序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育心理學(xué)破窗效應(yīng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-036-01

一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而開展的課程，教育內(nèi)容涵蓋課堂內(nèi)外，是為了讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學(xué)生的實(shí)際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學(xué)生規(guī)范生活行為，對學(xué)生的心理發(fā)展缺乏關(guān)注，德育成為了一門專業(yè)性的學(xué)科，而非與學(xué)生生活發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的思想性內(nèi)容。學(xué)生生活和德育理論的游離，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導(dǎo)致學(xué)生有道德認(rèn)知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學(xué)生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識強(qiáng)烈，德育工作如不能貼近學(xué)生的心理，很容易導(dǎo)致學(xué)生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學(xué)習(xí)上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高中生作為社會和大學(xué)的人才預(yù)備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質(zhì)，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會需要的人才，就需要與學(xué)生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學(xué)生的心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學(xué)生必備的素質(zhì)。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也?！备咧猩膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認(rèn)知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用心理學(xué)提升高中德育教育實(shí)效的途徑

（1）結(jié)合南風(fēng)效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

南風(fēng)效應(yīng)來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風(fēng)和南風(fēng)比試誰能將行人的大衣脫掉，北風(fēng)吹送大風(fēng)，天氣轉(zhuǎn)涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風(fēng)徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風(fēng)的生理說明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強(qiáng)人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結(jié)合破窗效應(yīng)，建立教師的公信力

破窗效應(yīng)源于美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗的一個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是，當(dāng)一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時修好時，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時，為了起到良好的教育效果，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合破窗效應(yīng)，建立自己的公信力，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。在第一個學(xué)生“打破窗戶”的時候，嚴(yán)肅處理，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，才能讓其他學(xué)生了解不良行為的后果，實(shí)現(xiàn)自我約束。

（3）結(jié)合皮格瑪利翁效應(yīng)，幫助學(xué)生積極上進(jìn)

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設(shè)計了“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生名單，并要求教師在教學(xué)時保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績。實(shí)際上，這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的。皮格馬利翁效應(yīng)的原理為，教師深信某一些學(xué)生具有天賦，在教學(xué)中不自覺的對這些學(xué)生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學(xué)生予以特別的關(guān)愛，讓學(xué)生在教師的信任中對自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而積極上進(jìn)，成績也能取得顯著的進(jìn)步。

（4）結(jié)合遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

遷移理論分為正遷移和負(fù)遷移兩種。實(shí)踐表明，學(xué)科成績好的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中更容易保持良好的成績。而成績差的學(xué)生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學(xué)生更容易保持好習(xí)慣，而負(fù)遷移下，自我約束能力差的學(xué)生更容易受到壞習(xí)慣的妨礙，對今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣和品行的重要性，讓學(xué)生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習(xí)慣。而對于受負(fù)遷移影響的學(xué)生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，提高德育學(xué)習(xí)效率。如對待上網(wǎng)成癮的學(xué)生，可以讓他們負(fù)責(zé)班級事務(wù)，或結(jié)合其網(wǎng)絡(luò)知識較好的優(yōu)點(diǎn)，讓其幫助其他學(xué)生提高計算機(jī)能力。學(xué)生在正遷移中能夠認(rèn)識到上網(wǎng)的優(yōu)勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計劃，科學(xué)上網(wǎng)，合理分配時間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]趙云龍，趙建新.人格、應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，（6）：711-713. 

[2]楊強(qiáng)，葉寶娟.感恩對青少年生活滿意度的影響：領(lǐng)悟社會支持的中介作用及壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學(xué)，2014，（3）：610-616. 

篇（2）

政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳以此為基礎(chǔ)提出了“破窗效應(yīng)”：如果有人破壞了一個建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會造成一種無序的環(huán)境，犯罪就會滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導(dǎo)意義。作為一名班主任，如何在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面有效管理好班級在日常的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應(yīng)”并運(yùn)用于具體的學(xué)生管理工作中，努力做到及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風(fēng)?，F(xiàn)談?wù)勔恍w會和具體做法。

一、及時發(fā)現(xiàn)不良誘因

學(xué)校無小事，隨時隨地都有可能有“破窗”的因素出現(xiàn)，這就要求班主任盡職盡責(zé)，放開眼光，善于發(fā)現(xiàn)這些不良現(xiàn)象發(fā)生的一些規(guī)律，以便進(jìn)行矯正、引導(dǎo)、改治。這些因素會出現(xiàn)在以下情境：

1. 課間縫隙

在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學(xué)生缺乏監(jiān)督，張揚(yáng)的個性、平時的小積怨、偶然的沖突等都會造成不和諧的事情發(fā)生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結(jié)派的現(xiàn)象容易滋生。例如，我在這時段幾次“偶遇”到兩位男女同學(xué)一起就餐、并行散步。對于男女同學(xué)的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經(jīng)過一段時間的觀察、了解和學(xué)習(xí)情況的表現(xiàn)，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學(xué)暗中效仿，那情況將會糟糕到難以收拾的地步。

2.課堂紀(jì)律

個別不安分守己的學(xué)生在課堂上，特別是一些非重點(diǎn)科目的課堂，不遵守紀(jì)律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴(yán)重影響班級的學(xué)習(xí)氛圍。任課老師有的不怎么嚴(yán)加制止，于是這種壞風(fēng)氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識，經(jīng)常在教室外巡視，不要因?yàn)槟承┛颇坎恢匾秃鲆暳藚f(xié)助任課教師進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，否則就會造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提，也關(guān)系到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。作業(yè)要按時完成、書寫工整、聽課認(rèn)真、筆記調(diào)理、糾錯及時等。如果學(xué)生中有作業(yè)拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯等不良現(xiàn)象發(fā)生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學(xué)也會跟著偷懶?；?，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應(yīng)"。

4. 考風(fēng)考紀(jì)

良好的考風(fēng)能樹正氣，帶動其他方面的共同發(fā)展進(jìn)步。如果考風(fēng)不正則會造成學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風(fēng)尚。但是當(dāng)看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學(xué)得到嘉獎，心理會形成不平衡。投訴又沒證據(jù)，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會重復(fù)這種行為。結(jié)果弄虛作假之風(fēng)盛行，班風(fēng)學(xué)風(fēng)敗壞。

5. 言行習(xí)慣

不同班主任管理下的各個班級都其獨(dú)特表現(xiàn)。有的循循善誘，學(xué)生言行得體。有的疏松懈怠，問題學(xué)生的負(fù)面影響就會輻射開來，例如有的班級學(xué)生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節(jié)點(diǎn)帶動起來的。如果這種風(fēng)氣盛行，會對學(xué)生產(chǎn)生很大危害。

“破窗效應(yīng)”具有動態(tài)性、連鎖性的特點(diǎn)，因此，預(yù)防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學(xué)生違紀(jì)行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學(xué)產(chǎn)生僥幸、模仿的錯誤認(rèn)識，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會覺得難以管理，可能采取放任態(tài)度。等到問題特別嚴(yán)重，學(xué)校不得不對已然成風(fēng)的違紀(jì)行為進(jìn)行集中處理時，其難度增加，付出的代價也將加大。因此班主任應(yīng)充分重視班級管理中可誘發(fā)"破窗效應(yīng)"的環(huán)節(jié)，，及時發(fā)現(xiàn)并采取措施加以扭轉(zhuǎn)，不能讓其形成規(guī)模。

二、有效采取防治措施

要有效防止"破窗效應(yīng)"的發(fā)生，應(yīng)該標(biāo)本兼治，從事前宣傳和制度建設(shè)、事件的及時處理和抓源頭、事后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個環(huán)節(jié)來做好。

1.班級制度建設(shè)

俗話說國有國法，家有家規(guī)，同樣班級也又有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規(guī)章制度，且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規(guī)時，根據(jù)教育法、中小學(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)等，結(jié)合本班實(shí)際情況，先和班委仔細(xì)討論，然后在班會課上由全班同學(xué)進(jìn)行表決，修訂完善。報給學(xué)校審批后在全班公布，大家共同遵照實(shí)施。

2. 精細(xì)管理到位

班主任應(yīng)樹立“細(xì)節(jié)決定成敗”的意識。不要錯誤地認(rèn)為，學(xué)生人數(shù)眾多，一個人偶然的、輕微的違紀(jì)或不文明行為無關(guān)緊要。而事實(shí)正相反，在同學(xué)眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學(xué)抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學(xué)中有的人也會效仿，導(dǎo)致整個班風(fēng)敗壞。班級管理事務(wù)繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現(xiàn)的“第一扇破窗”。比如說，自習(xí)課有兩個同學(xué)小聲講話，影響了他人學(xué)習(xí)，班主任如果不追查原因進(jìn)行處理，后來就會更多的人講話，聲音越來越大，紀(jì)律混亂，最后就會嘈雜得使人無法去自主學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象并會蔓延到正課上，結(jié)果造成一個“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時采取有效措施進(jìn)行治理，防微杜漸。對犯錯誤學(xué)生的教育、懲罰做到“有依有據(jù)，懲前毖后”，使壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣無機(jī)可乘。對于以上提到的自習(xí)課亂講話的事情，我立即找來當(dāng)事人談話了解情況，當(dāng)天下午開了一個小型班會，討論自習(xí)課講話的事。經(jīng)大家討論，一致同意自習(xí)課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經(jīng)過及時處理，班級的自習(xí)課很是安靜，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高效率提供了一個很好的環(huán)境。

3. 愛心修補(bǔ)“破窗”

青春期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對學(xué)生初犯錯與屢犯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長為目標(biāo)。例如讓過錯學(xué)生利用其特長為同學(xué)、班級服務(wù)，或承當(dāng)一定的義務(wù)勞動等。對班級做出了一些貢獻(xiàn)之后，該學(xué)生既得到大家的認(rèn)可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學(xué)生一方面會懾于班規(guī)班紀(jì)，不敢于繼續(xù)犯錯；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔(dān)當(dāng)過失，樂于改過自新。所以對犯錯學(xué)生應(yīng)給以嚴(yán)格要求和溫暖的人文關(guān)懷，只有這樣才能夠體現(xiàn)出教育的本質(zhì)。

4. 善用方式方法

一是要主抓亮點(diǎn)，正面宣揚(yáng)。班級管理中對過錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級管理也就及時修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

二是要及時修補(bǔ)，防微杜漸。班主任有時由于事情較多，對于過錯學(xué)生的較輕錯誤行為會拖到幾天后才進(jìn)行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關(guān)鍵就在于及時、徹底。一旦錯過了教育學(xué)生的有效期，就難以在學(xué)生心中引起共鳴，甚至?xí)幏铌栠`，事實(shí)上依然我行我素，其他學(xué)生看到這種情況也會效仿，為日后的教育留下后患。及時教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應(yīng)控制在最小范圍內(nèi)，使班級運(yùn)行在健康的軌道上。

“破窗效應(yīng)”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現(xiàn)，不管事情大小，要在第一時間積極主動地采取措施多錯誤行為進(jìn)行批評教育。班主任要誠懇地告誡學(xué)生，取得他們的信任、理解，謹(jǐn)防小錯的累加蔓延，造成不可收拾的被動局面。班級秩序的好壞對學(xué)生的行為具有暗示性和誘導(dǎo)性。如果秩序良好，學(xué)生就會得到積極的暗示，遵章守紀(jì)，進(jìn)而更好促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)；如果秩序混亂，學(xué)生就會得到消極的暗示，一個看一個地效仿，不良行為盛行，班風(fēng)就會受到破壞。因此，班主任要堅(jiān)決防控“破窗”因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給其以積極的心理暗示，激勵其勤奮學(xué)習(xí)，不斷提升班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張軍.《教育理論基礎(chǔ)》.首都師范大學(xué)出版社

篇（3）

我曾經(jīng)擔(dān)任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅(jiān)定地認(rèn)為，沒有班主任工作經(jīng)歷的教師生涯是不完整的，因?yàn)榘嘀魅伪葘W(xué)科教師更接近教育的本真。雖說一直認(rèn)為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學(xué)生還算喜歡自己，領(lǐng)導(dǎo)和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點(diǎn)子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點(diǎn)滴成績得益于自己一直以來對心理學(xué)的喜愛。

 

一、心理學(xué)效應(yīng)影響著教師的教育教學(xué)行為

 

《心理學(xué)》是中等師范學(xué)校最后一年的一門專業(yè)課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學(xué)經(jīng)常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質(zhì)類型;也記得，曾經(jīng)跑到學(xué)校圖書室，一下子借來了三本心理學(xué)方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現(xiàn)象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應(yīng)、破窗效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)等心理現(xiàn)象，并長時間影響著自己的教育教學(xué)行為。

 

“超限效應(yīng)”描述的是刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象。比如，教師跟學(xué)生講道理的時候，無論事態(tài)多么嚴(yán)重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育實(shí)踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學(xué)生交流說話一定要簡練等等。

 

“破窗效應(yīng)”是說窗戶破損后若無人修補(bǔ)，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應(yīng)用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風(fēng)的蔓延。因?yàn)槊靼走@一點(diǎn)，開學(xué)初我總是特別重視班級常規(guī)管理，狠抓學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。不管學(xué)校要求如何，我都要求教室整潔有序，學(xué)生上課、間操、集會等容不得一人違紀(jì)。

 

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，指美好的期待往往會帶來美好的結(jié)果。應(yīng)用在班級管理中，就要求班主任對每一個學(xué)生都要有所期望，懂得欣賞每個學(xué)生，不要厚此薄彼。我初當(dāng)班主任時求勝心切，總希望學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高成績，期待過高導(dǎo)致操之過急，效果可想而知。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，我對“期待效應(yīng)”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設(shè)定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學(xué)習(xí)能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學(xué)困生約定，讓他們和鄰班同水平的學(xué)生比成績，每次測驗(yàn)達(dá)到60分就是成功。因?yàn)榻档土藢λ麄兊钠诖担麄兠恳粋€小小的進(jìn)步，都讓我內(nèi)心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標(biāo)似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學(xué)習(xí)成績一天天在進(jìn)步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學(xué)生成績最低80多分。學(xué)生們的回報遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話： “許多教師采取非常嚴(yán)厲的措施，或是給較低的分?jǐn)?shù)來對待那些他們認(rèn)為沒有表現(xiàn)出足夠雄心的學(xué)生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學(xué)習(xí)成就已經(jīng)跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關(guān)心和理解來對待這些孩子，他們則會表現(xiàn)出一些我們意想不到的智力和能力。”我想，如果我們都能及早感悟到這一點(diǎn)，班主任工作就成功了一半。

 

二、針對學(xué)生身心特點(diǎn)開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)

 

班主任工作對象是學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)。我們面對的學(xué)生既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發(fā)展規(guī)律，又要考慮學(xué)生不同的個性特點(diǎn)。為了解學(xué)生、讀懂學(xué)生，我有針對性地閱讀了《教育心理學(xué)》、《兒童心理學(xué)》等有關(guān)書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學(xué)生，比如通過課堂教學(xué)、課外活動、各種班級活動，全面觀察學(xué)生，通過調(diào)查訪問學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)生親友、任課教師等方法，分析每個學(xué)生的性格特征。我認(rèn)為只有了解學(xué)生，才會采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，才會起到事半功倍的效果。

 

我堅(jiān)持按照學(xué)生的心理特點(diǎn)開展班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，營造良好的班風(fēng)，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力;我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨(dú)生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學(xué)期伊始舉行的“緣來一家人”團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動中，通過游戲、創(chuàng)作班歌、唱班歌、定班規(guī)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受集體氛圍，找到班級歸屬感;組織學(xué)生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊(duì)列比賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，較強(qiáng)的班級凝聚力逐步形成。為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的注意力，我根據(jù)注意心理學(xué)規(guī)律設(shè)計了 “注意使你更出色”團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀看動畫片《小貓釣魚》，認(rèn)識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學(xué)生了解自己的注意力集中程度，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、注意看、用心記，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到鎖定注意目標(biāo)、提高目標(biāo)興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學(xué)生同時明白了全班同學(xué)都集中注意力，目標(biāo)一致、目的明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能更出色地完成任務(wù)。為了培養(yǎng)每個孩子的自信心，每學(xué)期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學(xué)都展示出自己最優(yōu)秀的一項(xiàng)本領(lǐng)。針對小學(xué)生情緒控制能力弱的特點(diǎn)，我設(shè)計了“做情緒的小主人”心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學(xué)生。事隔多年，許多學(xué)生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談?wù)撈疬@些活動。作為班主任，我為這些活動能給學(xué)生留下美好的回憶而深感欣慰。

 

三、基于個體心理學(xué)理論的實(shí)踐與研究

 

與個體心理學(xué)的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經(jīng)歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調(diào)論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉(zhuǎn)變成對優(yōu)越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經(jīng)歷。我也因此認(rèn)識了個體心理學(xué)派的創(chuàng)始人——阿德勒。他以“自卑情結(jié)”為中心思想創(chuàng)立了“個體心理學(xué)”，認(rèn)為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進(jìn)了個體心理學(xué)的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數(shù)本個體心理學(xué)的經(jīng)典著作。

 

個體心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是一個不可分割的實(shí)體，根據(jù)自己的獨(dú)特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個與社會和他人不可分割的有機(jī)整體。他認(rèn)為，我們要理解這樣的個體，只有通過理解他與其他社會成員的聯(lián)系這條途徑才能實(shí)現(xiàn)。在班級這個大集體中，作為班主任很容易發(fā)現(xiàn)和觀察到學(xué)生個體的情感表達(dá)方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學(xué)理論知識積極應(yīng)用到班主任工作中，提煉形成了學(xué)生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經(jīng)歷”、“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”、“我印象最深的幾件事”及一項(xiàng)人格測試等內(nèi)容。每接手一屆新生，我都會把表格發(fā)給每個學(xué)生，由家長和學(xué)生共同填寫。通過《心理水平體檢表》對每位學(xué)生情況有了較全面的了解后，針對他們的不足設(shè)計了“心靈對話記錄袋”，以師生互動的方式進(jìn)行隨訪、干預(yù)。于是，學(xué)生們在“心靈對話記錄袋”中首先自我對話，擅長動筆的用“心靈周記”，擅長口頭表達(dá)的用“每周小錄”，擅長畫畫的用“心靈寫真”，他們用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認(rèn)識自己、悅納自己中成就自己;其次是互相對話，每月一次“班主任心語”、“父母心語”、“同伴印象”……學(xué)生從他人的評價中獲得成就感，感受自己的與眾不同。

 

篇（4）

隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題被越來越多的人們所關(guān)注。教師素質(zhì)包含有專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，其中心理素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)，是“育人”的必備前提。學(xué)校美術(shù)在對學(xué)生進(jìn)行“智育”的同時，更加注重、強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“美育”與“德育”功能。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師的心理素質(zhì)將直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對學(xué)校美術(shù)教師的心理特征進(jìn)行歸納，并對不良心理問題作出分析與判斷，探討與之對應(yīng)的策略是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究亟待解決的問題。

1基于外部環(huán)境的心理問題

1.1新課改背景下教師的不良心理問題。新課改對教師的能力與素質(zhì)都提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)手段的變化上。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生間往往是一種單向的授受關(guān)系，教師處于主導(dǎo)地位。而新型課堂強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、合作與參與，這種以民主、平等為特征的師生關(guān)系很難讓習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所接受。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多注重知識與技能的傳授，而新型課堂中則更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生審美能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對教學(xué)過程與情感教學(xué)的重視給了教師更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師掌握更多知識，學(xué)會以宏觀概念把握教學(xué)。在教學(xué)手段方面，新媒體、新設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展尤其讓一些老教師感到措手不及，跟不上時代潮流。這些在新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的新變化，很容易讓適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師產(chǎn)生或矛盾、或抵觸、或無助、或焦慮的不良心理問題。

1.2多重社會角色帶來的不良心理情緒。教師作為一種職業(yè)，被賦予了“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”的光榮稱號。這種褒獎給教師帶來光榮的同時，也對其提出了更高的要求。上述認(rèn)知觀往往忽略了教師作為一個社會成員的普通角色，這種普通角色與社會“圣化”的高期望之間勢必產(chǎn)生巨大反差，容易造成教師的自卑心理。另外，來自家庭與日常生活的各類瑣事都對教師心理會產(chǎn)生影響。這一過程中產(chǎn)生的不良情緒如若不能及時化解，很容易被帶入課堂中，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3美術(shù)教師的社會地位。美術(shù)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，發(fā)揮著很重要的作用，是對學(xué)生實(shí)施“美育”與“德育”的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使美術(shù)學(xué)科在學(xué)校中一直處于不重視的地位，被視為可有可無的“小三門”。這種觀念無論是學(xué)校還是家長都在一定程度上存在著，這一現(xiàn)象自然會讓美術(shù)教師產(chǎn)生低人一等的自卑心理。長此以往，很容易使教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)散漫、懈怠的狀態(tài)。這類似于心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”，教師最初或許是一種積極求進(jìn)的態(tài)度，但由于學(xué)校的不重視，給美術(shù)教師貼上了一個“作用不大”的標(biāo)簽，就會使其產(chǎn)生既然不好，是破的東西，就讓它再破一些也無妨的消極心理。這不但不利于教師的專業(yè)發(fā)展同時也會影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2教師個體隱形心理

2.1偏好心理。美國著名心理學(xué)家戈登？奧爾波特認(rèn)為，偏見是人類獨(dú)有的特性。在學(xué)校，教師對那些天資聰明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往更為喜愛、重視，而天資不好，或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往受到歧視。這種偏向心理有時是在一種無意識的狀態(tài)中產(chǎn)生的，很難進(jìn)行自我控制，并且具有頑固性傾向。教師一旦形成某種心理偏向，便很難逆轉(zhuǎn)。這種無意識的心理偏向不但制約著教師的決策力與判斷力，而且還會挫傷學(xué)生的積極性，易于產(chǎn)生不求上進(jìn)、情緒低落的不良心理。

2.2個人主義心理。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在思想觀念與創(chuàng)作過程中追求自由思想、個性特色與創(chuàng)作風(fēng)格?；谶@一學(xué)科特征，許多美術(shù)家甚至美術(shù)教師在長期的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中，或多或少的養(yǎng)成了“個人主義”心理。這一心理在教學(xué)過程中的體現(xiàn)常常是極端強(qiáng)調(diào)個性教育，忽視集體意識教育，或是一味從自己的判斷、好惡出發(fā)褒揚(yáng)自己認(rèn)可的作品，而否定與之喜好不符的作品。在這種“個人主義”心理的影響下，學(xué)校美術(shù)教學(xué)很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的心智與觀念的目標(biāo)，不利于學(xué)生自身素養(yǎng)與能力的拓展。

2.3不信任心理。在社會競爭日漸激烈的今天，自尊、自信、自強(qiáng)、自律的品質(zhì)已經(jīng)成為人才評價的新標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校教育中對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視越來越高，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻貫穿于教育本身。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師總抱有一種“不信任”心理。如擔(dān)心課程內(nèi)容被學(xué)生難以理解而進(jìn)行拖沓沉長的講解，這在無形中剝奪了學(xué)生自由探究、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，難以讓學(xué)生對美術(shù)這門體驗(yàn)性強(qiáng)，具有過程性的學(xué)科保持積極持久的興趣。擔(dān)心學(xué)生的課余策劃做不好而“親自上陣”。對學(xué)生主持的一些活動都“事必躬親”，不敢放手，生怕出錯。實(shí)踐證明，這種“不信任”心理完全是多此一舉，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，使其各項(xiàng)能力得以充分提升。

3角色意識與職業(yè)態(tài)度

3.1職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感。教學(xué)過程中，美術(shù)教師的個人作用往往比其他學(xué)科顯得更為重要。尹少淳在《理想與現(xiàn)實(shí)中徜徉》一書中寫到：“如果說其他學(xué)科的教學(xué)中‘法制’特征比較明顯的話，美術(shù)教學(xué)則是‘人治’的因素更為突出?！本唧w來看，美術(shù)教師對教學(xué)的態(tài)度、情感以及意志等會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在心理學(xué)中，教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是說明教師行為的一貫性概念，指教師在教學(xué)中所持有的習(xí)慣化的行為方式。美術(shù)教師的職業(yè)態(tài)度具體可以體現(xiàn)在工作意志以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)上。對于廣大美術(shù)教師而言，或許并非人人熱愛美術(shù)教育事業(yè)，但作為一種職業(yè)態(tài)度，基本的責(zé)任心是應(yīng)該必須具備的東西。有責(zé)任感才有可能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在長期教學(xué)過程中才可能有所思、有所悟、進(jìn)而又所得。認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對美術(shù)教師情感的要求是基于職業(yè)態(tài)度之上的更高要求，美術(shù)教師的情感體現(xiàn)在教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計等多個方面，教師在教學(xué)過程以及美術(shù)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的態(tài)度勢必對學(xué)生給予影響，在欣賞教學(xué)中對優(yōu)秀作品的真情感受當(dāng)以激昂、婉轉(zhuǎn)、生動的語言或夸張的肢體動作進(jìn)行表現(xiàn)時，學(xué)生的心靈會被這種強(qiáng)烈的感情所同化。

3.2重美術(shù)本體輕教育功能。美術(shù)教育從字面上可以分解為“美術(shù)”與“教育”兩個領(lǐng)域。美術(shù)作為一門學(xué)科體系既具有完整的知識技能系統(tǒng)，又有著教育功能，這種教育功能主要體現(xiàn)在品德與人格的養(yǎng)成上。在個體的不同發(fā)展階段，美術(shù)教育的傾向有所不同，在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中主要關(guān)注的是美術(shù)教育的教育功能，而非美術(shù)本體。對這一問題，中外一些思想家也早有相同的見解，如中國唐代繪畫理論家張彥遠(yuǎn)指出：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微……”其把教化與人倫放在首位，強(qiáng)調(diào)了繪畫的道德教育意義。西方哲學(xué)家柏拉圖也認(rèn)為道德教育是美術(shù)教育最早、最重要的目的。然而，由于美術(shù)教師多來自專業(yè)院校并接受專業(yè)的美術(shù)教育，在意識形態(tài)上有較強(qiáng)的藝術(shù)家心理，這種心理使其注重對美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而教育意識與教育知識相對淡薄。體現(xiàn)在教學(xué)過程中則會一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識或技能的教授，而忽視了美術(shù)教育對學(xué)生情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、道德養(yǎng)成等方面的教育，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與長遠(yuǎn)發(fā)展。

基于上述分析，不難看出美術(shù)教師不良心理問題產(chǎn)生的原因主要包括兩個方面：社會因素，如社會地位低、生活壓力大、再加上新課改的影響使一些教師產(chǎn)生了焦慮、自卑等不良心理；個人因素，如個體性格、個人觀念、藝術(shù)家心理等等。因此，對美術(shù)教師進(jìn)行心理調(diào)控，強(qiáng)化其人格力量，可以從社會與個體這兩個方面著手。

4加強(qiáng)社會對美術(shù)教師的認(rèn)同與關(guān)懷

在美國，美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程已列入中小學(xué)教育的核心課程，為什么在美國藝術(shù)課程被如此重視？如能讀一下《美國國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不難找到答案。標(biāo)準(zhǔn)指出，未來社會的競爭不能單純地只考慮經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面，更要意識到精神和智慧的競爭，而藝術(shù)則具備培養(yǎng)學(xué)生精神與創(chuàng)作的關(guān)鍵作用?？梢?，美術(shù)教育在未來教育中的重要地位。在我國，隨著素質(zhì)教育的深化，美術(shù)學(xué)科在學(xué)校教育中的地位有所改善，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要從社會及學(xué)校各層面加強(qiáng)對學(xué)校美術(shù)教育的認(rèn)識，建構(gòu)全社會對藝術(shù)教師的正確觀念，合理客觀地評價美術(shù)教師在“教書”尤其是“育人”方面做出的貢獻(xiàn)。盡可能提高教師的物質(zhì)需求和精神需求，增強(qiáng)美術(shù)教師的職業(yè)吸引力，使更多具備深厚專業(yè)素養(yǎng)又有教育熱情的有識之士投身于美術(shù)教育事業(yè)，進(jìn)而不斷提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)與心理健康水平。

作為教育管理者的學(xué)校，應(yīng)努力營建有利于教師成長的良好氛圍，注重教師隊(duì)伍良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。如邀請有關(guān)專家適當(dāng)開展心理健康專題講座，同時也可結(jié)合開展個別心理咨詢或輔導(dǎo)，幫助教師排解心理困擾，化解不良心理傾向。

5自我維護(hù)心理健康的方法

5.1樹立正確的自我觀念。自我觀念是指一個人感受自我存在的經(jīng)驗(yàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)自我觀念影響教師的主觀幸福感及心理健康。因此，有必要在教師個人認(rèn)識中建立對自己性格、能力、思想、情感等方面的正確認(rèn)識，進(jìn)而把這種認(rèn)識貫穿于職業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動的始終，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，敢于面對自身不足與缺憾并努力做出改進(jìn)。在具體教學(xué)中，要以合理的目標(biāo)來要求自己，樹立美術(shù)教師的職業(yè)自信心，不斷提高心理成熟度。在日程生活及工作中，難免會碰到因各種壓力而產(chǎn)生不良情緒，雖然教師都有控制不良心理、情緒的共識，但往往很難從中脫離。這種情況下與其強(qiáng)行壓制倒不如順勢利導(dǎo)、引入教學(xué)。曾聽到這樣一個案例，一位美術(shù)教師因愛犬的死去而情緒低落，在課堂上她沒有壓制自己難過的情緒，也沒有失聲痛哭傾訴自己的悲痛，而是飽含深情地講述了自己和愛犬的故事，讓學(xué)生感受到人與動物之間深厚的情誼，然后與學(xué)生交流并讓學(xué)生用畫筆描繪自己生活中的動物。教師在這樣一節(jié)課美術(shù)上不僅傾訴了心聲，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛動物的的意識，真可謂是一堂生動而成功的美術(shù)課。

5.2養(yǎng)成積極健康的興趣愛好。人們常說“興趣是人類最好的老師”，對于學(xué)習(xí)如此，對于保持良好的心理狀態(tài)亦如此。根據(jù)個體的不同，每個人所持有的興趣愛好也會各不相同，如有人喜歡運(yùn)動，有人則可能喜歡唱歌、戶外、養(yǎng)花等等。這些其實(shí)都是保持健康心理的良方，也能對已經(jīng)產(chǎn)生的不良心理情緒起到發(fā)泄的作用。如在壓力過大或心情不好的時候，以運(yùn)動的方式合理發(fā)泄，不但能擺脫內(nèi)心的不快，而且還在不影響教學(xué)的情況下增強(qiáng)體質(zhì)，何樂而不為呢？再如，通過舒緩、優(yōu)雅的音樂來放松緊張的心理同樣也是很好的心理保健方法。

5.3與時俱進(jìn)、積極學(xué)習(xí)。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會背景下，知識、技能易于老化，需要教師不斷學(xué)習(xí)才能緊跟社會進(jìn)步，只有這樣才能保持勇立潮頭的自信心理。在新課改的推進(jìn)過程中，各種新觀念與新設(shè)施的使用就是一個很好的例子。如若教師能有“問道在先”的優(yōu)勢，那么面對新課改只會是一種契機(jī)而非挑戰(zhàn)。再如，美術(shù)教師重美術(shù)輕教育的心理與其缺少教育理論知識與觀念的實(shí)際密切相關(guān)。只有通過在掌握豐富教育理論與觀念的基礎(chǔ)上，才可能在美術(shù)本體與教育功能之間找到一個合理的平衡。由此可見，美術(shù)教師最需要在專業(yè)技能之外優(yōu)先掌握先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，并結(jié)合自身個性和聰明才智積極投身于教學(xué)工作，在教學(xué)成果中獲得滿足，只有把工作當(dāng)作事業(yè)而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能保持積極健康的心理。

參考文獻(xiàn)

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[2][美]伍爾?？?教育心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2008

篇（5）

多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，能把微觀的、學(xué)生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)方法的缺陷，因此被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現(xiàn)象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現(xiàn)象必將為落實(shí)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)帶來隱憂。

把泛濫的課件圖片充當(dāng)生物教學(xué)實(shí)物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結(jié)構(gòu)時，整節(jié)課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術(shù)上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學(xué)生通過讀圖辨認(rèn)植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結(jié)構(gòu)時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊區(qū)分這兩種種子的結(jié)構(gòu)……把生活中唾手可得的實(shí)物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。

名為實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)為多媒體視頻 初中的生物實(shí)驗(yàn)主要包括學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)設(shè)計的名堂，實(shí)際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物的動手實(shí)驗(yàn)，很多生物教師出于對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作繁瑣、實(shí)驗(yàn)時間長、實(shí)驗(yàn)效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實(shí)驗(yàn)視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象屢見不鮮。

舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學(xué)的文本，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書。但是，現(xiàn)在有不少教師喜歡掃描教材的核心內(nèi)容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學(xué)生完全拋開課本而循著課件學(xué)習(xí)。例如，在講授《消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)》時，學(xué)生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強(qiáng)化記憶組成各個系統(tǒng)的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設(shè)置的思考題與課后習(xí)題，在課件上另行補(bǔ)充大量的課堂練習(xí)，把即時反饋和鞏固練習(xí)極端地設(shè)計成“題海操練”。

動態(tài)多媒體課件板書全盤替換傳統(tǒng)板書 不少教師片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，否定了傳統(tǒng)板書的作用，全盤用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。例如，講《體循環(huán)和肺循環(huán)》時，教師用課件展示了兩個循環(huán)的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現(xiàn)在黑板上，當(dāng)課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學(xué)生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構(gòu)建核心知識結(jié)構(gòu)，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結(jié)構(gòu)的粗糙映像。

多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害

自然直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少 直觀教學(xué)手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察自然實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學(xué)生的視覺和聽覺，忽略了學(xué)生的觸覺、味覺、嗅覺等真實(shí)體驗(yàn)。多媒體課件應(yīng)用泛濫化必將導(dǎo)致學(xué)生自然直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)減少，失去了情景真實(shí)、印象深刻的實(shí)物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體課件在課堂上泛濫化應(yīng)用毫無疑問致使學(xué)生錯過了體驗(yàn)生活實(shí)際的機(jī)會，浪費(fèi)了豐厚的生活課程資源，背離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生更多地體驗(yàn)自然直觀學(xué)習(xí)的理念。

探究性學(xué)習(xí)在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的興盛，逼真精彩的生物實(shí)驗(yàn)視頻隨處可得，極大地便利了生物教學(xué)。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以清晰地呈現(xiàn)探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學(xué)生物課堂上多媒體實(shí)驗(yàn)視頻泛濫化已致使探究性學(xué)習(xí)舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生逐步養(yǎng)成收集和處理科學(xué)信息的習(xí)慣，不利于學(xué)生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學(xué)生發(fā)展交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié) 教師在課堂上讓學(xué)生拋開課本，完全按照多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，極易造成教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，使課堂效率大打折扣。學(xué)生一般是參考教材進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，若課件對知識點(diǎn)的編排不恰當(dāng)，與學(xué)生預(yù)習(xí)后的“前概念”交錯，會徒增學(xué)生的迷思概念。學(xué)生整節(jié)課都關(guān)注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)在課本上無跡可尋，更有甚者一學(xué)期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。

增大了系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度 生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就有其內(nèi)在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容的主線之一。在生物課上，適當(dāng)輔之以必要的傳統(tǒng)板書、板畫更符合七、八年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。傳統(tǒng)的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現(xiàn)出來，這一過程緩慢有序，給學(xué)生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)板書上知識之間的邏輯關(guān)系。全盤使用動態(tài)的多媒體課件增大了學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學(xué)生抓不到重點(diǎn)、顧此失彼。應(yīng)接不暇的多媒體切換還會導(dǎo)致學(xué)生的視覺產(chǎn)生疲勞，持續(xù)久了，學(xué)生的視聽專注度就下降了。

防治多媒體課件應(yīng)用泛濫化的對策

主張實(shí)物教學(xué)為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應(yīng)主張以實(shí)物教學(xué)為主。講花的結(jié)果，其實(shí)大可以讓學(xué)生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結(jié)構(gòu)。真花多姿多彩、形態(tài)萬千，學(xué)生看得見、摸得著，這種真實(shí)的情景體驗(yàn)多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實(shí)的桔子以及屬于種子的花生，學(xué)習(xí)的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現(xiàn)場掰掉白菜的葉子來糾正學(xué)生對莖和葉的認(rèn)識誤區(qū)。

堵起實(shí)驗(yàn)教學(xué)過度虛擬化的“第一扇破窗” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教育心理學(xué)表明，實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來潛在的心理影響，正如學(xué)生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、探究、思維、自主都可在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。堵起生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應(yīng)引發(fā)的一系列不良效應(yīng)，可以為探究性學(xué)習(xí)營造氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備、用具、專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創(chuàng)造條件開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)；最后，大力鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設(shè)計多種方法檢驗(yàn)產(chǎn)物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用技巧。

倡導(dǎo)圍繞學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)設(shè)計行為 教師的教學(xué)設(shè)計行為要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位”，就要基于學(xué)情制訂合適的學(xué)法與教法。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成層次時，要考慮到學(xué)生通過閱讀教材已經(jīng)獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學(xué)習(xí)得的“前概念”；還要考慮到部分學(xué)生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養(yǎng)小寵物或種植花卉、小盆景的經(jīng)歷。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分整合教材、學(xué)情資源，有效設(shè)計教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

善用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu) 在生物課堂上，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統(tǒng)板書這兩種形式，還應(yīng)把新穎的思維導(dǎo)圖有機(jī)滲透到傳統(tǒng)板書中，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結(jié)構(gòu)》時，以花結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結(jié)構(gòu)與名稱，圖文并茂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深刻，延長了學(xué)習(xí)者記憶的貯存期。

綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應(yīng)用泛濫化現(xiàn)象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標(biāo)的理念――“生物教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，恰如其分地運(yùn)用多媒體課件，把握好教學(xué)設(shè)計，有效防止多媒體課件應(yīng)用泛濫化的危害。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊善祿.基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功（中學(xué)生物卷）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1997

篇（6）

關(guān)鍵詞 遷移理論；化學(xué)課堂；為遷移而教；蘇教版教材

在化學(xué)教學(xué)時常會出現(xiàn)這樣的情景：教師“教無條理”，學(xué)生“學(xué)無頭緒”，不能觸類旁通，學(xué)習(xí)效率低下。歸其主要原因：沒能有效應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師對學(xué)生缺乏在遷移能力方面的培養(yǎng)。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊(yùn)藏其中》提出的面對未來社會發(fā)展的四種基本要求---學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。如果說這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo),那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此,在高中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo),通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移,消除或盡量避免消極的遷移,就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言,“為遷移而教”應(yīng)該成為一個追求的目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)遷移理論的概述

1.1學(xué)習(xí)遷移理論的定義

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。早期學(xué)習(xí)遷移理論有相同要素說、學(xué)習(xí)定勢說、概括化理論等?，F(xiàn)代認(rèn)知遷移理論以布魯納(Bruner·J·S)和奧蘇伯爾(Ausubel·D·p)等人為代表。該理論科學(xué)而全面地解釋了學(xué)生遷移的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)。其主要觀點(diǎn)為:(1)一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)連貫的,因此,學(xué)習(xí)過程自始至終貫穿著遷移。(2)遷移不是單向的,而是雙向的,即前后兩種學(xué)習(xí)活動是互相影響的,其影響作用可能是促進(jìn)的(正遷移),也可能是阻礙的(負(fù)遷移)。(3)遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對新課題進(jìn)行分析、概括的過程,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過程”。(4)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低,影響學(xué)習(xí)遷移,此外,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法上的指導(dǎo)作用也不容忽視。

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論把遷移定義為:學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,通過思維對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析概括,在揭示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生學(xué)習(xí)遷移,以順利獲取新知識的過程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是指一種已經(jīng)獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識的影響。簡言之,遷移就是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。此外,運(yùn)用所學(xué)的知識技能去解決問題也是一種遷移。

1.2學(xué)習(xí)遷移理論的分類

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是普遍聯(lián)系的。學(xué)習(xí)遷移正因?yàn)槿绱?，它能夠使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響既可以使先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也可以使后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生作用。先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。當(dāng)然，這種相互影響和相互作用也可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。

1.3學(xué)習(xí)遷移理論的作用

凡是有教育的地方就會有遷移, 從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且,學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一, 因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在:(1)遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；(2)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(3)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的前提條件。

2.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級境界。由此出發(fā),教師在日常的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對象的特點(diǎn),靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)正遷移的發(fā)生以及防止負(fù)遷移的發(fā)生。

2.1消除思維定勢，克服負(fù)遷移

實(shí)踐證實(shí)：當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時,先入為主的原有知識常常干擾、抑制新知識的學(xué)習(xí),因定勢而出現(xiàn)負(fù)遷移,這與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念不穩(wěn)定、不清楚有關(guān)。如果學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定、越清晰,產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。

(1)記憶定勢：記憶定勢的特征是印象重疊或混淆記憶,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識嚴(yán)重干擾了相關(guān)的其它知識。例如,在蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》的學(xué)習(xí)中（說明：本文出現(xiàn)的教材內(nèi)容均來自蘇教版教材），在熟悉原電池的工作原理之后學(xué)習(xí)電解池,兩者的電極反應(yīng)容易出現(xiàn)混淆。這時應(yīng)該分析對比原電池與電解池電極反應(yīng)的區(qū)別,多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,這一類的知識一般學(xué)生是經(jīng)?；煜?。在《化學(xué)平衡常數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，會出現(xiàn)化學(xué)平衡常數(shù)K的表達(dá)式，《化學(xué)反應(yīng)原理》第49頁，有一段文字：“固體、水溶液的水的濃度可視為定值，其濃度不列入平衡常數(shù)表達(dá)式中。”若學(xué)生只停留在記憶的層次，則對后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生阻礙。其實(shí)，當(dāng)水在水蒸汽狀態(tài)時和某些有機(jī)反應(yīng)時，水是需要列入表達(dá)式的。

(2)理解定勢：理解定勢是對某些概念、原理在內(nèi)涵上理解的偏差或適用范圍不清楚而產(chǎn)生的思維障礙。例如,化學(xué)教科書中認(rèn)為既能與酸反應(yīng),又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)都稱為兩性物質(zhì),而H2S有下列反應(yīng):

H2S+H2SO4(濃)=SO2+S+2H2O (氧化還原反應(yīng))

H2S+2NaOH=Na2S+2H2O (復(fù)分解反應(yīng))

因此,學(xué)生也會得出H2S是兩性物質(zhì)的結(jié)論。甚至一些大學(xué)課本至今還認(rèn)為鋁既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)而被稱兩性金屬?？梢钥闯?學(xué)生概括的大前提有明顯的缺陷,因?yàn)榕袛鄡尚晕镔|(zhì)涉及的反應(yīng)僅局限于復(fù)分解反應(yīng),而H2S與濃H2SO4之間則是氧化還原反應(yīng)；Al(鋁)是比較活潑的金屬元素，與酸、堿反應(yīng)是比較劇烈的氧化還原反應(yīng)，是不能稱為兩性金屬。

(3)直覺定勢：直覺定勢的產(chǎn)生與學(xué)生缺乏周密的思考和科學(xué)的判斷有關(guān)，常在新的問題情境中憑借直覺或局部線索,匆忙草率地做出推論。例如，面對問題pH=3的酸溶液稀釋10倍后,溶液的pH值等于多少時，不少學(xué)生會迅速給出pH=4的不完全正確的結(jié)論，忽視了弱酸這一可能的情形。

(4)操作定勢：操作定勢常常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來,由動作定向不當(dāng)或夾帶某些習(xí)慣引起。例如,傾倒液體時不顧標(biāo)簽的位置,天平稱量時直接用手拿取砝碼,試劑、pH試紙及濾紙浪費(fèi)較大等。各種消極定勢產(chǎn)生的共同之處在于學(xué)生對新舊學(xué)習(xí)材料異同點(diǎn)的認(rèn)識不足,要克服由此帶來的負(fù)遷移，應(yīng)將新舊知識與技能的不同目的、要求、條件和練習(xí)的方式、方法等加以明確的辨別和對比,使學(xué)生對新舊知識和技能之間的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認(rèn)識與把握。

2.2重視綜合概括，揭示遷移要素

2.2.1性質(zhì)的概括

對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括。例如：在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專題三第一單元《脂肪烴》中，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)(如加成、聚合等)的同時，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其它烯烴的推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)(如加成、氧化、聚合)的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的通性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的概括，可使學(xué)生的思維變得清晰有序，問題解決變得簡單明了，大大地促進(jìn)知識的正遷移。

2.2.2原理概括

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征,從現(xiàn)象、事實(shí)和邏輯推理中概括出化學(xué)基本原理。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》專題二第三單元《化學(xué)平衡移動》時，通過討論影響化學(xué)平衡的因素,引導(dǎo)學(xué)生概括出影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理。掌握了上述原理,即可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物中的某些知識,如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應(yīng)條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等。即構(gòu)成逆向遷移，而且又有助于對后續(xù)課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，又構(gòu)成順向遷移。

2.2.3方法概括

在化學(xué)教學(xué)中，除了充分利用學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維水平外，還應(yīng)重視教學(xué)方法對學(xué)生概括能力的影響。要對宏觀的或微觀的化學(xué)方法在不同的場合下的適用性進(jìn)行概括。如化學(xué)計算常涉及反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量差、物質(zhì)的量差、氣體的體積差等，對這類計算，應(yīng)通過許多典型例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出差量是解題的突破口，尋求未知量與已知差量之間的比例關(guān)系，即可形成簡捷的解題思維路徑。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬遷移通道

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)、激發(fā)興趣,突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)提供鋪墊。例如,在《必修1》專題四《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞；在氮的氧化物中介紹NO分子在生物學(xué)方面所起的獨(dú)特功能；這些“窗口”的開設(shè)，新知識的滲透，無疑既活化了化學(xué)教學(xué)，使之更為生機(jī)勃勃,也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中“臨窗遠(yuǎn)眺”乃至“破窗而入”，或在“接頭”上進(jìn)行“嫁接”、“聯(lián)想”與發(fā)展提供了豐富的機(jī)會，也為基礎(chǔ)知識向前沿知識的遷移拓寬了通道。

2.4加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高遷移的變通性

為了使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生的思維變通性。教師在教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容從不同角度構(gòu)造問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能舉一反三、以一貫十、以相對不變?nèi)?yīng)對萬變。如在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中筆者提出：“根據(jù)你們學(xué)過的知識和不同的原料制取乙醇”的問題情境讓學(xué)生討論時，學(xué)生的思維立即活躍起來，列舉出鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發(fā)酵法等多種制乙醇的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原料來源的難易、成本的高低、反應(yīng)過程的控制,對上述列舉出的方法作出綜合評價,以達(dá)到思維求異,解法求優(yōu)的教學(xué)效果。

變式練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，尤其要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，圍繞若干重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從不同角度精心設(shè)計具有典型性和梯度性的變式問題。特別提醒的是練習(xí)初期，習(xí)題之間應(yīng)保持一定的同一性，隨著知識鞏固，再逐漸演變成與初始情境完全不同的新情境。

2.5利用聯(lián)想類比，促進(jìn)知識與能力的遷移

在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些信息給予題，這類題的解法是，依據(jù)題目所給的信息與學(xué)生頭腦中已有的知識相比較，形成新的知識結(jié)構(gòu)，再遷移到題設(shè)情境中解決新問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息及對知識、方法、技能的遷移能力。

例如,在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)“對映異構(gòu)”內(nèi)容時，可先復(fù)習(xí)已學(xué)過的構(gòu)造異構(gòu)和順反異構(gòu)， 再引出對映異構(gòu)， 然后把各種異構(gòu)現(xiàn)象以提綱小結(jié)式進(jìn)行對比：

（1）構(gòu)造異構(gòu) 分子中原子相互連接的次序和方式不同。包括：

碳架異構(gòu)：碳鏈的骨架不同，如丁烷與2-甲基丙烷

位置異構(gòu)：取代基或官能團(tuán)在碳鏈或環(huán)上的位置不同， 如1-氯丙烷與2-氯丙烷。

官能團(tuán)異構(gòu)：官能團(tuán)不同，如丁醇與乙醚

互變異構(gòu)：如乙烯醇和乙醛

（2）立體異構(gòu) 相同構(gòu)造的分子，原子在空間的排列方式不同。包括：構(gòu)型異構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu)。

構(gòu)型異構(gòu)：分子構(gòu)造相同而構(gòu)型不同，包括：

A、順反異構(gòu)：由于雙鍵或環(huán)的存在而引起的構(gòu)型不同，如順-2-丁烯與反-2-丁烯

B、對映異構(gòu)：相同構(gòu)造的分子,二者成實(shí)物與鏡像關(guān)系，如左旋乳酸與右旋乳酸

（3）構(gòu)象異構(gòu)：由于分子內(nèi)單鍵旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的異構(gòu), 如乙烷的交叉式構(gòu)象與重疊式構(gòu)象。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時,應(yīng)強(qiáng)化對個性的認(rèn)識,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進(jìn)行比較、辨析, 促使學(xué)生樹立清晰的觀念,在遇到新的學(xué)習(xí)課題時,能迅速找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn),使原有的知識經(jīng)驗(yàn)主動、順利、有效地得到正遷移。

3.總結(jié)與思考

總而言之，遷移理論只有在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用,才能發(fā)揮其對教與學(xué)的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)是師生雙邊活動的過程,因此,教師的“為遷移而教”與學(xué)生的“為遷移而學(xué)”是統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極開展學(xué)習(xí)遷移教學(xué)理念，將遷移理論融入高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間，促使學(xué)生進(jìn)行有效的思維，進(jìn)而結(jié)合化學(xué)知識的特性來引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)開展學(xué)習(xí)遷移的有利途徑，最大限度地促成化學(xué)知識之間的遷移，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文主要是通過教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的選擇的角度來淺談學(xué)習(xí)遷移理論，遷移的實(shí)質(zhì)是什么？要使教學(xué)產(chǎn)生良好遷移效果，應(yīng)如何處理知識、技能和智力之間的關(guān)系？還有待于在今后的工作實(shí)踐中慢慢的體會如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學(xué)的境界。

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