時間：2023-09-10 14:58:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文的閱讀理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
在高中語文考試中，閱讀部分常常令高中生頭疼，高中生一見到閱讀理解題就望而卻步，毫無解題思路。其實，做閱讀題不是件難事，只要掌握一定的閱讀方法，平時多閱讀、勤積累，自然就會提升自己的閱讀能力，從而解題輕松自如。
一、要把握文章的主題和段落要點
把握了文章的主題和段落要點，相當于找到了打開理解文章詞句的思想感情的鑰匙。任何文章它總是為了給人以什么啟示和教育，因此我們要吃透文章的主題思想。看它說明了些什么，揭示了什么道理，贊美了什么精神，提出了什么問題和觀點，抒發了作者什么樣的感情。文段的主旨概括，也可以從幾個方面去思考概括。要特別注意文章的開頭和結尾，那里往往有表明全文主題的語句。同樣，要注意每一自然段的開端和結束處，這里常常有提示段落要點的句子。為此，我們在做閱讀題之前，閱讀文章時，要養成提起筆來，隨時把看到的關鍵語句劃出來的習慣。所謂關鍵句，就是指體現文章主旨、段落要點、作者觀點和感情等方面的語句。
二、閱讀時要注意從文體特點來思考和把握要點
一般說來敘事記人類（包括散文、小說）文章，要注意其記敘事件的要素，理解文章力求表現的人物是怎樣的性格、品質；還要考慮其寫作特點，譬如環境烘托、側面表現、托物寓意、借景抒情、欲揚先抑、詳略安排、伏筆照應、點面結合等等。說明文從文體方面需要思考的是：運用什么說明順序來說明，說明的對象是什么；運用什么說明方法，來說明事物的什么特點（特征）；某些詞語在特定的語句中的準確性、科學性體現在哪里。對于議論文，從文體方面的出題，無非是考議論文的三要素：運用什么論據，采用什么論證方法，證明或駁斥了什么論點。因此閱讀時要注意這三要素。如果閱讀時注意了這些，劃出了那些要點，回答起有關問題來也就容易得心應手了。
三、從藝術表現切入，揣摩藝術手法
一般來說，作者在文章寫作的過程中往往會運用多種表現手法來組織語言，以表情達意。許多有名的作家是比較講究運用修辭等多種表現手法。魯迅現成曾經說過“作文的人，因為不能修辭，也就不能達意”。因此，教學文章，教師就可以從主要的表現手法抑或某一種表現手法進行切入，應注意品味那些運用各種表現手法恰切達意的語句，尤其是那些表現手法運用典范的作品。教師圍繞這些點進行設置問題，就可以引導學生品味出這些表現手法運用的妙處。當學生可以真正體會到這些妙處時，文章內容自然就比較容易理解了，與此同時也學習到了許多作文寫作的實用技巧。比如，筆者在傳授《廉頗藺相如列傳》這一節知識點時，就選取了“對比”這種表現的手法來進行切入，這是因為“對比”既是此文最突出的藝術特點，又可以將情節發展等文本內容貫通起來。
四、營造寬松環境，愉快學習原則
教學過程中，教師要自覺地把自己置身于與學生平等的地位，不要把自己的意志強加給學生。要珍視學生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結合起來，使學生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機地把這種最初發生的愉快情感和認知興趣引導到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學民主，相互信任，溝通心靈，創造一個民主、平等的氛圍。只有發揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮，使學生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發學生的學習熱情，促進學習，從而達到優化教學效果的目標。
五、改變評價模式，在閱讀中幫助學生樹立批判意識
考試是對學生知識儲備、能力構成的考查，且一份試卷中這兩方面在學生知識掌握、能力養成中的比重較小，很難反映學生的綜合素質；而且考試要求有一個相對統一的答案，對于語文學習，尤其是閱讀很難使學生發揮自己閱讀的主動性、創造性，對自己不愿茍同的觀點也迫于應試的壓力而勉強同意，從而失去了質疑文本、質疑教參、質疑教師的批判性。因此，在閱讀教學中應該改變評價模式，將單一的答案式閱讀趨向于多元化解讀，只要能言之有理，自圓其說。這樣的方式可以讓學生有意識地樹立一種批判意識，不人云亦云，在閱讀中讀出個性。當然，多元解讀一定要圍繞文本，從文本中生發，而不是無中生有，蘇軾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”學生不是機器，他們有自己的思想，自己的個性，我們不能也不可能用一個模具復制他們，所以進行個性化閱讀教學勢在必行，也只有真正讓他們充分發揮自己的個性，才能調動他們的潛能，使閱讀教學成為語文教學中亮麗的風景線！
《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養視為語文教學的重點。”傳統的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養學生的閱讀理解能力。
一、加強學生的課外閱讀引導
高中語文閱讀教學的目標之一在于培養學生養成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養奠定有效基礎。
二、注重啟發學生的閱讀問題意識
閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。
如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導學生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”想要讓學生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的J知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。
總的來說，隨著新課改的縱深發展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻：
二、 基本的語法知識混亂
許多學生詞匯量達到了,在閱讀的過程中雖然沒有詞匯量的困擾了,但是對一些長難句子卻理解不了,搞不清主句和從句的關系,分析不出句子的結構,也相應地阻礙了學生對文章的理解和把握。例如,我們曾經在閱讀理解中遇到過這樣一個句子: I don??t know how many years ago it was that I last showed you around the factory. 遇到這個句子時,很多學生搞不清句子的結構,看不出這是個強調句式,他們只記得強調句式的一般式為“it is + 被強調部分 + that + 句子的其他部分”,沒有分析出這是個強調句的一般疑問式形式。再例如, The little girl referred to looks forward to having a nice weekend with her busy parents at home. 在此句子中,referred to是過去分詞做定語的形式,而句子中的真正動詞是looks, 很多同學沒有分析出句子的真正動詞,所以影響了閱讀,阻礙了閱讀目的的實現。
三、 對閱讀理解5大題型的剖析力度不夠
從歷年高考閱讀理解的題型來看,高考閱讀理解的題目設置一般可歸納為5大題型,事實細節,推理判斷,詞義猜測,主旨大意,觀點及態度等問題。
(1) 事實細節題的設置方式靈活多樣,可以設置提問時間、地點、人物、距離、方向等各種細節問題。很多情況下,這些細節題是不會在文中直接找到答案的,需要通過文章的隱含意義,經過推理或者判斷才能從文中間接得出,這就需要學生對文章的細節進行分析,做出合理的判斷。在細節題目中常常會出現以下提問句型:
What does the author say in ...?
According to the passage, all of the following is mentioned except ...
(2) 推理判斷題目是閱讀理解題目中難度較大的一類題目,一般題目的設置比較繁瑣,答案的尋找過程不會太簡單。學生需要在理解句子表面含義的基礎上理解句子的深層含義,這需要學生準確理解文章的內涵,理解文章的真正含義。在推理判斷題目中最常見的提問方式是:
What can be inferred/concluded from the passage?
(3) 詞義猜測題目是學生往往做得不太好的一類題型。詞義猜測需要學生根據上下文來猜測詞語的意思,并且很多情況下要聯系常識來進行猜測。例如:
In 1945, American researchers realized that nitrates and nitrites, commonly used to protect color in meats, and other food additives caused cancer. Yet these carcinogenic additives remain in our food, and it becomes more difficult ...
The word “carcinogenic” means “ ”.
A. trouble?making B. money?making
C. color?protection D. cancer?causing
此題目答案為D。 因為在文中此詞前面那句話給出了我們明確的說明, the nitrates and nitrites, commonly used to protect ... caused cancer, 從這句話明顯看出,carcinogenic是指引起癌癥的添加劑。
(4) 主旨大意題目需要學生對文章從整體上來把握,把握文章每段的具體內容以及文章總體的內涵,考查學生的歸納和理解能力。這類題型常見的提問句型是:
即將面臨高考的高三學生都知道，在歷年的英語高考試卷中，閱讀理解都有著很重要的地位。而閱讀理解題既是同學們既容易拿分又非常容易丟分的部分，除了要求高中生在平時的學習過程中要特別留意培養和提自身的閱讀能力外，還要知道“閱讀是理解和吸收書面信息的手段，閱讀的核心是獲取信息，提高閱讀能力不僅有賴于語言能力的提高，還有賴于閱讀技能的提高”，雖然閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，但可以通過一些方法提升。我們在平時的課堂學習與自學過程中，可以從以下幾個方面入手培養和提高閱讀能力。
一、拓展生詞的詞匯量，為提高閱讀能力打下堅實的基礎。“平時不積累詞匯，而且課本中的單詞還不會拓展，固定的搭配和習慣用語掌握不熟練，這樣就會在閱讀理解中出現層層的障礙，無法理解文章所說內容，導致學生在做題時出現盲目的給出答案，卻不是在真正的根據文章內容作答”。詞匯量偏少是制約我們閱讀速度的瓶頸。首先，督促自己記住課本上的基本詞匯。其次，要熟讀課本，大量補充英語課外讀物，讓自己在閱讀中復習、鞏固、增加詞匯，并將補充詞匯及時記在專用的筆記本上，隨時翻閱鞏固對生詞的記憶。同時，在課堂上把老師教給的一些基本的構詞知識記錄下來，有助于快速、高效地積累詞匯，也為閱讀中猜測生詞提供一定的幫助。
二、擴大閱讀量，有計劃地閱讀一定數量的課外讀物，豐富自己的文化背景知識。高考閱讀題型越來越趨于多樣化，形式不一。選材范圍包括社會科學、文化藝術、政治經濟等各個方面，體裁包括記敘文、議論文、說明文等。這就要求我們在平時的學習過程中，不要急于求成，而要從易到難，先選一些簡短易懂的小短文，隨著詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度地將閱讀材料加難加長；多閱讀、多汲取各種文化背景知識，從而形成良好的閱讀思維，讓自己有成就感。
三、提高英語閱讀水平，從培養英語的語感開始。
英語語感是對英語的語音感受、語義感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復的感性認識上升為理性認識的經驗和體會。因此，在英語學習中注重培養自身的英語語感是重中之重。
第一，培養語感就要注重語法的系統化學習，很多高中生在句法理解上還存在困難，這就要求把每堂課老師講的語法知識系統化，并分門別類地加強彼此之間的聯系，使語法的學習呈現出較高的效率。
第二，選一兩部經典的英文電影反復地觀看，《阿甘正傳》、《冰河世紀》、《公主日記》等。先是通過中英文雙字幕聽懂電影里的對話，然后進行遮擋字幕練習逐字逐句地聽，反復練習直到能夠熟練地聽懂電影里的每一句話為止，再進行下一部電影的練習，這樣不僅能培養英語的語感，而且能提高英語聽力水平。
第三，用朗讀和背誦的方法培養語感。盡量多讀多背一些淺顯易懂的英文文章，背誦課文精彩段落，依據循序漸進的原則，注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。例如學生可以利用早起十幾分鐘的時間，或者是在上早自習的時間自己選擇感興趣的句子和段落反復朗讀直至可以復述或背下來，經過長期堅持，不僅增強英語的語感，就連英語的閱讀理解能力也會不知不覺地慢慢提高。
四、培養詞義推斷能力。我們在閱讀中難免會遇到生詞，一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，即使我們不知它的確切含義，仍可較準確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。與文章理解直接相關的詞，要求我們采取一些方法來推測詞義了。應記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善于根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。
第一，利用標題猜測，根據標題預測文章的大意，提取各段的主題句，分析、理解主題句的內容，預測各段落的大意，做到耐心、冷靜地閱讀。
第二，根據生詞本身的特點推測詞義，即根據生詞的構成特點推測詞義。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。一個單詞或詞組由某一種詞類轉化為另一種詞類叫轉換；在一個單詞前或后加上一個詞綴變成一個新詞叫派生；將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞叫合成。
第三，通過上下文猜測詞義，指根據一個詞所處的具體的語言環境，以及通過原文中提供的例子來理解詞義，運用有關線索，我們要學會“順藤摸瓜”。
“砍柴不誤磨刀工”，良好的英語閱讀能力，離不開廣闊的單詞量、熟練的語法、良好的英語語感和詞義的推斷能力這幾條最基本的法則，運用正確的方法養成良好的閱讀習慣。閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，逐漸改掉一些不良的閱讀習慣。如視野狹窄每次只看一個詞，并用手指、筆、尺子等指著單詞來進行閱讀，或是“出聲閱讀”等，這些都是不好的閱讀習慣，這樣既會影響閱讀的速度，還容易忽略文章所反映的信息內容。
學生閱讀能力的提高并非易事，除了跟緊老師在課堂教育和引導，更離不開自身的努力。不管是為了考試，還是真正想提高英語水平，只要我們在平時多積累，掌握科學合理的學習方法，并持之以恒地堅持下去，那么，閱讀能力便可以在潛移默化中達到質的變化，最終得到大幅度提高。希望所有的學生都能通過努力和堅持對英文的閱讀理解做到得心應手，并在高考中取得好成績。
參考文獻：
[1]張玉華.淺談英語教學中學生閱讀能力的培養.新課程（教育學術），2010，12.
目前，農村中學生的閱讀水平現狀卻并不令人十分滿意，主要表現在學生的閱讀理解能力普遍較差，這自然就影響了他們落實在筆上的語言表達能力。筆者結合自己的教學經驗談以下幾點看法。
一、農村中學生在語文閱讀理解方面存在的問題
1.沒有養成良好的閱讀習慣。隨著科技的進步，先進的電子產品相繼問世，為我們的生活和娛樂提供了很多新鮮事物，同時也分散了中學生的注意力。農村中學生家長監管普遍不力，且留守孩子居多，導致農村中學生中普遍存在一種現象：寫完作業，就打開電腦或電視，玩自己喜歡的游戲、看自己喜歡的電視節目，很少有學生能安靜地拿出課外書仔細地閱讀。雖然現在有很多老師強行布置了閱讀作業，規定學生們每天閱讀幾篇文章等，但是收效甚微，大部分同學都是草草了事。所以，沒有閱讀量，根本談不上閱讀理解能力的提高。
2.盲目相信答題技巧。隨著各類教輔書和各種補習班的各種技巧的流行，大多數同學盲目相信所謂的答題技巧。一些技巧的歸納確實能幫助學生在考試的時候迅速找到答題思路，但是掌握了這些技巧不等于閱讀理解能力就提高，而且也沒有萬能的技巧。要想理解文章的真正含義，還是要從文章的根本出發，不能迷信所謂的技巧。
3.缺乏相關的文化背景知識。掌握一定的文化背景知識，是提高閱讀理解能力的前提，因為有很多文章是作者在某個特定時代某種特定心情中創作的，如果不了解這其中的背景，對文章的理解自然就難以達到淋漓盡致。比如魯迅先生的不同文章的背景是不同的，不能單一地從“愛國”這一個角度出發。這樣就會造成以偏概全的結論，影響對文本的理解。
二、如何提高農村中學生的語文閱讀理解能力
1.激發學生的閱讀興趣，樹立學生的閱讀信心。新課標語文教材所選的文章都是具有深刻的內涵的，都能給學生以某一方面的啟示，所以教師要在認真研讀新課標、認真分析教材內的課文的基礎上，依據學生的實際情況，創設相應的教學情境，激發學生的閱讀興趣。現在提倡以學生為主體，在上閱讀課時更應如此。再說閱讀信心。有很多學生碰到較難懂或較枯燥的文本時，就會產生畏難情緒，有想放棄的念頭，比如文言文，科技說明文等。這就需要教師幫助學生樹立正確的閱讀自信心，不能只讀自己感興趣的文章。最初時，可以教學生一些簡單的閱讀技巧，從簡單的地方著手，幫助學生樹立閱讀的自信心，以便他們有能力攻克各種類型的閱讀文本，提高閱讀能力。
2.注重培養學生的討論與總結的能力。由于現在的中學生普遍都思維活躍，相較于安靜的讀書，他們會更樂意與他人交流。教師可以利用學生的這一特點，為學生指定書目，進行閱讀訓練。首先要求學生要吃透文本，將自己不理解的內容拿來與大家一起討論，還可以就別人提出的問題發表自己見解。為避免冷場，教師首先要仔細研讀文本，做好引導工作，適時地提出文章的重難點，文章主旨等問題，防止文章偏離文章主題。這樣既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，還能增強學生的交流溝通能力，可謂一舉兩得。所謂總結能力，就是指學生對文本的整體把握能力。學生會分析文章的每個段落、每個小節的內涵，就應該會從整體上總結文章的特點、主題等。這也需要教師做好表率作用，在教授每一節閱讀時，注意適時地對前面所講的內容進行總結歸納等。
3.教會學生應該掌握的文本的閱讀規律。前面提到過閱讀的答題技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精華，棄其糟粕”，這就需要教師做好精挑細選的工作，將其中普遍存在的閱讀規律教授給學生。比如，如何尋找文章的主旨句、關鍵，如何理解文章出現的修辭手法，如何理解文章的感情基調，等等。這些是理解一個文本的前提，所以教師要幫助學生將其印在腦海，以備不時之需。
很多老師的課堂上，語文閱讀教學使得語文這一充滿情趣的科目成了游離于學生需求之外的"自作多情"。閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應從學生需求出發，學生的求知需求、自我發展需求就是閱讀教學的出發點。這些需求并非時刻顯性地表現在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務就是要以文本為媒介激發他們處于不自覺狀態的需求；從學生的發展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應引導學生的思維往縱深發展，深化學生需求；文本或說教育的終極關懷是健全人格，因此，教師應將閱讀教學收束于學生人格的重構，升華學生需求。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、我校"五步閱讀法"具體內容
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在"五步閱讀法"課堂的作用
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。
參考文獻：
關于“朗讀”，低年段的閱讀教學目標中是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的閱讀教學目標是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”中年段的學生經過兩年的學習之后，基本上掌握了普通話這一工具。對于他們而言，要在低年級學習的基礎上，有主動使用普通話朗讀課文的意識與能力或是習慣。在低年級的基礎上有提升，同時為高年級的朗讀訓練打基礎。這就要求我們在閱讀訓練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中充分利用初讀、細讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評讀等各個教學環節，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語、悟情、悟理、悟法、達到培養閱讀能力，提高語文素養的目標。
教師在上課伊始，激發興趣范讀；在感情升華處，創設情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應段落）來引導學生進行反復品讀；在語句優美處引導學生想象進行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進行，使學生陶醉其中。這一切，都是為了學生最終的個性化的閱讀。
在教學中，教師要給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生評價，充分尊重學生的閱讀體驗，及肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。
二、初步學會默讀，培養動筆習慣
默讀能力是現代人終身學習必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學的目標之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關于“默讀”的目標是這樣描述的：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”中年段默讀訓練強調的是“初步學會”。怎樣理解這里的“初步學會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導下，能夠進行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標表明在中年段的默讀訓練中，對學生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結合，默讀與勾畫圈點相結合。這里，就是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在教學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。
（二）實現教育資源的優化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發動機，教師對學生的認知狀態，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態度。教師可提供現實生活問題或開放性問題，激發學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續過程，培養學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數的不足。依教育部規定領域學習節數中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節，中年級每周約3.5節，高年級每周約4節。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節數，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發現教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗；教師養成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態的心智活動，包括幾個相互關聯，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創設，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優勢條件與不利因素，有利于研究的規劃與實施；情境分析是行動方案發展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業，運用教學相關配套資源協助教學；發揮優勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業獲得成長；進行課程的創新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數，只有自己不斷地開發，教育培養，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態智慧才可能是一番事業。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
0引言
o論是語文閱讀還是閱讀，其閱讀材料包含著作者想表達的所有信息。但是，在這些信息里，并不是每一個文字所負載的信息都是同等的，它需要讀者細細的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表達的信息。語文閱讀作為高中生涯中的重要學習內容，掌握其閱讀理解的解題方法和技巧，不僅可以提高語文的學習成績，同時，也能夠提高自身對文學的賞析水平。因此，對語文閱讀理解的解題方法和技巧進行探索，有利于提升高中時期的語文素養。
1把握文學作品的表達技巧
對歷年的高考語文試卷進行分析發現，高考語文試題對學生語文閱讀的考察要求比較嚴格，不僅需要高中生了解文章使用的什么表達技巧，同時，也需要學生了解運用該種表達起到的作用。為了提高自身的閱讀理解能力，在學習過程中，就需要我們對國內的文學作品進行廣泛研究與分析，了解作家寫作運用的寫作原則、方法和規律，通過作家塑造的文學形象和文學內容，分析寫作方法、原則的主要作用，并將總結歸納的內容運用到語文閱讀理解中進行解題。
2語文閱讀理解的解題方法與技巧
2.1辯名析理，把握文體主旨
在閱讀理解過程中，對文章主旨的把握尤為關鍵，這關系著我們對整篇文章的理解是否正確。因此，在語文閱讀理解過程中，需要明確閱讀材料的文體，看其是敘述類的題材，還是抒情類的題材，從而確定其文體的特點，在文章閱讀過程中，依據文體特點，對其展開細致的閱讀與分析。
2.2閱讀方式的選擇
在做語文閱讀理解題時，閱讀者的精神是否集中，對閱讀效果的影響十分嚴重。通常，人們在安靜的環境下，周圍環境不會對人體產生過多的影響，默視時，視覺中樞會將所看到的文字素材傳送到大腦中樞，這樣，人們可以從容的進行思考，保證閱讀質量。相反，在嘈雜的環境中，我們的運動語言中樞會對視覺中樞產生一定的干擾，使得閱讀者無法集中精神，在閱讀過程中周圍嘈雜的環境會影響大腦對閱讀素材的判斷。因此，在閱讀過程中，適宜選擇默視的方法。
2.3視距大小的確定
在語文閱讀過程中，閱讀速度、閱讀效率是影響閱讀進度的主要因素。閱讀視距的選擇對閱讀者的影響比較大。因為，據相關研究表明，人們的眼球活動并不是持續性的，而是有一定的活動周期：眼停識字、眼動轉向后面的文章內容。眼停時所看到的字數即為文章中的“視距”。一般情況下，人們閱讀時，眼停的時間較少，眼動的時間較長，因此，視距的大小直接影響者閱讀者的閱讀速度。這就需要我們在日常的閱讀過程中，不斷訓練自己，以此來盡可能多的增加視距，提高自己的閱讀速度。
2.4避免閱讀回視
在閱讀過程中，我們可能會碰到各種體裁的文章。一般抒情或敘述體裁的文章比較淺顯易懂，我們在閱讀過程中的速度與回視率也有所保障。但是，對一些議論文，我們在閱讀過程中就需要進行仔細閱讀，把握文章整體，避免在閱讀過程中，看了后面、忘前面現象的發生。“回視率”作為影響文章閱讀速度的另一因素，其停留或視線掃視都會影響閱讀進度。對此，在文章閱讀過程中，我們要對自己進行閱讀訓練，盡可能地降低閱讀中的回視率，從而保障閱讀的時間與質量。
2.5高中集中注意力
在閱讀過程中，只有高度集中自己的注意力，才能保證自己在閱讀過程中不會出現走神的現象，從而保證閱讀的效率。同時，在閱讀過程中，為了保證閱讀的質量，我們還應該學會區分材料內容的重點與非重點，只有這樣，才能在有限的時間內對抓住文章的中心思想，不會出現理解偏差。所以，在閱讀過程中要明確閱讀的目的，帶著問題閱讀。
2.6正確處理閱讀材料中的數字、時間
在閱讀過程中，一些作者為了給自己的論點增加強有力的數據支持，常常會加入某個研究或報道的數據，尤其是在科技文中，其對數字的要求比較嚴格。為了避免在解題過程中出現差錯，我們在閱讀過程需要將穩重出現的數字、時間等內容進行標注，這樣在解題過程中，若與數字有關，我們能夠很快的查到相應的文字內容，提高解題速率。
2.7抓住每個章節的關鍵語句
一個文章，要想保證其內容的緊湊與條理性，作者在寫作過程中都需要圍繞文章的中心思想來寫，然后以每一個章節為節點，提煉相應的小標題，已達到相互呼應的目的。如：在文章中，只有部分詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
3結束語
總而言之，高中語文閱讀理解作為語文考試中的重點，對其解題技巧與方法進行探討與分析，有利于幫助高中生理清解題思路，掌握解題方法，因此，作為高中生的我們，要善于總結，努力提高自己的解題水平。
