序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。《外貿(mào)單證實務(wù)》作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的探討，是解決國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)理論與實踐教學(xué)真正融合、實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的有效途徑和質(zhì)量保障。

一、工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的必要性

（一）工學(xué)結(jié)合已成為世界各國職業(yè)教育課程建設(shè)的主要模式

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。無論是英國的“三明治”教育、美國“合作教育”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，還是世界合作教育協(xié)會提倡的“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，它們的中心都是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

（二）實施工學(xué)結(jié)合模式下課程建設(shè)有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

《外貿(mào)單證實務(wù)》是高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，是一門實踐性較強的課程。開展工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，在工作中提升技能，課程的教學(xué)難點將在實際操作、切身體驗中突破。因此，建設(shè)工學(xué)結(jié)合《外貿(mào)單證實務(wù)》優(yōu)質(zhì)核心課程，有利于《外貿(mào)單證實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才來說，是必要和緊迫的。

二、工學(xué)結(jié)合模式下《外貿(mào)單證實務(wù)》的課程建設(shè)理念

課程建設(shè)理念著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，在掌握知識、技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。《外貿(mào)單證實務(wù)》課程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。以培養(yǎng)外貿(mào)單證員職業(yè)能力為核心，以報關(guān)員報關(guān)工作實踐為主線，以項目為導(dǎo)向，建立基于具體工作過程的課程內(nèi)容體系，做到陳述性知識與程序性知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論與實踐一體化。最終形成“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通、資源共享”的全新課程體系。

三、工學(xué)結(jié)合模式下，《外貿(mào)單證實務(wù)》課程建設(shè)的實施

（一）加強課程內(nèi)涵建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的核心在于內(nèi)涵的建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括確立課程地位、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段以及完善評價體系等，它們構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

1.依據(jù)職業(yè)崗位分析，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

與高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)崗位有國際商務(wù)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際貨運員、報關(guān)員。與《外貿(mào)單證實務(wù)》課程密切相關(guān)的職業(yè)崗位是國際商務(wù)單證員。先修課程為《國際貿(mào)易實務(wù)》，《商務(wù)英語》，后續(xù)課程主要是《外貿(mào)單證實務(wù)實訓(xùn)》和頂崗實習(xí)。按照課程定位和課程目標(biāo)要求，要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，將國際商務(wù)單證員職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)落實到理論教學(xué)和實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“理論教學(xué)＋課內(nèi)實踐＋課程仿真模擬實訓(xùn)＋頂崗實習(xí)”的課程教學(xué)體系，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)特色。

2.以工作過程為導(dǎo)向，重新構(gòu)建與崗位技能要求相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系包括確定內(nèi)容選取模式、教學(xué)內(nèi)容的選取及實踐教學(xué)體系的構(gòu)建：

（1）采用基于雙元課程建設(shè)主體的DSIE內(nèi)容選取模式

為了突出國際商務(wù)單證員的職業(yè)能力目標(biāo)，體現(xiàn)理論實踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，《外貿(mào)單證實務(wù)》課程打破了知識體系的完整性，創(chuàng)建了DSIE內(nèi)容選取模式，即專任教師與行業(yè)專家共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同授課和共同對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、共同命題，進(jìn)行雙元課程建設(shè)（Dual curriculum consruction），直接從企業(yè)的現(xiàn)實情景中篩選素材（Selecting material），并實施教學(xué)（Implementing teaching），培養(yǎng)學(xué)生掌握制單結(jié)匯職業(yè)技能，通過教學(xué)效果檢驗修改（Examing and repairing），發(fā)現(xiàn)偏差進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)技能點和教學(xué)項目，如此循環(huán)進(jìn)展，使教學(xué)總是與實際崗位相貼近，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（2）模擬工作流程實施教學(xué)過程

在課程內(nèi)容的排序方面，突破按學(xué)科知識體系的邏輯排序，以崗位工作過程作為課程體系構(gòu)建的參照系，按照對實際的工作流程經(jīng)過歸納整合后的崗位工作順序排列技能項目，同時安排與技能集成的陳述性知識，開發(fā)“工作過程導(dǎo)向課程”，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多層次螺旋式上升的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使實踐項目與崗位核心能力培養(yǎng)相對應(yīng)，實踐教學(xué)的實施以工作過程為導(dǎo)向，采用項目教學(xué)法，按照由單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練再到頂崗實訓(xùn)的多層次螺旋式上升的漸進(jìn)式模式，由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強化訓(xùn)練，保證實踐教學(xué)效果，體現(xiàn)實踐教學(xué)的生產(chǎn)性、職業(yè)性、開放性，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

3.選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機融合

在教學(xué)方法上拋棄了傳統(tǒng)的講授式、單向式的教學(xué)方法，選擇以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的教學(xué)方法。主講教師在教學(xué)中應(yīng)把小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、團(tuán)隊合作法、實物展示形象教學(xué)法、角色扮演模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等方法有機融合。

在教學(xué)過程中變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，學(xué)生多動腦、動手，以學(xué)生的操作訓(xùn)練為主；教師起引導(dǎo)作用，主要以啟發(fā)、激勵、答疑解惑、團(tuán)隊合作等形式體現(xiàn)。在教學(xué)活動安排中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地完成分角色業(yè)務(wù)實訓(xùn)，在操作中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，而教師的作用則以引導(dǎo)、督促、檢查、有針對性地講解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)中練，練中學(xué)，業(yè)務(wù)訓(xùn)練完整化，理論實踐教學(xué)一體化”。

4.推行以職業(yè)能力為核心的課程考核內(nèi)容體系

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)面向綜合職業(yè)能力，因此課程考核的原則和考核內(nèi)容體系既要考慮專業(yè)能力，又要考慮專業(yè)之外的能力，如解決問題的方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等。

課程考核內(nèi)容體系包括職業(yè)素質(zhì)考核、理論知識考核、綜合技能模擬實訓(xùn)考核（包括撰寫實訓(xùn)報告）三項。其中，職業(yè)素質(zhì)考核占30%，理論知識考核占30%，綜合技能模擬實訓(xùn)考核占40%。職業(yè)素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括紀(jì)律表現(xiàn)、思想修養(yǎng)、動手能力、職業(yè)道德、人文精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神等方面。加大實踐技能的考核力度，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)從“知識考核”向“能力考核”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

1.核心課程師資隊伍建設(shè)的總體要求

核心課程師資隊伍是決定優(yōu)質(zhì)核心課程質(zhì)量的首要條件。建設(shè)一支教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的有力保證，師資隊伍中要有一定數(shù)量的來自企業(yè)的兼職教師，通過多種途徑和多種形式為教學(xué)服務(wù)，專任專業(yè)教師要從自身情況出發(fā)，切實規(guī)劃成為“雙師型”教師的切實可行的方案并付諸實施。

2.采用“走出去”的策略提高教師專業(yè)技能水平

“走出去”，即積極安排主講教師定期到單證崗位第一線接觸實際的單證結(jié)匯業(yè)務(wù)。通過實際的演練和操作，增強教師對外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)難點的更深認(rèn)識。進(jìn)一步強化和提高教師專業(yè)技能水平。

（三）加強教材和教學(xué)資源的建設(shè)

教材和教學(xué)資源建設(shè)是優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它既是課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念。

1.加強教材建設(shè)

在教材的建設(shè)上，我們把握的原則是：一是有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)；二是必須適應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)生的實際水平。

2.豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

課程組經(jīng)過兩年的努力，建設(shè)了《外貿(mào)單證實務(wù)》課程網(wǎng)站和4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。今后還將不斷完善。

學(xué)生可以利用課程網(wǎng)站自我檢測對知識的掌握情況，利用課程網(wǎng)站在課余時間向教師提出疑難問題。教師可在線答疑并參與學(xué)生小組討論。

4A教學(xué)平臺不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動與交流。該平臺一方面為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供全面的工具支持，另一方面，教師在平臺上先行組織教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并且?guī)熒闷脚_即時討論交流、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的協(xié)作學(xué)習(xí)，具有發(fā)揮團(tuán)體智慧、實現(xiàn)“1+1＞2”的差異化效益。

3.密切校企合作，提煉完善工作項目

現(xiàn)階段，職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。在完成各個學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)生成為“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。并在運行中搜集多方的反饋建議，進(jìn)一步提煉完善工作項目。

（四）堅持傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢。針對職業(yè)教育核心課程的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合也將是必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它具有開放性、自主性、交互性和個性化優(yōu)勢，改變了師生在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。但傳統(tǒng)教學(xué)可以傳授給學(xué)生系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，因此，外貿(mào)單證實務(wù)應(yīng)在堅持傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，力求使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補、取長補短、相互融合。

開展“工學(xué)結(jié)合”模式下，外貿(mào)單證實務(wù)優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)，對于帶動國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)與完善，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實現(xiàn)課程教學(xué)與專業(yè)崗位零距離無縫對接，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇,2008(1).

[2]梁瑩瑩,等.高職外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)策略研究[J].遼寧高職學(xué)報,2008(6).

[3]魏艷秋,等.高職院校外貿(mào)單證實務(wù)課程教學(xué)的困難與對策研究[J].教育論壇,2010(9).

篇（2）

關(guān)鍵詞：實踐；課程體系；創(chuàng)新

動畫產(chǎn)業(yè)作為一個新興產(chǎn)業(yè)，在中國具有廣泛的市場前景。隨著中國動漫教育的不斷發(fā)展，高等院校人才培養(yǎng)模式在市場的作用下也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才在市場中也越來越受到歡迎。優(yōu)化課程設(shè)置有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使課程安排上更加突出專業(yè)特色，加大培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

優(yōu)化課程設(shè)置是高等教育在改革中的核心問題，實踐、創(chuàng)新則是課程設(shè)置改革的重要前提。隨著時代的發(fā)展和市場的需要，尤其在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，我們國家又提出了教育要創(chuàng)新的明確要求。作為高等院校要體現(xiàn)出教育的創(chuàng)新，首先就是在教育觀念上有所改變，在傳統(tǒng)的教育觀念中添加創(chuàng)新的教育理念；其次是在教學(xué)計劃上大膽突破，以市場需求為參照，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極探索制定具有創(chuàng)新性的教學(xué)計劃；第三是在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，合理制定課程設(shè)置，加強新理論、新技術(shù)、新技能的教學(xué)。因此，搞好課程設(shè)置優(yōu)化與創(chuàng)新是當(dāng)前各高等院校教育創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 優(yōu)化課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新思想

優(yōu)化課程設(shè)置應(yīng)與實際相結(jié)合，圍繞各高校具體情況加以制定。體現(xiàn)時代的創(chuàng)新性要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造能力。創(chuàng)新思想是教育改革的核心。課程的設(shè)置不僅僅是為了增強學(xué)生的理論知識，它還應(yīng)該注重學(xué)生的品德、實踐能力及創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

動畫專業(yè)要求學(xué)生動手能力較高，所以在課程安排上應(yīng)該盡早讓學(xué)生接觸繪畫類、軟件類課程，鍛煉學(xué)生的手繪能力和上機能力。并積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把公司機制引入課堂，增強學(xué)生的求知欲。使理論與實踐聯(lián)系的更加緊密。因此，課程在設(shè)置上不應(yīng)單純強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，停留在課堂上，更應(yīng)結(jié)合實際，注重滿足市場對人才的需要，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置上應(yīng)堅持在部分公共課程統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，在按照專業(yè)方向的不同，加強課程上的個性化建設(shè)，提供多種形式、多種層次的課程，使學(xué)生能夠運用靈活的學(xué)習(xí)方式自主選擇課程，選擇自己喜歡并感興趣的課程。真正意義上的實現(xiàn)教育觀念、教育制度和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

2 教學(xué)方式多樣化帶動教學(xué)創(chuàng)新

堅持教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，在教學(xué)方式上改革創(chuàng)新。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂往往成為課程傳播與創(chuàng)新的惟一場所。學(xué)生對知識的獲取方式往往只能局限于課堂，通過教師傳授。而現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式也開始發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)開始不能滿足學(xué)生對知識獲取的需要。多樣的教學(xué)方式開始引入課堂，利用傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，將公司中的實際案例引入課堂，加強學(xué)生的實際動手能力，并結(jié)合自身想法加以創(chuàng)新完成項目。真正達(dá)到實踐與創(chuàng)新相結(jié)合。

作為高校的專業(yè)教師，利用多媒體教學(xué)和引入公司工作機制到課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，可以提高學(xué)生的動腦和動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上將多媒體引入課堂，能夠有效地提高學(xué)生對專業(yè)的理解能力，將理論知識和實際圖例、視頻相結(jié)合，方便學(xué)生消化吸收知識內(nèi)容。而公司工作機制的引用，有利于學(xué)生參與實踐，了解社會需求。結(jié)合自身找到不足，從而讓學(xué)生能夠更好地回歸課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 優(yōu)化課程設(shè)置制定合理的人才培養(yǎng)方案

每學(xué)年根據(jù)新學(xué)期人才培養(yǎng)的需要來修訂人才培養(yǎng)方案，明確并合理按照課程設(shè)置進(jìn)行教學(xué)安排。力求保證課程安排合理化，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。使專業(yè)課和選修課程能夠得到合理分配，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時還能掌握并了解專業(yè)選修課程。

（1）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。圍繞高校自身教學(xué)特點來進(jìn)行課程設(shè)置。合理安排課程大綱，使教學(xué)安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解與接受。結(jié)合學(xué)生實際情況使課程內(nèi)容合理化。

（2）堅持發(fā)展性眼光合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)方案的制定和課程優(yōu)化設(shè)置必須主動適應(yīng)市場的需求，在課程的安排上要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶動的市場需求。讓學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光了解、思考所學(xué)課程，將具有較高價值的創(chuàng)新思想引入必修課或選修課之中。從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

（3）努力培養(yǎng)動畫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以創(chuàng)新為主導(dǎo)的思想，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程的安排上應(yīng)充分體現(xiàn)出創(chuàng)新的要求，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求引入相關(guān)的課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 優(yōu)化課程設(shè)置將實踐與創(chuàng)新相結(jié)合

（1）建立與動畫專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)體系，動畫專業(yè)要求學(xué)生有較高的實踐動手能力。所以，在課程設(shè)置上，實踐課程應(yīng)與理論課程同樣重要，必須把實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，從教學(xué)安排上打破了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念。實踐的目的是鍛煉學(xué)生的動手能力和綜合處理問題的能力。在課程設(shè)置上引入公司實訓(xùn)，加強學(xué)生的實踐動手能力，并鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新思想引入到實踐中去。切實達(dá)到實踐與創(chuàng)新相結(jié)合的目的。

（2）畢業(yè)創(chuàng)作要求突出創(chuàng)新性，加強動畫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)作品、畢業(yè)設(shè)計的要求。鼓勵學(xué)生提高畢業(yè)創(chuàng)作的創(chuàng)新性。避免學(xué)生采用同一課題，增加創(chuàng)作的多樣性。畢業(yè)創(chuàng)作也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段制定畢業(yè)創(chuàng)作規(guī)劃表，并明確畢業(yè)作品的內(nèi)容和思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

動畫專業(yè)作為一個新興的產(chǎn)業(yè)，在我國越來越受到大眾的關(guān)注和重視。現(xiàn)階段，我國的動畫制作水平相對較為落后。為培養(yǎng)優(yōu)秀的動畫人才，就要求我們要不斷重視和提高教育教學(xué)水平。合理的規(guī)劃教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，提高學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過不斷的探索和改革，為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多具有較強實踐和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

篇（3）

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在一個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，課程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，其中，核心課程對學(xué)員的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的支撐作用。通過對核心課程進(jìn)行精品化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化，把核心課程建設(shè)成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程。本文著眼加強核心課程體系建設(shè)研究與實踐，從“理論研究”“教學(xué)實踐”“課程督導(dǎo)”“課程評價”等四個方面，開展全方位、一體化建設(shè)，共同推進(jìn)專業(yè)系核心課程的精品化建設(shè)。

一、核心課程精品化建設(shè)的必要性

（一）推動教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

核心課程建設(shè)的過程實際上是對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和教學(xué)載體等進(jìn)行探索和實踐的過程。鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，整合優(yōu)化已有教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化的各種教育信息技術(shù)手段， 積極拓寬教學(xué)渠道，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為其他課程的改革和建設(shè)提供有益的參考。

（二）促進(jìn)課程建設(shè)整體水平提高的需要

核心課程是某個專業(yè)相對基礎(chǔ)和重要的課程， 在專業(yè)教學(xué)體系中具有承上啟下的重要作用，對學(xué)生專業(yè)能力的形成和提高至關(guān)重要。通過宣傳和推廣核心課程的建設(shè)思路和建設(shè)成果，會對其他課程的建設(shè)起到引領(lǐng)示范和輻射作用，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)，必將推動課程建設(shè)整體水平的提高，也有利于進(jìn)一步推動教學(xué)改革創(chuàng)新并向縱深發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)系列課程的整體建設(shè)。同時，還可以營造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。

（三）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和師生互動的需要

將專業(yè)核心課程建設(shè)成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業(yè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，必然會成為師生交流和互動的平臺，通過溝通互動，既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于廣大師生共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，便于各學(xué)科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）推進(jìn)師資隊伍建設(shè)的需要

教師是教學(xué)和科研的主體，更是課程教學(xué)的組織者與實施者，好的師資隊伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設(shè)成果的優(yōu)劣最終在很大程度上取決于師資隊伍。核心課程精品化建設(shè)不僅對師資隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時也提供了上升發(fā)展的空間和機會。要以課程建設(shè)為契機，采取各種方式方法不斷提高教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平、實踐和科研能力，最終建成一支教學(xué)水平高、科研能力強、教學(xué)效果好的高質(zhì)量的師資隊伍，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力保障。

二、以“理論研究”為先導(dǎo)，謀劃頂層設(shè)計平臺

（一）思路清晰， 目標(biāo)明確

核心課程的建設(shè)要與其所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，要緊貼武器裝備發(fā)展和部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練實際，立足信息化和實戰(zhàn)化，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線。課程建設(shè)的每個環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)， 在前瞻性和創(chuàng)新性理念的指引下，建設(shè)過程要有重點、有創(chuàng)新、有特色、有全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實踐性，將核心課程建設(shè)成為具有引領(lǐng)和示范作用的精品課程，帶動其他課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。

（二）頂層設(shè)計，合理規(guī)劃

課程建設(shè)涉及到多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行統(tǒng)一合理的設(shè)計和規(guī)劃。

制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，不僅闡述了課程教學(xué)的基本內(nèi)容、要求、課內(nèi)、課外、理論和實踐的時間分配，培養(yǎng)學(xué)生能力的具體教學(xué)環(huán)節(jié)措施，還闡明了學(xué)習(xí)該課程的預(yù)修課程以及對后續(xù)課程的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要科學(xué)，時間分配要恰當(dāng)。

注重教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，要以知識體系的優(yōu)化整合作為課程建設(shè)的出發(fā)點，不能過于強調(diào)課程本身的完整性和獨立性，也不能片面強調(diào)核心課程為專業(yè)服務(wù)的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學(xué)生專業(yè)面的要求。要把最新的教學(xué)科研成果及研究動向引入到課堂，不僅可以充實課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還可以將先進(jìn)的教育理念和嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科研精神帶入課堂教學(xué)，拓展課程體系的廣度和深度，實現(xiàn)科學(xué)性與趣味性，先進(jìn)性和實用性的有機統(tǒng)一，從而建立教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者有機循環(huán)的課程教學(xué)體系。

改革教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和黑板粉筆式的教學(xué)手段，側(cè)重啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式、案例式、體驗式以及任務(wù)牽引式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。要恰當(dāng)處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，縮短課堂講授時間，注重實踐教學(xué)，教師講授為輔，學(xué)生動手操作為主，真正做到知識是從實踐操作中來，又回到實踐中去。在教學(xué)手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學(xué)手段外，還要充分利用實裝、例示品、多媒體動畫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以提高教學(xué)效果。

建設(shè)精品教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教材建設(shè)是核心課程精品化建設(shè)的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識，要體現(xiàn)本專業(yè)特色、先進(jìn)技術(shù)方法以及國內(nèi)外發(fā)展前沿，要優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，還要組織教師開發(fā)與精品課程配套的精品教材，打破傳統(tǒng)的以理論知識點為主線的模式，要以武器系統(tǒng)工程應(yīng)用為背景，將理論知識融于工程應(yīng)用實訓(xùn)中，尤其是優(yōu)質(zhì)的多媒體教材對武器裝備工作原理和操作訓(xùn)練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設(shè)與課程配套的開放、互動、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些構(gòu)成了立體化的教材與教學(xué)資源，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，實現(xiàn)師生在線互動，最大限度地滿足教學(xué)需要。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的課程建設(shè)團(tuán)隊。教師是教學(xué)的組織者與實施者，是核心課程精品化建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，有賴于一支精良的教學(xué)隊伍，應(yīng)將政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，作為課程建設(shè)的重中之重來抓。可以選派教學(xué)造詣較高的老教師有針對性地對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，組織教學(xué)觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實踐，鼓勵教師到高水平的大學(xué)進(jìn)修、合作研究或參加培訓(xùn)；經(jīng)常開展教研室或教學(xué)組活動，完善教師說課、試講、聽課制度，加強相互學(xué)習(xí)和切磋，交流教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教師個體優(yōu)勢，鼓勵教師積極申報和參加相關(guān)的教改項目和教學(xué)研究課題，撰寫教學(xué)研究論文、參加教材建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

要有一套科學(xué)有效的考核方法。考核不僅可以檢驗學(xué)生的知識和能力，還可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善。考核的重點應(yīng)放在學(xué)生對轉(zhuǎn)化應(yīng)用上，放在分析問題、解決問題的能力提高上。考核的方式可以是閉卷、開卷、口試、研討PK或?qū)懶≌撐模ㄟ^全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、以“教學(xué)實踐”為核心，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺

（一）注重學(xué)員綜合實踐能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為課程建設(shè)的最終實踐環(huán)節(jié)，兼具知識傳授、啟迪思維和能力培養(yǎng)的功能。核心課程教學(xué)更要著眼學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，以學(xué)員課程知識、前沿內(nèi)容需求為牽引，突出學(xué)員核心知識點傳授和核心能力建設(shè)方面內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法手段，加大實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)投入，提高核心課程實驗學(xué)時所占的比例，增加綜合實踐學(xué)時，實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)化能力的轉(zhuǎn)化，精心施教、系統(tǒng)施教，對軍事院校來講，就是要培養(yǎng)軍隊骨干軍官和未來領(lǐng)導(dǎo)者。我系在新版人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定所有的核心課程要有不少于10%的課程實驗，綜合實踐課時比原來增加了70%，依托大量的“綜合性”“設(shè)計性”和“創(chuàng)新性”自選三性實驗以及校級科技創(chuàng)新競賽，鍛煉和提高了學(xué)員的綜合實踐和創(chuàng)新能力。

（二）依托國家級實驗教學(xué)示范中心，加強配套條件建設(shè)

注重軟硬結(jié)合是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在硬件建設(shè)方面，加大了實驗教學(xué)設(shè)備的建設(shè)力度，研制了與課程配套的模擬訓(xùn)練器材，開發(fā)并利用配套的網(wǎng)絡(luò)課程等。在軟件方面，教員隊伍整體結(jié)構(gòu)、教員培養(yǎng)計劃及其落實情況、發(fā)表的論文，特別是教學(xué)教改論文，教材編寫和出版、多媒體課件制作、試題庫建設(shè)等也需要達(dá)到建設(shè)指標(biāo)，這些都是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。依托國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，自主研發(fā)了35臺套實驗教學(xué)設(shè)備，在實驗教學(xué)中受到學(xué)員的一致好評，教學(xué)效果較好。

四、以“課程督導(dǎo)”為導(dǎo)向，構(gòu)筑監(jiān)督幫帶平臺

（一）發(fā)揮督導(dǎo)的研究功能，明確核心課程建設(shè)目標(biāo)方向

課程督導(dǎo)專家與課程建設(shè)者一樣，要同步加強課程建設(shè)理論研究，為指導(dǎo)核心課程精品化建設(shè)提供參考。要圍繞課程設(shè)計、教案撰寫、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程規(guī)劃、課程評價等深入研究，在課程教學(xué)過程中，發(fā)揮好課程“督”與“導(dǎo)”雙向指揮棒作用，促進(jìn)核心課程向?qū)W員能力培養(yǎng)、向提升教員教學(xué)質(zhì)量方面聚焦。結(jié)合軍事院校人才培養(yǎng)加強軍事教學(xué)理論研究，開展督導(dǎo)機制研究，拓展督教、督學(xué)、督管、督訓(xùn)等內(nèi)涵，對基層管理訓(xùn)練提出科學(xué)意見建議。

（二）發(fā)揮督導(dǎo)的一線督查功能，解決制約教學(xué)質(zhì)量的突出問題

實施熱心教學(xué)管理的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家并行督導(dǎo)，開展單位之間、內(nèi)外結(jié)合的全方位、立體式督導(dǎo)；督導(dǎo)成員要深入教學(xué)一線，廣泛開展課前試講、助教練講、集體備課、教學(xué)比賽、校優(yōu)評選、職稱晉升等各類督查活動，注意區(qū)分青年教員和老教員、專業(yè)課和文化課、理論課與實踐課等不同標(biāo)準(zhǔn)，做到管控有效、反應(yīng)準(zhǔn)確，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并及時解決制約教學(xué)質(zhì)量瓶頸問題，分類指導(dǎo)教員改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力，升華學(xué)習(xí)效果，營造良好育人環(huán)境。

（三）發(fā)揮督導(dǎo)課程體系建設(shè)調(diào)控，構(gòu)建科學(xué)合理的核心課程體系

督導(dǎo)專家要認(rèn)清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學(xué)改革宏觀指導(dǎo)，扎實推進(jìn)軍校教育質(zhì)量工程，使各專業(yè)層次核心課程體系結(jié)構(gòu)更趨合理，在深化改革核心課程教學(xué)內(nèi)容上，兼顧核心課程基礎(chǔ)性和前瞻性、理論性和實踐性、專業(yè)性和綜合性，不斷適應(yīng)新的作戰(zhàn)思想、部隊武器裝備的發(fā)展變化以及作戰(zhàn)訓(xùn)練實際需求，體現(xiàn)軍事專業(yè)教育和職業(yè)教育特點，堅持培養(yǎng)過硬的軍事人才。

五、以“課程評價”為標(biāo)尺，構(gòu)筑教學(xué)評價平臺

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系和建設(shè)團(tuán)隊

廣泛開展國內(nèi)外課程評價體系研究，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課程基本建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等四個方面，突出課程定位、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、課程考核、設(shè)備條件等內(nèi)容，不斷構(gòu)建合理的課程建設(shè)評價體系；并根據(jù)評價體系準(zhǔn)確定位課程團(tuán)隊成員研究方向，發(fā)揮個體優(yōu)勢，構(gòu)建高層次課程建設(shè)團(tuán)隊，不斷提升課程建設(shè)隊伍軟實力

（二）加強教學(xué)研究成果應(yīng)用

必須將最新的教學(xué)研究成果及時充實到課程實施環(huán)節(jié)，將最新科技研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)科研互補，更新完善課程信息化平臺，推廣課程核心內(nèi)容知識，增強課程自主學(xué)習(xí)效果，以課程教學(xué)成果提升課程建設(shè)質(zhì)量。近年來，先后在《繼續(xù)教育》《實驗室研究與探索》《高教論壇》《實驗科學(xué)與技術(shù)》等期刊上發(fā)表教學(xué)教改研究論文近40篇，發(fā)表專著2部。

（三）開展課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)效果評價是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效策略，是檢驗課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的有效抓手。要發(fā)揮教學(xué)雙方主體性和創(chuàng)造性，教員要以學(xué)員為本因材施教，真正培養(yǎng)學(xué)員主體意識，增強學(xué)員自主探索和合作能力，學(xué)員要發(fā)揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提出見解，教員根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，使課程教學(xué)更加符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語

核心課程精品化建設(shè)是個長期的綜合性系統(tǒng)工程，“理論研究”是個長期學(xué)習(xí)和積累的過程，“教學(xué)實踐”是傳道、授業(yè)、解惑的過程，“課程督導(dǎo)”課程建設(shè)的放大器，正確的指導(dǎo)幫帶將極大提升核心課程的建設(shè)水平，“課程評價”是檢測器，優(yōu)質(zhì)合格的建設(shè)成果起到示范輻射作用，對于存在一定差距的建設(shè)成果要形成有效反饋，實現(xiàn)課程建設(shè)的良性發(fā)展，最終實現(xiàn)核心課程建設(shè)的精品化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]余巍巍，許俐俐.從重點課程到精品課程的跨越[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）.

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篇（4）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化和創(chuàng)新人才競爭日益激烈的背景下，改革人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要被提上了議事日程。但近年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國研究生教育出現(xiàn)了“大眾化”現(xiàn)象，這制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)，影響了研究生教育質(zhì)量的提高[1]。為推動研究生教育教學(xué)水平整體提升，2009年開始重慶市教育委員會組織開展了重慶高校研究生教育優(yōu)質(zhì)課程的立項建設(shè)，以推進(jìn)研究生教育教學(xué)模式的改革[2]。研究生優(yōu)質(zhì)課程是指課程目標(biāo)定位明確、課程教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)秀、支撐課程學(xué)科實力較強、資源具有較大共享價值的示范性課程。優(yōu)質(zhì)課程在教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教改研究和實施方面成績明顯[3-4]。重慶理工大學(xué)《算法設(shè)計與分析》課程于2011年通過專家評審開始“重慶市研究生優(yōu)質(zhì)課程”立項建設(shè)。《算法設(shè)計與分析》課程是信息類碩士研究生的一門核心學(xué)位課程，課程系統(tǒng)介紹軟件設(shè)計中常用的算法分析與設(shè)計技術(shù)，為學(xué)生獨立設(shè)計算法和對算法進(jìn)行復(fù)雜性分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程理論性和實踐性都很強。以研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機，為研究生教育教學(xué)改革注入活力，為推動研究生創(chuàng)新能力的提高提供動力。在教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的升級特別是如何進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的升級是目前研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需認(rèn)真思考的問題。

一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

研究生教育教學(xué)觀念必須先更新，教學(xué)模式才能轉(zhuǎn)變。地方高校碩士生生源主要來自于三本院校，要引導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，就必須堅持“育人為本、素質(zhì)及創(chuàng)新教育為核心”的教育理念及“用最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教學(xué)原則。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)“強化應(yīng)用創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)目標(biāo)，主張在教師引導(dǎo)下學(xué)生充分利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個性發(fā)展，從而全面推進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和國際化要求。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)模式相應(yīng)地從教師、課堂、教材為中心的單一知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心的素質(zhì)與創(chuàng)新型的課程教學(xué)模式及以課堂講授為引導(dǎo)、以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為中心和以教材學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以充分利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革升級

研究生教育教學(xué)改革升級的核心是教學(xué)內(nèi)容的更新，關(guān)鍵是教學(xué)方法的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容更新。“算法設(shè)計與分析”所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，通常包括：關(guān)于算法復(fù)雜性分析的理論研究，如問題復(fù)雜度分析、函數(shù)漸進(jìn)分析等理論；各種基本和經(jīng)典的算法，如分治法、貪婪法、動態(tài)規(guī)劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應(yīng)用研究[5-6]。依據(jù)《算法設(shè)計與分析》課程教學(xué)理念，本著“設(shè)計與分析并重、理論與應(yīng)用結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代互補”的原則，按照基本內(nèi)容、專題講座和教學(xué)案例三種形式組織教學(xué)內(nèi)容。“引入篇”介紹算法設(shè)計與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設(shè)計過程、函數(shù)漸進(jìn)分析方法等內(nèi)容。“核心篇”介紹各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃、回溯法及分支限界法等，并對算法策略進(jìn)行總結(jié)比較。“應(yīng)用篇”針對具體的應(yīng)用案例，采用不同的算法策略進(jìn)行算法設(shè)計和效率分析，促進(jìn)學(xué)生的思維。“提高篇”介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，結(jié)合科研項目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)方法改革。（1）課堂教學(xué)方式的改革。課堂講授采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式和探究式講授；引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的思維和自學(xué)；以問題講解為核心，以算法思想與方法教學(xué)為重點；適當(dāng)減少講授學(xué)時，加大討論課學(xué)時比例；討論課以團(tuán)隊為單位，以解決應(yīng)用問題為目標(biāo)，注重算法思想的表述、算法實現(xiàn)，特別強調(diào)算法的比較。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提高的重要保障。（2）教學(xué)考評體系的建立。研究生教學(xué)需重視“教師教”的評價，更要重視對“學(xué)生學(xué)”的評價，特別強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀，將評價教學(xué)由知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)觀、能力觀[7]。課程的成績由課程理論考核（50%）+實驗作業(yè)（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)設(shè)計能力。（3）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。由于學(xué)時的限制，研究生《算法設(shè)計與分析》課程往往沒有安排實踐學(xué)時，但鑒于課程實踐性強的特性和課程建設(shè)目標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)基本安排在課外完成，但其考核在實驗作業(yè)和課堂討論兩部分中實現(xiàn)。實驗作業(yè)內(nèi)容按難易程度分成3類：①驗證型。對經(jīng)典算法用高級語言加以實現(xiàn)并驗證。②拓展型。利用新技術(shù)將實現(xiàn)的算法抽象拓展成為通用函數(shù)庫（類庫）。③應(yīng)用型。選擇ACM/ICPC程序設(shè)計競賽中的應(yīng)用型問題，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。拓展和應(yīng)用型實驗的設(shè)置使部分學(xué)生能體會到創(chuàng)造和征服困難的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索熱情。

三、教學(xué)資源建設(shè)升級

網(wǎng)絡(luò)的可自學(xué)性、可交互性和海量信息資源為研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供了資源平臺和技術(shù)支撐。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，是研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的特色[2]。

研究生優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)升級強調(diào)教學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)實用性和實際使用效果，資源的表現(xiàn)模式和技術(shù)升級強調(diào)適合基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，資源開發(fā)強調(diào)方便學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)過程可交互性。

1.基本資源。基本資源涵蓋學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)能自主完成課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)的必需教學(xué)資源，能反映課程的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。主要包含：（1）課程計劃：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學(xué)錄像：按教學(xué)計劃學(xué)時的全程授課實錄，注重教師與學(xué)生互動。（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)要求、重點難點、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)方法、典型例題、常見問題、擴(kuò)展知識、參考書目。（4）練習(xí)系統(tǒng)：基本練習(xí)、綜合練習(xí)及應(yīng)用練習(xí)的題目、做題指導(dǎo)及自檢。（5）基本實驗：基本算法驗證和演示性實驗視頻資源和仿真系統(tǒng)。（6）自測考試：學(xué)習(xí)者自主能完成各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)自測自檢和課程模擬考試。

2.拓展資源。適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者選擇與組合，不同內(nèi)容深度需求的拓展性資源，需要聯(lián)合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內(nèi)容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業(yè)和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。（2）作業(yè)習(xí)題庫：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、擴(kuò)展及探究創(chuàng)新類習(xí)題庫。（3）教學(xué)案例庫：課程教學(xué)和軟件設(shè)計與分析等教學(xué)案例。（4）試題試卷庫：試題試卷、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)、試卷分析。（5）課程實驗系統(tǒng)：虛擬及仿真實驗系統(tǒng)。（6）創(chuàng)新教學(xué)資源：創(chuàng)新題目、創(chuàng)新指導(dǎo)、作品展示、創(chuàng)新心得。（7）學(xué)科方向介紹：面向?qū)W生、教師及公眾不同層次學(xué)科方向與進(jìn)展介紹。

研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是質(zhì)量工程的重要組成部分。針對課程具有理論和實踐并重的特點，結(jié)合地方高校研究生教育教學(xué)實際，《算法設(shè)計與分析》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型為中心，以教學(xué)改革升級為關(guān)鍵，以教學(xué)資源建設(shè)升級為重點，既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，也要體現(xiàn)技術(shù)水平，更要體現(xiàn)教育水平。因此，只有在教學(xué)過程中牢固樹立優(yōu)質(zhì)意識，不斷探索和實踐，才能創(chuàng)建真正的研究生優(yōu)質(zhì)課程。

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篇（5）

隨著Udacity、Coursera和edX三大慕課平臺的相繼組建以及更多課程的在線，“慕課”出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展態(tài)勢，世界各地數(shù)百萬的個人用戶通過上述三大平臺注冊學(xué)習(xí)課程。為此，美國的《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)先后加盟edX平臺，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼加盟Coursera平臺;2014年5月8號，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”正式上線，高等教育界開始進(jìn)入“慕課時代”。

如今，慕課只經(jīng)歷了短短3年的發(fā)展，但因其具有“超大規(guī)模、即時在線、課程要素完整、全球開放、自組織及交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點，已吸引世界各國越來越多的專家學(xué)者及行政管理人員的高度關(guān)注。從教育變革的宏觀層面來看，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育將超出現(xiàn)有的教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體[1]。美國喬治亞理工學(xué)院校長喬治?皮特森（George P.Peterson）認(rèn)為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[2]。哈佛大學(xué)教務(wù)長阿蘭?伽伯（Alan M. Garber）認(rèn)為，MOOC將為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個機會[2]。

慕課的快速發(fā)展和在世界范圍內(nèi)的海量應(yīng)用，也為國內(nèi)高校提升教學(xué)質(zhì)量和加快優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)敲響了警鐘。針對慕課對國內(nèi)高校提升質(zhì)量的促進(jìn)作用，有學(xué)者認(rèn)為，慕課平臺的開發(fā)和應(yīng)用，將積極促進(jìn)國內(nèi)高校提升課程質(zhì)量和探索大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新[3]，有學(xué)者甚至發(fā)出如下警告：在線課程會倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室[4]。

然而，慕課最直接的啟示在于課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)。對此，臺灣交通大學(xué)教授李威儀認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課程的重要性超越（慕課）平臺的建立[5]。同樣，清華大學(xué)教授孫茂松在談到國內(nèi)一流大學(xué)積極參與慕課建設(shè)的時候，也堅持認(rèn)為首要之事是拿出最優(yōu)質(zhì)的資源，這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)[5]。 二、慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的困境

課程建設(shè)歷來是高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心。面對慕課浪潮，國內(nèi)一流大學(xué)紛紛積極參與慕課資源建設(shè)，旨在輻射其優(yōu)質(zhì)課程資源。而作為中國高等教育大軍中不容忽視的一個群體，應(yīng)用型本科院校卻將面臨一些尷尬困境。其中，在對課程建設(shè)的認(rèn)識和定位、課程資源的建設(shè)能力以及課程資源共享的有效性等方面體現(xiàn)得更為明顯。

1.對慕課建設(shè)認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校對慕課建設(shè)普遍存在兩種認(rèn)識誤區(qū)：一是“拿來”，二是“觀望”。眾所周知，無論是在世界范圍內(nèi)還是在我國高等教育界，對慕課這一新生事物反應(yīng)最迅速的均為一流名校，其紛紛拿出最優(yōu)質(zhì)的課程資源，以期擴(kuò)大輻射示范效應(yīng)。對此，一部分應(yīng)用型本科院校熱情高漲，認(rèn)為只要是公認(rèn)的水平高的好課程就應(yīng)該拿來好好地用。但這恰恰忽略了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要知道，任何課程建設(shè)都必須支撐于專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)又必須服從于不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)定位。另一方面，部分應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校由于剛剛完成或是即將完成本科教學(xué)合格評估，在慣性與惰性的相互作用下，自我滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于慕課建設(shè)抱著“等一等、看一看、想一想”的觀望思想，采取冷眼旁觀的態(tài)度，缺乏主動應(yīng)對慕課沖擊的思路和想法。

2.課程資源建設(shè)能力不足。“慕課時代”世界一流大學(xué)的課程團(tuán)隊、海量的教學(xué)資源以及及時在線的交互式學(xué)習(xí)方式，都是使其成為慕課建設(shè)主力軍的必然原因。在國內(nèi)，業(yè)界也普遍認(rèn)為重點高校才是慕課建設(shè)的主體。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于受自身辦學(xué)積累和辦學(xué)條件等因素的制約，對于慕課的建設(shè)能力肯定不如一流大學(xué)。

3.課程資源共享的有效性不高。目前，國內(nèi)高校核心的課程資源一般集中體現(xiàn)為課程大綱、教師課件、教材和課外閱讀與輔導(dǎo)資料等。相比之下，慕課平臺所的課程資源則更為廣泛，不僅包括交互式的學(xué)習(xí)與課程評價，還涵蓋了散落在互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息資料。雖然，慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機制不健全和課程資源利用低效”的問題[6]。特別是對于應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為要務(wù)，即使是引入了業(yè)界公認(rèn)的高水平慕課資源，也會存在引入課程是否適用、是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)要求、是否有與之相配套的一系列管理運行機制、廣大師生是否接受等諸多導(dǎo)致慕課資源共享有效性不高的問題。 三、慕課時代應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的對策

應(yīng)用型本科院校作為中國大眾化教育的重要組成部分，只要以積極開放的心態(tài)學(xué)習(xí)慕課、參與慕課，并直面慕課所引發(fā)的教育變革浪潮，謀求自身的變革，也會成功走出課程建設(shè)的困境，從而在課程建設(shè)、教育教學(xué)改革乃至人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等領(lǐng)域取得豐碩的成果。

1.高度重視慕課課程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的管理者除了關(guān)注近期熱議的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還應(yīng)高度關(guān)注慕課時代的新問題和新挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)型發(fā)展的實質(zhì)就是要培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵還是要落到課程的支撐上。因此，更要高度重視課程建設(shè)的重要性，主動研究慕課對應(yīng)用型高校課程建設(shè)和課程改革的促進(jìn)作用，創(chuàng)造條件開展適用于應(yīng)用型本科院校的慕課探索與實踐。各高校對慕課建設(shè)的認(rèn)識要清晰、定位要明確，既要糾正不落地的拿來主義，又要從思想源頭上杜絕“等、靠、要”的消極觀望主義。要主動作為，從組織和政策層面做好慕課時代的教育觀念更新工作，鼓勵和要求教師以質(zhì)量為核心加強課程建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新知識和新技術(shù)，主動學(xué)習(xí)慕課的設(shè)計理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，投身教學(xué)改革，不斷提升課程質(zhì)量。

2.搭平臺、建聯(lián)盟，取長補短、抱團(tuán)發(fā)展。如何破解應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校慕課建設(shè)能力不足的困境？那就是要發(fā)揮整體的集群優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、探討和交流，共同促進(jìn)和發(fā)展。也可以依托現(xiàn)有的一些應(yīng)用型高校聯(lián)盟組織，組織和引導(dǎo)同類高校開展相應(yīng)的建設(shè)工作。

3.利用微課提高慕課資源共享的有效性。慕課資源本身具有的優(yōu)質(zhì)性使其具有輻射與示范的可能，但優(yōu)質(zhì)資源如何共享給不同類型的高校、如何讓不同層次的學(xué)生受益卻是個重要的命題。另一方面，作為共享優(yōu)質(zhì)慕課資源的學(xué)校群體，怎樣結(jié)合校本特色去提高資源共享的有效性同樣是個重要命題。應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校，由于學(xué)校自身的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與重點大學(xué)截然不同，因此對于優(yōu)質(zhì)慕課的資源共享必須另辟新境。應(yīng)用型本科院校課程體系的設(shè)置必須服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程內(nèi)容是將支撐培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備能力的知識點按一定邏輯整合而成。重點大學(xué)的慕課資源在落地應(yīng)用型本科院校時，可以通過“拆分、組裝”的方式，將適用于重點高校的課程內(nèi)容分解為若干個模塊，各應(yīng)用型高校再結(jié)合自身人才培養(yǎng)的需要，將具有校本特色的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)成若干個微課，再按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向重新選擇，將慕課模塊與校本微課整合，重新組裝為新的課程資源。同時，要結(jié)合教學(xué)需要制定出相應(yīng)的配套管理制度，以保證課程資源共享的有效性不斷提高。

4.選擇公共課程為改革突破口。慕課起源于英美國家以及當(dāng)今世界英語的強勢地位，決定了目前絕大多數(shù)慕課以英語為載體的事實，這一點對于國內(nèi)大多數(shù)高校來說既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是切實深化公共課程改革和加強素質(zhì)教育與通識教育的契機。加快建設(shè)以中國歷史和文化為主題的慕課，不僅有助于中國文化走向世界，更有助于推進(jìn)漢語國際化的進(jìn)程。深化大學(xué)英語教學(xué)改革和提高學(xué)生英語技能，應(yīng)作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要手段之一。如能以慕課學(xué)習(xí)為切入點，以英語應(yīng)用技能為核心深化大學(xué)英語教學(xué)改革，通過“教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變以及建設(shè)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”等方式，加大公共英語教學(xué)改革并嘗試與專業(yè)英語教學(xué)的相互融合，將會切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使英語真正成為一種高效和實用的工具，讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

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篇（6）

課程建設(shè)是各院校教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。而專業(yè)核心課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)方面起著主要的支撐與促進(jìn)的作用，因此將專業(yè)核心課程打造為優(yōu)質(zhì)課程，是進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容，同時也是人才培養(yǎng)方案中不可或缺的組成部分。

一、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的思路與課程特色

《機械制圖》是工科院校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其具有專業(yè)性強、涉及面廣、強調(diào)理實一體等特點，始終被作為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，也必然成為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的首選內(nèi)容。科技的進(jìn)步帶來對專業(yè)信息的大量需求，同時也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。各職業(yè)院校均在逐步進(jìn)行著專業(yè)的拓展與細(xì)化，必然要求課程專業(yè)適應(yīng)性的加強，在教學(xué)中必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為本位，技能培養(yǎng)為中心”的宗旨，通過建立完善的教學(xué)體系與課程的全面建設(shè)，來提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。制圖課程教學(xué)模塊主要包括畫法幾何、工程制圖、計算機輔助繪圖三部分內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)采用模塊化教學(xué)，并大膽嘗試?yán)韺嵔Y(jié)合的教學(xué)模式，通過對加工現(xiàn)場觀摩與模型制作等實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生建立空間概念和標(biāo)準(zhǔn)意識，為其能夠解決實際應(yīng)用中的問題奠定了基礎(chǔ)，因而有效的教學(xué)應(yīng)具備以下幾個特點。1.拓展性。本課程研究的如何構(gòu)型與造型實體并利用圖樣進(jìn)行合理表達(dá)，最后以計算機為工具生成數(shù)字化工程圖，既是教學(xué)的內(nèi)容又與實際設(shè)計工作的概念設(shè)計相吻合，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與練習(xí)的同時培養(yǎng)了初級設(shè)計的能力。2.交叉性。以設(shè)計規(guī)律為主線結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合了計算機技術(shù)，同時由于本課程以“圖樣”為對象，必將涉及制造、裝配、公差等一系列問題，因此綜合性相當(dāng)強，充分體現(xiàn)了課程之間的交叉性。3.先進(jìn)性。與時俱進(jìn)，與時代同步，不斷地把時代中成熟先進(jìn)的并具有方向性的技術(shù)引入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識能適應(yīng)其日后工作的需要。4.后繼性。圖樣是課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，與后續(xù)專業(yè)的內(nèi)容互相滲透相互融合，既可以為后續(xù)課程訓(xùn)練必備的識圖技能又是后續(xù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的綜合運用。

二、課程建設(shè)的主要內(nèi)容與創(chuàng)新舉措

機械制圖課程是最早建成的重點精品課程之一，如果要達(dá)到和保持優(yōu)質(zhì)課程的水平，就必須要根據(jù)教育部與教委的文件精神制定符合相關(guān)要求的建設(shè)方案。其主要內(nèi)容包括以下幾個方面。1.人才培養(yǎng)方向的重新定位。以“必需、夠用”為度，按照各專業(yè)具體方向重新修訂教學(xué)大綱，摒棄傳統(tǒng)的“知識本位”，代替“能力本位”的教學(xué)理念，把學(xué)生真正作為課堂主體，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動興趣，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、參與性，最終實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。2.完善課程體系以適應(yīng)企業(yè)需求。新形勢下專業(yè)在重新布局后，制圖課程課時的嚴(yán)重縮減，使得要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果就必須建立健全課程體系，以適應(yīng)新形勢下的發(fā)展需要。而體系完善的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同參與，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)化。如飛機專業(yè)可加入焊接圖樣的識讀，模具制造專業(yè)可加入鈑金工藝的分析等。3.教學(xué)資源的重新整合與共享。通過建立完善的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，將各種教學(xué)資源進(jìn)行重新整合并使之實現(xiàn)教學(xué)范圍內(nèi)的全面共享；加強教學(xué)條件改善，主要包括：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的充實，以及教材的信息化等，充分滿足教學(xué)需要，擴(kuò)大受益面，提高繪圖實訓(xùn)室與機加工實訓(xùn)車間的使用率，持續(xù)穩(wěn)定地為優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供必要的物質(zhì)條件。4.師資隊伍建設(shè)。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是優(yōu)質(zhì)課程規(guī)劃的必要內(nèi)容，更是課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人與骨干教師作用，重視青年教師的培養(yǎng)，做好經(jīng)驗交流和傳幫帶工作，以老帶新，傳承并發(fā)展優(yōu)良的教學(xué)方法，用局部帶動整體，全面提高教學(xué)水平。5.以提高教學(xué)效果為目的，大力推進(jìn)教學(xué)改革。以優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展建設(shè)為龍頭整體拉動課程改革的各個環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容的充實，多樣化教學(xué)形式的運用，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用與普及等，充分發(fā)揮“行為引導(dǎo)教學(xué)”、“項目教學(xué)”等教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過完善各項教學(xué)管理配套文件，科學(xué)合理地使用信息化手段輔助教學(xué)。課程建設(shè)同樣需要勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如讓學(xué)生自己親手制作教學(xué)模型，從而使其感知三維到二維的空間轉(zhuǎn)換關(guān)系；利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具進(jìn)行動畫演示或多媒體播放，便于學(xué)生更形象地了解典型結(jié)構(gòu)與工作原理，完成二維到三維空間想象與圖紙的生成；打破傳統(tǒng)教學(xué)順序，以裝配體為載體，運用引導(dǎo)式教學(xué)方法直接引入項目教學(xué)，親臨加工現(xiàn)場觀摩、測繪零件等，使學(xué)生的知識內(nèi)容更具有針對性實用性，從而達(dá)到提高了教學(xué)效果的目的。

三、課程方向展望與新課題的探索

建立優(yōu)質(zhì)課程目的是要以此來提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在教和學(xué)兩方面下工夫，既要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，又要推陳出新，運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上，調(diào)動學(xué)生實際運用理論知識的積極性，為其職業(yè)生涯打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)始終應(yīng)當(dāng)把市場的需求放在第一位，計算機繪圖是當(dāng)下技術(shù)人員必備的職業(yè)技能，“無紙化辦公”使得“電子化圖板”的普及成為機械制圖課程教學(xué)的主要目標(biāo)與實踐的方向；理論聯(lián)系實際仍然“任重而道遠(yuǎn)”，因而我們應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的契機，加快理實結(jié)合的進(jìn)程，讓教室逐步走入車間，這不僅是幾代教師的共同理想，更是今后在教學(xué)中需要探究的嶄新課題。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。①在這一重要項目建設(shè)背景下，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院發(fā)展的規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程。

SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯(lián)生產(chǎn)中的表面組裝技術(shù)是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術(shù)：通過自動化設(shè)備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進(jìn)行焊接。SMT設(shè)備操作與維護(hù)要求掌握組裝生產(chǎn)線設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、維護(hù)維修方法，是電子工藝專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

為了適應(yīng)國家對精品資源共享課程建設(shè)的要求，我們課程組骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家一起就SMT設(shè)備操作與維護(hù)的課程建設(shè)理念、課程建設(shè)內(nèi)容、課程建設(shè)特色進(jìn)行了重新定位與調(diào)整。筆者作為本課程的課程負(fù)責(zé)人，在本優(yōu)質(zhì)資源共享課程建設(shè)的心得體會與大家探討。

1 資源共享課建設(shè)理念

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設(shè)要形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。其與原來國家要求的精品課程建設(shè)的一個很大區(qū)別就是服務(wù)對象不再單純是高校教師，還包括高校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者。

對高職院校而言，其目標(biāo)是培養(yǎng)“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在課程設(shè)計理念上應(yīng)突出實際操作與動手能力的培養(yǎng)。

SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程就是采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容的實施就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務(wù)。為了兼顧社會學(xué)習(xí)者，所以在SMT設(shè)備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設(shè)備作為基本教學(xué)內(nèi)容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設(shè)備作為拓展教學(xué)內(nèi)容展示，以便適應(yīng)不同的需求者。

2 課程建設(shè)的內(nèi)容

一門優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，不僅是課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，還包括該課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)評價機制的改革與完善等建設(shè)工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業(yè)申請到中央財政支持的專業(yè)建設(shè)，中央與地方財政加上學(xué)校的專業(yè)建設(shè)資金有240萬。SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程作為電子工藝與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設(shè)都頗有成效。下面就SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程教學(xué)團(tuán)隊與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)實施過程，與大家交流與探討。

2.1教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程在我們學(xué)校開設(shè)有8年了，從事過本門課程及SMT相關(guān)課程教學(xué)的本校專任教師有8人，學(xué)校的教師大多都到富士康科技集團(tuán)公司進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，獲得了富士康科技集團(tuán)公司頒發(fā)的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，德藝雙馨。有央財專業(yè)建設(shè)支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)知識水平，為本課程的教學(xué)與建設(shè)作了很好的鋪墊。

去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學(xué)習(xí)交流與考察，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法等養(yǎng)分，為本課程的建設(shè)出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量。

本課程還有來自企業(yè)（主要是富士康科技集團(tuán)公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現(xiàn)場SMT生產(chǎn)設(shè)備操作、維護(hù)維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)更生動形象，更貼近企業(yè)生產(chǎn)。

2.2課程內(nèi)容建設(shè)

作為精品優(yōu)資資源共享課程，其課程內(nèi)容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等。經(jīng)過近5年的建設(shè)，SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課教學(xué)內(nèi)容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。

（1）基本教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程負(fù)責(zé)人、課程組成員和兼職教師及行業(yè)專家根據(jù)崗位需要及人才培養(yǎng)方案共同討論制定的，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)都作了詳細(xì)具體的要求。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時根據(jù)企業(yè)對能力要求，分配合理。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源較系統(tǒng)完整地上傳到課程網(wǎng)站。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。為了滿足優(yōu)質(zhì)資源共享課各種服務(wù)對象的學(xué)習(xí)要求，拓展的教學(xué)內(nèi)容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產(chǎn)制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關(guān)知識。讓學(xué)生在掌握一個品牌設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、設(shè)備編程技巧、維護(hù)維修經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更多地了解不同廠家生產(chǎn)的設(shè)備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業(yè)職業(yè)資格證書考試平臺、在線答疑、學(xué)生自測等。

2.3 教學(xué)評價機制的建設(shè)

對資源共享課建設(shè)過程管理要嚴(yán)格、規(guī)范：建設(shè)的課程內(nèi)容是否符合要求，能否真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這些需要教務(wù)監(jiān)查、教學(xué)督導(dǎo)、教師聽課、學(xué)生評課、學(xué)生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學(xué)合理客觀地評定課程建設(shè)的質(zhì)量。我們學(xué)校每學(xué)期組織教務(wù)管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內(nèi)容是否具備科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發(fā)建設(shè)資金。

3 資源共享課建設(shè)成果

（1）教材建設(shè)。教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重要組成部分。2010年我們就聯(lián)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課老師共同開發(fā)了本課程的校本教材建設(shè)，在后面兩年的教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)。2013年元月份由華中科技大學(xué)出版社正式出版并發(fā)行了《SMT設(shè)備操作與維護(hù)》這本書。

（2）實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)。2007年富士康科技集團(tuán)公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產(chǎn)線，依托這條生產(chǎn)線，建成了SMT生產(chǎn)實訓(xùn)室，本課程所有的教學(xué)單元內(nèi)容就是依此實訓(xùn)室已有的設(shè)備設(shè)計的。

SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程建設(shè)還有一個亮點就是SMT生產(chǎn)線虛擬制造實訓(xùn)室的建成與投入使用。該SMT生產(chǎn)線虛擬制造系統(tǒng)可以模仿電子產(chǎn)品從設(shè)計到組裝的全過程，包括電子產(chǎn)品設(shè)計的可制造性分析，生產(chǎn)線設(shè)備操作、設(shè)備編程、模擬生產(chǎn)組裝等，都可以用這套虛擬制造系統(tǒng)平成。該實訓(xùn)室解決了教學(xué)用設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學(xué)提供了方便。

（3）資源共享網(wǎng)站建設(shè)。本課程資源共享網(wǎng)站建設(shè)的內(nèi)容是在原來精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上增添許多新的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)錄像是資源共享課程必需的教學(xué)內(nèi)容，另外還增添了些來自企業(yè)的真實生產(chǎn)操作過程視頻、生產(chǎn)設(shè)備拆裝與維護(hù)視頻，行業(yè)專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學(xué)內(nèi)容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業(yè)專家互動給不同需求的自主學(xué)習(xí)者提供了便利的條件，對提高其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有很好的幫助作用。

（4）教學(xué)質(zhì)量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學(xué)用設(shè)備數(shù)量的局限，以前學(xué)生普遍反映實操機會太少，教學(xué)流于理論等形式，實際的操作維護(hù)編程技能很難得以實踐和鞏固。現(xiàn)在有了SMT生產(chǎn)制造虛擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，硬件的設(shè)備通過虛擬的軟件得以實現(xiàn)，每個學(xué)生都有重復(fù)學(xué)習(xí)和提高的機會了。經(jīng)過這幾年的教學(xué)效果可以看出，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

4 結(jié)束語

精品資源共享課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教學(xué)實踐過程中不斷地去探索、改進(jìn)和完善。不論是教師團(tuán)隊建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實驗實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)還是教學(xué)評價機制的建設(shè)，其最終目的都是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生職業(yè)能力的獲得和職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時還能滿足教師與社會學(xué)習(xí)者的需求，真正達(dá)到資源共享的目的。

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篇（8）

關(guān)鍵詞：高職教育；優(yōu)質(zhì)課程；評價體系

中圖分類號： G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）17013102

在教育部的大力推動下，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路已成為高職院校的共識。內(nèi)涵建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)明確的前提下進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，是通過專業(yè)、課程、教師隊伍、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)涵要素的建設(shè)與提高，以實現(xiàn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的一種建設(shè)發(fā)展模式。課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是教育教學(xué)改革的重點，教育教學(xué)改革只有深入到課程領(lǐng)域，才能取得實質(zhì)性的進(jìn)展和成效。基于此，各類課程建設(shè)成為近幾年高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容之一，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質(zhì)課程等等。面對如此復(fù)雜而豐富多樣的課程建設(shè)行為，必然要積極有效地開展課程評價活動，正如徐國慶先生所提出：“課程質(zhì)量是高職教育辦學(xué)水平的重要保證，因而依據(jù)什么指標(biāo)來評價一所高職學(xué)院的課程質(zhì)量，是人們非常關(guān)注的問題。尤其當(dāng)我們把課程建設(shè)作為高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容時，這一問題的重要性尤顯突出。”本文擬對高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析和探討。

1 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價的內(nèi)涵與意義

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而使評價對象不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)的過程。

課程是按照某種理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織后形成的“知識體”，每一個知識體就是一門課程。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等因素在內(nèi)，它是人才培養(yǎng)方案中有著相對獨立目標(biāo)的連貫獨立過程。

課程評價是教育評價的微觀體現(xiàn)。具體而言，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價是以具體的高職課程為對象，對其在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、實踐配置和教學(xué)效果等方面具有良好價值和功能的課程做出判斷的一種實踐活動。

基于高職教育的類型特征，高職優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)核心課程為主，同時兼顧公共基礎(chǔ)課。優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)是一項艱苦的系統(tǒng)工程，需要教師長期不懈的努力，而優(yōu)質(zhì)課程評價是引導(dǎo)、鑒定課程的開發(fā)、建設(shè)、實施全過程的重要手段，也是高職優(yōu)質(zhì)課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。所以，積極開展優(yōu)質(zhì)課程評價對于促進(jìn)高職教育教學(xué)改革具有十分重要的意義。

（1）有利于在課程教學(xué)改革中產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用。課程是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本單位和直接載體。優(yōu)質(zhì)課程之“優(yōu)”主要體現(xiàn)在其先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的課程設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富的教學(xué)資源和手段、優(yōu)良的教學(xué)效果上，通過對優(yōu)質(zhì)課程的評價，為師生提供一個交流平臺，能夠?qū)Ξ?dāng)下的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生一種具有導(dǎo)向性的“示范”作用，促進(jìn)教師改善教學(xué)工作。

（2）有利于加強實踐性教學(xué)活動。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。開展優(yōu)質(zhì)課程評價可以發(fā)現(xiàn)課程中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例是否合理，是否符合高職教育的人才培養(yǎng)要求，因此可以發(fā)揮評價的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，加大實踐教學(xué)力度，使課程改革和建設(shè)重視其開放性、職業(yè)性和實踐性特征。

（3）有利于明確高職專業(yè)課程體系中具體課程的定位和作用。開展優(yōu)質(zhì)課程評價，不但能夠有效促進(jìn)每門課程本身的建設(shè)，而且有利于優(yōu)化高職教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)的方向和要求。

（4）有利于提高專業(yè)建設(shè)整體水平。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)整體水平的提高需要專業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程的支撐。積極開展優(yōu)質(zhì)課程評價可以集中精力，重點打造一批核心課程和主干課程，讓它們在優(yōu)化課程體系、培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮龍頭作用，從而帶動專業(yè)整體水平的提高。

2 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價的基本原則

（1）導(dǎo)向性原則。有些高職院校的教師仍然深受傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)觀念和模式的影響，忽視高職教育的特點，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，仍然是以知識為中心，以學(xué)科知識系統(tǒng)為導(dǎo)向，以教師為主體。而傳統(tǒng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)也存在嚴(yán)重缺陷，其評價的核心指向主要是看教師“講”不“講”得好，課程目標(biāo)是否切合職業(yè)崗位需求、教師是否具備技能操作能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力、學(xué)生能力是否切實得到了提高等等關(guān)乎職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方面卻被嚴(yán)重忽視。同時，課程評價往往只注重對實施情況的評價，而忽略了對高職優(yōu)質(zhì)課程整個開發(fā)過程的評價，這就使得課程評價更多停留在教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價的層面，沒有更好的落實到對課程本身的評價上。事實上，高職優(yōu)質(zhì)課程的評價是一項系統(tǒng)工程，它需要對課程開發(fā)、課程管理和課程實施進(jìn)行全方位的評價。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建尤其要反映高職教育的職業(yè)性特征，體現(xiàn)高職課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要影響因素，注重考察課程開發(fā)和建設(shè)是否根據(jù)社會需求與職業(yè)崗位能力的要求進(jìn)行設(shè)計，課程內(nèi)容是否根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，注重教育目標(biāo)在課程方案中的實現(xiàn)，使優(yōu)質(zhì)課程的評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。

（2）多元化原則。目前，教育管理部門處于高職優(yōu)質(zhì)課程評價管理者角色，主導(dǎo)評價的價值取向，評價專家多為高職院校的行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致課程評價時常受到日常事務(wù)的沖擊，難以深入開展，同時，一線教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和用人單位代表等處于優(yōu)質(zhì)課程評價主體格局的邊緣，致使全面而準(zhǔn)確的課程評價聲音未得到尊重。為了保證高職課程評價的質(zhì)量和效果，應(yīng)該采取多元標(biāo)準(zhǔn)、多元主體、多元方式的多元化評價，具體表現(xiàn)為：①評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化：對課程設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)等可采取定性的評價標(biāo)準(zhǔn)，而課程實施階段的評價相對來說比較具體，其評價標(biāo)準(zhǔn)科采用定量評價為主，定性為輔。②評價主體多元化：與課程形成各種關(guān)系的主體，均有對其進(jìn)行評價的話語權(quán)。一線教師、教學(xué)管理者、校內(nèi)外課程專家、學(xué)生（包括已就業(yè)的畢業(yè)生）、行業(yè)企業(yè)專家站在不同的視角對優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評價，其結(jié)果可以互相印證、減少誤差。③評價方式的多元化：靈活采用自評、學(xué)生測評、同行聽課、督導(dǎo)評教、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、企業(yè)建議、學(xué)生成果展示等，將過程與結(jié)果、定量與定性、校內(nèi)與校外相結(jié)合，重視教學(xué)效果的評價。

（3）可操作性原則。為了便于操作，首先要確定好評價項目，明確評價指標(biāo)的內(nèi)涵，在滿足課程評價指標(biāo)完整的基礎(chǔ)上，必須控制指標(biāo)項目的數(shù)量最少化，力求指標(biāo)體系的簡單易行，無關(guān)緊要的項目應(yīng)當(dāng)舍棄。同時，評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該是可以測量的。能夠量化的指標(biāo)盡可能量化，不能夠量化的便予以恰當(dāng)?shù)亩ㄐ浴Ｄ承╇y以收集的信息或沒有清晰標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，不列入指標(biāo)體系。對定性評價項目和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、評價方法、等級，要盡可能明確，不使用模糊術(shù)語；對定量評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能客觀、準(zhǔn)確，必須是可以測量的。

3 高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價指標(biāo)體系

指標(biāo)是衡量目標(biāo)的單位或方法，高職教育優(yōu)質(zhì)課程評價指標(biāo)是對高等職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。綜合以上分析，在搜集、整理、分析了現(xiàn)有的與高職院校課程評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料及做法的基礎(chǔ)上，本文確立高職教育優(yōu)質(zhì)課程的評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)由評價指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)涵和分值組成，主要有課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施、課程效果4個評價項目，包括課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)秩序、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果11個具體指標(biāo)，并明確了每一個具體指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，較為科學(xué)地分配了各指標(biāo)的權(quán)重，具體如表1所示。

表1 高職優(yōu)質(zhì)課程評價指標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1]徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價指標(biāo)研究[J].中國高教研究，2013，（2）.

篇（9）

    精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措,經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用,精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題,特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期,認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗,分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足,不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式,應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。

    一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績

    1 理論研究成果豐富,實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動,引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現(xiàn),實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面,對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體;張胤等認(rèn)為,精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面,對精品課程建設(shè)要素著眼點進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為,課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點和落腳點;宋生瑛認(rèn)為,建設(shè)精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內(nèi)容建設(shè),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè),現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。

    2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式,其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0209-01

1 課程現(xiàn)狀

《數(shù)控機床編程及操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位中核心崗位職業(yè)―― 數(shù)控機床操作工、數(shù)控程序員、數(shù)控工藝員要求而開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。目前，根據(jù)《數(shù)控機床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，在內(nèi)容選取上，普遍實行的是通才教育模式，即數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得每位學(xué)生對于三種機床操作都具有一定的基礎(chǔ)，然而使得學(xué)生在畢業(yè)后不能直接勝任職業(yè)崗位，往往還要在企業(yè)培訓(xùn)或師傅的帶領(lǐng)下才能勝任崗位；在專業(yè)課程體系中，該課程在《工程圖學(xué)》、《機械制造基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工工藝》等課程之后實施教學(xué)，同時也是《數(shù)控機床操作與加工實訓(xùn)》、《數(shù)控中級認(rèn)證強化實訓(xùn)》等課程的前導(dǎo)課程，該課程建設(shè)中已經(jīng)取得了階段性成果，我系《數(shù)控加工編程及操作》校內(nèi)精品課程網(wǎng)站已成功上線，也受到了廣大師生的一致好評，然而在課程資源、教學(xué)實施手段等方面與省級精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上還有一定差距，為此我們將繼續(xù)推進(jìn)對該課程建設(shè)。

2 建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)項目

為了切實推行機電工程專業(yè)群建設(shè)和學(xué)院的教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平，將加大課程建設(shè)力度保證課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。以省級精品課程為標(biāo)準(zhǔn)，在通過合理的教學(xué)內(nèi)容安排、科學(xué)的教學(xué)方法實踐、先進(jìn)的教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。在教學(xué)方法上以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，充分強調(diào)理論與實踐并重，重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，力求具有鮮明的教學(xué)特點和顯著地教學(xué)效果。深化課程改革，構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的模塊化課程體系、以社會化考證和行業(yè)認(rèn)證為主的專業(yè)考核體系和以用人單位反饋為主的能力素質(zhì)考評體系。不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加快推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)一步強化“雙師型”師資隊伍，提高師資水平（見表1）。

3 保障措施