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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0093-03

面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)（OOAD）課程是軟件工程專業(yè)課程的必修學(xué)科。主要任務(wù)是在學(xué)生已掌握的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生們能夠深入理解面向?qū)ο蠓椒ǖ木韬蛯?shí)質(zhì)，全面了解面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容及關(guān)鍵技術(shù)，包括面向?qū)ο蟮男枨蠼?、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)模式、軟件架構(gòu)和軟件構(gòu)件技術(shù)等內(nèi)容[1-4]。

面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)是現(xiàn)代軟件企業(yè)廣為采用的一項(xiàng)有效技術(shù)[5]，由于其較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。掌握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)原理和技術(shù)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)有著重要的指導(dǎo)作用。高校是承擔(dān)軟件人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，但長(zhǎng)期以來(lái)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，IT用人單位常常對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生不滿意，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里并沒(méi)有為自己將來(lái)所從事的工作做好必要的準(zhǔn)備，而教育界也意識(shí)到存在的問(wèn)題，采取措施進(jìn)行教學(xué)改革。面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的一個(gè)主要方向是使課程的教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)中的情形更加相符。

一、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)方法是目前軟件開(kāi)發(fā)的主流方法，它是軟件工程人才必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的能力[6]。可以說(shuō)OOAD是軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中最能體現(xiàn)從業(yè)人員創(chuàng)新思維以及其技術(shù)精髓閃光點(diǎn)之處[7]，而與這門(mén)課程在軟件行業(yè)的重要性形成鮮明對(duì)比的是，目前OOAD課程教學(xué)體系與模式已然落后。由于軟件工程專業(yè)2008年開(kāi)始建設(shè)，該課程目前已完成08、09、10、11級(jí)軟件工程專業(yè)，10、11級(jí)電子商務(wù)專業(yè)講授，教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源亟須完善。理論講授如何和項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性如何提高等等，教學(xué)改革迫在眉睫。

隨著教學(xué)的不斷深入，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)高校面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行的調(diào)查，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求和該課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)課程存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容有待完善，缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教育教學(xué)內(nèi)容的制定，只針對(duì)了課程本身，沒(méi)有很好地注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)面向應(yīng)用的要求認(rèn)識(shí)不足，過(guò)多重視理論教學(xué)，弱化了技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，缺少面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生分析和設(shè)計(jì)能力提升較慢，更多地停留在基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)用層面。

2.教學(xué)資源匱乏。多媒體輔助教學(xué)是一種非常有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是現(xiàn)代教學(xué)改革的方向之一[8]，由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，課程教材、多媒體課件、參考資料不足，建立配套的教學(xué)資源，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流手段，提供教學(xué)效果和教學(xué)水平方面開(kāi)展的工作還不夠，不能很好滿足教師備課、課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，只針對(duì)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，而對(duì)綜合應(yīng)用、實(shí)際問(wèn)題的解決缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)手段和方法較單一。目前《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》課程僅僅完成了對(duì)相應(yīng)的教學(xué)課件、教案、講義的建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上還需要進(jìn)一步探索和研究。

5.考核與評(píng)價(jià)方式單一，缺乏整體考核體系。目前采用單一考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。只注重知識(shí)考核，缺乏教學(xué)過(guò)程考核，應(yīng)建立健全考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式，使考核更加合理、公平、公正。因此，我們積極進(jìn)行新的教學(xué)體系和教學(xué)方法的改革。

二、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程改革的探索

針對(duì)課程目前的實(shí)際情況，進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程改革時(shí)，既要照顧到課程基礎(chǔ)理論，又要照顧到分析與設(shè)計(jì)技術(shù)的新動(dòng)向，因此我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行改革。

1.提高師資隊(duì)伍水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的課程組。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，一流的師資才能保證有一流的課程，按照多年在其他課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[9]，成立以課程負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事該門(mén)課程教學(xué)的主講教師為成員的課程小組，課程小組成員必須具有職稱梯隊(duì)、學(xué)歷梯隊(duì)、專業(yè)及年齡結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)。同時(shí)課程小組負(fù)責(zé)研究課程的目標(biāo)及課程體系，制定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)研討，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量和效果，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程小組成員針對(duì)課程情況，不定期地外出考察，參加教學(xué)研討會(huì)，或進(jìn)高校、公司、企業(yè)進(jìn)修，了解國(guó)內(nèi)外面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程的教學(xué)、應(yīng)用的現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)人才需求，與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)體系，修訂教學(xué)大綱。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)組織方法，構(gòu)建合理的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)架構(gòu)。在教學(xué)組織和課程講授過(guò)程中引用先進(jìn)的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段在不同章節(jié)合理搭配，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)組織方法如下：（1）不斷更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生能力。課程組制定并規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，制作電子教案，并及時(shí)進(jìn)行更新。同時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況課前做適當(dāng)調(diào)整，各教師間定期交流、相互聽(tīng)課、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）根據(jù)教學(xué)情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，以案例為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)?！睹嫦?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)等課程是其先修課程。本課程對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力要求較高，通常要求學(xué)生開(kāi)課前要具備一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在問(wèn)題的理解和掌握上會(huì)更加準(zhǔn)確。在近三年的授課過(guò)程中，課程組還發(fā)現(xiàn)僅僅擁有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)還不夠，如果能夠跟進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行不斷的更新和升級(jí)對(duì)OOAD的理解起到更加重要的作用。因?yàn)樵陧?xiàng)目功能增加、系統(tǒng)邏輯變復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己編寫(xiě)的程序存在的問(wèn)題，更加深刻地理解OOAD及其使用方法。但由于教學(xué)條件的限制，大部分學(xué)生在本課程前并沒(méi)有參與過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，因此課程的教學(xué)方法顯得尤為必要。教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)貫穿始終。啟發(fā)式教學(xué)主要用在問(wèn)題的提出部分，或引出解決方法部分。如：什么樣的表示方法易與不同領(lǐng)域的人員溝通，引出UML；怎樣表達(dá)對(duì)象的調(diào)用順序，引出順序圖等。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[10]是指在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目，按照實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中的方法與步驟展開(kāi)教學(xué)。課程組目前主要采用兩個(gè)項(xiàng)目貫穿課程始終，3～5個(gè)學(xué)生為一組，該分組保持在教學(xué)的各個(gè)部分。首先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)編碼，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程進(jìn)度，進(jìn)行面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行修改。一個(gè)是學(xué)生信息管理系統(tǒng)，一個(gè)是綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。學(xué)生管理信息系統(tǒng)要求具有課程查詢、課表查詢（分別按班級(jí)、教師、教室）、選課、成績(jī)查詢等基本功能。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)較熟悉，因此對(duì)問(wèn)題域的了解較清楚。這個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上是使學(xué)生能夠利用面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的知識(shí)來(lái)解決熟悉領(lǐng)域的問(wèn)題。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)在學(xué)生信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加教師模塊和管理員模塊，使管理員能夠排課、查詢課表（同學(xué)生），教師模塊能夠提交成績(jī)，生成多種報(bào)表。該項(xiàng)目是在前一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成的，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)更新和維護(hù)，總結(jié)接口、類(lèi)、屬性、方法設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)和漏洞，體會(huì)和理解面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法的作用。

案例教學(xué)[11-13]是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)Langdel于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所Doham進(jìn)行推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)[14]。課程主要案例及分析過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)分組討論完成，應(yīng)用場(chǎng)景如下：面向?qū)ο蠓治霾糠植捎媒涤昵治g力工具軟件為案例，該工具是利用“水量計(jì)”記錄的降水?dāng)?shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取次降雨次數(shù)、次降雨總量、次降雨歷時(shí)、次降雨平均雨強(qiáng)、次降雨能量、最大30分鐘雨強(qiáng)、降雨侵蝕力。該案例是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)問(wèn)題的理解需要通過(guò)與領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流，同時(shí)代碼編寫(xiě)不多，又能說(shuō)明OOAD中的相關(guān)問(wèn)題?；谠摪咐?，完成對(duì)問(wèn)題域的分析，繪制用例圖、類(lèi)圖、順序圖、通信圖、活動(dòng)圖、包圖。最終將學(xué)生提交的分析模型進(jìn)行課堂分享，選取1組學(xué)生完成較好的進(jìn)行講解。源碼及分析模型的參考供學(xué)生下載、討論和學(xué)習(xí)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)部分將前期分析作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，按學(xué)生所學(xué)先修課程及自身語(yǔ)言掌握情況，將學(xué)生分為6組，分別為C++、Java、C#、JSP、、PHP進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)該案例，將采用C++編寫(xiě)的程序從問(wèn)題域部分、人機(jī)交互部分、控制驅(qū)動(dòng)部分、數(shù)據(jù)管理部分、構(gòu)件與部署部分分別講授面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的內(nèi)容和相關(guān)方法。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)課件、教案、實(shí)習(xí)作業(yè)、習(xí)題、優(yōu)秀作品、源碼等提供給學(xué)生參考。增加課程相關(guān)內(nèi)容的輔助信息，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，為優(yōu)秀學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生亦可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自我提高。提供可在線答疑的師生交流平臺(tái)，為學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明。

4.強(qiáng)化平時(shí)考核，淡化期末考試，增加課程后期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力是無(wú)法通過(guò)期末考試的一張?jiān)嚲硭从吵鰜?lái)的，所以學(xué)生的平時(shí)考核尤為重要，平時(shí)考核可以占到最終成績(jī)的30%，由作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)效果和項(xiàng)目講解組成，其中本課程的設(shè)計(jì)模式部分可由學(xué)生分組進(jìn)行講解，然后老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充完成，根據(jù)學(xué)生完成的效果給分。這種形式使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)模式的理解更加深入，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。

為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在大三暑期增加校企實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐課程，課程將企業(yè)指導(dǎo)教師引入學(xué)校，按照企業(yè)軟件制作的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和編碼，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摫M快地應(yīng)用到實(shí)踐中。目前已完成08、09級(jí)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課程在企業(yè)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用掌握得較好，同時(shí)對(duì)授課方法也反映較好。

5.編寫(xiě)符合教學(xué)要求和目標(biāo)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是知識(shí)鞏固的重要途徑，是促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面?；诖?，編寫(xiě)合適的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，將新的教學(xué)理念和教學(xué)思想、學(xué)科發(fā)展方向融入到教學(xué)中去成為了課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題?！睹嫦?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)經(jīng)過(guò)3次修訂，于2012年9月投入使用，目前效果良好。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)主要包括Rational Rose的使用；繪制用例圖、類(lèi)圖、順序圖、通信圖、活動(dòng)圖、包圖；研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)3年的《面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)》課程建設(shè)，目前已經(jīng)基本形成了合理的職稱梯隊(duì)、學(xué)歷梯隊(duì)、年齡梯隊(duì)，課程體系已經(jīng)具有客觀性、科學(xué)性和可操作性?？己梭w系完善，能夠激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)全面的專業(yè)人才打基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間教學(xué)信息共享和交流，為學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展、自學(xué)、互動(dòng)提供了有效的技術(shù)支撐，為教學(xué)實(shí)施提供了保障機(jī)制。在進(jìn)一步的工作中，我們按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善課程的教學(xué)資源，將教學(xué)視頻、教學(xué)案例庫(kù)組織完成，完成更加全面的教學(xué)資源建設(shè)。

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篇（2）

高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。對(duì)于大學(xué)生而言，思想政治理論課是強(qiáng)化自身思想道德素質(zhì)，樹(shù)立正確思想觀念的主課堂。強(qiáng)化高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的實(shí)效性，有利于不斷提升大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際水平，促進(jìn)高校思想政治教育工作不斷改革、發(fā)展與深化，提升教育效率。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)工作實(shí)效性的具體內(nèi)涵

高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的實(shí)效性，即為實(shí)際的功效或者是實(shí)踐的效果，具體而言即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各教學(xué)相關(guān)要素的作用能夠得到充分的發(fā)揮，相關(guān)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了科學(xué)優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的顯現(xiàn)，達(dá)到教書(shū)育人的根本目的。實(shí)效性要求從三方面體現(xiàn)：

1.現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)基本理論教學(xué)，提升大學(xué)生觀察以及分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

2.作用和價(jià)值

受教育者通過(guò)高校思想政治理論課學(xué)習(xí)，可以更好的提升思想認(rèn)識(shí)水平，堅(jiān)定信念，促進(jìn)正確的道德觀、法治觀、價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的形成。

3.相關(guān)功能

思想政治理論課相關(guān)的教育教學(xué)工作，可以實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值觀的分享，也就是發(fā)揮道德共識(shí)所具有的引導(dǎo)以及教育保障方面的功能：如社會(huì)溝通功能、社會(huì)交流以及社會(huì)利益表達(dá)和社會(huì)資源整合等，還包括對(duì)于個(gè)體生命實(shí)際價(jià)值的保障以及敬畏等。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，高校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持著教書(shū)育人，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念和方針，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，思想政治理論教育的發(fā)展和進(jìn)步有目共睹，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。20世紀(jì)末期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生了深刻變化，新的思潮不斷涌現(xiàn)，新形勢(shì)下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰(zhàn)，已由顯性強(qiáng)化向隱性消退過(guò)渡。

從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐工作看，很多教學(xué)方法和措施，客觀上是對(duì)思想政治理論課相關(guān)功能的削弱和淡化。例如，人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于工具理性主義在實(shí)用化以及專業(yè)化還有技能化方面的教育過(guò)度重視，對(duì)于人文理性通識(shí)方面的教育往往被忽略；學(xué)生所應(yīng)具有的班級(jí)集體觀念在推行學(xué)分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學(xué)生更加或者說(shuō)只專注于個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生就業(yè)理念以及就業(yè)實(shí)際去向在新形勢(shì)下日趨現(xiàn)實(shí)和功利化。甚至有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和傾向在教學(xué)上出現(xiàn)：認(rèn)為既定的思想體系以及相關(guān)價(jià)值設(shè)定在思想政治具體教育內(nèi)容方面不容改變，重構(gòu)就更沒(méi)有必要。致使教師僅能把關(guān)注點(diǎn)集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)本身的研究和關(guān)注；忽視了高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)于：

（1）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)不足；實(shí)踐教學(xué)無(wú)法形成有效的制度約束，隨意性較強(qiáng)，缺少有效的學(xué)分以及學(xué)時(shí)以及相關(guān)考核機(jī)制，形式化問(wèn)題突出。

（2）教學(xué)保障方面相關(guān)措施難于落實(shí)，特別是經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題難以解決，實(shí)踐教學(xué)通常會(huì)應(yīng)付了事，造成實(shí)踐與理論出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。總之，思想政治理論課在教育教學(xué)環(huán)節(jié)邊緣化傾向較為嚴(yán)重。

三、相關(guān)分析

有很多因素會(huì)對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生不同程度的影響，其中包含了大學(xué)生自身方面的因素，以及其他社會(huì)環(huán)境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實(shí)際教學(xué)相關(guān)的因素。如果從社會(huì)環(huán)境角度觀察，社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)人們的道德觀念以及社會(huì)政治思想還有相關(guān)品性產(chǎn)生影響。

1.現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的變化，逐步由傳統(tǒng)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)，由禮俗社會(huì)轉(zhuǎn)向法理社會(huì)。這一過(guò)程必然會(huì)對(duì)人們的價(jià)值觀念以及生活方式乃至社會(huì)組織形式以及社會(huì)利益方式帶來(lái)巨大影響，并有多樣化以及多元化發(fā)展的趨勢(shì)，人們的行為選擇以及價(jià)值取向都會(huì)受到社會(huì)生活價(jià)值觀念多樣化以及負(fù)面影響的沖擊，不同價(jià)值觀間產(chǎn)生沖突的情況普遍存在，人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)模糊，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)利價(jià)值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實(shí)的價(jià)值觀，大學(xué)生中此類(lèi)現(xiàn)象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現(xiàn)象大量存在。特別是一些大學(xué)生行為任性、過(guò)度強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義以及享樂(lè)主義現(xiàn)象尤為突出，缺乏遠(yuǎn)大理想，漠視社會(huì)責(zé)任以及道德規(guī)范等問(wèn)題和現(xiàn)象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。

2.高等教育大眾化趨勢(shì)明顯，對(duì)高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)工作造成一定的沖擊。擴(kuò)招政策實(shí)施后大學(xué)生生源成分復(fù)雜，學(xué)生思想道德素質(zhì)多樣化以及復(fù)雜化趨勢(shì)明顯，高校思政教育教學(xué)工作實(shí)際難度不斷加大。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課具體教學(xué)工作主要是實(shí)施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學(xué)模式。過(guò)去此模式應(yīng)用于實(shí)踐取得了一定成績(jī)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)并輸送了大批人才。隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)正在不斷深入發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展正在經(jīng)歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學(xué)模式會(huì)對(duì)積極發(fā)揮實(shí)效性帶來(lái)負(fù)面影響，革新教育方法，轉(zhuǎn)變教育模式的必要性愈發(fā)凸顯。

四、三個(gè)維度的探討

上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)在實(shí)效性方面存在的問(wèn)題，本文將從現(xiàn)實(shí)、價(jià)值還有功能三個(gè)維度，對(duì)如何在實(shí)踐中增強(qiáng)高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

1.現(xiàn)實(shí)方面

“真”是高校思想政治理論課程具體教學(xué)工作所追求的核心目標(biāo)，也就是以事實(shí)為基礎(chǔ)，遵循客觀規(guī)律，將科學(xué)性作為主要原則。實(shí)踐中求真，即意味著對(duì)客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)不回避的原則，教師在傳授知識(shí)時(shí)不能照本宣科，被課本所局限，要把社會(huì)現(xiàn)實(shí)與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，注意學(xué)生的思想動(dòng)向，注意把日常生活與學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系在一起。觀念上求真，意味著要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，參與教學(xué)工作的教師要實(shí)現(xiàn)自身觀念的不斷更新，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷更新相關(guān)觀念。在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)拋棄不科學(xué)的教學(xué)理念，把過(guò)時(shí)以及教條和錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容摒棄掉。現(xiàn)階段，我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)，在這一偉大進(jìn)程中，高校思想政治理論課相關(guān)教學(xué)工作需要不斷對(duì)教學(xué)方法、手段以及內(nèi)容進(jìn)行革新，結(jié)合新時(shí)期新的社會(huì)環(huán)境以及大學(xué)生新特點(diǎn)對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在教育教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)術(shù)語(yǔ)言的比例，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)各種現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)與規(guī)律；教師要用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，以加深學(xué)生的理解程度，提升學(xué)生接受水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)教育目標(biāo)。求真對(duì)于改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式而言，還應(yīng)該不斷發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有機(jī)結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐與教育教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)性、時(shí)效性及對(duì)象性方面凸顯高校思政課教育教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

2.價(jià)值層面

“求善”對(duì)于高校思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務(wù)以及目標(biāo)是承擔(dān)主流的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)了思想政治教育根本屬性以及內(nèi)在價(jià)值?，F(xiàn)階段社會(huì)正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，價(jià)值觀念以及文化模式體現(xiàn)了多樣性以及多元化，大學(xué)生的思想活躍度明顯提升，對(duì)于同一問(wèn)題或事物會(huì)有不同的理解和解讀，價(jià)值判斷上會(huì)有見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象。如在大學(xué)生中拜金主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些學(xué)生受社會(huì)輿論等影響，沒(méi)有正確的“金錢(qián)觀”，貪圖奢華和享樂(lè)，把成功的標(biāo)準(zhǔn)僅僅定義為有錢(qián)；把財(cái)富僅僅理解為享樂(lè)的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標(biāo)不治本的傾向在實(shí)際教育過(guò)程中大量出現(xiàn)，工具理性與人文理性間的對(duì)立以及糾葛是其實(shí)質(zhì)原因。解決這些問(wèn)題就要克服教育功利化趨勢(shì)，有機(jī)統(tǒng)一個(gè)體價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值與工具價(jià)值，價(jià)值判斷既應(yīng)該滿足現(xiàn)實(shí)條件也應(yīng)該合乎道德方面的要求，脫離價(jià)值判斷上的束縛，教師在具體教學(xué)工作中要滿足教學(xué)機(jī)智與教學(xué)理性的雙重要求。課堂教學(xué)是各種教育活動(dòng)中最穩(wěn)定和最基本的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)是高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育以及理論教育的主陣地以及主渠道，必須強(qiáng)化支持并以制度作為基本保證?，F(xiàn)階段的高校思想政治理論課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要堅(jiān)持“以人為本”，改變過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的灌輸以及說(shuō)教方式，以人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的合理訴求予以肯定；同時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用師生互動(dòng)以及案例教學(xué)等方法和方式對(duì)大學(xué)生深層次思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及普遍存在思想問(wèn)題予以解決。

3.功能層面

高校思想政治理論課不同于其他學(xué)科，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生的積極引導(dǎo)和教育作用。故而功能方面，側(cè)重于“教育與引導(dǎo)”是高校思想政治理論課的重要特點(diǎn)，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達(dá)的主要內(nèi)容，也就是對(duì)主導(dǎo)價(jià)值觀相關(guān)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高校思想政治理論課相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)引導(dǎo)和教育功能，如在教學(xué)實(shí)踐中我們組織學(xué)生觀看了《小時(shí)代》系列影片，對(duì)于影片所要體現(xiàn)的思想進(jìn)行了剖析，課堂上學(xué)生紛紛發(fā)言，暢所欲言，一些學(xué)生表達(dá)了對(duì)于影片所體現(xiàn)的觀念的認(rèn)同，也有學(xué)生評(píng)判了影片宣揚(yáng)的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點(diǎn)鮮明，學(xué)生參與熱情極高。通過(guò)辯論，學(xué)生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實(shí)際的奢靡生活，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)自身努力過(guò)上與自身實(shí)際能力相符的物質(zhì)生活。作為高校思政課教師，應(yīng)通過(guò)類(lèi)似的案例教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].山東大學(xué)出版社，2011.274-275.

篇（3）

曾經(jīng)有一個(gè)發(fā)生在我身上的笑話，我和同事都教機(jī)械制圖和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這兩門(mén)課程，為了偷懶，我們約定每人做一門(mén)課程的教學(xué)PPT，然后對(duì)方只需要根據(jù)自己的要求修改就行。本來(lái)這是很完美的計(jì)劃。沒(méi)想到有一天，上學(xué)期教這兩門(mén)課程的老師看到我在做PPT，說(shuō)他有一版這樣的PPT，我只要根據(jù)自己的要求改一改就行。我恍然大悟，目瞪口呆。原來(lái)他那版PPT也不是他自己做的，是他在名牌大學(xué)網(wǎng)站上下載的。我雖然對(duì)現(xiàn)有的PPT做了一些更新，加入了一些自己的想法，確實(shí)省去了很多時(shí)間。但問(wèn)題在于教師之間缺乏溝通，沒(méi)有及時(shí)整理教學(xué)資料，沒(méi)有建立共享的資源庫(kù)。事后，我們教研組開(kāi)會(huì)時(shí)提出討論了關(guān)于教學(xué)資源共享的問(wèn)題，并馬上付諸行動(dòng)。我們教研組針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的多門(mén)課程進(jìn)行了探索與研究，建立了機(jī)電一體化專業(yè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，也有了自己組的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，那里有老師們做的課件，有老師們下載到的好的教學(xué)素材，有好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，從而提高了教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓教學(xué)溝通更無(wú)限

教研組的存在是為了提高教學(xué)質(zhì)量。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的，其任務(wù)為討論及制定各科教學(xué)進(jìn)度，研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。教研活動(dòng)不但是教師增強(qiáng)專業(yè)能力重要舞臺(tái)，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科崇拜的發(fā)源地。教研活動(dòng)在教學(xué)中的地位十分重要。但是傳統(tǒng)教研活動(dòng)存在不容忽視的弊端：受空間時(shí)間的限制，參加活動(dòng)的人員必須在固定時(shí)間、地點(diǎn)才能進(jìn)行，且只能有少數(shù)教師發(fā)言，點(diǎn)到即止，大多數(shù)教師的觀點(diǎn)難以充分表達(dá)；過(guò)于注意發(fā)揮個(gè)別優(yōu)秀教師的示范功能，而忽視廣大教師的共同參與作用，不利于集體智慧的形成；在教研點(diǎn)評(píng)時(shí)，不少教師（尤其是剛參加工作不久的青年教師們）經(jīng)常不好意思發(fā)言、提意見(jiàn)，使教研效果大打折扣。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教研工作，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效能，是我們教研組一直在思考的問(wèn)題。

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)愈加成熟，為了便于教師交流經(jīng)驗(yàn)、溝通與聯(lián)系，方便通知學(xué)校及教研組活動(dòng)等各項(xiàng)事宜，提高工作效率，節(jié)約紙張，我們吳中中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電組教師建立了機(jī)電教研組QQ群號(hào)。教師們對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)理念進(jìn)行討論，可以暢所欲言，可以提問(wèn)，也可以為他人解疑，可以更方便教師間的交流，方便看到教研組的相關(guān)信息或活動(dòng)通知。機(jī)電教研組QQ群的創(chuàng)建，讓網(wǎng)絡(luò)教研真正成為教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)的助燃劑。

Blog的全名是Web log，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來(lái)縮寫(xiě)為Blog，而博客（Blogger）就是寫(xiě)B(tài)log的人。從理解上講，博客是“一種表達(dá)個(gè)人思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容，按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式”。它通常由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的張貼文章組成，這些文章的內(nèi)容和目的各不相同，有的相當(dāng)于博客本人的隨筆和日記，有的則是一群人基于某個(gè)特定的主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，且都包含許多其他網(wǎng)站的超級(jí)鏈接和評(píng)論，通過(guò)網(wǎng)站傳達(dá)實(shí)時(shí)信息。教師博客的建立，讓教學(xué)有了生機(jī)。如我現(xiàn)在教機(jī)械制圖，一直在關(guān)注http：///wuzhigy這個(gè)機(jī)械制圖教學(xué)博客，這一博客采用了一種新的教學(xué)形式，所講述的知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材，力求高于教材，給學(xué)生提供一種新穎的學(xué)習(xí)方式。教師可以把這個(gè)博客作為自己教學(xué)的補(bǔ)充和鑒賞，給學(xué)生鞏固知識(shí)，當(dāng)然還可以把此博客和一些我發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上好的資源放入教研組群里，讓大家一起分享學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)不但可以使在同一個(gè)學(xué)校的專業(yè)教師得到更有效的溝通，而且可以使我們與其他學(xué)校的教師們溝通、切磋，共同提高教學(xué)質(zhì)量。如果有條件，教師可以就自己教學(xué)內(nèi)容建立博客，還可以在博客中記錄教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有個(gè)人的教學(xué)反思，也有聽(tīng)課后的感悟，大家在自覺(jué)的反思行為中不斷磨煉，欣賞別人，讓教學(xué)溝通更無(wú)限。

二、整理資料，建立教學(xué)資源庫(kù)

建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，形成開(kāi)放、高效的新型教學(xué)模式的重要途徑，是教學(xué)智慧的分享。

信息在互聯(lián)網(wǎng)中的傳播是不限距離的，信息復(fù)制是不限數(shù)量的。這兩個(gè)特點(diǎn)，使信息共享更具存活性?；ヂ?lián)網(wǎng)就是為信息共享而生的。這里不再贅述互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，而要闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，建立共享理念的重要性。

共享可以讓人進(jìn)步。我是一個(gè)有著六年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但是學(xué)術(shù)不斷更新，我要不停地學(xué)習(xí)。對(duì)于白天要上課的內(nèi)容可以很好地在互聯(lián)網(wǎng)上和同行交流、看論壇，看別人的課件是最好的最節(jié)約時(shí)間的學(xué)習(xí)方法。我還會(huì)解答網(wǎng)友的問(wèn)題，與別人分享自己的看法是促進(jìn)思考的途徑。

共享避免重復(fù)勞動(dòng)。科學(xué)文化的進(jìn)步都是站在前人的肩膀上的。我們不需要去埃菲爾鐵塔上面研究自由落體運(yùn)動(dòng)，有時(shí)可以直接拿別人的東西使用，節(jié)約時(shí)間做其他更加迫切的事情。還可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資料，進(jìn)行修改、處理、使用，節(jié)約更多的時(shí)間研究如何讓一堂課變得生動(dòng)有意義。

教研組創(chuàng)建了教研組QQ群后，繼而又鼓勵(lì)建立教師的個(gè)人博客。教研組針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的多門(mén)課程進(jìn)行探索與研究，建立機(jī)電教研組自己的教學(xué)資源庫(kù)。

1.資源集中化。每個(gè)教師教學(xué)多年，多多少少有一些資料，可以把自己的教學(xué)資料都曬出來(lái)，放在一起，也就是資源集中化。

2.資源整理。機(jī)電專業(yè)各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等既是相對(duì)獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的，只有處理好它們之間的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會(huì)本專業(yè)的特點(diǎn)，更有效地掌握好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在對(duì)本專業(yè)課程建立資源庫(kù)之前應(yīng)該先整合本專業(yè)的基礎(chǔ)課程的主要知識(shí)點(diǎn)。例如，講到螺紋連接時(shí)，幾門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課均有所涉及，都介紹了螺紋種類(lèi)、參數(shù)和常見(jiàn)的幾種連接方式，在教學(xué)資源的利用方面都有共同點(diǎn)，如連接動(dòng)畫(huà)、圖例和一些文字資源都可以共享。同時(shí)，考慮到各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，可以將這些課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如《機(jī)械制圖》側(cè)重于畫(huà)法，《機(jī)械基礎(chǔ)》側(cè)重于連接與傳動(dòng)關(guān)系。《機(jī)制工藝學(xué)》則側(cè)重于其加工與制造工藝，這些側(cè)重點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)同一專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)?！吨茍D》是基礎(chǔ)，《工藝》知識(shí)用于生產(chǎn)加工，《機(jī)械基礎(chǔ)》則是零件在實(shí)踐中的應(yīng)用，它們都是融于專業(yè)體系中的。整合資料時(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化。在整合資源時(shí)，要處理好各門(mén)課程主要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，先整理知識(shí)，再整合資源。

另外，機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖，傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖是作為兩門(mén)獨(dú)立課程進(jìn)行教學(xué)的，但是，現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)大膽嘗試將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖整合在一起，進(jìn)行教學(xué)。《機(jī)械制圖》課程按照從二維到三維的方向講，而《計(jì)算機(jī)繪圖》按照從三維到二維的方向輔助學(xué)習(xí)，兩門(mén)課程在內(nèi)容上相輔相成，讓學(xué)生掌握二維圖形到三維圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于這些，我們教研組把這一任務(wù)當(dāng)做一次重要的教學(xué)模式的改革來(lái)抓。具體整合的課程內(nèi)容可分為幾個(gè)教學(xué)階段實(shí)施。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段?！稒C(jī)械制圖》講解投影法基礎(chǔ)知識(shí)：點(diǎn)、線、面的投影；《計(jì)算機(jī)繪圖》講解的是CAD軟件的基本操作：平面圖形的繪制、編輯及其技巧。

（2）基本立體和簡(jiǎn)單形體教學(xué)階段?！稒C(jī)械制圖》講解基本立體的繪制、截交線和相貫線的畫(huà)法及簡(jiǎn)單形體的投影；《計(jì)算機(jī)繪圖》學(xué)習(xí)三維建模的基本方法、基本立體的三維建模、編輯基本立體形成簡(jiǎn)單形體。

（3）組合體教學(xué)階段?！稒C(jī)械制圖》講解組合體的畫(huà)圖和讀圖；《計(jì)算機(jī)繪圖》學(xué)習(xí)三維形體的編輯（布爾運(yùn)算及三維編輯技巧）、復(fù)雜形體的建模。

（4）機(jī)件表達(dá)方法教學(xué)階段。《機(jī)械制圖》講解機(jī)件表達(dá)的各種畫(huà)法：視圖、剖視、斷面及規(guī)定和簡(jiǎn)化畫(huà)法；《計(jì)算機(jī)繪圖》負(fù)責(zé)形體的編輯、三維實(shí)體投影成二維圖形的方法及圖形的編輯。

（5）零件圖教學(xué)階段?！稒C(jī)械制圖》講解零件圖的畫(huà)圖、標(biāo)注及讀圖：《計(jì)算機(jī)繪圖》學(xué)習(xí)零件裝配形成裝配體及其編輯、生成二維工程圖及對(duì)其標(biāo)注。

在每個(gè)教學(xué)階段的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題是注意兩門(mén)課程的有機(jī)結(jié)合及輔助?？梢越柚S幫助理解二維平面圖的意義，借助二維平面圖消化三維立體的投影特性。比如，講解零件圖部分時(shí)，可以把零件結(jié)構(gòu)的畫(huà)法與三維模型的編輯結(jié)合在一起，使二維和三維達(dá)到一體化，使學(xué)生深刻理解二維零件圖的同時(shí)，掌握三維零件立體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建模方法，一舉兩得。從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以淡化兩門(mén)課程，而理解為“機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)繪圖”一門(mén)課程，也就是整合的意義所在。

3.建立資源庫(kù)。我們沒(méi)有花過(guò)多的費(fèi)用進(jìn)行學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。我們機(jī)電組的教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)建是我們?nèi)w組成員共同利用一個(gè)假期完成的。我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按有序的步驟，明確的分工，保存和管理資源。

我們按照素材類(lèi)（視頻、動(dòng)畫(huà)）、課程級(jí)資料（試題庫(kù)、課件類(lèi)、競(jìng)賽訓(xùn)練、教學(xué)、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)）進(jìn)行歸類(lèi)整理。建立機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，給教師提供了素材，節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)我們還對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行隨時(shí)更新。當(dāng)然，機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)還不夠全面，如果可以的話，應(yīng)更完善。不僅應(yīng)該有專業(yè)的教學(xué)素材，還應(yīng)該有專業(yè)信息、技能鑒定、自主學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，同時(shí)遵循“邊建邊用，共建共享，持續(xù)更新”的方案建設(shè)，我想在不久的將來(lái)，隨著我校課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展，我們機(jī)電教育資源庫(kù)建設(shè)規(guī)模將更完善和更系統(tǒng)，不斷滿足機(jī)電類(lèi)教學(xué)的需要，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

如果一個(gè)學(xué)校能夠共享很多教學(xué)資料和教學(xué)研究成果，則不但使多年沉淀下來(lái)的東西能夠很好地發(fā)揮作用，而且能夠節(jié)約很多不必要的重復(fù)勞動(dòng)，推而廣之到全中國(guó)、全世界，教育一定會(huì)進(jìn)入一個(gè)新篇章。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

古代詩(shī)詞具有對(duì)仗工整、朗朗上口的特點(diǎn)，因此對(duì)詩(shī)詞的誦讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的步驟。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)誦讀，深刻體會(huì)到作者想要展示的畫(huà)卷之美。如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，作者在詩(shī)中通過(guò)對(duì)明月、松林、漁舟、清泉的描繪，向讀者展現(xiàn)出雨后秋天的美麗景色。東晉詩(shī)人陶淵明用“荒宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩(shī)句來(lái)描述世外桃源景色，這幅田園風(fēng)光圖讓人百讀不厭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠通過(guò)對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的誦讀，感受作品的意象。教師在進(jìn)行詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)時(shí)，還需要注意以下兩點(diǎn)：第一，誦讀時(shí)要情感充沛，節(jié)奏分明。好的詩(shī)詞都有一定的節(jié)奏，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，需要把握好詩(shī)詞本身的節(jié)奏，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音節(jié)的錯(cuò)落，這樣才能夠更好地讓學(xué)生融入到詩(shī)詞的意境中。如李白的《蜀道難》中，“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句，是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)脫口而出的，前面的語(yǔ)氣詞應(yīng)當(dāng)讀得重一些，“乎”和“哉”這兩個(gè)語(yǔ)助詞應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延讀，整首詩(shī)應(yīng)當(dāng)讀得充滿聲勢(shì)。第二，要反復(fù)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，從多方面比較詩(shī)詞中的美感，品味出詩(shī)詞中的意象之美。

（二）利用想象捕捉意象

意象是構(gòu)成詩(shī)詞意境的重要因素，也是讀者揣摩詩(shī)詞意境、領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情的關(guān)鍵。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，及時(shí)捕捉詩(shī)詞中的意象，才能讓學(xué)生真正從整體上感知詩(shī)詞，體會(huì)到詩(shī)詞的真實(shí)意境和作者的真實(shí)思想，對(duì)整個(gè)詩(shī)詞的把握才更加游刃有余。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然景物的詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)從描寫(xiě)意象的手法開(kāi)始，逐步對(duì)意象的色彩、動(dòng)靜和虛實(shí)等展開(kāi)聯(lián)想，最終準(zhǔn)確地把握作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。如對(duì)王昌齡的《采蓮曲》進(jìn)行講解時(shí)，分析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”這一句時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等詞語(yǔ)表達(dá)的色彩和形狀進(jìn)行想象，學(xué)生可以想象出采蓮女臉?biāo)坪苫?，裙如荷葉，美麗端莊，蕩舟在荷叢中，在水上放歌的畫(huà)面，這些意象共同組成了一幅完整美麗的采蓮圖，學(xué)生通過(guò)想象能夠感受到作者寫(xiě)作時(shí)欣喜的情感。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟想象力，才能夠讓學(xué)生真正融入到作者寫(xiě)作的場(chǎng)景中，切身體會(huì)到作者的真實(shí)情感。

（三）利用色彩感知意象

教師只有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句、字詞進(jìn)行精細(xì)解讀，才能夠準(zhǔn)確地捕捉詩(shī)詞中的意象，才能真正理解作者想要表達(dá)的情感。要達(dá)到對(duì)詩(shī)詞中詩(shī)句和字詞的準(zhǔn)確理解，學(xué)生必須和教師相互配合，對(duì)詩(shī)歌中的意境進(jìn)行認(rèn)真研究，才能真正體會(huì)到詩(shī)詞中所營(yíng)造的意境。比如在講解杜甫的《登高》的時(shí)候，前面四句主要是對(duì)登高時(shí)耳聞目睹的凄清秋景進(jìn)行描寫(xiě)，首聯(lián)通過(guò)對(duì)風(fēng)、天、猿、沙、鳥(niǎo)等景物的描寫(xiě)，用急、高、哀、清、白等形容詞加以修飾，渲染出了江水滔滔、秋風(fēng)蕭瑟的景象。后面四句主要是抒發(fā)登高時(shí)產(chǎn)生的孤獨(dú)感。整首詩(shī)前半首著重寫(xiě)景，后半首意在抒情，將景和情高度融合，更加凸顯出作品深遠(yuǎn)悲涼的意境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同詩(shī)歌中的豐富意境，全方位地感知詩(shī)詞中的意象。

篇（5）

在學(xué)校管理中凝聚力是學(xué)校內(nèi)人與人之間的親和力，是在一定價(jià)值觀和輿論基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)聚合力，俗話說(shuō)，人心齊泰山移，教師作為學(xué)校組織中的重要組成部分，其凝聚力在學(xué)校管理中所起的作用是不容小覷的。然而在實(shí)際的管理過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)有不同程度的疲軟現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)降低教師凝聚力，從而對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生一定的問(wèn)題和困難。文章將以教育社會(huì)學(xué)原理分析教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因及對(duì)策。

一、教師是教育社會(huì)組織的構(gòu)成要素之一

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是教育社會(huì)組織的構(gòu)成要素之一，擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任， 既是教育文化的主要?jiǎng)?chuàng)造者和共享主體，又是教育文化的基本體現(xiàn)者；在班級(jí)管理中教師是班級(jí)的直接組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們的工作效果直接關(guān)系到學(xué)校工作質(zhì)量的高低和教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，關(guān)系著國(guó)家教育方針的貫徹和落實(shí)，也關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。

教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”教師的工作是直接教育人的特殊職業(yè)，其一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大影響，這就要求教師對(duì)本職工作，應(yīng)具備高度的責(zé)任心，有強(qiáng)烈的使命感，做到為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)。

二、教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因

1、社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)及工作強(qiáng)度都給予了過(guò)大壓力

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更多的都是在強(qiáng)調(diào)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，及其肩負(fù)的使命感、責(zé)任感，而往往忽視了教師作為一個(gè)普通個(gè)體的需要和獲得。人們常說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷?！?，教師在學(xué)校起著榜樣和模范的作用，處處以標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范約束著自己的行為，往往壓抑著自身真實(shí)、正常的情緒和需要，久而久之就無(wú)疑給教師加大了心理壓力。

學(xué)校設(shè)立的學(xué)科較多，教師的教學(xué)任務(wù)非常重，一個(gè)人通常要代兩門(mén)甚至三門(mén)課，備課任務(wù)量很大；學(xué)生管理工作繁雜，隨時(shí)都會(huì)有突發(fā)性事件和棘手問(wèn)題等待處理；教改、科研任務(wù)較多，工作時(shí)間之外教師不但要照顧家庭還要完成學(xué)校規(guī)定的教研工作和任務(wù)，由此可見(jiàn)教師的工作時(shí)間已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，工作壓力太大。

2、在人才觀念上的誤區(qū)

學(xué)校在招聘、任用教師時(shí)通常有一些觀念上的誤區(qū)：過(guò)分注重高學(xué)歷、高職稱，而輕視其自身能力大小的觀念；過(guò)分注重教師的資歷，而輕視其道德水平的觀念；過(guò)分注重招聘效果，而輕視人員合理配置的觀念。以上幾點(diǎn)誤區(qū)致使學(xué)校在用人方面會(huì)出現(xiàn)學(xué)歷大于能力、大材小用、人才錯(cuò)用等現(xiàn)象。這些觀念上的誤區(qū)在高校比較突出，例如：為增添高校光環(huán)聘用高職稱、學(xué)術(shù)型的知名教授擔(dān)任重要的行政職務(wù)、招聘博士生擔(dān)任本科生的班主任、任用代課教師的學(xué)歷很高，教學(xué)和科研水平卻不盡人意等等，造成了人才的極大浪費(fèi)，沒(méi)有做到“選賢任能、 人盡其材、物盡其用”。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)，讓教師看不到自身職業(yè)生涯的發(fā)展前景；在教學(xué)教務(wù)管理中不擅長(zhǎng)聽(tīng)取基層教師意見(jiàn)和建議，工作上支持力度不夠，挫傷教師在學(xué)校管理中的參與性；學(xué)校在對(duì)教師的評(píng)定、晉升時(shí)的公正程度也影響著教師的工作積極性。

3、教師的基本需求得不到保障

各種教育現(xiàn)象或教育事實(shí)，都可以歸納為“教育社會(huì)現(xiàn)象”，教育社會(huì)的合理組建、協(xié)調(diào)運(yùn)行和功能發(fā)揮，都依賴于社會(huì)成員的良好互動(dòng)，而形成良好的關(guān)系就必須要以一定的制度作為保障，然而在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制和管理制度中還存在一些弊端。教師的職稱評(píng)定和晉升按資排輩、干部無(wú)論業(yè)績(jī)?nèi)绾沃簧喜幌?、教職工的工作范圍?zé)任劃分不清導(dǎo)致苦樂(lè)不均、工資收入太低且差距較大、教職工的住房問(wèn)題得不到很好解決、最基本的“三險(xiǎn)一金”設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低、教職工歸屬感和安定感不強(qiáng)等等一系列問(wèn)題的存在也是造成教職工師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，工作積極性降低的主要原因。上述的一些消極因素的清除依賴于相關(guān)制度的完善和保障，但處理和解決這些問(wèn)題還需要一定的時(shí)間和過(guò)程，不能一蹴而就。

4、教師自身性格、氣質(zhì)上的影響因素

個(gè)人的性格、氣質(zhì)不同則對(duì)待壓力和挫折的態(tài)度和應(yīng)對(duì)能力也會(huì)不同。有些教師性格比較樂(lè)觀開(kāi)朗，面對(duì)壓力和挫折能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，坦然處之，但也有一些教師性格內(nèi)向脆弱，在壓力和挫折面前容易悲觀失望，萎靡不振，過(guò)分緊張，長(zhǎng)期下去對(duì)身心會(huì)形成一定的影響，對(duì)其職業(yè)生涯的發(fā)展和工作的正常開(kāi)展都會(huì)造成不同程度的影響。

三、解決教師疲軟現(xiàn)象的對(duì)策

事物之間存在著因果聯(lián)系，因果之間既有先行后續(xù)，又有引起和被引起的關(guān)系，正確把握事物的因果聯(lián)系，能提高人們實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性。因此，在分析過(guò)教師產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象的原因之后，我們針對(duì)原因提出一些解決對(duì)策，以防消極現(xiàn)象愈演愈烈。

1、注重教師心理培養(yǎng)

學(xué)校乃至全社會(huì)都應(yīng)該多重視教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，定期讓教師接受心理理論培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，在生活和工作中引導(dǎo)教師善于自我調(diào)節(jié)，做情緒的主人；減輕心理壓力，適應(yīng)現(xiàn)有教育教學(xué)制度；正確對(duì)待緊張事件，增強(qiáng)對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力。

2、為教師提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人們的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，學(xué)校應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái)，努力構(gòu)建起一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)和支持并盡可能的創(chuàng)造條件為教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的知識(shí)層面，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，掌握新的教育手段；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡可能多的為教師提供不同方式和機(jī)會(huì)加強(qiáng)與外界的交流，開(kāi)拓教師的空間，開(kāi)闊教師的視野，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)先進(jìn)的方法，注入新的活力。

3、將“尊師重教”落到實(shí)處

全心全意依靠教師辦學(xué)，這是教育的基礎(chǔ)，《教育法》和《教師法》對(duì)全心全意依靠教職工給予了法律和規(guī)范的確認(rèn)。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)工會(huì)和教代會(huì)制度的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的民主管理和民主監(jiān)督，充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位，發(fā)揮教職工的主人翁作用。學(xué)校要廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn)，為教師解決實(shí)際問(wèn)題，例如：對(duì)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)事業(yè)的發(fā)展比物質(zhì)需求更為重要，學(xué)校應(yīng)在人力、物力、財(cái)力等各方面支持教師深化教學(xué)和科研，使他們有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感和事業(yè)成就感；改善學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)條件；提高教師的工資待遇；滿足教師提出的合理要求；解決教師生活中的實(shí)際困難等等。

4、建立健全激勵(lì)機(jī)制

在工作過(guò)程中，學(xué)校要充分尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才，根據(jù)能力大小和成績(jī)好壞在合理的分配制度下進(jìn)行收入分配；努力建立健全對(duì)教師合理公正的考評(píng)機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)教師，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師的獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和合理使用相結(jié)合；提供均等的職稱評(píng)定和晉升機(jī)會(huì)；學(xué)校要為教職工辦好事、辦實(shí)事，重視精神激勵(lì)的力量，教育領(lǐng)導(dǎo)者要給教師積極的鼓勵(lì)。

教師雖會(huì)因各種壓力、學(xué)校機(jī)制和管理制度的不健全、激勵(lì)政策跟不上、基本需求無(wú)法滿足等原因出現(xiàn)不同程度的疲軟現(xiàn)象，但社會(huì)和學(xué)校如能及時(shí)給予一些政策支持和幫助，這類(lèi)現(xiàn)象還是會(huì)減弱或逐漸消除的。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

一、引語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的行為，在教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體目標(biāo)，教師教學(xué)活動(dòng)好壞與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的受益深淺密不可分。學(xué)生評(píng)教是一種教學(xué)管理手段，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)這所以農(nóng)業(yè)發(fā)展教育為主的高等院校里，英語(yǔ)教師在大學(xué)生培養(yǎng)中承擔(dān)著必不可少的教學(xué)工作，但卻一直處于“非主流”、“邊緣化”等不受重視的不利地位，在學(xué)生評(píng)教中更因此受到不公正待遇。為了引起學(xué)生對(duì)評(píng)教的足夠重視，筆者借本文分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教對(duì)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，從而有助于英語(yǔ)教師擺脫這種尷尬局面。

二、學(xué)生評(píng)教對(duì)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響

從甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)以往學(xué)生評(píng)教情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠比較客觀、合理地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)教工作做得好直接影響教師身份認(rèn)同，從而對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的影響。通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以刺激并激發(fā)英語(yǔ)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；而且通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、表達(dá)能力等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，從而不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以期獲得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，給那些工作怠慢，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教師敲響了警鐘，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

然而，也有一部分學(xué)生對(duì)評(píng)教知識(shí)缺少了解，對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)不到位，不能公正公平、客觀地作出評(píng)價(jià)，得出錯(cuò)誤和片面的結(jié)論，學(xué)校在處理這些結(jié)論時(shí)又夸大學(xué)生評(píng)教的作用，僅憑學(xué)生評(píng)教就對(duì)教師教學(xué)效果下結(jié)論。這嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，引起教師反感，可能會(huì)激化師生矛盾。有的教師對(duì)評(píng)教結(jié)果不能正確對(duì)待，這些都會(huì)給評(píng)教工作造成負(fù)面的影響。

三、本校學(xué)生評(píng)教對(duì)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響因素

1.評(píng)教指標(biāo)體系。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)采用的是按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下又分若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)評(píng)教表沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，有些指標(biāo)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法完全了解， 對(duì)處理某些評(píng)價(jià)指標(biāo)有困難，不能準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，也就無(wú)法作出正確的判斷。還有一些指標(biāo)太大太籠統(tǒng)，沒(méi)有細(xì)化，學(xué)生無(wú)法把握，這些都會(huì)影響評(píng)教的結(jié)果。

2.學(xué)生評(píng)教的態(tài)度。由于在評(píng)教前沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生的宣傳引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)教時(shí)沒(méi)有完全理解評(píng)教體系內(nèi)容，對(duì)評(píng)教的重要性認(rèn)識(shí)不足，在評(píng)教時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解和消極的心理，使評(píng)教結(jié)果與實(shí)際情況有所誤差。有的學(xué)生根據(jù)對(duì)教師的個(gè)人好惡來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的根據(jù)對(duì)該門(mén)課的喜好程度來(lái)評(píng)價(jià)，還有的根據(jù)該門(mén)課教師對(duì)學(xué)生要求的寬嚴(yán)度來(lái)評(píng)價(jià)，還有一個(gè)客觀情況，就是本校的外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生人數(shù)四個(gè)年紀(jì)加起來(lái)不到500人，所以英語(yǔ)教師所承擔(dān)的課程大多數(shù)為非英語(yǔ)專業(yè)的公共大學(xué)英語(yǔ)課，本專業(yè)的英語(yǔ)課相對(duì)很少。大多數(shù)教師所承擔(dān)的公共大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)生人數(shù)眾多，但這些學(xué)生有的對(duì)英語(yǔ)不感興趣，有的認(rèn)為英語(yǔ)不重要，對(duì)自己沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，就會(huì)在心理上排斥英語(yǔ)課，所以對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)教打分偏低。對(duì)這樣的評(píng)教結(jié)果有的教師不能接受，不能正確對(duì)待，產(chǎn)生了對(duì)抗情緒，消極教學(xué)，不再認(rèn)真關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)重響師生關(guān)系和教學(xué)效果。

3.學(xué)校對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理不當(dāng)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的優(yōu)秀評(píng)定 、年終考核 、獎(jiǎng)酬金發(fā)放掛鉤 ， 采取獎(jiǎng)勵(lì)全校前50名的教師，以扣發(fā)津貼處罰評(píng)教后5名的教師，片面地夸大了學(xué)生評(píng)教的作用，以為這樣能起到激勵(lì)教師改善教學(xué)的作用。實(shí)際上由于評(píng)教過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題 ，難免有偏差，如有時(shí)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果較好的教師在學(xué)生評(píng)教中被排在后面，所以不能將學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合專家評(píng)教，同行評(píng)教，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等全方位綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，否則會(huì)嚴(yán)重的打擊這些教師的自尊心，影響他們的工作積極性，甚至有的教師會(huì)認(rèn)為是管理部門(mén)有意給教師作對(duì)，學(xué)生有意整教師，使學(xué)校管理部門(mén)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的初衷與評(píng)教的最終結(jié)果背離。

總之，如果學(xué)校能使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的密切關(guān)系，能制出令教師滿意的學(xué)生評(píng)教體系和標(biāo)準(zhǔn)，能保證學(xué)生評(píng)教的結(jié)果比較可靠，能對(duì)學(xué)生評(píng)教體系和標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)教結(jié)果的可靠性進(jìn)行有效的宣傳，并能合理地處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果，那么，將會(huì)有更多的教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的作用持更加肯定的態(tài)度。同時(shí)，也將有更多的教師以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作以及評(píng)教結(jié)果。否則，將會(huì)有更多的教師對(duì)學(xué)生評(píng)教持懷疑態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.何謂繼續(xù)教育。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：繼續(xù)教育是指面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。由此可以理解，廣義的繼續(xù)教育是指所有在學(xué)校教育之后所接受的教育活動(dòng)的總稱；而狹義上看，繼續(xù)教育即為目前我們通常所理解的成人教育。

2.國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育現(xiàn)狀。

縱觀國(guó)內(nèi)各類(lèi)繼續(xù)教育活動(dòng)，概括起來(lái)總的有兩大類(lèi)：學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。

成人學(xué)歷教育主要是仿照普通高校學(xué)歷教育的管理模式來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，課程結(jié)束并且考核合格后授予國(guó)家承認(rèn)的各類(lèi)學(xué)歷文憑，成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)校還將授予相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。目前主要學(xué)習(xí)類(lèi)型有業(yè)余大學(xué)（夜大學(xué)）、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和自學(xué)考試等。成人學(xué)歷教育最大的特點(diǎn)在于，授予國(guó)家承認(rèn)的高等教育畢業(yè)證書(shū)和相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)，而其準(zhǔn)入門(mén)檻相對(duì)普通高等教育來(lái)說(shuō)又低得很多，學(xué)習(xí)類(lèi)型又非常多樣，在我國(guó)目前這種注重學(xué)歷的教育制度背景下，深得廣大考生的歡迎。然而凡事都有其兩面性，成人學(xué)歷教育目前存在著諸多問(wèn)題。

（1）學(xué)歷至上。

國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷，這本應(yīng)是成人學(xué)歷教育最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力，卻恰恰是成人學(xué)歷教育的軟肋。教育活動(dòng)的根本目的，可以概括為六個(gè)字：“傳道，授業(yè)，解惑。”本與任何其他事物無(wú)關(guān)，然而學(xué)歷文憑的存在，卻使教育的目的發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。在學(xué)歷至上的指導(dǎo)思想下，學(xué)生接受成人學(xué)歷教育的目的從以前的獲取新知識(shí)、掌握新技能，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取高等教育學(xué)歷的捷徑。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了連鎖反應(yīng)：學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，上課出勤率一低再低，課程考試缺考作弊情況屢禁不止，考試及格率持續(xù)低迷。為了迎合市場(chǎng)需求，成人學(xué)歷教育的辦學(xué)單位只得一而再、再而三地降低門(mén)檻、降低要求，以犧牲教學(xué)質(zhì)量來(lái)謀取生源的穩(wěn)定，結(jié)果陷入惡性循環(huán)。

（2）課程僵化。

由于成人學(xué)歷教育主要是仿照普通高等學(xué)歷教育的模式來(lái)進(jìn)行的，因此其課程設(shè)置基本上也是以普通高校的專業(yè)課程設(shè)置為藍(lán)本。然而成人學(xué)生不同于普通高校的在校生，他們大部分已經(jīng)參加工作，或者已經(jīng)有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得的是應(yīng)用性強(qiáng)，專業(yè)關(guān)聯(lián)程度高，和目前的工作或即將開(kāi)展的工作直接相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐的需求要遠(yuǎn)大于普通高校在校生。然而目前成人學(xué)歷教育各種學(xué)習(xí)模式基本上還是以書(shū)本知識(shí)的教授為主，較少涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用性也不強(qiáng)。加之成人學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，平時(shí)工作又忙，往往采用“劃定范圍―死記硬背―應(yīng)付考試―全部遺忘”這種學(xué)習(xí)模式。

（3）資源分配不均。

資源的稀缺、優(yōu)勢(shì)資源的集中導(dǎo)致成人學(xué)歷教育分配的不均。成人學(xué)歷教育的辦學(xué)單位，主要由普通高校、業(yè)余大學(xué)、電視大學(xué)和其他民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)四大部分組成，其中，尤以普通高校占據(jù)著幾乎所有的教育人力資源和絕大部分教育物質(zhì)資源，而其他的辦學(xué)單位只得直接或間接地依附于普通高校來(lái)開(kāi)展自己的教育教學(xué)活動(dòng)，否則生源很難保證。從考生角度來(lái)看，在選擇成人學(xué)歷教育的辦學(xué)單位時(shí)，也都希望挑選知名度較高的普通高校，一來(lái)能享受到知名普通高校的優(yōu)質(zhì)師資力量，二來(lái)感覺(jué)普通高校的成人學(xué)歷文憑含金量更高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。

我國(guó)非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括干部培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)和考試培訓(xùn)。其中，干部培訓(xùn)主要的辦學(xué)機(jī)構(gòu)在普通高校，尤其是知名的普通高校，主要看中的同樣是其優(yōu)質(zhì)的教育資源；資質(zhì)培訓(xùn)和考試培訓(xùn)則被廣大民辦機(jī)構(gòu)和部分普通高校共同經(jīng)營(yíng)。整個(gè)非學(xué)歷培訓(xùn)已幾乎完全市場(chǎng)化，因此導(dǎo)致非學(xué)歷培訓(xùn)急功近利：干部培訓(xùn)看的是政績(jī)，資質(zhì)培訓(xùn)要的是證書(shū)，考試培訓(xùn)求的是分?jǐn)?shù)，唯獨(dú)沒(méi)有知識(shí)的一席之地。培訓(xùn)逐漸淪為一種消費(fèi)品，背離了教育的初衷。

概括起來(lái)，我國(guó)繼續(xù)教育總的問(wèn)題在于功利性太強(qiáng)，管理松散，缺乏一個(gè)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行整合。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在繼續(xù)教育一章的最后指出，要“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。其中，“學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度”和“促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通”的發(fā)展要求正契合了目前在教育學(xué)界所研究的“學(xué)分銀行”體系的理論內(nèi)涵。

二、“學(xué)分銀行”的概念及其特征

1.概念

“學(xué)分銀行”顧名思義，是將“學(xué)分”這一描述學(xué)習(xí)量的單位像貨幣一樣，在“銀行”間進(jìn)行存儲(chǔ)、兌換等活動(dòng)。而這里的“銀行”，即教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)單位。它借鑒了銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在不同的辦學(xué)單位間自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。以上對(duì)于“學(xué)分銀行”的基本概念基本已達(dá)成共識(shí)，然而對(duì)于“學(xué)分銀行”究竟能做什么，怎么做，在多大范圍內(nèi)做，仍存在一些分歧。因此，我們必須深入了解“學(xué)分銀行”的特征。

有人提出“學(xué)分銀行”應(yīng)首先應(yīng)用在成人學(xué)歷教育的招生環(huán)節(jié)中，“學(xué)分銀行”可以解決我國(guó)成人教育生源不足的燃眉之急?！皩W(xué)分銀行”只是一個(gè)招生平臺(tái)，學(xué)生只要在平臺(tái)上注冊(cè)，獲得“學(xué)分銀行”賬號(hào)，即可接受成人學(xué)歷教育，其“學(xué)分銀行”具有學(xué)分存儲(chǔ)的功能。①也有人提出“學(xué)分銀行”應(yīng)是涵蓋學(xué)歷教育的一整套完整的體系，包括注冊(cè)、學(xué)習(xí)、認(rèn)證等教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，其“學(xué)分銀行”支持學(xué)分的存儲(chǔ)，更支持學(xué)分的兌換，積累學(xué)分可以兌換學(xué)歷，而其他資格證書(shū)也可有條件地兌換學(xué)分。②③還有人提出，“學(xué)分銀行”體系應(yīng)該更加具有普適性，應(yīng)該包含目前繼續(xù)教育中學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)兩方面，通過(guò)學(xué)分將兩者貫通，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái)。④上述是目前關(guān)于“學(xué)分銀行”體系的主要觀點(diǎn)。

2.特征

概括起來(lái)，本文認(rèn)為“學(xué)分銀行”體系應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征。

（1）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有自主性和靈活性。

自主性體現(xiàn)在對(duì)于辦學(xué)單位的選擇上，學(xué)生可以選擇任意選擇辦學(xué)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育主管部門(mén)應(yīng)盡可能地將更多的擁有教育教學(xué)資源的辦學(xué)單位納入到“學(xué)分銀行”體系中去；靈活性體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和方式的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自身需求對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。

（2）對(duì)于教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有通兌性。

學(xué)分直接反映了學(xué)習(xí)量，在“學(xué)分銀行”體系中的不同辦學(xué)單位之間，學(xué)分應(yīng)該是予以認(rèn)可并通兌的，這是“學(xué)分銀行”存在的核心。在“學(xué)分銀行”體系中學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以采取學(xué)分“零存整取”的原則來(lái)完成學(xué)業(yè)，不受學(xué)校和學(xué)制等其他因素的影響。

（3）對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有誠(chéng)信度。

“學(xué)分銀行”如同普通銀行一樣，誠(chéng)信是其安身立命的根本。因?yàn)閷W(xué)分可以通兌，就意味著不同辦學(xué)單位間的學(xué)分就是等價(jià)的。一旦其中的某個(gè)辦學(xué)單位不注重誠(chéng)信，不嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)分“貶值”，必將引起“學(xué)分銀行”體系內(nèi)的“金融危機(jī)”，導(dǎo)致整個(gè)“學(xué)分銀行”體系的。

（4）對(duì)于非學(xué)歷培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有普適性。

“學(xué)分銀行”體系應(yīng)該將目前繼續(xù)教育中的非學(xué)歷培訓(xùn)涵蓋進(jìn)去，通過(guò)其學(xué)分的通兌性，更好地溝通職業(yè)技能培訓(xùn)和成人學(xué)歷教育，使兩者無(wú)縫連接。這符合國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中對(duì)于繼續(xù)教育發(fā)展的要求，同時(shí)也能更好地整合教育資源，使分散的教育力量緊握成拳，發(fā)揮更顯著的作用。

三、“學(xué)分銀行”體系的基本構(gòu)成

根據(jù)以上關(guān)于“學(xué)分銀行”的概念與特征，我們不難看出“學(xué)分銀行”體系包含的三個(gè)主體，即學(xué)生、辦學(xué)單位和管理部門(mén)，他們之間的關(guān)系可以通過(guò)下圖簡(jiǎn)單描述出來(lái)。

圖1 “學(xué)分銀行”體系描述

建立“學(xué)分銀行”體系之后，希望參加繼續(xù)教育的學(xué)生無(wú)需再在名目繁多的教育模式中糾結(jié)選擇，“學(xué)分銀行”的通兌性最終將整合目前成人學(xué)歷教育和成人非學(xué)歷培訓(xùn)的所有教學(xué)模式和內(nèi)容。學(xué)生需要做的是首先在“學(xué)分銀行”的管理部門(mén)進(jìn)行注冊(cè)，隨后即可在“學(xué)分銀行”體系內(nèi)涵蓋的所有辦學(xué)單位內(nèi)自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方法和模式可以是目前已有的各種教學(xué)形式，不同的是，學(xué)生不再分專業(yè)學(xué)習(xí)課程，而是直接選擇自己希望學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)并且通過(guò)考核的學(xué)生，將獲得該門(mén)課程的合格記錄并獲得相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)于希望系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一專業(yè)的知識(shí)體系，并且獲得相應(yīng)文憑的學(xué)生，只需根據(jù)管理部門(mén)制定的專業(yè)要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分并滿足其他條件后，由管理部門(mén)授予相應(yīng)的文憑。

建立“學(xué)分銀行”體系之后，管理部門(mén)的監(jiān)管將變得尤為重要。主要監(jiān)管兩大塊內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程和學(xué)歷認(rèn)證。前者是對(duì)于辦學(xué)單位的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程控制，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。在“學(xué)分銀行”的特征中已經(jīng)明確指出，教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)單位的誠(chéng)信是“學(xué)分銀行”的根基。后者是對(duì)于學(xué)生獲得文憑資格的認(rèn)定，管理部門(mén)將對(duì)于符合條件的學(xué)生授予相應(yīng)的文憑并記錄在案。

四、“學(xué)分銀行”體系對(duì)于繼續(xù)教育發(fā)展的影響

1.制度層面

“學(xué)分銀行”的通兌性特征決定了該體系的建立需要自上而下地推動(dòng)開(kāi)展，整合現(xiàn)有的繼續(xù)教育資源。從理論上來(lái)說(shuō)，“學(xué)分銀行”體系最終是將建立涵蓋全國(guó)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即只要是中華人民共和國(guó)的公民，就可在中國(guó)任何一個(gè)地方自主選擇學(xué)習(xí)，獲得的學(xué)分全國(guó)通兌。當(dāng)然，目前來(lái)看實(shí)現(xiàn)全國(guó)的“學(xué)分銀行”體系的難度相當(dāng)大，幾乎無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但是，在一些教育資源比較發(fā)達(dá)的地方，先進(jìn)行區(qū)域性“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，隨后將比較成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣至全國(guó)，最終實(shí)現(xiàn)全國(guó)性的“學(xué)分銀行”體系，這種推廣方式大有潛力可挖。

上海市教委在“學(xué)分銀行”的實(shí)踐方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，已在本市中職校積極推行彈性學(xué)習(xí)制度，推動(dòng)以學(xué)分制為核心的教學(xué)制度改革，建立“學(xué)分銀行”，鼓勵(lì)工學(xué)交替，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。⑤目前階段，上海市教委對(duì)于“學(xué)分銀行”構(gòu)建的思路主要還是類(lèi)似于“免修不免考”的模式，即相應(yīng)的工作經(jīng)歷或資質(zhì)證書(shū)可以免修相應(yīng)內(nèi)容的課程，但仍需參加考試通過(guò)方能獲得合格。⑥

如果真要在全國(guó)推廣“學(xué)分銀行”體系，那么目前我國(guó)高等教育自學(xué)考試的管理模式確有值得借鑒之處?？梢灶?lèi)似自考建立全國(guó)性的繼續(xù)教育管理委員會(huì)，統(tǒng)一制訂關(guān)于“學(xué)分銀行”體系的各類(lèi)制度和專業(yè)規(guī)范，監(jiān)管各地方的教學(xué)管理工作；建立各省市地區(qū)的管理部門(mén)，處理辦學(xué)單位和考生的日常教學(xué)管理工作。學(xué)生自由選擇辦學(xué)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。

2.主體層面

一旦建立“學(xué)分銀行”體系，體系中的三大主體都將進(jìn)行大規(guī)模的改革和調(diào)整，以適應(yīng)“學(xué)分銀行”體系所帶來(lái)的巨大變化。

（1）管理部門(mén)。

對(duì)于管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，首先要做的就是制訂一套完整的“學(xué)分銀行”體系教學(xué)管理規(guī)范，內(nèi)容須涵蓋以下幾大方面：一是課程大綱的制訂，即說(shuō)明所有辦學(xué)單位開(kāi)設(shè)的課程必須達(dá)到的最低的教學(xué)目標(biāo)和考核要求；二是課程學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即每門(mén)課程相應(yīng)獲得多少學(xué)分；三是學(xué)分的通兌標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在不同時(shí)間和不同辦學(xué)單位間獲得的學(xué)分之間應(yīng)該如何進(jìn)行通兌；四是授予專業(yè)文憑的條件，即各類(lèi)專業(yè)如需獲得文憑所應(yīng)達(dá)到的課程修讀和學(xué)分獲取條件。

其次需建立健全“學(xué)分銀行”體系的信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)將和各個(gè)辦學(xué)單位的管理系統(tǒng)直接互通，涵蓋學(xué)生從報(bào)名注冊(cè)、課程修讀、學(xué)分獲取、成績(jī)記載、文憑認(rèn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)的所有信息。該系統(tǒng)也將是整個(gè)“學(xué)分銀行”體系的真正載體。通過(guò)該系統(tǒng)，各辦學(xué)單位將清楚地知道學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分的通兌性，管理部門(mén)也能更為方便快捷地對(duì)于各個(gè)辦學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行監(jiān)控。

（2）辦學(xué)單位。

對(duì)于辦學(xué)單位來(lái)說(shuō)，“學(xué)分銀行”體系帶來(lái)的最大影響就是對(duì)于教學(xué)資源的再分配問(wèn)題。目前我國(guó)成人繼續(xù)教育一大問(wèn)題就是教學(xué)資源分配的不均衡，優(yōu)勢(shì)資源主要集中在普通高校，尤其是知名高校。教學(xué)資源的不均衡導(dǎo)致的就是教學(xué)質(zhì)量的不均衡，而一旦教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，則將動(dòng)搖“學(xué)分銀行”體系的根基。從實(shí)際情況看，讓普通高校退出繼續(xù)教育領(lǐng)域是不現(xiàn)實(shí)的，也是不應(yīng)該的，畢竟它們占據(jù)著絕大部分的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，主要是人力資源。

一種可行的解決辦法是，由管理部門(mén)對(duì)于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，將知名高校優(yōu)秀的教師資源向其他辦學(xué)單位進(jìn)行輸送。并可以通過(guò)建立相應(yīng)教學(xué)評(píng)估體系對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，開(kāi)展相應(yīng)的教師培訓(xùn)班分享借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效避免因資源分配不均導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

（3）學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)分銀行”帶來(lái)學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，更是對(duì)自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的巨大考驗(yàn)。更靈活的學(xué)習(xí)方式、更自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，需要更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，更自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及更全面的對(duì)于自身專業(yè)水平需求的把握。對(duì)于希望獲得文憑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以有多種專業(yè)的選擇，在帶來(lái)更多機(jī)會(huì)和可能性的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的不確定性，學(xué)生需對(duì)自身今后的專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，而非簡(jiǎn)單地遵循辦學(xué)單位制訂的專業(yè)學(xué)習(xí)路線進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取文憑。從這個(gè)角度來(lái)看，一旦開(kāi)展大規(guī)模的“學(xué)分銀行”體系，在開(kāi)展初期就須建立一個(gè)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)個(gè)人需求選擇課程，選擇專業(yè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)分銀行”體系的建立將給我國(guó)現(xiàn)有繼續(xù)教育模式帶來(lái)巨大的變革。它能融合成人學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)，改善目前繼續(xù)教育存在的一些弊端，整合教育資源，更好地滿足廣大人民群眾對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。然而實(shí)現(xiàn)“學(xué)分銀行”體系任重道遠(yuǎn)，需從制度層面和主體層面理清思路，發(fā)展創(chuàng)新。道路曲折，然而前途光明，“學(xué)分銀行”體系必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方向。

注釋：

①宋東浩.“學(xué)分銀行”在成人高等教育招生改革中的應(yīng)用［J］.湖南大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29，（4）：22-24.

②崔銘香，樂(lè)傳永.成人教育建立“學(xué)分銀行”的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008，（8）：20-22.

③張王豆.關(guān)于成人教育建立學(xué)分銀行認(rèn)證支持系統(tǒng)的構(gòu)想［J］.繼續(xù)教育，2011，（5）：39-41.

④丁鵬.學(xué)分銀行：構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石［J］.湖南大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29，（1）：18-20.

⑤新民晚報(bào)，2009-3-11.

⑥李艷嶺.上海開(kāi)展“學(xué)分銀行”教學(xué)改革工作的啟示［J］.北京市工會(huì)干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23，（4）：53-57.

參考文獻(xiàn)：

［1］宋東浩.“學(xué)分銀行”在成人高等教育招生改革中的應(yīng)用［J］.湖南大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29，（4）：22-24.

［2］崔銘香，樂(lè)傳永.成人教育建立“學(xué)分銀行”的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008，（8）：20-22.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

引言

異質(zhì)分組這個(gè)話題在我國(guó)早已提出，只是實(shí)施的時(shí)間相對(duì)較晚，之前大多停留在研究層面。每個(gè)學(xué)生擁有的知識(shí)都有一定差異，技能水平也存在高低之分，將這些學(xué)生混合起來(lái)，組成學(xué)習(xí)小組，然后教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督，必要的時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生小組成員積極參與，各施所長(zhǎng)，互相之間學(xué)習(xí)幫助，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，最后老師再對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這些就是異質(zhì)分組模式的主要模式和內(nèi)容。德智體美要求均衡發(fā)展的情況下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該向著指導(dǎo)的方向發(fā)展，不能再像過(guò)去一樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，高校體育課采用異質(zhì)分組來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)的成效。

一、高校體育教學(xué)選擇異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容分析

1.異質(zhì)分組教學(xué)的基礎(chǔ)是協(xié)作教學(xué)。在任何工作或者活動(dòng)中，合作都是成功進(jìn)步的重要因素，學(xué)習(xí)也是一樣，所以協(xié)作教學(xué)在高校體育教學(xué)中是最基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其核心是把集體配合作為主要，為個(gè)人的發(fā)展提供動(dòng)力，進(jìn)而提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生被分在同一個(gè)小組之后，他們的交流也會(huì)多起來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中彼此幫助，共同進(jìn)步，久而久之關(guān)系也會(huì)升溫，這樣一來(lái)教師對(duì)自己的教學(xué)方式也有更明確的目標(biāo)。高校體育課實(shí)行異質(zhì)分組提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課程有效順利進(jìn)行。

2.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生可能本來(lái)自身素質(zhì)不是特別好，因此在體育學(xué)習(xí)中根本沒(méi)有興趣，高校體育教學(xué)異質(zhì)分組正好是同學(xué)之間進(jìn)行互助，小組成員在平時(shí)訓(xùn)練中或多或少會(huì)有對(duì)比，對(duì)自我的水平有明確認(rèn)識(shí)。同時(shí)各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓課程變得更加有樂(lè)趣。

3.認(rèn)識(shí)學(xué)生體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異化。每個(gè)人的身體基礎(chǔ)不同，智力，理解能力也有差異。并且，學(xué)生對(duì)待體育學(xué)習(xí)的態(tài)度也不一樣，學(xué)習(xí)自然會(huì)有差異化。那么，要想讓每個(gè)人都能進(jìn)步，就要結(jié)合學(xué)生自身所存在的差異進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同的基礎(chǔ)的學(xué)生，要用不一樣的教學(xué)計(jì)劃，努力讓他們達(dá)到學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都能充分施展自己的才能，還有可能培養(yǎng)出學(xué)生某一方面的技能。

4.異質(zhì)分組教學(xué)的精髓是培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一件很講究興趣的事情，而不是說(shuō)去強(qiáng)迫一個(gè)人學(xué)習(xí)自己不喜歡的東西，所以那種指令性的教學(xué)方式往往是達(dá)不到引導(dǎo)式教學(xué)的效果。體育教學(xué)要合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生久而久之愛(ài)上這門(mén)課程，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓其自主地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)對(duì)課程的興趣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都輕松順利。

5.培養(yǎng)學(xué)生互幫互助思維。教學(xué)要在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。體育活動(dòng)多為合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用異質(zhì)分組，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能都有很大的幫助，同時(shí)又有利于學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行互幫互助，順利解決問(wèn)題。小組內(nèi)部進(jìn)行交流，可以對(duì)所學(xué)的體育活動(dòng)由更加深入的了解和清除的認(rèn)識(shí)，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)心得，能有效改善學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成互幫互助的好品質(zhì)。

二、高校實(shí)行異質(zhì)分組的作用

1.異質(zhì)分組有助于教學(xué)組織形式的優(yōu)化。體育教師進(jìn)行理論的講解，然后再給同學(xué)們集中進(jìn)行動(dòng)作示范，之后學(xué)生再自己練習(xí)，這種教學(xué)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用較多。這樣的方式往往不會(huì)是老師真正的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且，有可能理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)很優(yōu)秀了，但那些思維較慢的同學(xué)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，又往往被老師忽視了。異質(zhì)分組會(huì)讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)小組得到充分的理解，向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓老師的教學(xué)輕松一點(diǎn)。

2.異質(zhì)分組可以讓小組成員更團(tuán)結(jié)。異質(zhì)分組事隔小組成員內(nèi)部之間相互監(jiān)督，并積極的去幫助任何有困難的組員，小組成員內(nèi)部會(huì)幫關(guān)注所有人的學(xué)習(xí)情況，使每個(gè)人都能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

3.有利于培養(yǎng)小組成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將不同水平的成員放在一個(gè)小組，混合分配，這樣會(huì)使各個(gè)小組均衡發(fā)展，同時(shí)各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)部成員為了集體榮譽(yù)，都會(huì)進(jìn)其所能去學(xué)習(xí)，適時(shí)的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)展示，老師進(jìn)行各組表現(xiàn)的最后評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，鼓勵(lì)有不足的小組。這樣會(huì)通過(guò)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

異質(zhì)分組模式很好的利用小組的互助方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，是一種效果明顯的教學(xué)方法，異質(zhì)教學(xué)人在不斷的改進(jìn)，高校的體育教學(xué)活動(dòng)也一定會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0104-01

一、分組分享教學(xué)法概述

（一）分組分享教學(xué)法的概念

分組分享教學(xué)法指的是在班級(jí)授課中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將學(xué)生按規(guī)律分成若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組成員之間，每個(gè)小組之間進(jìn)行多樣化的分享學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，全面提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。

（二）分組分享教學(xué)法的特點(diǎn)

分組分享教學(xué)法對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有很好的促進(jìn)作用，可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這種教學(xué)方法將教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和操作，其特點(diǎn)主要包括以下兩點(diǎn)：

1. 具有靈活性

首先分組分享教學(xué)法具有靈活性，利用這種教學(xué)方法可以根據(jù)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，例如，在高中體育課程中，其教學(xué)地點(diǎn)可以設(shè)在教室內(nèi)，也可以設(shè)在體育場(chǎng)上，教學(xué)地點(diǎn)的選擇可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨意進(jìn)行修改調(diào)整，當(dāng)需要學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)時(shí)，教師可以將授課地點(diǎn)安排在教室內(nèi)，可以播放相關(guān)的體育視頻音像資料，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)際的體育訓(xùn)練時(shí)，教師則可以將授課地點(diǎn)設(shè)在體育場(chǎng)上，可以開(kāi)展體育項(xiàng)目比賽，也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展體育專項(xiàng)訓(xùn)練。

2. 具有整合性

其次分組分享教學(xué)法具有整合性，這種教學(xué)方法由于是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法，但是在面對(duì)不同的教學(xué)需求時(shí)，可以將其與其他的教學(xué)方法整合在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要達(dá)到共同促進(jìn)教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的即可，在現(xiàn)代許多的課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，或者將多種教學(xué)方法充分整合在一起，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其見(jiàn)識(shí)與知識(shí)都得到了全面的學(xué)習(xí)與提升。

二、分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組，促進(jìn)互補(bǔ)，共同提高

在高中體育課程的教學(xué)中，分組分享教學(xué)法的運(yùn)用首先就是要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，而學(xué)生分組主要遵循兩個(gè)基本原則，其一就是要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同異的原則，也就是說(shuō)每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間要有差異性，而對(duì)外則每一個(gè)組的整體實(shí)力要保持平衡，以顯示小組之間竟?fàn)帟r(shí)的公平公正性，在遵循這一原則的前提下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生的體育能力達(dá)到互補(bǔ)的狀態(tài)，將體育不好的學(xué)生平均分配，保持每一個(gè)小組的整體實(shí)力都均衡，這樣就可以讓學(xué)生之間形成互相幫助的好習(xí)慣，達(dá)到共同提高體育成績(jī)的目的；其二就是要遵循合理分配小組人數(shù)的原則，在運(yùn)用分組分享教學(xué)法的過(guò)程中，由于體育教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，因此在小組的人數(shù)分配上就不宜過(guò)多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行人T分配，例如在進(jìn)行排球練習(xí)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況分配四人一小組，這樣就可以每?jī)蓚€(gè)人就可以練習(xí)一次，在練習(xí)速度上以及質(zhì)量上就可以提高很多。

（二）內(nèi)容回顧，明確技能與規(guī)則

在高中體育教學(xué)中，分組分享教學(xué)法的應(yīng)用需要著重分析和確定教學(xué)內(nèi)容層次以及教學(xué)環(huán)節(jié)層次，首先教師可以對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，明確相應(yīng)的技能與規(guī)則，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一個(gè)組員之間，每一個(gè)小組之間進(jìn)行上一節(jié)課的內(nèi)容交流與成果檢測(cè)，再次教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況舉一些例子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的不足之外進(jìn)行改進(jìn)，比如在進(jìn)行藍(lán)球理論課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的球場(chǎng)上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，例如某某學(xué)生彈跳力度不夠，某某同學(xué)投藍(lán)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，某某同學(xué)容易忽略帶球細(xì)節(jié)，造成犯規(guī)等現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)講解，逐漸明白自身的不足之處，并加以改正，同時(shí)在這過(guò)程中，讓學(xué)生可以更好的對(duì)體育課堂有一個(gè)深入的理解，更加全面地掌握某項(xiàng)體育活動(dòng)的比賽規(guī)則與活動(dòng)技能，最后教師對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行最后的總結(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括分析，并鼓勵(lì)小組之間互相討論，共同總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，全面提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力以及其他綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。

（三）明確小組行為，保證教學(xué)效果

篇（10）

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化已成為全球發(fā)展的必然舉措，因此，世界各國(guó)的消費(fèi)品都不斷向中國(guó)市場(chǎng)涌現(xiàn)，其中不乏一些奢侈品和高端產(chǎn)品。大學(xué)生作為時(shí)尚消費(fèi)一族，很容易受到不良價(jià)值觀的影響，而消費(fèi)觀作為其價(jià)值觀的重要組成部分，其消費(fèi)觀也是其價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，因此，研究大學(xué)生的消費(fèi)觀念也是非常有必要的。為了防止大學(xué)生的消費(fèi)觀存在非理性、沖動(dòng)等不正確的觀念，必須要深入研究學(xué)生消費(fèi)觀念的具體含義，然后才能夠提出如何進(jìn)行大學(xué)生消費(fèi)觀的教育。

一、大學(xué)生消費(fèi)觀定義和內(nèi)涵

消費(fèi)觀主要是指消費(fèi)者對(duì)于消費(fèi)的一種態(tài)度和觀點(diǎn)，大學(xué)生消費(fèi)觀，顧名思義，就是大學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)時(shí)的一種觀念和觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這種消費(fèi)觀念直接影響到學(xué)生的消費(fèi)內(nèi)容、消費(fèi)形式、消費(fèi)行為和消費(fèi)的方式。大學(xué)生消費(fèi)觀是大學(xué)生生活和消費(fèi)時(shí)的重要觀點(diǎn)和態(tài)度，對(duì)其消費(fèi)行為具有非常深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)然，反過(guò)來(lái)，大學(xué)生的消費(fèi)行為也是其消費(fèi)觀的具體體現(xiàn)。

大學(xué)生的消費(fèi)觀與學(xué)校的思想政治教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。首先，大學(xué)生的消費(fèi)觀是其價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，而人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是高校思想政治教育的重要組成部分。如果學(xué)生的消費(fèi)行為存在沖動(dòng)等不正確的行為，那么代表著高校思想政治教育的嚴(yán)重失誤，因此說(shuō)，大學(xué)生的消費(fèi)觀和學(xué)生的思想政治教育工作關(guān)系密切。其次，高校思想政治教育工作主要是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育和培養(yǎng)。學(xué)校作為一個(gè)微社會(huì)，每個(gè)學(xué)生的出身和家庭實(shí)力各不相同，一部分比較富裕的學(xué)生尋求的是比較高端的消費(fèi)，而部分家庭條件差的學(xué)生盲目攀比，產(chǎn)生錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念，這就代表著學(xué)校思想教育工作的嚴(yán)重失誤，因此，大學(xué)生消費(fèi)觀念的培養(yǎng)和學(xué)校的思想政治教育聯(lián)系緊密。最后，我國(guó)高校工作重點(diǎn)是培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才，因此，要保證學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，良好的價(jià)值觀念養(yǎng)成也是必不可少的。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念也是學(xué)校思想政治教育的一部分，大學(xué)生消費(fèi)觀和高校的思想政治教育工作也是密不可分。

二、大學(xué)生消費(fèi)觀念的錯(cuò)誤類(lèi)型

目前來(lái)看，大學(xué)生群眾中主要存在以下幾種錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念。

第一，炫富型消費(fèi)觀。部分大學(xué)生比較注重面子，強(qiáng)調(diào)自己的家庭條件好，在消費(fèi)中講求“高、大、上”，國(guó)際品牌消費(fèi)、高價(jià)消費(fèi)是其消費(fèi)觀念的具體體現(xiàn)。尤其是科技設(shè)備的更新速度較快，部分學(xué)生還是不斷的更新，譬如手機(jī)、電腦等，完全不注重使用價(jià)值，盲目的追求高價(jià)位和國(guó)際品牌，這就是非理性的消費(fèi)觀念。

第二，超前型消費(fèi)觀。這種消費(fèi)觀念主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠根據(jù)家長(zhǎng)提供的生活費(fèi)用，過(guò)度追求時(shí)尚和個(gè)性。他們認(rèn)為應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的潮流和趨勢(shì)，作為潮流前線的他們追求美食、服飾，或者是化妝風(fēng)格和游戲等。這些大學(xué)生片面追求時(shí)尚，而荒廢了自己的學(xué)業(yè)，根本無(wú)法投入當(dāng)正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，造成專業(yè)技能知識(shí)的掌握微乎其微，最后影響到了自己的發(fā)展前途。

第三，攀比型消費(fèi)觀。部分學(xué)生認(rèn)為自己的家庭條件不比其他人差，所以不應(yīng)該比別人花錢(qián)少、消費(fèi)少。由于極度的自尊心，盲目地和家庭條件好的學(xué)生進(jìn)行攀比，在消費(fèi)中，別人逛街花2000元，她（他）就花3 000元，以滿足自己虛偽的內(nèi)心安慰，最后過(guò)度消費(fèi)，給家里帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第四，沖動(dòng)型消費(fèi)。由于大學(xué)生本身的身心發(fā)展還沒(méi)有成熟，容易受到外界和不良商家的誘惑，導(dǎo)致自己的沖動(dòng)消費(fèi)。大學(xué)生選擇購(gòu)物如通常都是在商城促銷(xiāo)、元旦雙節(jié)的時(shí)候，由于等商家各種活動(dòng)的誘惑，如滿100元返50元，滿1 000元返1 000元這些商家的大讓利噱頭可以吸引學(xué)生消費(fèi)，導(dǎo)致很多大學(xué)生自愿上鉤，最后沖動(dòng)購(gòu)買(mǎi)了很多無(wú)用的東西，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，還造成了自身的心理陰影。當(dāng)然學(xué)生上當(dāng)受騙等現(xiàn)象也就層出不窮。這些和學(xué)生的維權(quán)意識(shí)淡薄也有一些關(guān)系。

三、大學(xué)生消費(fèi)觀念出現(xiàn)誤差和錯(cuò)誤的主要原因

“任何事情和觀念的存在都是有其存在的原因”大學(xué)生錯(cuò)誤消費(fèi)觀念的存在也是內(nèi)外因共同發(fā)展的結(jié)果。

首先，大學(xué)生自身的身心發(fā)展不健全，消費(fèi)觀念錯(cuò)誤。大學(xué)生剛剛離開(kāi)家庭在外求學(xué)，由于自我生存的能力不強(qiáng)，在消費(fèi)觀念上就容易受到外界的影響，其本身還沒(méi)有形成一種成熟的、健康的、正確的消費(fèi)觀念，因此，比較容易受到社會(huì)不良思潮的影響，比如西方的拜金、享樂(lè)主義影響了一大批當(dāng)代青年。而且大學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但是一些家庭通常會(huì)給予豐厚的生活費(fèi)用，這也就讓學(xué)生沒(méi)有那種理財(cái)或者節(jié)約的消費(fèi)意識(shí)。

其次，家庭教育對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀形成也有非常重要的影響。俗話說(shuō)“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”，也就是說(shuō)家庭對(duì)學(xué)生各種觀念的影響可以說(shuō)是不可抗拒的，如果家庭的父母也是鋪張浪費(fèi)的，那很難保證學(xué)生能夠形成節(jié)儉的消費(fèi)觀念。部分家長(zhǎng)為了孩子不在學(xué)校吃苦，也給孩子很多的生活費(fèi)用，讓其不能比別的學(xué)生差，這種教育理念也讓孩子的消費(fèi)觀念產(chǎn)生了誤區(qū)，不能夠按著家庭的實(shí)際情況進(jìn)行消費(fèi)，造成了盲目攀比型的錯(cuò)誤消費(fèi)理念。

再次，學(xué)校的思想政治教育缺失也是造成學(xué)生錯(cuò)誤消費(fèi)觀念的又一外因。部分學(xué)校過(guò)度重視培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作重視程度嚴(yán)重不足，尤其是培養(yǎng)學(xué)生消費(fèi)理念和能力課程的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生比較容易受到外界不良思想的侵蝕，形成錯(cuò)誤的消費(fèi)理念。另外，當(dāng)下高校教育是應(yīng)試教育，即使能夠開(kāi)展各種思想教育政治工作，比如消費(fèi)觀的引導(dǎo)課程，但是實(shí)際效果并不明顯，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)不足，實(shí)際效果更加微乎其微的后果。

最后，社會(huì)外界的影響也是導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤消費(fèi)觀的又一原因。當(dāng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，消費(fèi)思潮也是不斷地彌漫擴(kuò)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，讓大眾受到西方不良思想的沖擊，造成了消費(fèi)的各種誤區(qū)，學(xué)生也深受其害，不能自拔。

四、加強(qiáng)大學(xué)生消費(fèi)觀的思想政治教育的一些可行性建議

為了糾正大學(xué)生錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念，培養(yǎng)健康、理性、正確的消費(fèi)理念，高校有必要對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀念加以引導(dǎo)，并且通過(guò)思想政治教育工作，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，促進(jìn)大學(xué)生正確的消費(fèi)行為。

第一，加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育工作，尤其是消費(fèi)觀念的引導(dǎo)。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)思想政治教育課程，尤其是消費(fèi)觀念引導(dǎo)的課程，可以通過(guò)舉辦一些勤儉節(jié)約的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的生活觀念。不盲目攀比，不追求個(gè)性、時(shí)尚，養(yǎng)成正確的消費(fèi)觀念。

第二，家長(zhǎng)要做好模范帶頭作用，不沖動(dòng)消費(fèi)，不盲目的和同事、朋友進(jìn)行攀比，通過(guò)家庭良好的教育，讓學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，而不是在孩子面前表現(xiàn)出一些錯(cuò)誤的消費(fèi)^念，讓孩子也受到不良影響，上行下效，產(chǎn)生錯(cuò)誤的消費(fèi)意識(shí)。

第三，大學(xué)生要通過(guò)勤工儉學(xué)等方式，提高自身的節(jié)約意識(shí)和理財(cái)意識(shí)。目前，大學(xué)生們的生活大多都是“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，所以，對(duì)于生活費(fèi)用也是毫不顧忌，應(yīng)該通過(guò)勤工儉學(xué)等形式，讓大學(xué)生體會(huì)到“一針一線來(lái)之不易”，這樣才能夠?yàn)槠涔?jié)約用錢(qián)、合理消費(fèi)奠定良好的基礎(chǔ)。