序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一語文的學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂自我學習水平認定， 即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是， 許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞， 貼上標簽， 分層教學以取得最好的教學成績， 于是考察形式， 試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠， 現實效果自然也大打折扣。

所以建立適合學生身心特點的符合高一語文教學規律的語文學習機制，才是我們的主要目標。但是，語文學習既有一些共同的規范和方法，也存在不同學生、不同年齡、不同學習階段的差異，高一語文教學應在對初中語文教學進行揚棄的基礎上建立新的機制。學生在初中已經掌握而高一仍能夠用的良好學習方法、習慣，不但應該保留，而且還要強化和發展；對于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習慣，才需要培養。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強化學生已有的良好的語文學習方法和習慣，進一步發展符合高一語文學習要求的方法和習慣，最終完善符合高一語文教學規律的學習機制。

我的銜接對策具體可以從以下四方面做起：1．更新觀念，強化意識。教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到語文教學效率是否真正提高。目前大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對學生關注不夠，造成教學上不能因材施教。按于漪老師經驗：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性：或失之艱深，學生如墜云霧；或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味。”因此，教師加強理論學習，強化自覺銜接意識；善于分析教材、大綱，學生和教師自我；并注意銜接的科學性，從感性升化為理性。

例如在語法這個問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個初中階段的語文教學就難免忽略它；而高一教師又感覺這個知識點是初中就該解決的，更因為課程進度、時間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學生的知識“空檔”，許多學生搞不清楚詞類活用、文言句式。

我主張初中教師多了解高一教學，高一教師多研究初中教學，前引后連，自然過渡。

2．激發興趣，增強信心。學習動力主要是態度和動機，動機源于需求，需求依賴于興趣。只有激發學生的學習興趣，才能為語文學習提供動力。語文是一門長線課，學科的性質決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，學生的學習效果除了最基礎的識記水平能夠直接體現外，其他的能力不能短時間體現出來，長此以往，就會產生一種強烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設法讓課堂教學活起來，巧妙地運用各種教學方法，如文學知識競賽、課本劇表演、賽詩會等形式去吸引學生主動參與，有利于學生對知識的吸收和自學能力的形成。并從肯定鼓勵的角度出發，讓學生一開始就有一種成功的滿足感。特級教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責就是培養學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，教會其閱讀方法。”他同時又說：“中小學語文教學的銜接，其著眼點應放在促進學生的自我發展的基礎之上。”很有針對性。

3．教得活也要學得好，培養自覺主動發展的能力，形成一種風尚和習慣。高一語文教學不僅僅給學生以知識，更要有意識地養成他們自主學習的習慣。良好的習慣一旦養成，可以極大地提高學生學習的主動性和自覺性。教學中有個不容忽視的現象：剛剛進入高一的新生，在大的學段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習慣應該保持，哪些應該隨學習的深入進一步發展。認識的迷茫導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴謹認真，誤把書寫潦草當作成熟瀟灑，誤把作業拖沓當作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠當作蔑視保守……面對這種情況，高一起始階段，教師應把培養良好的學習習慣當作常規教學，不僅要有針對性的澄清學生思想上的混亂，更要在提高學習效率和質量的關鍵環節上，如預習、聽課、筆記、復習、作業、考試上培養自覺性，并反復強化，形成定勢。使學生養成認真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學習習慣。

篇（2）

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0039—01

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視寫教學反思。很多教師從自己的教學實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等，來提高教學反思的質量，促進了自己的專業成長。新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變，筆者在認真反思自己教學得失的同時，嘗試讓學生寫學習反思，學生在學習反思中傾訴了對語文學習的感受，記載了語文課堂中發生的趣事。筆者認為，學生寫學習反思能促進學生的全面發展，能給學生充分的學習自，能為學生的學習注入新的活力。

一、架起師生心靈之橋，傾訴學習語文的心聲

教學是師生的雙邊活動，而學生是學習的主體。隨著新課程改革的實施，了解學生的內心世界已經成為教師的共識。筆者在語文教學中盡量做到全面了解學生，有的放矢地進行教學活動。通過閱讀學生的學習反思，筆者可以看到學生學習語文的喜怒哀樂，看到學生的思維過程和個性品質，看到學生的成長足跡和心路歷程。在廣泛、深刻地了解學生的基礎上，筆者在教學中，根據學生的學習反饋，及時調整自己的教學內容，改進教學方法，使學生在課堂中學得輕松、愉快，并且取得了良好的教學效果。

二、架起再現生活之橋，重塑學習語文的樂趣

《語文課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的語文知識應用到現實中去，以體會語文在現實生活中的應用價值。”學習語文知識，是為了更好地服務于生活、應用于生活。學生的學習反思就是學生的學習日記、生活日記，是一座架起生活與語文的橋梁。在課堂教學中，筆者引導學生把生活中常見的現象用語言表達出來，把課堂上學到的知識運用到現實生活中，把學生的生活情境引入課堂。久而久之，學生就養成了以語文的角度去觀察生活、認識世界，自覺地運用語文知識解決實際問題的習慣。

三、架起學生自評之橋，提高語文學習的能力

教學反思是教師對教學評價的有效手段，相對于學生來說，學生寫學習反思也是一種個性化的自我評價方式。在寫學習反思的過程中，學生要回顧所學的語文知識，發現生活中的語文問題，敘述自己的學習方法，分析學習成功或失敗的原因，進行批判性的總結，最終促進語文學習能力的提高。尤其在單元、期中、期末考試后，根據批改后的試卷，筆者在認真反思教學得失的同時，積極鼓勵學生在學習反思中進行得失反思。讓學生找出存在錯誤的原因，總結最感興趣的問題，對自己的學習習慣和學習方法等多方面進行自我評價、自我更新，以便于教師及時地發現問題，進行輔導。

四、架起拓展視野之橋，培養學生的實踐能力

在教學中，筆者讓學生通過多種渠道，了解與語文知識相關的內容，對一些有價值的語文問題進行定性定量的分析，并通過調查研究，以學習反思的形式表現出來。這樣，不僅可以拓寬學生的語文視野，而且能發展學生的實踐應用能力。有位教育家曾經說過，現代教育起源于家教，家庭教育在現代教育過程中起著舉足輕重的作用。利用好家庭中的語文因素，可以很好地開展語文綜合性學習活動。例如，電視是現代家庭生活中的必需品，看電視是經常性的家庭活動。因此，筆者通過舉辦“家庭影視欣賞和討論會”，進行語文綜合性學習。讓學生根據自己的興趣和愛好組成興趣小組進行學習，讓學生與教師交流，在交流中了解社會、認識社會，在對話中獲得知識與能力，并提高語文綜合素養。

篇（3）

語法；學習意識

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（A）―0089―01

從初中升入高中,由于教學環境的變化及教材內容的變化，相當一部分學生的英語學習成績呈下滑趨勢。筆者通過對新生的問卷調查和訪談，并結合多年的教學經驗，發現學生除了存在學習習慣差、學習動力不足等問題，還存在以下幾個方面的問題。

問題

1.對詞匯記憶有畏懼感。初中課本內容相對簡單，學生能夠記住所學詞匯。可進入高中以后，課本中的詞匯量增加，難度加大，學生就抱怨詞匯難記,從而對詞匯記憶產生畏懼感和厭倦感。

2.閱讀理解能力差。由于學生掌握的詞匯量少，并且只重視死記生詞的固定詞義,不注重詞匯的具體語境意思，再加上學生的閱讀方法不科學,所以學生不能全面掌握文章段落的大意和文章的主旨。

3.聽說能力偏低。本來口語和聽力就是學生學習英語的老大難，經過初三一整年的題海訓練，部分學生的聽說能力下降，連簡單的英語聽說都成問題。

4.語法薄弱。大多數高一新生在辨析英語單詞的詞性時有困難，他們搞不清句子的基本結構，難以把握詞性與句子成分之間的關系。

5.缺乏自主學習意識。大多數學生習慣于“教師講解，學生聽”和“教師提問，學生答”的學習方式，主動質疑問難的意識淡薄。

對策

1.加強詞匯教學。高中英語詞匯量大，比較抽象。因此，首先教師要向學生系統地介紹詞匯知識，改變學生死記硬背的習慣，提高學生對英語詞匯的學習和運用能力。其次，教師對詞匯的講解不能只停留在表層意思，要把詞匯放到具體的語境中，幫助學生從不同的角度理解詞匯在生活中的運用。再次，教師要引導學生通過閱讀來擴大詞匯，正確理解和靈活運用詞匯。

2.重視閱讀教學。高中課本中的閱讀文章篇幅長，內容復雜。教師可以運用多種閱讀技巧對文章的篇章結構、中心思想和段落中心句進行解說。教師可以設計讀前閱讀任務，讓學生帶著問題有目的、有針對性地去讀文章。在完成閱讀任務的過程中，教師要向學生介紹閱讀的方法。同時，教師要對文章中的重難點進行講解，特別是重要的詞匯、習慣用法和語法項目，這樣可以幫助學生提高閱讀能力。此外，教師還要給學生補充一定量的課外閱讀材料，這對于提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。

篇（4）

要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于與時俱進，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機。

“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標。又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息、創意和成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息、創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發和培養教師的求知興趣。

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

四、形成教師良好的注意品質。

注意是人心理活動(或意識)對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意：語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務就需要堅強的意志克服諸多困難；在研究性學習的過程中。需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性。

知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感、知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感、知覺能力有利于教師的心理健康發展。

六、豐富教師的想像力。

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的c高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

七、增強教師的思維能力。

語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。

八、磨煉教師的剛強意志。

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

九、增強教師與人合作的能力。

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。

篇（5）

在高中語文課堂教學中，要使學生掌握好語文學科的基礎知識和基本技能，就要在課堂中越來越體現出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學習，能讓學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，可以使學生在學習過程中變被動為主動，減輕學生的學習負擔，實現學習高效性，有利于學生學習目標的實現，實現共同發展。那么，在高中語文課堂中應該如何實施合作學習？

一、合理分組是合作學習取得成功的前提

要想在高中語文課堂中有效地實施合作學習，首先要對學生進行分組。合作學習小組的組建，規模一般在4～6人，在組建小組時保證小組內各成員之間的性格、性別、學習成績和學習能力存在的差異，分組由老師與學生共同商討決定，老師要引導學生學會與不同的人相處，使組內成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗到成功的喜悅，這樣可以激發學生合作學習的愿望，也可以增加學生的合作信心。但是，學生本身就是一個不斷發展變化的個體，他們的性格、思維能力、學習態度和興趣等方面都在發生變化。因此，教師要隨時對其進行調整，要根據學生的學習實際和變化適時地對學生重新分組。通過這種方式，保證學生始終處于一個最有利于發展的小組，保證合作學習的有效性。

二、在合作學習中利用活動，鼓勵學生加強鍛煉

在高中語文教學中利用課堂活動的方法具有重要的現實意義，一方面，通過課堂活動可以激發學生的興趣，培養他們的創造意識和創新能力，全面挖掘學生的潛力，使學生的思維能力變得活躍，促進教學的有效進行；另一方面，通過課堂活動可以增強互動教學，讓教師的教學理論得以運用到具體的實踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學經驗。例如：在合作學習中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動教學，課堂演講活動是一種有效培養學生的教育方式，不僅能夠提高學生的學習水平，也是改善學生思辨能力的有效教學手段。在教學中采用活動能鍛煉學生的膽量，挖掘學生的潛能，激活學生的學習興趣，促進學生的合作學習，使其在教學活動中達到教學的目的。

三、優化教學的評價方式

在高中語文合作教學中，對學生的課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的重要環節。在傳統教學中，教師對學生的評價往往都是很單一的，這樣的評價方式不利于培養學生的自信心和促進合作學習。教師的評價有很多種新的方法，如：自評、他評、組評、集體評，教師都可以根據情況自由運用。教學評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學生的自信心，對學生學習的主動性也有很大的幫助。在以前，學生的表現只有老師一個評價者，好與壞，都是根據教師來下定義。因此，學生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學生的自信心。所以要在教學中優化教學評價方式，讓學生積極主動地參與到評價中來，促進師生之間的互動。教師可以自由運用評價方式，給予學生充分的肯定和表揚，樹立學生的自信心，提高合作教學的有效性。

總之，作為高中語文教師，我們要正確認識到合作教學的重要意義，不斷地反思自己的教學方式，總結經驗，讓學生在快樂中主動學習，實現學習的高效性。

參考文獻：

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結合生活、掌握節日文化差異

節日是一個國家或地區文化的重要體現，中國與英美國家的節日文化也存在很大的差異。在職高英語教學中，教師要抓住教材中有關節日的課例，結合我國的一些傳統節日，對比了解英美國家的節日文化。也可以結合實際生活中的節日，進行跨國文化滲透。通過教材與生活的巧妙結合，教師可以很自然地位學生們講解有關節日的小故事、小知識、各國慶祝節日的不同方式等等。

比如在每年的12月25日是西方國家的重大節日圣誕節（Christ-mas），它就像中國的春節一樣盛大、隆重。如恰逢在這一天上英語課時，教師可以讓學生了解一些圣誕節的知識。在西方國家，為了迎接圣誕節，家家都要用紅、白、綠三種圣誕色來裝飾，點亮圣誕樹（Christmastree），掛滿各種圣誕禮物（Christmasgift）等等。而在中國的傳統節日———春節，有什么特點？是怎么過節的？學生們都會想到四處張燈結彩、掛大紅燈籠、放鞭炮、包餃子、煮湯圓、吃團圓飯、穿新衣服等等，全國各地一片祥和喜慶的氣氛。這與東西方傳統歷史、宗教文化背景相關。通過這樣的對比學習，學生們既能夠體會到西方節日文化，又能激發學生的學習興趣。還可以組織學生做一個有關圣誕節的模擬游戲，讓一個學生扮演“圣誕老人”，給“孩子們”派發禮物。

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一、相關概念界定

（一）探究性學習的含義

探究是一種活動，探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的學習方式。作為一種學習方式，對學生而言，探究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。

二、探究性學習在高中語文教學中開展的必要性

（一）探究性學習對學生語文學習的促進作用

學生學習語文的內在動機是對它的興趣，而探究性學習可以最大程度地調動學生學習的積極性，使學生主動獲取知識、應用知識，既加深了學生對文本內涵的理解與掌握，又促進學生對知識價值的反思；探究性學習可以使學生在語文學習中更廣泛地掌握語文技能，提高學生解決社會實際問題的能力；探究性學習能給予學生在語文學習中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學習的方式鼓勵生生互動、同伴質疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發、相互激勵、相互誘導，充分發揮學生的主體性，引發學生全方位認識這個問題，就給學生學習語文提供了很好的平臺。

（二）普通高中《語文新課程標準》對探究性學習提出的要求

新一輪基礎教育的改革經過幾年的施行，已經從考試改革、課程改革、教材改革，發展到開始發動教學模式改革――以“探究性學習”為標志，教師的教學方式和學生學習方式正在發生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生實踐能力與創造能力的發展，實現教育方法從“粉筆+講解”向學生最大限度地參與轉變，是當前語文教學共同追求的目標也是《語文課程標準》的基本理念。

三、高中語文教學中探究性學習的實施策略

（一）把握高中語文學科特點，鞏固探究性學習的基礎

1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想

學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2、訓練學生的思維能力

高中生已經具備了較為成熟的思維能力，而探究性學習需要學生積極思索，不斷創新，這樣才能提高學生的語文素養。思維方式有許多種，其中發散思維、辨證思維、創新思維能力是高中語文教學的探究性學習的三大思維策略。

探究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷的去發散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。

（二）師生共同參與，營造探究性學習的氛圍

1、創設情境，發現問題

語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。

2、教師引導，學生自學

在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足文本，引導學生探究。我們語文教師應該引導學生理解文本內容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學生在探究過程中，培養起學習語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養。當然，在探究時，一方面要與語文文本相結合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學生實際相聯系。學習《過秦論》一文時，教師就要引導學生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風格，但一定要給學生適時引導，以免學生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學性的體現。

（三）拓展遷移，挖掘探究性學習的方法

1、學生自主探究

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。

高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，學生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點的方法之一。《祝福》中有這么寫祥林嫂“她分明已經純乎是一個乞丐了。”這句話看似矛盾，其實學生在自探究的過程中會發現，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進行換位的思考。課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。語文教學經常采用的角色扮演就是其中的一種。

2、師生、生生合作探究

探究性學習需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規律。這樣，才能真正提高教學效率，所以，在語文教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更要強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思，同樣，也要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

參考文獻：

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曾經說： “我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”在小學語文教學中，學生有了對語文知識的興趣，才會自覺地、主動地進行學習。因此，我們語文教師要充分利用本學科的特點和優勢，深入了解學生的學習水平和思維發展狀況等，采用有效手段激發學生的求知欲和學習興趣。那么，我們教師應當通過哪些具體的方法來培養學生的學習興趣呢？

一、營造愉悅的學習氣氛，激發學生的學習興趣

小學生由于年齡小，自我控制力較差，很容易受到外界的影響，所以在小學語文教學中，教師可以通過創設愉悅、自由的學習環境來激發和培養學生的學習興趣，這里所說的自由、愉悅的學習環境就指教師為學生營造的課堂氛圍。以往的教學模式基本上都是教師講，學生聽和記，學生一直是被動地接受學習，他們的學習主動性和積極性很難被調動起來。因此，在新課改環境下，我們小學語文教師應當倡導讓學生進行自主、合作、探究等學習活動。在這種模式下，學生的情緒是積極的、愉悅的，他們可以暢所欲言、無拘無束，進而對語文知識產生強烈的學習興趣，促進他們學習效率的提高。

比如，在教學課文《植物媽媽有辦法》時，在學生總結了“植物旅行依靠的辦法”后，教師可以讓學生分組思考討論： 生活中其他植物要旅行，依靠的是什么辦法？ 學生通過自主思考、小組討論等過程總結出了生活中常見的植物的旅行方法，不僅拓展了自己的視野，學會了課內知識與生活實際相結合，而且這些知識都是靠自己和同伴的努力獲得的，使他們產生了很大的成就感，感受到了語文學習的樂趣，進而促進了他們學習興趣的培養和形成。

二、發揮學生學習的主體作用，喚起他們的學習興趣

語文是一門具有開放性和綜合性的學科，其內容不僅豐富，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產生長期的興趣。因此，我們小學語文教師，要依據學生的現有知識基礎、思想狀態、情緒心理等，將他們看成課堂的主體，使學生意識到自己是學習的主人，進而喚起他們的學習興趣。

那么如何充分發揮學生的主體作用呢？ 從學生的方面來看，他們初學課文時，往往在明確了課文的大致內容后，會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內涵的表現，因此，教師要鼓勵學生提出自己的疑問，并及時引導他們解決問題，學生覺得自己被重視了就會有更大的動力進行之后的學習。從教師方面來說，教師要為學生提供質疑、思考的時間，有時候教師提出問題后，課堂上會出現短暫的沉默，但我們不要認為學生對問題沒有反應，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應當抓住學生這種自覺進入學習主角的狀態，對他們進行及時的引導和點撥。

三、注意教師的思想行為表現

學高為師，身正為范，什么樣的將軍就會帶出什么樣的士兵，教師要為人師表，給學生做表率，從而潛移默化地去感動學生，讓其學你所道。如果前面兩項你都做得比較好，你在學生心目中的形象不錯，語言表達也能安撫學生，但是你的個人思想行為與一名教師大相徑庭的話，學生定會從骨子里不佩服你的，從而認為你是一個道貌岸然的家伙，他們會從更深層次去反感你的，會對你的思想行為感到恥辱，那么興趣又從何而來呢？因為小學生也有一定的認識觀，會用公正的觀點去判定一個教師的好與差，正與邪。某校有一位小學語文教師鄭軍（化名），形象不錯，語言也頗能安撫學生，但是他在工作之余，卻到社會上鬼混。有一次，當他正在課堂上津津有味地給學生上課時，突然室外冒出了一位妖艷女子到課堂上來找他的麻煩。從此，他就在學生當中抬不起頭了，學生開始厭惡他，學生在課堂上有事沒事指桑罵槐亂起哄，后來多數學生聯名要求學校更換語文老師。由此可見，教師的思想行為對學生的學習興趣產生多大的影響。為人師表在教師職業道德中是尤為重要的。

四、通過豐富多彩的課外活動培養學生的學習興趣

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二、提高學生學習語文興趣的途徑和方法

（一）教師要以學生為主體，激發學生學習語文的興趣

愉悅的學習心理，是保證高效認知的基礎。學生在學習過程中，如果心情舒暢，對學習的內容很感興趣，那么，他的思維將處在積極的活躍狀態，很容易理解、消化所學內容，學習起來輕松自如，他的學習效率就高，就會有成就感。因此，在教學中要強調學生的主體作用，讓學生真正做學習的主人。一方面教師要學會下放探究權，另一方面教師要學會引導學生主動、活潑地學習。

我們都希望獲得別人的尊重和認可，學生也如此，每個學生都希望獲得教師的肯定。作為一名教師，僅僅做到眼里有學生是遠遠不夠的，還必須學會交流，學會與不同學生進行多層面的交流。我們經常發現有些教師上課課堂學習氣氛很濃烈，學生配合得也非常的好，這是為什么呢？關鍵就是會交流。所謂交流，其實就是師生心靈的溝通和言行的互動。當你有豐厚的知識積累，還必須帶著激情和愛心去上課，把每一個學生當成自己的孩子去關心、愛護，你就會自覺進入學生的心靈世界，就會建立起學生對你的親近關系，這樣他們才更樂意你的教育，才能積極地與你配合，從而高效地完成學習任務。由此可見，教學是師生的互動合作，雙方必須達成高度的默契，才能上好一堂完美的語文課。

（二）精心設計導語，激發學生的學習興趣

一場好戲要有好的開頭，一堂好課也要有好的開端。好的開端往往能為一堂優質課打下成功的基礎。小學語文課，一開始就要能扣住學生的心弦。這就要求小學語文教師要精心設計導語，興趣是最好老師，好的導語能激起學生的學習興趣，引人入勝，使學生受到啟迪，感染，激發他們的聽課情素 ，誘發他們的求知欲望。導語設計有很多方法，或者聯系舊知，或者回想生活，或者巧設懸念，或者引問求答，或者游戲活動，唱歌或者猜謎，唱歌。但不管使用哪種方法，都要注意激發學生學習課文的興趣。

（三）利用多媒體等現代化教學手段提高學生學習興趣。

在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養學生的學習興趣，也是當前語文教師應該重視的問題。首先學生掌握知識是以感性知識或經驗為基礎的，語文教學是以形象思維為主的。通過直觀教學可以使知識具體化、形象化，既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。語文課堂教學上的直觀教學，可以使用各種教學多媒體課件、幻燈片、教學電影等現代化教學手段。

事實上，語文教材每一冊都有幾幅與課文相關的插圖，所起到的正是加強直觀化教學的目的，結合課文讓學生觀察理解這些畫面，可以收到自然感受染的作用，從而最大可能的激發學生學習的興趣。因此，作為一種新興的教學手段，多媒體教學的應用，能夠喚起學生的熱情，所以語文課堂上，應該學會靈活使用電腦制作的多媒體課件，以豐富教學內容。

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一、高中語文與信息技術整合初探

信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。

在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等。對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的。但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁、收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。

在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講授杜甫的詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前我做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習；之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到了情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這位詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料、分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。

2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深邃寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多的例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作。這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。