序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇淺談初中地理教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不少老師認(rèn)為地理難教，很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí)，只要充分認(rèn)識到地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握有效的教學(xué)方法，就能把地理教活，把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運(yùn)動。因此，地球運(yùn)動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動的常識，但有關(guān)空間運(yùn)動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運(yùn)動，因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動的空間概念，就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來說明和演示。常用的教學(xué)方法有：

一、對比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：

二、計算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網(wǎng)址：http：//earth.省略/

2.點(diǎn)擊：Get Google Earth (Free Version)

3.點(diǎn)擊：I’m good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動及規(guī)律。

2.角色模擬：請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容)，通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣，寓學(xué)于樂。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動的方向;教師同樣模擬演示，請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動方向。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經(jīng)繞太陽50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實(shí)際生活體驗(yàn)法

篇（2）

多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個知識點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點(diǎn)。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動等，其漫長的演變和運(yùn)動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

二、注重問題的創(chuàng)設(shè)。

問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅持不很長的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問題的方法"，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對于一個初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學(xué)認(rèn)識上存在的問題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識的同時，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。可見，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識之后，再對知識進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認(rèn)識和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

篇（3）

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學(xué)生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教育存在的問題

1.知識教育等同于素質(zhì)教育

在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認(rèn)為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

2.在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識

在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。

3.在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)

從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

二、素質(zhì)教育形式下的農(nóng)村初中地理教法探究

素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

1.巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時，先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅信無疑時，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。

比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟件裝上計算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)動過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

3.結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.推陳出新改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

地理新課程的改革要求我們在教學(xué)活動中要改變以往“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要將研究性學(xué)習(xí)的方式引入到學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的過程中去。隨著新課程的推進(jìn)，新教學(xué)模式和新教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)。問題情境教學(xué)已被廣大地理教師認(rèn)同，在各級各類公開教學(xué)中，基本都采用這一方式引入新課。但事實(shí)上，大部分課堂的引入還僅僅局限于“新課”情景，多的是音樂、圖片等，“問題”的教學(xué)意義發(fā)揮不大。“復(fù)習(xí)和鞏固”環(huán)節(jié)與“引入新課”環(huán)節(jié)整合有利真正發(fā)揮“問題情景”的問題優(yōu)勢，通過情境創(chuàng)設(shè)，在喚醒舊知中引入新課。如，中國水資源分布和水資源問題的教學(xué)中，可以運(yùn)用中國南北、東西不同區(qū)域植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的景觀圖片，通過復(fù)習(xí)中國氣候分布知識引入。運(yùn)用景觀引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既復(fù)習(xí)了中國氣候分布方面的知識，更重要的是幫助學(xué)生通過降水和水資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出中國水資源時空分布的新知識，給學(xué)生以真正的“知識發(fā)生過程”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

運(yùn)用這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生在研究模式的環(huán)境下學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，掌握現(xiàn)代教學(xué)理念關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新理論、新技術(shù)，還要克服盲目性、片面性和形式主義，增強(qiáng)科學(xué)性、全面性和時效性。

5.積極引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出要“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”，在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這就要求老師要積極的以實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識。一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)有條件組織模擬教學(xué)，借助于教學(xué)儀器模擬一些日常地理現(xiàn)象讓學(xué)生能夠有一個較為深刻的影像。另一方面，可以通過參觀、訪問、查閱資料等方式組織一些簡單的地理調(diào)查活動，可以組織學(xué)生到就近的博物館理解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、人類活動的變遷，也可以組織學(xué)生對于當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境污染以及繁華商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理知識，有效激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的激情具有良好的效果。再者，配合地理課堂教學(xué)和滿足課堂實(shí)驗(yàn)的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動。例如地貌模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。

三、素質(zhì)教育下農(nóng)村初中地理教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng) 教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入

篇（4）

我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個生動活潑的課堂，一個自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。同志曾生動地指出：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要借助多種地理教學(xué)方法。

一、討論探究法，有助于發(fā)展地理智能

當(dāng)引入一個新的探究情境時，可讓前后兩排學(xué)生組成一個合作探究小組，交流探究方法，相互質(zhì)疑問難，這樣不僅能夠增加學(xué)習(xí)動力與樂趣，而且有助于快樂記憶。如我們學(xué)習(xí)到《我國的水資源》一課時提問：“同學(xué)們都知道，2011年我國先是發(fā)生了旱災(zāi)，是三峽水電站及時向下游送水使得旱災(zāi)得到緩解，后又在洪澇災(zāi)害時及時蓄水及時排水使得我們沒有出現(xiàn)1998年那樣的百年不遇的洪澇災(zāi)害。哪個同學(xué)能說出我國為建造三峽水電站做出多少努力？”當(dāng)學(xué)生積極舉手爭相作答時，我又問學(xué)生：“在2011年我國抗擊旱澇災(zāi)害的過程中，總理都到過哪些地方，向當(dāng)?shù)卣?dāng)?shù)乩习傩照f過哪些話，給正值困難時期的人們帶去了什么力量？”然后，我指導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件“長江三峽水電站”，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣。這時我又加上一句話：“要是沒有三峽水電站的話，我們2011年夏季的旱澇災(zāi)害將會產(chǎn)生什么后果？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到長江三峽水電站的建造太偉大了。

二、歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對地理事物的概括能力

在平時的地理教學(xué)中，我們可以從認(rèn)識地理事物的個性開始，通過歸納得出這類地理事物的共性。例如，在學(xué)習(xí)中國的降水時，因?yàn)榻K宿遷位于中國的東部地區(qū)，這里有著名的梅雨季節(jié)。借助理解“梅雨”這個名詞的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)歸納。從雨帶的推移可知，我國南部沿海地區(qū)的降水主要集中在五、六月份；而長江中下游地區(qū)的降水集中在六、七月份；東北和黃河中下游地區(qū)的降水集中在七、八月份。由此，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行歸納：中國東部的降水主要集中在夏季，降水季節(jié)由南向北推遲，原因主要是受季風(fēng)影響。

三、運(yùn)用欣賞法，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境

地理教學(xué)中的欣賞法包括閱讀欣賞法和視聽欣賞法等。

1.閱讀欣賞法

初中地理教材中，形象生動、意境優(yōu)美的文字圖片隨處可見。例如，《地球的面貌》的開篇：“在我們賴以生存的地球上，有浩瀚的海洋，奔騰的河流，巍峨的群山，深邃的峽谷，廣袤的平原，雄渾的高原，蒼涼的大漠……地球經(jīng)歷了怎樣的滄海桑田，才造就了如此絢麗多姿、生機(jī)盎然的地理景觀？”這段內(nèi)容既形象逼真，又情深似海，還韻如絲竹；既朗朗上口，又親切自然。讀來哪里是地理教材，分明是對地球母親的深情贊歌，很容易激發(fā)學(xué)生的熱愛與探究之情。

2.視聽欣賞法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們早已利用多媒體試聽手段進(jìn)行各種各樣的探究活動。特別是當(dāng)?shù)乩矶嗝襟w教學(xué)日益推廣，視聽教學(xué)法也被更多地采用了。例如，初中地理教材《青藏地區(qū)》一課，在巍峨雪山、茫茫高原、如云羊群、朝圣之旅等視頻畫面播放中，韓紅的《青藏高原》嘹亮激越，讓人蕩氣回腸。學(xué)生雖置身教室，心卻早已飛往那神奇美麗的地方。

四、創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和興趣的地理情境導(dǎo)入新課。我在平時的教學(xué)中常常結(jié)合我們當(dāng)?shù)貙?shí)際情況或者當(dāng)時的時事分析創(chuàng)設(shè)地理情境。例如：江蘇省泗洪縣界集中學(xué)旁邊的安東河翻水站，就是南水北調(diào)東線工程的重要組成部分，教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)內(nèi)容時，我想方設(shè)法制作出多媒體課件放映給學(xué)生看，學(xué)生頓生好奇心，學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。又如 ：2010年市場上出現(xiàn)的“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”現(xiàn)象，使我們當(dāng)?shù)卣皶r調(diào)整了對大蒜、綠豆、生姜等農(nóng)作物的種植布局；2011年的豬肉價格猛漲，又使我們這里已經(jīng)著手安排養(yǎng)豬規(guī)模。地理課堂上的這些“時事地理”的教學(xué)，使學(xué)生了解了地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運(yùn)用，使學(xué)生體會到地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是 “學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，我們家鄉(xiāng)的洪澤湖濕地自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)，既是洪澤湖地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是因地制宜搞好旅游農(nóng)業(yè)的一項(xiàng)重要工程。通過江蘇省泗洪縣人民政府“濕地旅游”這一旅游項(xiàng)目的開發(fā)，洪澤湖湖水更綠了，農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

五、做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂增效

在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，為地理課堂教學(xué)增效呢？江蘇省每年都舉行一次青少年 “金鑰匙”科技競賽，我們地理教師為何不給地理學(xué)習(xí)尋找一把“金鑰匙”呢？地理課程圖文并重，包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具，圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧。在指導(dǎo)學(xué)法時，教師既是學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，教師要做好教材與學(xué)生的橋梁。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

篇（5）

地圖，對于地理課來說，那就是生命。脫離了地圖的輔助，地理課就會像花兒缺了水，苗兒缺了肥，了無生機(jī)。一個沒有生命力的地理課，又如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從事初中地理教學(xué)的這些年，筆者嘗試過多種教學(xué)模式，使用過很多種教學(xué)方法，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)較好的教學(xué)方法，與大家共享。

一、教會學(xué)生閱讀地圖

怎樣閱讀地圖呢？七年級學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會學(xué)生閱讀地圖。

首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散在各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀地圖。

其次，看地圖圖例、地圖注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上、把國界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時板書，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

例如，我在講東南亞一節(jié)，指引學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學(xué)生這是一張地形圖，通過學(xué)習(xí)我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對河流、城市分布的影響，并提出問題；然后指導(dǎo)學(xué)生先看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表不同的海拔高度，然后讓學(xué)生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學(xué)生們非常熱情地討論著，課堂氣氛異常活躍，很順利地總結(jié)得出北高南低的地勢導(dǎo)致山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；并根據(jù)河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急、水力資源豐富，下游河谷展寬、泥沙沉積形成沖積平原。正如一位同學(xué)所說，以前看到彩色地圖只當(dāng)是為了好看，而今天看來，它變成了雄偉壯觀的畫面。

二、積極運(yùn)用掛圖與多媒體地圖

篇（6）

地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂曲中的"引子"，戲劇中的"序幕"，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)、簡潔、生動，或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會有效地吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣準(zhǔn)學(xué)生的心弦，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。下面就如何做好課堂導(dǎo)入談?wù)勛约阂恍┑淖龇ā?/p>

一、游戲式與表演式導(dǎo)入法

針對初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲式導(dǎo)入方法，既可增加課堂趣味性，又可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加牢固。如學(xué)習(xí)"大洲與大洋"一節(jié)內(nèi)容時，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一張改正紙，教師說明游戲規(guī)則：1.不能重復(fù)貼；2.記住貼在陸地部分而不是海洋部分；貼完后統(tǒng)計貼在大陸、海洋的人數(shù)，提問為什么貼在海洋上的人數(shù)多，而貼在陸地上的人數(shù)少，讓學(xué)生帶問題去思考閱讀，得出答案：原來海洋面積大，而陸地面積小，這種導(dǎo)入可加深學(xué)生對大洲與大洋的認(rèn)識。

如今的新教材都注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中可讓學(xué)生動手，扮演不同的事物。如在表演過程中輕松地掌握知識，培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力等，還可使部分學(xué)生克服易害羞的心理障礙，增強(qiáng)自信心。在學(xué)習(xí)"地球運(yùn)動"一節(jié)時，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。又如講"地圖"一節(jié)時，請三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。

二、提出問題與設(shè)疑導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動"。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，因此，在新課開始，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平并富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究主題等。比如，在教學(xué)《中國河流和湖泊概況》時，可讓學(xué)生談《中國河流和湖泊分布圖》，師問：你們在圖上看到了什么？有的學(xué)生說："上面有長江、黃河、洞庭湖......"；有的學(xué)生說："我國河湖太多了。"；此時我接著說："中國有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生們很明確了當(dāng)堂課要探究的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，再用設(shè)疑法來達(dá)到復(fù)習(xí)與開啟新知識的目標(biāo)。設(shè)疑法這種方法是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，就學(xué)過的內(nèi)容提出問題，通過學(xué)生回答后自然引入新課。如講《中國的天氣和氣候》，可這樣導(dǎo)入：請同學(xué)們先回憶以前所學(xué)的知識，說說天氣和氣候有什么區(qū)別等等。

三、事例分析、吸引學(xué)生注意力

事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識。而事例往往由我們的生活中而來，運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。

例如在講授"中國的商業(yè)"這一內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把下列地點(diǎn)的商業(yè)活動排序：一般交易場所--東門批發(fā)市場--南山廣場，并說明理由。幾個地點(diǎn)是每個學(xué)生都非常熟悉的，通過生活經(jīng)驗(yàn)，彼此補(bǔ)充可以得出正確結(jié)果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學(xué)生討論分析一般交易場所與南山廣場購物中心哪個規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說明原因。答案很明確，南山廣場購物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點(diǎn)，在相互爭論中，老師穿插點(diǎn)撥，最后形成共識，從而很好地掌握了"大型商業(yè)中心形成的條件"這一本來枯燥無味的知識點(diǎn)。運(yùn)用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。

篇（7）

一、充分展現(xiàn)地理教師的個人魅力，使學(xué)生“愛屋及烏”

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈的個人感彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)；幽默風(fēng)趣、具有號召力的語言表達(dá)；賞心悅目的板書；形象逼真、生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對你非常佩服。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要教師關(guān)注其內(nèi)心世界，因此，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好、經(jīng)歷體驗(yàn)、家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡地理課程。

二、上好地理緒論課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它既有自然科學(xué)知識，又有社會人文科學(xué)知識。學(xué)習(xí)地理，可以幫助我們認(rèn)識人類賴以生存的地理環(huán)境，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。常言道“良好的開端是成功的一半”。人教版七年級（上）地理緒論《與同學(xué)們談地理》是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵一節(jié)，絕不能認(rèn)為它是可有可無的內(nèi)容。筆者上課前對這一節(jié)教學(xué)精心設(shè)計。例如：我國有許多大江大河，為什么有的稱江、有的叫河呢？我們?nèi)莸木乓宦窞槭裁锤拿麨榫乓唤郑磕峡∠餅槭裁锤麨槟峡÷罚繛槭裁吹厍虮砻嬗行┑胤缴綆X崎嶇，有些地方卻平原坦蕩？在國際長跑比賽中，為什么一些來自東非高原的選手常常能夠取得好成績？……鼓勵同學(xué)們對這些問題進(jìn)行積極思考，展開討論。對于這些問題，同學(xué)們雖然一下子難以找到滿意的答案，但是激發(fā)了同學(xué)們解決問題的興趣，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。與此同時，我歸納得出生活離不開地理，讓同學(xué)們明白學(xué)好地理，是為了更好地生活。并且給學(xué)生介紹一些學(xué)好地理的方法，為整個地理學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)，起了個好頭。

重視上好第一堂課

三、好的開頭可起到事半功倍的效果

初中學(xué)生剛接觸地理這門課程，所以教師應(yīng)充分利用好“緒論”部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課激發(fā)好了，以后的地理教學(xué)也就容易多了。在“緒論”部分我通常是這樣做的：首先，用初一新生都比較喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入。如：“小螞蟻從北京到香港只用了幾秒鐘，為什么？”然后用同學(xué)們比較感興趣的身邊例子（水果）為例，闡述不同的地方盛產(chǎn)不同的水果，其原因是：氣候條件不同。其次，再設(shè)問小明中學(xué)畢業(yè)后到海南做羽絨服生意，為何虧本？待把課堂氣氛活躍起來后，再逐一對書本上的插圖進(jìn)行講解，得出結(jié)論。最后，再總結(jié)以上涉獵到的種種都與它――地理有關(guān)。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也取得了良好的教學(xué)效果。

四、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講“地球偏向力”的時候提出：黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講“風(fēng)蝕作用”時提出：為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮小？在教學(xué)“大陸漂移說”時可先提問：為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待的想知道答案的欲望，進(jìn)而認(rèn)真聽課，積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇（8）

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點(diǎn)的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點(diǎn)不是零散的、相對獨(dú)立的關(guān)系，這些知識其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、在學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認(rèn)為對學(xué)生回答問題后進(jìn)行有效評價的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價讓學(xué)生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個較為的準(zhǔn)確認(rèn)識，對其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。

篇（9）

【摘　要】某教育家說過：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實(shí)，能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。

關(guān)鍵詞 初中；地理；教學(xué)方法

某教育家說過：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”其實(shí),能不能有效地培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力才是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。

1　創(chuàng)設(shè)新穎情境

郭沫若說:“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.1　巧引歌曲

如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2　巧用古詩文

把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”、“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。

1.3　巧插趣味故事

在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事，來增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時，講了有關(guān)阿拉伯國家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學(xué)們:想一想，為什么他們喜愛白色呢?當(dāng)然，這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

2　在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學(xué)時，往往需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理?”學(xué)生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么?”由此，學(xué)生在這個問題上產(chǎn)生了共鳴。

3　地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

4　地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

5　合理地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價

篇（10）

興趣是最好的老師。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理學(xué)科，研究對象時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學(xué)第一節(jié)地理課上，利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動。她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識和改變地球的呢？”于是學(xué)生帶著極大的興趣和動機(jī)，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛活躍萬分，課堂效果明顯提高。在對初中學(xué)生講述時，由于學(xué)生的活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性地加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點(diǎn)、詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性。

二、內(nèi)容圖解法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，通過描繪略圖或變圖進(jìn)行知識信息和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單、機(jī)械的記憶水平上，實(shí)際上由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握，地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運(yùn)動、地圖知識、地理位置和行政區(qū)劃等內(nèi)容時，運(yùn)用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內(nèi)容進(jìn)行遷移突破，化難為易。例如：教學(xué)八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲動手操作，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，學(xué)生既學(xué)到了地理知識，又體會到了學(xué)習(xí)地理的樂趣。

三、開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識