序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理教學中存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、對地理學科的認知與對待的態度問題

因初中地理屬非中考科目，不論是學生還是家長甚至教師和學校都認為這門學科是副科，導致學生學習地理缺乏熱情，不積極主動，更不用說課下復習，即使是課上東張西望，心不在焉的也大有人在。學生的學習態度不好，學校和其他老師特別是班主任的態度也有待改善。大多數學校沒有獨立的地理教研組，往往依附于文綜或理綜學科，教研活動時跟著別的學科跑，相當于沒有一樣，再者有很多，學校在月考或期中考試時不把其計入總分，即使計入總分試后分析時多數班主任教師對此課要么輕描淡寫，要么干脆不理不睬。沒有一個良好的學習地理的大環境，地理老師只能孤軍奮戰，難免喪失熱情而不認真貫徹新課程理念，改進教學方法，于是形成了學校、家長、老師及學生不重視地理的惡性循環。

尋根究源，我們心知肚明――因為地理不是中考項目。在諄諄教育學生學習此學科時，我總是要曉之以理――高考時，地理是文科必不缺少的學科，初中沒有打好基礎，高中地理學習就會是空中樓閣。同時也呼吁地方學校的教育者，重視并加大地理學科的教育關注力度，營造有利于地理學科學習的濃厚氛圍。

二、正確理解課堂教學評價問題

為貫徹全新的教育理念，迎合教學模式考察，現在的地理學科教師，不論是科班出身、還是特崗招聘的非師范類畢業生，都接受新課改理念，而且每年都參加繼續教育培訓與考試等多種類型方式的培訓，因此現在課堂教學中很少出現填鴨式教學，但課堂上卻出現了滿堂問和花架子問題。及表現為上課一問到底或者為探究而探究，為合作學習而合作學習的假大空現象。什么問題需要合作探究教師的心中沒數，這只是其中的一小方面；更重要的是學校課堂評價，如果一節課沒有合作探究，沒有小組活動，沒有成果展示，評判小組就認為你不符合新課程理念，一棍子將其打死，有些地理教師也只好不管本節課講的是什么，將這些形式上的東西一并用上，以免認定為不合格課而導致“花架子”。

面對地理課堂滿堂問和花架子的問題，我們的解決之道為：一是要執教者加強學習，提高自身素質，成立地理教研組，認真開展教科研活動，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，相互學習相互借鑒。“打鐵還需自身硬”滿堂問和花架子就是自身不硬造成的。廣大地理教師必須內練素質外練功夫，使自己早日成為地理教學的行家里手。二是廣大地理教師要有充分的自信，認真貫徹新課程理念，上課時該自主學習的自主學習，該合作探究的合作探究，依教學內容和學生身心發展規律而定而不受外界影響。

三、多媒體教學手段輔助使用效率問題

多媒體技術，具有強大的功能，以其獨特的魅力贏得了廣大師生的青睬。特別是在培養學生讀圖、識圖能力方面，地理空間分布動態變化演示方面，構建空間思維方面都起著極其重要的作用，但現在許多無關的花哨信息大量充斥課堂，分散了學生注意力，真正重點的東西反而印象不深了。而教師在使用多媒體教學輔助教學時出現“拉洋片”問題。即教者自己不做課件，網上下載現成的，不敢不符合自己的教學實際，一字不改，一概用之。為此，我們必須樹立務實求真的工作作風，認真研究課標、研究教材，把握好重點難點，三維目標，不圖花筐熱鬧，用知識本身吸引學生不用無關的花哨干擾學生，切記喧賓奪主。數學課沒有那么多的故事，那么多的色彩，既沒有行云流水，不也能引發學生濃厚的學習興趣嗎？

四、教材編排解說文字過多問題

篇（2）

長期以來，初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下地理教學水平處在低谷狀態，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對地理教學還持有一定熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率、效果低下。如何提高初中地理教學質量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學中存在的一些問題

1.對地理課的重視程度不夠。

基礎教育對大多數學校和教師和學生來說，用所學科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學和學習時間。地理并非升學考試科目，與語數英相比地位顯然不能同日而語。對剛剛走入初中校門的學生來說，他們在剛剛接觸地理學科的時候還表現出濃厚興趣，但是隨著時間的推移。積極性會越來越低。

2.專業教師缺乏。

在地理教學過程中，學校缺乏有地理方面豐富知識和教學經驗的專業人才，這種情況下，要想提高提高教學質量是不現實的。由于地理教學經驗缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學生無法在輕松愉快的課堂環境中有效學習。地理對初中生來說是一門全新課程，大多數教師在任務的設置難度上存在許多不合理的地方，導致學生從心理上遠離課堂，對學習地理感覺索然無趣。

3.管理不善，教學時效性不高。

很多初中學校對地理課程不太重視，相關儀器設備配備少，甚至有的學校根本就沒有輔助的地理教學設備。有的學校即使有配備，老師也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解。同時，教學方法落后，手段單一，導致課堂教學失去了時效性。

二、提高初中地理教學質量的有效對策

1.提高認識。

首先是轉變教學觀念，在傳統的教學模式中，教師往往是主導者，學生只是在臺下被動地聽。如此傳統的教學模式只會降低學生聽課、記憶的效率，極大地束縛學生的發散思維。當下教師要充分發揮學生在教學過程中的主體作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀和環境觀。其次是更新教學理念。地理人才的培養是從初中開始的，初中生學習地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學校應該把對地理知識的認識提高一個新的水平。再次是加快教師教學意識的強化、教學觀念的更新及教學技能的改進，在教學中要注重激發學生的學習動機，關注身邊的地理知識，努力打造高效地理課堂。

2.優化教師隊伍建設。

缺少專業人才的初中地理教師是無法提高課堂教學質量的。要改變教師的教學只停留在機械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導學生進行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學習，提高專業素質，創造外出學習和培訓的機會，建設一支高素質的初中地理教師隊伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強化地理教學管理，注重教學的時效性。

（1）注重學法指導。地理學科顯著特征是插圖多且配有地圖冊。每講到某一地理事物都要時時提醒學生，學習地理時必須圖文并讀，如：教學“黃土高原”時，可以引導學生看“黃土高原素描圖”，培養學生對學習的嚴謹性與邏輯性。對地理課程教學特點加以利用地理學科理論性方面知識是培養學生抽象思維能力的關鍵。對于這方面知識，必須使學生達到融會貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細講，還要經常反復講，指導學生理解并牢記。對于區域分異、人文現象的敘述性知識多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識與社會實踐相結合，組織開展課外不但增長了他們的實際知識，而且激發了他們學習地理的興趣，使學生把書本知識變為實際知識，強化了地理思維能力。

（2）教學方法要多樣化。一是營造師生互動的學習氛圍，隨著地理知識傳播渠道的逐漸擴大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學方法，形成以學生活動為主、評價在后的教學思想。可以利用課內時間創設特定教學情境，組織學生參與地理新聞活動和地理新聞地理角色扮演活動等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學習中，需要發揮教學的直觀、生動性，培養學生創新意識。如今知識的更新非常快，學生完全可以借助地圖掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖學習。特別是電子地圖將越來越多地進入課堂，能夠使學生掌握地理課程中的空間分布規律，促使學生足夠細致地發掘教材，并主動參與到地理教學活動中。三是實現地理教學的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活相聯系，從而激發學習興趣。

（3）完善教學設備。學校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現象，用地圖或模型演示不但使學生學習起來更輕松，而且有助于培養學生觀察能力。利用多媒體時應注意多媒體教學與常規教學的關系，但是避免過度形式化，要發揮多媒體教學的有效性，促進學生整體素質的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機和活力的，要構建多元化的地理課堂，不斷推進地理教學質量的提高。

參考文獻：

[1]宋效民.淺談初中地理教學中的興趣培養[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2009（11）.

篇（3）

關鍵詞：初中地理；活動教學；問題；對策

一、活動教學的內涵

活動教學這一教學方式的誕生和應用是以相關的哲學、構建主義、心理學、教育學為根本理論基礎的。縱觀活動教學的由來和發展，我們可以發現，活動教學相比其他的教學方式更強調學生的自主性、能動性和創造性，同時活動教學也有著一定的要求，即活動教學既需要包括物質的、實踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動教學就是指學生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學習的思維。

二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題

隨著新課改的深入和發展，活動教學的價值已經得到了更多教師的認可，在初中地理教W中也是如此。但是相關的調查問卷顯示，活動教學在初中地理教學的應用中存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎，而教材中提供的這些相關活動由于時間的變化或者學生的變化已經不能很好地發揮其作用了。因此，這種循規蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發學生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學目的也沒有很好地達成。

第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點上，活動的方式也是教師規定相關的任務、由學生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發學生的學習熱情和探究積極性。

第三，課堂活動過程形式化嚴重。形式化嚴重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強調課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達到了，然而在這個過程中學生并沒有學到更多的地理知識；另一方面是教師過于強調活動結果，活動過程中學生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發揮。

三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學帶來的不良影響，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學在初中地理教學中存在的問題，提出了幾點建議和措施，具體內容如下：

1.提高對課余時間的利用程度

提高課余時間的利用程度是提高活動教學方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學生充分利用課余時間搜集相關資料，也可以在課下開展相關的活動來讓學生學到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節內容時，教師完全可以讓學生在課下搜集各個民族的風俗習慣等學生感興趣的內容，課上再給學生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學生對各個民族的理解和認識。

2.改變教師的角色

教師在應用活動教學開展初中地理課程的教學工作時，要逐漸成為學生的引導者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學生的主體地位，要求學生在自主探究的過程中學到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學生，也不要過度管理學生，讓學生在自主探究的過程中學到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動內容要以實際生活為根本的出發點和落腳點

教師在選擇和開展教學活動的過程中一定要以生活為根據，要盡可能地貼合學生的實際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災害》一節內容的教學過程中，可以設置具體的情境，讓學生感受到自然災害的破壞力。同時，可以根據情境提出相關的問題，讓學生根據情境回答，以加深對相關問題的理解。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進入初中階段，學生要進行多門學科的學習，其中一門對學生產生深遠影響的學科就是地理。初中階段學生剛剛接觸到地理學科學習，因此學生在地理這門學科學習的過程中有很強的可塑性，正是教師培養學生良好的地理學科學習能力的大好時機。而目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對存在的問題進行分析，在此基礎上提出有效的應對措施：

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學習對學生具有重要意義。初中階段學生開始正式進行地理學科學習，因此，教師要能夠把握好這一大好機會，對學生進行有效指導，使學生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學質量有了一定的提升，但是不可忽視的一點就是課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人首先對目前影響課堂教學有效性的因素進行分析：

（一）教學方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學質量得到有效提升的因素之一，就是教學方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統的講述法為主，而在結合實際教學情況的需要，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面存在不足，結果導致整個課堂教學活力不足，難以有效激發學生的學習積極性。教師采用較為單一的教學方法，也不利于一些知識點的呈現，這不僅影響了教師教學的有效性，也影響了學生學習的有效性。

（二）教師與學生進行的互動不足

課堂教學不是教師個人的獨角戲，學生作為知識的獲取者，教師在教學的過程中只有將學生納入教學過程，才能使學生更加有效的掌握知識點，而教師在授課的過程中積極的與學生進行互動，就是很好的幫助學生學習知識點的有效途徑。而目前初中地理課堂教學中存在的一個問題就是，教師在授課過程中與學生進行的互動不足。教師在授課的過程中存在從個人教學的視角出發對學生進行知識點的講解，而對學生能否有效的接受知識點顧及的過少，進而對學生的學習情況難以有效把握，也難以很好地將學生納入教學過程中來。

（三）難以將知識點的講解與地圖結合起來

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學科，地圖自然是地理學科的一個重要組成部分，學生是否能夠識圖、認圖，直接影響到學生是否能夠有效的進行地理學科學習。而想要有效培養學生的識圖與用圖能力，需要教師在教學的過程中能夠對學生進行有效引導，其中一個十分有效的方法，就是教師在講解知識點的過程中，能夠與地圖有效結合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對學生進行知識點講解的過程中，y以有效的將知識點與地圖結合起來，進而影響了學生有效進行地圖學習。

（四）在引導學生應用知識點方面存在問題

只有提升學生對知識點的實際應用能力，才真正達到了學以致用的教學目的。地理作為一門與實際生活密切相關的學科，教師在授課的過程中，更要注重培養學生應用知識點的能力。而目前初中地理課堂教學中存在的不足之一，就是教師在教學的過程中，對培養學生應用知識點的能力沒有引起重視。一方面，教師對培養學生運用學習的知識點解決地理題目方面沒有引起重視，導致學生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養學生運用學習的知識點解決實際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學生對知識點應用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學質量的問題。針對上文提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師要采取有效應對措施加以解決，結合實際教學經驗，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

針對目前初中地理課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中，注意實現教學方法的多樣化。在實際的教學中，有很多教學方法可供地理教師運用到課堂教學中去。例如：教師可以有效運用多媒體輔助課堂教學，將一些地理知識點更加生動形象的展示給學生。教師還可以組織學生開展合作學習，引導學生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學效果。

（二）加強教師與學生之間的互動

針對目前初中地理課堂上，教師與學生之間進行的互動不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學生進行互動。例如：教師在講解知識點的過程中，針對知識點提出一些有趣的問題讓學生思考，而后鼓勵學生積極作答，這就很好的調動了學生進行自主學習的積極性，同時學生積極作答，對學生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實現知識點講解與地圖的結合

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，教師在教學的過程中一定要對地圖引起重視。為了更好的引導學生學習知識點，也為了更好的引導學生把握地圖，教師應該結合地圖對學生進行知識點的講解。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就與地圖結合起來 ，一邊讓學生學習知識點，以便讓學生觀察地圖，通過地圖的有效應用，大大提升了學生掌握知識點的效率，同時學生的識圖能力也得到了有效提升，實現了學生知識點與識圖能力的同步提升。

篇（5）

1前言

在我國當下初中地理教學中，多媒體技術早已實現較為廣泛的普及應用，而這一技術實現的多媒體教學也切實提高了我國初中地理教學水平。但據筆者調查得知，我國當下很多初中地理教師存在多媒體教學使用不當的問題，這類問題的出現大大影響了初中地理的教學質量，而想要解決這一問題，必須設法實現初中地理教學中多媒體教學與傳統教學的較好融合。

2多媒體教學的特點

為了較好完成本文就初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析展開的研究，首先需要深入了解多媒體教學。所謂多媒體教學，指的是一種結合多媒體技術實現的教學形式，多媒體設備或互動式白板設備是這一教學開展的基礎。多媒體教學本身具備融合圖、文、聲的特點，這就使教師能夠結合各類課件或影視頻資料開展具體的教學，學生也能夠在這種多樣化的教學中得到更好的教育。總的來說，多媒體教學具備以下四個方面的特點[1]。提高教學的形象性與趣味性對于我國當下中學階段的學生來說，多媒體教學雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統的教學方式，多媒體教學具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學生的學習興趣與主動性，這就使得學生能夠更加主動地投身到地理知識的學習中，而多媒體教學所營造的教學氛圍也將更進一步提升這種學生的主動性。如在黃土高原相關知識的講解中，教師可以在課程導入環節播放質量較高的黃土高原相關影視資料，這樣學生的學習興趣就能夠在具體知識傳授前實現較好的激發，這對于地理教學的更好展開自然會帶來較為積極的影響[2]。使學生更好理解抽象知識對于初中地理教學來說，相較于其他科目的教學內容，地理相關的知識概念往往具備較強的抽象性特點，這就使得傳統的地理教學方式往往不能較好實現學生對地理知識的理解與掌握。而對于應用多媒體的初中地理教學來說，豐富的音頻、圖像、視頻能夠將抽象的地理知識進行較好的展示，使得地理知識通過一種形象具體、生動有趣的方式展現給學生，學生能夠更為直觀地了解各類地理知識，初中地理教學的有效性自然就能夠實現較好的提升。如在進行影響天氣因素的講解時，傳統教學方式很難使學生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識概念，地理教師利用網絡中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類地理知識概念展現給學生，學生也能夠在短時間內較好理解這類地理知識[3]。提高學生的學習效率如果有教師研究過教育心理學，就應該了解，人類接受知識的過程主要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等渠道，而視覺與聽覺在其中發揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學在視覺與聽覺方面具備的優勢能夠很好地滿足初中地理教學需求，這種滿足自然會大大提高初中生地理學習效率。如在進行洋流相關地理知識的講解時，雖然傳統教學方式能夠通過教材中的洋流相關圖片展開這一地理知識的教學，但在多媒體技術教學中，教師能夠應用多媒體設備展示動態洋流的性質以及流經區域，并能夠同時展示世界范圍內的著名漁場。這種同時滿足學生視覺與聽覺的教學方式，自然能夠使學生更為清晰透徹地了解洋流相關地理知識，初中地理教學質量也能夠以此實現較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門區域性、綜合性、動態性較強的學科，雖然初中地理所教授的地理知識尚較為淺顯，但這些特征已經在初中地理教學中表露無遺，所以傳統的地理教學往往會在很短時間完成大量涉及各國人口、農業、工業、交通等地理知識的講解，這種教學方式自然會影響初中地理教學的有效性。而在多媒體教學的應用中，這一問題能夠實現較好的解決。之所以說多媒體教學能夠較好地解決歷史知識量較大的問題，主要是由于多媒體教學能夠大量節省教師的板書、繪圖甚至講解時間，這自然為初中地理教學的更好展開提供了有力支持[5]。

3初中地理教學中多媒體教學存在的問題

在了解了多媒體教學具備的優勢后，還需要深入了解我國當下初中地理教學中多媒體教學存在的問題，結合實際工作經驗與相關文獻資料，筆者將這一問題表述為形式多于內容、課堂教學靈活度不高、多媒體課件制作技術水平有限等三個方面。形式多于內容在我國當下很多初中地理教學中，一些教師為了完成教學任務或是追隨潮流，開展多媒體教學的情況極為常見，這就使得形式花哨的教學內容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應用影像資料、課件開展教學就是這一問題的具體表現。如一些教師常常應用多媒體播放動畫相關教學資料以吸引學生注意力，但這一過程中卻缺乏對學生的思維引導，這就使得學生往往在觀看過相關動畫短片后，不能夠較好吸收其中的知識，相關地理知識教學效果極為有限[6]。課堂教學靈活度不高對于我國當下的初中地理多媒體教學來說，從網上下載課件或手動制作課件是展開這一教學的主要方式，而多媒體課件可以稱得上是這一教學的核心，在應用課件展開的地理教學中，學生往往只能按照教師的課件安排展開地理知識的學習，而如果這一過程中教師完全依據課件而不考慮教學實際情況，教學的有效性就會受到直接影響。在傳統的地理教學中，優秀的教師能夠通過備課以及對學生的了解，在實際地理教學中隨機應變實現教學的高質量展開；但在應用課件后，很多地理教師的教學靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學的常態，這自然影響了地理教學的較好展開。多媒體課件制作技術水平有限除了上述兩方面問題外，教師多媒體課件制作技術水平有限也是我國當下初中地理多媒體教學中存在的普遍性問題。直接將課本內容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過大等，都屬于這一問題的具體表現。在這種課件支持下的初中地理教學中，很多學生往往感覺多媒體教學的開展并沒有什么實際意義，跟不上教學進度的情況在這種狀況下也較為常見，這些都說明了多媒體課件制作技術對初中地理多媒體教學展開所造成的影響。

4初中地理多媒體教學中融入傳統教學積極要素的策略

結合上文內容，能夠較為直觀地了解多媒體教學以及這一教學形式在初中地理教學中存在的問題。而在下文中，筆者將結合自身實際工作經驗，對實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合的策略展開詳細論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國初中地理教學的更好展開提供支持。應用傳統教學中的“因課制宜”觀點展開多媒體教學為了實現初中地理多媒體教學與傳統教學有效融合，相關初中地理教師必須考慮具體的教學內容，選擇是否應用多媒體教學。對地理相關的微觀現象、宏觀現象、動態變化等學生日常生活中不常見的地理知識內容，就可以應用多媒體教學，這樣學生就能夠更好實現對這類地理知識的理解；而對于一些較為容易理解的地理知識來說，如果簡單的板書與板畫就能夠滿足相關知識點的教學需求，地理教師就不應采用多媒體教學的方式開展具體的教學，而是應采用傳統方式以實現最優的教學效果。注重發揮教師特長和教學主導作用對于不同的初中地理教師來說，教師的性格、特長、教學風格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開展多媒體教學時緊貼自身特長，才能夠保證較好的教學效果。對于長期參與初中地理教學的教師來說，很多教師會擁有一套完善的教學方法，但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學時大多不能夠實現較好的應用，相關教師必須避免強行應用多媒體教學，而是應在加深自身對于多媒體教學了解后，逐步實現自己的教學方法與多媒體教學的結合，這樣才能保證初中地理教學更好地展開。應用傳統教學“因材施教”方式開展多媒體教學我國傳統教育自古便追求“因材施教”這一目標，但在現代地理教學中，兼顧每一個學生開展具體地理知識的教學，顯然很不實際，所以相關教師必須參考不同班級學生的整體基礎完成具體的教學方法選擇。例如：基礎較好的班級，適當加大多媒體教學的應用比例；基礎較差的班級，則應減少多媒體教學并增加地理知識的講解，這樣學生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識掌握水平，初中地理教學質量也將不斷提高。

5結語

雖然我國教育事業在近些年實現較為長足的進步，但農村與城市存在的教學水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應用多媒體教學時考慮學生的基礎與學校多媒體設備情況。此外，對于從網絡中下載的教學相關課件，相關地理教師也必須考慮其是否與學生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學具備較高的教學質量。因此，地理教師想開展好初中地理多媒體教學，就可以采用傳統教學中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實現多媒體教學方式與傳統教學方式的優勢互補，促進地理教學目標的達成。

參考文獻

[1]張成奎.多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015(23):156-157.

[2]趙獻青.初中地理教師如何發揮多媒體優勢提高課堂教學效率[J].學周刊,2014(20):110.

[3]王霄.讓多媒體真正為初中地理教學刷新提速[J].讀與寫:教育教學刊,2012(5):152.

[4]惠祥瑞.分析多媒體信息技術在初中地理教學的運用[J].成功:教育,2012(8X):218.

篇（6）

在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。

一、初中地理教學中存在的問題

現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：

1.學生對地理學科的認識存在偏差。

在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。

2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。

（1）教師綜合素質低下。

雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。

（2）教學方式變革有誤區。

在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。

（3）課堂教學缺乏地理特色。

很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。

二、初中地理教學的新思路

1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。

初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。

2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。

長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。

3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。

和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。

4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。

在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。

總結

隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。

參考文獻：

[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學中的實踐[J].求知導刊，2016（05）.

篇（7）

關鍵詞:

新課改;初中地理;教學質量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學存在的問題

(一)課堂教學脫離教學目標

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績為主，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。

(二)過分重視教學輕視學習

在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規劃與設計的規律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發育的階段，在教學中地理教師可以提出問題讓學生自己思考，并適當的給予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現出不知所云的現象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學有效性的方法

(一)提高學生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發現問題，分析問題，從地理教學的實質出發，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學方式

在當前社會經濟的快速發展下，多媒體技術已經成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態模擬圖將地球自轉的畫面展現給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規律，從而對知識點加以掌握［2］。總而言之，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據實際情況選擇不同的教學方法。

(三)設置情景

教學興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當的引入情景，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯，要從學生角度出發，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當地理教師提出一個問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當的引入問題情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。

參考文獻:

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環境意識，并且對地球、環境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學的認識

當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。

二、以學生為本，改變傳統的教學模式

傳統的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質教育背景下地理教育應該要結合初中生的個性特征，對傳統的教學模式進行改進。

1、加強教學情境的設置

在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點。

2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學

地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業開始，引導學生對周圍的生活進行發現，通過給學生布置課題探究任務，培養學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質教育背景下，要改變傳統的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養進行提升，培養更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結合實際進行實踐教學，用身邊常見的現象來解釋初中地理現象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。

綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）

篇（9）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。

1.知識內容：淺顯深奧

初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。

1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題

比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題

具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線

初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學生初中階段的學習和認知過程中占據著重要的地位，通過地理課程的學習，使學生認識到人與自然的和諧統一，認識到人類發展和地理環境破壞的嚴峻性，樹立正確的全球觀和資源環境危機感，當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，通過地理課程學習，探索地球空間和人類發展面臨的全球性問題，促進人與自然的協調與和諧。可見，初中的地理課程教學在全面推進素質教育，提高中學生的地理技能和地理意識方面具有重要意義。①然而，當前我國的初中地理課程教學在課程定位、課程教材編寫、教學方法以及評價方法等方面還與素質教育的要求存在差距，為了全面促進學生的綜合素質發展，建立“人”與“地”相對立統一的關系，提高學生的環境危機感和責任感。在新世紀綜合素質教育的視域下，地理教育要適應未來社會發展的要求，必須加強初中地理教學的改革，重新審視傳統的地理課程教材存在的不足，設計符合未來素質教育發展需求的地理教學課堂，培養有創新能力和創新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對基礎教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學也是如此，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，通過培養基礎義務教育階段學生的生態環境意識和全球空間意識，主動探究地理問題的學習情境，關注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質與地位

當今世界，人口、資源、環境以及發展等問題成為人類發展主題，在世界多極化和經濟全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉性破壞，導致人類發展與自然資源不協調，初中的地理課程正是面向培養學生的地理環境觀的重要學科，通過地理課程的學習，研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系，使得中學生能夠科學自主學習、主動探究地理問題。④地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構成，在地理課程學習過程中，研究地理事物的空間分布和空間結構，研究人類面臨的環境，資源，人口，發展問題，建立當代人口、資源、環境和發展的關系模型，為人地協調發展提供理論依據。可見，初中地理課程是一門基礎性學科，地理課程內容豐富，理論嚴謹，在現代科學體系中占有重要地位，地理課程兼有社會學科和自然學科的性質。通過初中地理的學習，綜合利用所學知識分析問題解決實際問題，培養學生的地理知識和技能，增強學生的生存能力。可見，地理課程教育在培養學生認識地理環境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問題分析

當前，我國初中地理課程教育還存在教學目標不明晰，定位不準確，評價體系不合理，以及內容分配上存在結構不合理和重點不突出等問題，要進行改革創新。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，當前我國初中地理課程教學的問題也日漸突出，主要體現在如下幾個方面：（1）地理課程教學內容分配不合理，對層次，多元化發展問題不夠突出。當前初中地理課程教育的課程設置側重基礎性的地理知識和技能。在地理課程內容分配中，需要重點體現使學生具有初步的地理科學素養，體現時展需要，在地理課程的內容搭配上，要堅持教材要反映地理學科的最新成果，培養學生學習地理，掌握地理的意識和情操，學習和生活中，利用層次性和多元化的教學手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強調地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標有偏差，不能全面體現素質教育的需求。初中地理教學的基本要素是地理及與地理有關的各種資源和自然環境現象，在初中地理教育中，需要更加突出培養學生認識地球和保護地球的意識和責任，而不是強調應試教育。在地理教學過程中，必須是一個師生交往并共同發展的互動過程，然而在當前的地理教學中，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，存在著重結論輕過程，重機械記憶而輕理解記憶的現象，與素質教育的要求不符合。（3）初中地理教學的評價機制和教學手段不盡合理。在初中地理教學中，要重視知識“遷移”能力的培養，在素質教育視域下，當前的初中地理教學評價主要還是采用的是考試的方式，對學生體驗人類的認識過程，掌握解決問題的能力的評價機制還沒有形成，導致了學生的學習積極性不夠，興趣不高。事實上，通過地理課程教育，營造認識自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評價過程中，讓學生知道世界、中國和家鄉的地理概貌，強調地理因素之間的相互作用，優化教學手段，實行評價目標多元化，評價手段的多樣化。

3初中地理教學改革的對策

目前的初中地理教育在教學體系和內容分配上存在結構不合理和重點不突出等問題，需要進行改革，在素質教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，結合現代信息技術的應用，研究地理事物的空間分布和空間結構，了解人類所面臨的人口、資源、環境和衛生和能源開發等重大問題，在素質教育視域下，研究初中地理課程教學改革的對策，培養學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀，增強學生對社會和自然的責任感。本文結合當前初中地理教育的現狀和出現的問題，給出如下幾點改進措施：（1）優化初中地理課程教學內容，體現層次性和多元性。在新世紀綜合素質教育的視域下，必須重新調整初中地理課程的教學內容，而不能固步自封，在內容設計上，突出自然資源環境及可持續發展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續發展等內容。精選促進學生終身發展的基礎知識和技能，實時地反映地理學科的最新成果，在教學內容設計上要引導學生參與地理探索性活動的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學生學習地理，掌握地理基本技能并應用地理知識解決視覺問題，提高認知水平的能力。（2）革新教學定位，在課堂教學中要變單純式傳授地理知識為地理素質教育的培養。當前的地理課堂教學的弊病主要表現在以單純式的傳授知識為目標，老師為了完成教學目標，進行填鴨式教學，在課堂上重述教材，學生死記硬背，對地理課程教學的靈活性和素質培養方面把握不夠，學生的興趣培養和地理知識的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學中，需要開展啟發式和體驗式的素質教育，使得學生通過感知地理事物分布，理解地理環境的規律性展示，在生動的課堂上接受地理素質教學，促使學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識，進而理解可持續發展的思想和觀念，并將所學的地理知識和環境理念應用到今后的工作和學習中，聯系工作生活的實際，接受地理素養的教育。（3）重視素質培養，改革地理教學的評價機制，同時還注重學生的地理品德素質的培養。初中地理教育評價機制應當綜合反映學生的地理綜合素質，評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評價機制中，無論是對教師的評價還是對學生的評價，注重評價形式的多樣化和針對性。比如，在學習“認識大洲”時，讓學生閱讀北美洲地形圖，讓學生通過文字表述轉換為地理略圖或模式圖，評價學生實現地理空間圖文間的轉換的能力。在地理素質培養中，要注重評價學生在地理學習中形成的價值觀和環境保護觀以及生態家園可持續發展觀，培養學生關心和愛護人類環境的意識，并通過地理教學評價機制，評價學生對環境保護基本態度。同時，可以開展一些地理教學的配套活動，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，通過地理教學改革，促進未來的初中地理課程教育滿足社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。

4結語

地球是人類的家園，地理課程教學是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養學生了解地球、了解環境資源和了解人類與地球的關系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實現學生全面發展和素質教育中有十分重要的作用，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，進行課程內容和教學手段的改革創新，促進學生形成初步的全球意識和可持續發展觀念，提高學生的綜合素質。

注釋

①王濤.自然地理學課程差異化教學改革與實踐[J].科教導刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學教學的感悟[J].中國大學教學,2007(6).

③王文福.測繪專業《自然地理學》教改體系的構建[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009(10).