(yè)知識(shí)沒(méi)掌握，相關(guān)的技能也沒(méi)學(xué)到。大部分學(xué)生就是在沒(méi)有掌握相關(guān)技能的情況下，只能在企業(yè)中做一個(gè)普通的工人。這種盲目地設(shè)置相關(guān)專業(yè)的行為，不僅不利于中職學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響中職學(xué)校的聲譽(yù)。
1.3 校企合作的困境
現(xiàn)在的校企合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求，雖然現(xiàn)在的中職院校強(qiáng)調(diào)校企合作，但也只是思想上的重視，并沒(méi)有真正地落實(shí)。一些中職院校展開(kāi)多種形式的校企合作，然而實(shí)習(xí)只是流于形式，并沒(méi)有給學(xué)生真正的鍛煉機(jī)會(huì)。校企合作本是滿足各自需要的，學(xué)校希望通過(guò)和企業(yè)合作，能夠解決畢業(yè)生就業(yè)安置問(wèn)題，而企業(yè)則是需要中職學(xué)生能夠解決企業(yè)中存在的技術(shù)問(wèn)題，雙方都沒(méi)有將學(xué)生的技能培養(yǎng)放在首位。再加上現(xiàn)在的校企聯(lián)合，尚缺乏政府的支持和法律的保證，這就使中職學(xué)校和企業(yè)的合作很多時(shí)候流于形式，難以保證合作質(zhì)量，其時(shí)效性也顯得比較低。
2 中等職業(yè)院校的發(fā)展策略
2.1 加大對(duì)師資力量的投入
能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。中職教育學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，要想使其更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，必須有以素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)做后備力量。中職院校要想擁有一支較強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，就要不斷地完善內(nèi)部培訓(xùn)體系，做好培訓(xùn)計(jì)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以不斷提高教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐教學(xué)能力。中職院校可以通過(guò)開(kāi)展研修班、學(xué)術(shù)交流及項(xiàng)目資助活動(dòng)，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，使其發(fā)展成為中職院校的中堅(jiān)力量；師范類學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門培養(yǎng)中職人才的專業(yè)，這種直接培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，能夠?yàn)橹新氃盒U(kuò)大師資隊(duì)伍，提供更大的方便，同時(shí)也有利于從中選取一批有一定知識(shí)水平、專業(yè)技能的高級(jí)技師作為指導(dǎo)中職學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教師。要實(shí)行校企聯(lián)合，在企業(yè)設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，就需要教師深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，教師只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能在強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感的推動(dòng)下更好地完成自己的工作，促進(jìn)中職教育的發(fā)展。
2.2 發(fā)展特色教育
中職學(xué)校是以育人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術(shù)人才為主的，在發(fā)展特色教育的過(guò)程中，應(yīng)該始終以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為主線，把提高教育質(zhì)量作為發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)辦出讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意的中職院校。在設(shè)置專業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律，不能因?yàn)樯鐣?huì)缺少什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)查，要看其專業(yè)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念，是否能滿足社會(huì)的需求。要本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則開(kāi)展特色教學(xué)，設(shè)置特色專業(yè)，保證中職院校的持續(xù)發(fā)展。況且中職學(xué)校涉及的范圍比較廣，包括教育、教學(xué)、職業(yè)、藝術(shù)、專業(yè)技能等多個(gè)專業(yè)，中職院校想將這些專業(yè)全都設(shè)置出來(lái)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，中職院校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況及社會(huì)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)校特色專業(yè)，并將其發(fā)展成為品牌專業(yè)，合理對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使特色專業(yè)成為學(xué)校的招牌，以此保證中職院校的可持續(xù)發(fā)展。
2.3 加強(qiáng)校企合作
針對(duì)當(dāng)今校企合作現(xiàn)狀，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，把人才的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。企業(yè)應(yīng)該給中職學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的崗位，使其能夠在其崗位上將自己所學(xué)的知識(shí)和技能在實(shí)踐中能夠得到充分的發(fā)揮和利用。企業(yè)也應(yīng)該參與到中職教學(xué)中來(lái)，只有參與到其中來(lái)，才可以保證中職教育特色和質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)需求，以便在以后的教育中能夠以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地滿足企業(yè)的需求，這樣企業(yè)也能為畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。要想更好地推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的合作，還需要政府給予一定的支持。教育作為公益事業(yè)，僅靠市場(chǎng)機(jī)制是無(wú)法將教育中的資源物品進(jìn)行更好的優(yōu)化的，還需要政府的支持和協(xié)調(diào)。政府應(yīng)該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，以保證中職院校教育工作順利地開(kāi)展。同時(shí)還要對(duì)校企合作進(jìn)行規(guī)范，以保證校企聯(lián)合的有序進(jìn)行。
高校畢業(yè)生是人才市場(chǎng)上一支重要的生力軍。中國(guó)教育在線就業(yè)頻道的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將接近800萬(wàn)，加上歷年富余、囤積的未就業(yè)的畢業(yè)生，保守估計(jì)將至千萬(wàn)。省教育廳負(fù)責(zé)就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，湖南省2012年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量約33萬(wàn)，為歷年來(lái)最高。可見(jiàn)在畢業(yè)生數(shù)量日益增多的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也越來(lái)越受到人們關(guān)注。造成大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的各種因素很多，主觀上，人格的缺陷已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。本文擬對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析并尋求對(duì)策。
一、大學(xué)生人格的內(nèi)涵
我國(guó)心理學(xué)界通過(guò)對(duì)各種人格概念的研究和總結(jié)認(rèn)為：人格是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的比較重要的在生活實(shí)踐中能夠體現(xiàn)個(gè)人精神面貌的各種穩(wěn)定的心理、行為特征的獨(dú)特結(jié)合。這些心理特征包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念、傾向性、品德等等。而健康的人格是一個(gè)人事業(yè)能否成功的關(guān)鍵，它指的是自我意識(shí)的健全，情緒控制的適度以及人際交往和對(duì)挫折的承受能力。
因此要重視大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)與塑造，提高其綜合素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。我們認(rèn)為，從實(shí)際情況和理論研究成果來(lái)分析，大學(xué)生“就業(yè)難”的問(wèn)題除了外部的社會(huì)因素外，問(wèn)題的關(guān)鍵是大學(xué)生自身的人格有較顯著的缺陷。
二、大學(xué)生就業(yè)困境中表現(xiàn)出明顯的人格缺陷
大學(xué)生群體是個(gè)體由青年期到成年期成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體。現(xiàn)在大學(xué)生中間經(jīng)常會(huì)有非常極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，如退學(xué)、盜竊甚至自殺等，還有一些天資聰穎、才華橫溢者，最終卻一事無(wú)成，究其主要原因，這些往往是由于人格發(fā)展缺陷以及適應(yīng)不良造成的。
1.誠(chéng)信的缺失
大學(xué)生的誠(chéng)信缺失現(xiàn)象隨著就業(yè)問(wèn)題的到來(lái)日益凸顯。修改考試成績(jī)，偽造榮譽(yù)證書(shū)，編造社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班出現(xiàn)100名的班干部、學(xué)生會(huì)干部的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2.自我認(rèn)知的潰乏
許多學(xué)生在求職的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于想找什么樣的工作，自身有哪些優(yōu)勢(shì)，企業(yè)需要怎樣的人才等等與就業(yè)有關(guān)的信息一無(wú)所知。而這種自我認(rèn)知的缺失，直接導(dǎo)致了許多大學(xué)畢業(yè)生的浮躁心態(tài)。
3.懶惰浮躁，缺乏腳踏實(shí)地的工作精神
在就業(yè)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于一些輕而易舉就能干好的小事，不愿干、不屑干，即使單位要求，也很不情愿，認(rèn)為浪費(fèi)了自己的青春。由于善小而不為，不能踏實(shí)做事，因而得不到用人單位的認(rèn)可。
4.意志薄弱，抗挫折能力差
不少學(xué)生在求職時(shí)遇到挫折就精神萎靡，或?qū)ふ医杩跒樽约洪_(kāi)脫，或強(qiáng)迫自己做不想做的事，或知難而退，或幻想不經(jīng)過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)(比如不少大學(xué)女生認(rèn)為找個(gè)好工作，不如找個(gè)好丈夫)，嚴(yán)重的甚至精神崩潰。
5.缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，這既是對(duì)大學(xué)生道德水平的檢驗(yàn)，也是用人單位考察的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，抬高自己，貶低別人的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。有些大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，一味表現(xiàn)自己，而忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神或者犧牲自己成就他人的精神。
三、加強(qiáng)健康人格教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升就業(yè)能力
在中國(guó)高校的教育工作中，通常只注重培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，而往往忽視了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，特別是對(duì)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的健康人格教育，從而達(dá)到提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。
1.正確認(rèn)識(shí)自我
所謂正確地認(rèn)識(shí)自我，就是能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。既要充分考慮個(gè)人的能力，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，從而選擇好適合自己的就業(yè)目標(biāo)。高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，以一個(gè)參與社會(huì)平等競(jìng)爭(zhēng)勞動(dòng)者的心態(tài)，實(shí)事求是地面對(duì)求職擇業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，客觀、冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，既不會(huì)被一時(shí)的成功所陶醉，也不會(huì)被一時(shí)的失敗而嚇倒，始終對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生角色預(yù)演，平復(fù)挫折心理
跨出大學(xué)校門，社會(huì)角色就發(fā)生了改變，社會(huì)期待也就變了。當(dāng)學(xué)生時(shí)所接觸的社會(huì)層面，大體上不外親屬、師生、同學(xué)三種關(guān)系。在這三種關(guān)系下的社會(huì)期待，都是以感情為基礎(chǔ)的。就業(yè)之后的人際關(guān)系就不同了。所以作為畢業(yè)生個(gè)體，在校期間就必須有一個(gè)這樣的心理準(zhǔn)備。只要有競(jìng)爭(zhēng)，就有成功和失敗。在大學(xué)生走向社會(huì)的路上，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，但是對(duì)待挫折的方式并不一樣。只有正確對(duì)待挫折，冷靜分析原因，找出問(wèn)題癥結(jié)，調(diào)整心理狀態(tài)，才能找到適合自己的方式，成為競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。
3.調(diào)整就業(yè)心態(tài)，促進(jìn)人格完善
在求職時(shí)，自己或身邊的同學(xué)出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒(méi)有必要過(guò)度擔(dān)心、害怕自己有心理障礙。當(dāng)然對(duì)于這些不良心態(tài)也要學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)適，必要時(shí)還可以尋求有關(guān)心理專家的幫助。高校不僅要將責(zé)任感的培養(yǎng)放在思想道德教育中，更要放在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，從點(diǎn)滴抓起，從小事做起，要教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。
4.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
目前我國(guó)多管齊下，采取 “三支一扶”、“西部計(jì)劃”、大學(xué)生村官、國(guó)家提供經(jīng)費(fèi)給大學(xué)生鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，應(yīng)征入伍等相應(yīng)措施來(lái)緩解大學(xué)生就業(yè)難的壓力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步，我們要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的策劃與指導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們合理地確定擇業(yè)的期望目標(biāo)，使他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行擇業(yè)，減少挫折與失敗。
總之，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生要調(diào)整好自己的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)預(yù)期，正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高基本技能，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，合理的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)高校也要以就業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而逐步解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。
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（一）師德素質(zhì)培養(yǎng)
幼兒教師待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)不重視，因此，教師只有具備獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，才能堅(jiān)守工作崗位。（1）通過(guò)教師的課堂教學(xué)、入學(xué)教育、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，畢業(yè)后在幼兒園從事什么樣的工作。并安排畢業(yè)生去見(jiàn)習(xí)，觀察和和學(xué)習(xí)幼兒教師的一日活動(dòng)，如：保教活動(dòng)的實(shí)施、幼兒的表現(xiàn)等。并且體會(huì)教師的耐心、愛(ài)心、責(zé)任心等。（2）以真實(shí)的案例和成功的經(jīng)驗(yàn)分析幼兒成長(zhǎng)怎樣處理突發(fā)事件和傾注愛(ài)心。（3）讓學(xué)生理解幼兒教師的偉大，其在人的一生教育中的重要性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處去唉這份職業(yè)，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品嘗苦中之樂(lè)。
（二）文化素質(zhì)培養(yǎng)
由于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，他們往往會(huì)對(duì)所有新鮮的事物都感到好奇，總喜歡刨根問(wèn)底。且還經(jīng)常會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。如：天為什么下雨，秋葉為什么變黃，等等。因此，這就需要教師必須具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，只有這樣才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)展的要求。第一，就是要注重課堂教學(xué)。第二就是安排好課外閱讀的自修和選修課的教學(xué)。
（三）專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
1.專業(yè)理論素質(zhì)。幼兒教師從事教育活動(dòng)的前提是了解教育工作的基本方法和規(guī)律，并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理論。這也是一個(gè)合格的教師必須具備的素養(yǎng)之一，教學(xué)、教育工作如果沒(méi)有現(xiàn)代教育理論的正確指導(dǎo)就很難取得最佳的教育效果。因此，要根據(jù)幼兒各年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)幼兒的注意力、感知力、記憶力、觀察力等的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)及積極的情感體驗(yàn)，并分析解決在教學(xué)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題能力。第二就是讓學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中，觀察幼兒園一日活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的“三學(xué)”知識(shí)，并學(xué)習(xí)怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各方面的能力。在進(jìn)行主體活動(dòng)的選材、內(nèi)容、審計(jì)等是怎么貼近幼兒生活實(shí)際的。最后是進(jìn)行案例分析。在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)后，教師給出一些案例，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)分析，并把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
2.專業(yè)技能素質(zhì)。（1）專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是在教育觀念、思想道德、科研能力、理論知識(shí)等方方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求就是加以科研素質(zhì)的培養(yǎng)。第一是學(xué)前教育科研方面課的教學(xué)。第二是邀請(qǐng)科研主任或幼兒園的院長(zhǎng)講授在幼兒園如何標(biāo)捕捉科研信息，怎么寫隨筆、個(gè)案分析、總結(jié)。（2）創(chuàng)新的培養(yǎng)。創(chuàng)造力和創(chuàng)造性發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)就是幼兒階段。所以，學(xué)前教育的重要目標(biāo)就是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性。這就要求教師必須先具備創(chuàng)新的素質(zhì)。也就是教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師要積極滿足幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維，千萬(wàn)不要忽視幼兒的創(chuàng)新思維。所以，這又要求教師不但要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從而進(jìn)行運(yùn)用教學(xué)理論、實(shí)踐創(chuàng)新等。并創(chuàng)新幼兒的培養(yǎng)模式。（3）藝術(shù)技能的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顩r，要對(duì)幼兒的技能技巧和表現(xiàn)各方面都進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。開(kāi)展豐富多彩的比賽活動(dòng)。技能過(guò)關(guān)考核。全班都進(jìn)行早晚自習(xí)的訓(xùn)練。成了一個(gè)課外興趣小組。實(shí)施課堂教師及還課制。開(kāi)展美術(shù)、音樂(lè)欣賞課。鼓勵(lì)學(xué)生考級(jí)。（4）教學(xué)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。教師能順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式就是教學(xué)技能，其也是教師能力的具體化。教師的主要技能包括：組織教育活動(dòng)的技能、制定保教計(jì)劃的技能、觀察和評(píng)估的技能。幼兒園何一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)都是各方面的知識(shí)綜合，而不是孤立的。主題教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生知道怎么進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、怎樣組織一日活動(dòng)、怎么制定保教計(jì)劃等。
（四）實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0076-03
高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來(lái)理解，這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來(lái)審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對(duì)性。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過(guò)程組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等）。教師通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對(duì)性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。
專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容
（一）改革理念
以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。
（二）改革的內(nèi)容
基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評(píng)價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評(píng)價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對(duì)接。
基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與職前課程對(duì)應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。
基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過(guò)積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。
教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施
（一）具體實(shí)施方案
以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。
（二）具體實(shí)踐措施
基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評(píng)價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見(jiàn)表1。能力觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測(cè)點(diǎn)”作為課程績(jī)效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)。
基于職前
職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見(jiàn)表2。
基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見(jiàn)表3。
基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效
（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系建立
本專業(yè)從2011年開(kāi)始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益
本專業(yè)從2011年開(kāi)始探索與職前教育專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)拓，目前本專業(yè)主干課程已開(kāi)拓與職前課程對(duì)應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。
（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟
將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開(kāi)展教學(xué)研究的針對(duì)性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開(kāi)始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽(tīng)課評(píng)課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。
（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對(duì)職前課程的反哺效果明顯
在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)與研究”獲評(píng)國(guó)家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國(guó)家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評(píng)學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見(jiàn)表4。
（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國(guó)第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。
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我國(guó)高職教育從上世紀(jì)80年代興起以來(lái)，發(fā)展迅猛，成效顯著，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)和技能人才。但在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題。如人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)導(dǎo)向等近日，國(guó)家教育部下達(dá)的16號(hào)文件里就明確提出了要深刻認(rèn)識(shí)高職教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，加快專業(yè)改革與建設(shè)；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式：下面筆者就結(jié)合本地黃河角洲的開(kāi)發(fā)，談?wù)効茖W(xué)看待高職教育的就業(yè)導(dǎo)向的重要性。
去年暴發(fā)的全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得本來(lái)就存在的大學(xué)生“就業(yè)鴻溝”問(wèn)題更加嚴(yán)重。就業(yè)問(wèn)題成為全局性的重大經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題。就業(yè)壓力主要表現(xiàn)在就業(yè)崗位缺口大，勞動(dòng)力供過(guò)于求，勞動(dòng)力素質(zhì)與崗位需求不適應(yīng)。這種大學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的錯(cuò)位和脫節(jié)是由于學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)向整體出了問(wèn)題，不夠科學(xué)，不夠客觀。學(xué)校在學(xué)生的人口和出口兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)的考慮很細(xì)致，在專業(yè)設(shè)置和課程安排中，就把就業(yè)作為思考的重要因素和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)行業(yè)背景的調(diào)研，確定具體專業(yè)，通過(guò)對(duì)社會(huì)崗位的從業(yè)人員的能力分解，進(jìn)行課程設(shè)置，最后臨近畢業(yè)時(shí)，還要進(jìn)行專門的就業(yè)教育也很到位，但在入口和出口之間的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中卻忽略了就業(yè)導(dǎo)向的研究和落實(shí)。
所謂就業(yè)導(dǎo)向是指教育發(fā)展關(guān)于支持什么和限制什么的明確指向，即職業(yè)崗位f群)需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則，不予發(fā)展，或加以限制或調(diào)整。因職業(yè)教育是伴隨現(xiàn)代工業(yè)而生，直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)的新型教育類型。高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。高職就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)意義就十分明確：高職教育就是就業(yè)教育．解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵有：
1 面向需求實(shí)施人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
從培養(yǎng)模式做起，努力打造訂單培養(yǎng)方式。中國(guó)最后一個(gè)待開(kāi)發(fā)的大河i角洲——黃河三角洲將迎來(lái)開(kāi)發(fā)熱潮，去年4月山東省臺(tái)《黃河角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》之后，又將出臺(tái)《支持黃河角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)又好又快發(fā)展的意見(jiàn)》，這兩份文件明確了黃河三角洲——開(kāi)發(fā)建設(shè)的方向及扶持措施。在黃河角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展論壇中就有專家提出，與大都市相比，這里更缺乏人才，更需要支持。有這樣良好的開(kāi)發(fā)環(huán)境，這是多么大的一筆“訂單”!學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合，成為實(shí)施訂單培養(yǎng)試點(diǎn)。瞄準(zhǔn)i角洲開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整。同時(shí)繼續(xù)大力推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合，開(kāi)展各種技術(shù)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等活動(dòng)。用人單位非常歡迎這類訂單培養(yǎng)方式。
2 整合資源打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑
應(yīng)從雙證培養(yǎng)人手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。并且使之逐步擴(kuò)大提高，逐步引入規(guī)范，逐步納入計(jì)劃。實(shí)施雙證書(shū)培養(yǎng)制度，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。2008年11月12日，中國(guó)(東營(yíng))國(guó)際石油裝備與技術(shù)展覽會(huì)開(kāi)幕，來(lái)自世界43個(gè)國(guó)家和地區(qū)、國(guó)內(nèi)16個(gè)省各大油田的客商參加了盛會(huì)，石油機(jī)械裝備制造業(yè)是東營(yíng)的一大特色產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)形成了集研發(fā)、制造、服務(wù)及內(nèi)外貿(mào)于一體的產(chǎn)業(yè)體系，東營(yíng)作為三角洲開(kāi)發(fā)重要部分將來(lái)會(huì)成為中國(guó)石油機(jī)械裝備制造業(yè)基地。有了這樣的就業(yè)導(dǎo)向，我們完全可以把機(jī)械類專業(yè)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造，數(shù)控加工等做大做強(qiáng)，讓畢業(yè)生有理論有實(shí)踐有雙證，成功成為制造業(yè)基地的一份子。另外，產(chǎn)學(xué)合作的途徑應(yīng)該循序漸進(jìn)從一般性的參與合作，到協(xié)的介入合作，最后成為互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作，使企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分，使雙證更具實(shí)用性和可信度。這也無(wú)疑會(huì)在更大程度上推動(dòng)訂單培養(yǎng)方式的實(shí)施。
中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、前言
廉潔教育是大學(xué)生德育課程的重要一部分，尤其是在大學(xué)生即將步入社會(huì)之前。廉潔教育應(yīng)當(dāng)滲透到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生廉潔奉公的思想。
早在幾年前，國(guó)家教育部發(fā)出的《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》要求“從2007年起，在全國(guó)大中小學(xué)校開(kāi)展廉潔教育”。在《建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系2008―2012年工作規(guī)劃》中，又一次強(qiáng)調(diào)：通過(guò)《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》規(guī)定學(xué)校德育教育中深入開(kāi)展廉潔教育，豐富青少年思想道德實(shí)踐活動(dòng)。這些足以表明加強(qiáng)大學(xué)生廉潔教育的重要性和迫切性。
國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的《關(guān)于在大中小學(xué)全面開(kāi)展廉潔教育的意見(jiàn)》表明國(guó)家對(duì)于廉潔教育的足夠重視。大學(xué)生是具有崇高理想、廉潔奉公的人。當(dāng)大學(xué)生步入社會(huì)應(yīng)當(dāng)在所處的職業(yè)中發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)廉潔自律的精神。就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了教大學(xué)生如何選擇未來(lái)的職業(yè)，更是為了給大學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)導(dǎo)向，告訴大學(xué)生無(wú)論選擇什么職業(yè)都要堅(jiān)持做真正的自我，將自己的真才實(shí)干運(yùn)用到工作中去。就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)深入廉潔教育，廉潔教育是職業(yè)道德教育的一部分。高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)廉潔教育的形式讓步入職場(chǎng)的大學(xué)生腳踏實(shí)地工作。
二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)廉潔教育的內(nèi)容
1.愛(ài)崗敬業(yè)是廉潔教育的目標(biāo)
大學(xué)生無(wú)論從事什么樣的職業(yè)都應(yīng)該腳踏實(shí)地的工作，不能為了私人利益選擇侵犯集體利益。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德，忠于自己的職業(yè)。如果每一個(gè)步入職場(chǎng)的大學(xué)生都能像廉潔教育所期盼的那樣，又怎么會(huì)有人利用工作的便利來(lái)收取他人財(cái)物呢？又怎么會(huì)有人利用工作的便利來(lái)為自己謀利呢？愛(ài)崗就是讓大學(xué)生去熱愛(ài)自己的本職工作，安心于本職崗位，不走歪門邪道，只有堅(jiān)持才能有收獲。
2. 廉潔作風(fēng)是廉潔教育的關(guān)鍵
面對(duì)社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣，廉潔教育最應(yīng)該在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中體現(xiàn)廉潔的作風(fēng)。“魔高一尺，道高一丈”的風(fēng)氣總會(huì)有被壓下去的那一天，唯有廉潔的作風(fēng)才是長(zhǎng)久之策。廉潔教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)大學(xué)生的廉潔作風(fēng)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到廉潔的重要性。通過(guò)廉潔作風(fēng)的影響讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的做人，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。學(xué)生需要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)廉潔教育的學(xué)習(xí)養(yǎng)成廉潔的作風(fēng)，廉潔奉公、嚴(yán)格自律。
三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)滲透廉潔教育的實(shí)現(xiàn)途徑
1.運(yùn)用廉潔案例教學(xué)
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生廉潔思想的培養(yǎng)，教師在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)列舉生活中所發(fā)生的廉潔案例。通過(guò)案例比較廉潔與不廉潔兩種做法，來(lái)豐富大學(xué)生對(duì)廉潔教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)廉潔作風(fēng)的認(rèn)知。生活中有多少人因?yàn)橐粫r(shí)的貪念而沒(méi)有克制住自己，一而再再而三的犯錯(cuò)，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤不可彌補(bǔ)，妻離子散。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程通過(guò)活生生的案例能夠讓大學(xué)生最直觀地感受到廉潔的重要性，廉潔教育思想也會(huì)隨之滲透到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課程當(dāng)中。
2. 加強(qiáng)廉潔理念教學(xué)
利用大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課堂向大學(xué)生傳遞廉潔思想理念。一方面，可以開(kāi)設(shè)廉潔教育專題，提倡反腐倡廉教育， 通過(guò)專題展示的形式讓學(xué)生了解廉潔 理念。另一方面，在日常課程中提倡 廉潔思想，對(duì)學(xué)生未來(lái)在崗位中可能 會(huì)發(fā)生的腐敗問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)道德教育和法律規(guī)范教育。通過(guò)廉潔理念的教學(xué)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到廉潔思想，讓學(xué)生在未來(lái)的工作中廉潔奉公，積極為國(guó)家作貢獻(xiàn)。
本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識(shí)，熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⒅愿哐诺膽?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景
隨著我國(guó)人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場(chǎng)，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問(wèn)題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒(méi)有學(xué)前教育的概念。
我們國(guó)家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會(huì)是非常多的。
1.通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的問(wèn)題與不足
