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時(shí)間：2023-09-08 17:12:32
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇第二課堂考核標(biāo)準(zhǔn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1資料與方法
1.1一般資料從2011級(jí)三年制高職高專護(hù)生中選取40例學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中20例為實(shí)驗(yàn)組，20例為對(duì)照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、前三學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法在第四學(xué)期急救護(hù)理學(xué)理論授課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展第二課堂，項(xiàng)目為現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)流程及止血、包扎、固定、搬運(yùn)、心肺復(fù)蘇基本技術(shù)，具體方法如下：①教師準(zhǔn)備：根據(jù)第一課堂講授內(nèi)容準(zhǔn)備各項(xiàng)操作視頻，制訂各項(xiàng)操作流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，安排示教及練習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，準(zhǔn)備所需物品。②課前動(dòng)員：讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明確開(kāi)展第二課堂的目的、意義、內(nèi)容、組織形式、實(shí)踐安排及考核標(biāo)準(zhǔn)。③學(xué)生準(zhǔn)備：要求學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)錄像，總結(jié)出各項(xiàng)技術(shù)的操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。④組織實(shí)施：根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)程序，對(duì)各項(xiàng)救護(hù)技術(shù)進(jìn)行示教、講解注意事項(xiàng)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固，直至完全掌握。⑤操作考核：按照救護(hù)程序考核每位學(xué)生的各項(xiàng)救護(hù)技術(shù)，計(jì)算平均分。
1.2.2評(píng)價(jià)方法①理論考試成績(jī)。兩組學(xué)生的急救護(hù)理學(xué)期末理論考試成績(jī)。②問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不記名的自設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷均統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份，有效回收率為100%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)方法用EXCEL和SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
2結(jié)果
2.1理論考試成績(jī)兩組學(xué)生理論考試成績(jī)?yōu)椋簩?shí)驗(yàn)組（77.65±6.92），對(duì)照組（72.25±3.13），t=3.179，P＜0.01，有顯著性差異。
2.2問(wèn)卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行自設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下，見(jiàn)表1。
3討論
3.1第二課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)第二課堂是第一課堂的延伸，它充實(shí)和豐富了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，教學(xué)方法的改變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二課堂學(xué)習(xí)是對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)有所提高。
3.2第二課堂能提高學(xué)生的理論實(shí)踐能力第二課堂為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，可以彌補(bǔ)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)過(guò)程中不能動(dòng)手實(shí)踐的不足。同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，深入了對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，對(duì)理論知識(shí)的掌握更靈活、更全面。
3.3第二課堂能提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)能力第二課堂的開(kāi)展彌補(bǔ)了第一課堂的不足，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，將急救理論和技能連貫起來(lái)，更加熟悉了現(xiàn)場(chǎng)急救的程序，提高了救護(hù)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生的急救救護(hù)能力和思維體系。
3.4第二課堂能增強(qiáng)學(xué)生的救護(hù)意識(shí)第二課堂的內(nèi)容是根據(jù)急救現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)選擇的，情境的設(shè)置讓學(xué)生感受到時(shí)間緊迫感和生命的重要性，意識(shí)到只有掌握了熟練的現(xiàn)場(chǎng)急救能力才能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)患者進(jìn)行分類和救治，增強(qiáng)了學(xué)生的救護(hù)意識(shí)。
3.5第二課堂促進(jìn)師生交流，有利于教學(xué)相長(zhǎng)[2]第二課堂活動(dòng)提供了師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了師生溝通，使教師能更加了解學(xué)生。另外，在組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)中，教師需要查閱各種資料以完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面，在與學(xué)生共同研究、探討中活躍了學(xué)術(shù)氣氛，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
4不足
4.1參與人數(shù)有限因?yàn)榈诙n堂是利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行，是學(xué)生的自愿行為。在場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)上均有限制，只有部分學(xué)生能參加。
4.2重視程度不夠盡管有操作考核，但由于第二課堂的內(nèi)容不屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)要求，考核成績(jī)也不能計(jì)入期末成績(jī)總分，有些學(xué)生不能高度重視，不能嚴(yán)格要求自己，會(huì)影響教學(xué)效果。
4.3內(nèi)容、形式相對(duì)單一由于時(shí)間有限，只能選擇某一方面的內(nèi)容進(jìn)行，形式上目前只能組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的急救技能操作。
綜上所述，急救護(hù)理學(xué)第二課堂的開(kāi)展取得了一定的成果，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)救護(hù)能力、促進(jìn)師生交流有一定的作用，但還存在一些不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)和完善。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后再提出問(wèn)題，這是做科研工作的正常流程。多數(shù)的大學(xué)生往往會(huì)按部就班地去完成老師布置的任務(wù)，埋頭苦干而缺少獨(dú)立思考的能力，不能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣往往會(huì)事倍功半，也掌握不到實(shí)際東西。所以，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式，而是采用自由發(fā)揮式，讓大學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行研究。老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，做好保障工作。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)從被動(dòng)直接轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高。另外，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)腦能力，還得培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，以全面提高他們的科研素質(zhì)。
二、師生互動(dòng)，形成鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的良好氛圍
在鼓勵(lì)科技創(chuàng)新方面，要從教師和學(xué)生兩方面著手。一方面，通過(guò)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師搞科研；另一方面，通過(guò)老師帶動(dòng)和影響，讓學(xué)生參與科研活動(dòng)當(dāng)中。全體教師要積極開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)吸收學(xué)生參與科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣入手，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂教學(xué)要多樣化，從單一授課形式變?yōu)榛?dòng)形式，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生積極討論，進(jìn)行發(fā)散思維，不能死讀書(shū)，要學(xué)以致用。
初級(jí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)課，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于開(kāi)口表達(dá)的良好習(xí)慣，敢于大膽表現(xiàn)自己；要讓學(xué)生改變多年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣的中小學(xué)學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生克服開(kāi)口說(shuō)話心理障礙，習(xí)慣于大聲開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在日常生活中各種不同場(chǎng)合的日語(yǔ)表達(dá)，側(cè)重日常生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，通過(guò)大量的模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語(yǔ)“量的轉(zhuǎn)變”。
中級(jí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)課，是養(yǎng)成日語(yǔ)語(yǔ)言思維，提高日語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生通過(guò)一年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯量與語(yǔ)法。教師在課堂上應(yīng)該注教學(xué)內(nèi)容的文化性、趣味性，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于“觀點(diǎn)表達(dá)”“問(wèn)題陳述”“話題討論”等需要組織大量語(yǔ)言的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生在日語(yǔ)表達(dá)能力上實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的轉(zhuǎn)變”。
高級(jí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)課，是學(xué)生邁入社會(huì)的起步點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于該階段課程的要求是，希望進(jìn)行各種商務(wù)場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。本階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于商務(wù)場(chǎng)景的仿真模擬訓(xùn)練，例如“面試模擬”“業(yè)務(wù)洽談”“商務(wù)談判”等內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邁進(jìn)新起點(diǎn)的“全方位轉(zhuǎn)變”。
2.2 傳統(tǒng)教學(xué)思維方式改革
培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。因此我們?cè)跁?huì)話實(shí)訓(xùn)中也必須做到“以學(xué)生為中心”，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，遵守教學(xué)規(guī)律。在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“師與生和諧”“生與生和諧”“教與學(xué)和諧”“學(xué)與練和諧”的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、交際法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法等教學(xué)方法靈活運(yùn)用到會(huì)話實(shí)訓(xùn)練習(xí)中。
2.3 期末考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革
考核是教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。考核結(jié)果對(duì)教師了解學(xué)生的會(huì)話水平，明確新階段的教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，明確今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能夠促進(jìn)教學(xué)的提高。目前我國(guó)高校的會(huì)話課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性與合理性，對(duì)于學(xué)生水平的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)性，因此需要進(jìn)行改革。為了達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)客觀性、統(tǒng)一性的目的，必須遵守以下幾點(diǎn)。
首先，需要建立日語(yǔ)會(huì)話試題庫(kù)。考試題型應(yīng)該多樣化，采用：朗讀（包括單詞、句子、段落、文章等）；說(shuō)話（包括與教師對(duì)話、看圖說(shuō)話等）；口頭翻譯（包含句子、段落或者短文等的中譯日、日譯中）；口頭作文（包含看圖作文、命題作文、文章讀后感等）等題型，使得考試更具有操作性。
其次，必須實(shí)行考教分離，考官至少需要2人以上，制定科學(xué)的量化評(píng)分體系，考試全程錄音刻碟備查，力求做到公平公正公開(kāi)。課任教師在期末考試結(jié)束后根據(jù)錄音材料，適時(shí)給考生一些評(píng)價(jià)和建議，以促進(jìn)學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后，改革傳統(tǒng)期末考核標(biāo)準(zhǔn)，如：期末評(píng)價(jià)=平時(shí)成績(jī)占30%（或40%）+期末考試70%（或60%），注重學(xué)生平時(shí)課題實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，加大學(xué)生的平時(shí)成績(jī)比重，不以期末考試成績(jī)“論英雄”。
2.4 第二課堂及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
除了課堂實(shí)訓(xùn)之外，學(xué)生在日常生活中對(duì)于接觸日語(yǔ)及日文相關(guān)文化，有著濃厚的興趣與積極性。因此為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，第二課堂的開(kāi)發(fā)以及校外實(shí)訓(xùn)基地顯得尤為必要。如此一來(lái)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)能力、交流能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，為邁入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于第二課堂以及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
首先，建設(shè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)型社團(tuán)，積極舉辦各種活動(dòng)，例如：日語(yǔ)角、各種日語(yǔ)比賽（如演講比賽、配音比賽、朗讀比賽、翻譯比賽、歌曲比賽等）、日本文化體驗(yàn)（茶道、花道、劍道、服飾等），在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力，此舉可以稱之為“日常生活型實(shí)訓(xùn)”。
其次，邀請(qǐng)日企日籍人士或者商務(wù)日語(yǔ)專家學(xué)者，定期開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座或者座談會(huì)，讓學(xué)生有面對(duì)面接觸社會(huì)最新發(fā)展情況的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生可以跟社會(huì)人士進(jìn)行日語(yǔ)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此舉可以稱之為“社會(huì)文化型實(shí)訓(xùn)”。
最后，深入尋找各種資源，與日企或者相關(guān)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)訓(xùn)課、假期或者實(shí)習(xí)期到日企進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以提高學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此舉可以稱之為“畢業(yè)就業(yè)型實(shí)訓(xùn)”。
3 結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)分析近年在中日經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁的背景下，我國(guó)高校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并針對(duì)日語(yǔ)會(huì)話實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要從：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)思維、期末考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、第二課堂及課外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等幾方面入手提出了改革建議，希望以此促使學(xué)生會(huì)話水平得到提高，從而培養(yǎng)出日企需要的日語(yǔ)人才，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的根本目的。
由于商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)比較年輕的專業(yè)，目前還缺乏統(tǒng)一的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，因此商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話實(shí)訓(xùn)課程的改革，是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程。為了提升日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，關(guān)于日語(yǔ)會(huì)話的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校本教材與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)等一系列問(wèn)題，這將是今后需要繼續(xù)深入研究的課題。
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一、我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)的界定、進(jìn)展和要求
（一）應(yīng)用技術(shù)型本科酒店專業(yè)的內(nèi)涵和特征
和其他類型的本科專業(yè)相比，酒店管理專業(yè)自身具有應(yīng)用和技術(shù)型的特點(diǎn)。隨著人們生活水平的提升，酒店行業(yè)不錯(cuò)的擴(kuò)充，酒店管理已成為全球最熱門(mén)的十大行業(yè)之一，酒店管理專業(yè)人才的需求也呈遞增模式，而高級(jí)酒店管理人才已出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，酒店管理專業(yè)慢慢地成為各大應(yīng)用技術(shù)型本科高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專業(yè)。高校本科主要包括研究型和教學(xué)型這兩種，但是隨著國(guó)家對(duì)科技、管理人才需求的增多，出現(xiàn)了一種新型的本科類型，即應(yīng)用技術(shù)型。酒店管理專業(yè)就隸屬于這一類型，其內(nèi)容、教育方式和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)具有如下特征，其一，根據(jù)酒店管理自身的專業(yè)性質(zhì)，可知本科酒店管理的學(xué)習(xí)以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為主導(dǎo)，具有應(yīng)用技術(shù)型的特征；其二，分析市場(chǎng)對(duì)酒店管理人才的需求，該專業(yè)的學(xué)生具有就業(yè)形勢(shì)好，就業(yè)方向明確的特征；其三，基于酒店管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特征，有別于其他研究型和教學(xué)型的本科教師，酒店管理專業(yè)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師是雙師型教師，且教師授課的模式也有所不同，注重實(shí)踐和操作，不再是教師灌輸式的教育，而是以點(diǎn)撥的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇
2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)和財(cái)政部出臺(tái)了一部與引導(dǎo)部分地方普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的政策，該辦學(xué)思想主要有四部分，其一，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；其二，產(chǎn)業(yè)和教育與校企合作相結(jié)合；其三，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才；其四，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。這一政策的為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供明確的方針和帶來(lái)巨大的機(jī)遇。
（三）應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)對(duì)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式首要條件是明確社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，即所需人才的量和質(zhì)，其次考慮人才的持續(xù)與個(gè)性發(fā)展需要，并基于高校的辦學(xué)條件和生源的素質(zhì)等方面的情況確定人才培養(yǎng)的規(guī)格。分析酒店行業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)和酒店管理的學(xué)科性質(zhì)，其所需人才需具備以下七項(xiàng)能力：第一，酒店管理專業(yè)人才的品格應(yīng)誠(chéng)信、堅(jiān)強(qiáng)、有毅力，對(duì)待工作應(yīng)盡職盡責(zé)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)同事；第二，具有扎實(shí)的酒店管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能夠自學(xué)成材和具備開(kāi)拓創(chuàng)新精神；第三，熟知并能應(yīng)用現(xiàn)代化的服務(wù)理念，了解現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；第四，掌握酒店前廳、客房、餐飲、娛樂(lè)等各部門(mén)的業(yè)務(wù)知識(shí)；第五，熟知我國(guó)酒店行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)、最新的行業(yè)政策和發(fā)展方針；第六，具備酒店前廳、客房、餐飲、會(huì)展、信息等各部門(mén)的管理能力與基本的服務(wù)能力；第七，能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、文字表達(dá)和應(yīng)用能力強(qiáng)、善于溝通和交際，且具有較強(qiáng)的職業(yè)外語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。
二、應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足之處
（一）不夠重視高校酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前，酒店管理專業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求供不應(yīng)求，但是高校培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)的綜合素質(zhì)卻差強(qiáng)人意，不僅酒店管理實(shí)踐操作能力差，在文化素質(zhì)方面的表現(xiàn)也難盡人意。專業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德等方面。高校不夠重視酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從兩方面可看出，其一，不夠重視學(xué)生的專業(yè)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力包括校內(nèi)課堂培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，現(xiàn)今大部分的高校本科酒店管理專業(yè)極少進(jìn)行技能培養(yǎng)；其二，不夠重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)能力培養(yǎng)，職業(yè)意識(shí)能力的培養(yǎng)要求教師具備酒店從業(yè)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這正是應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)教師所缺乏的。
（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式大多數(shù)仍采用老舊的傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)模式，其內(nèi)容大多是照本宣科，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，缺乏理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配的復(fù)合型酒店管理專業(yè)人才。少部分的高校雖然結(jié)合酒店管理理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，但是由于實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)教師不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐的效率低下、效果不明顯，這主要?dú)w咎于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前沒(méi)有制定計(jì)劃性的、實(shí)施可行的教育方針，或沒(méi)有在每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估以吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
（三）學(xué)校于酒店管理專業(yè)設(shè)置的第二課堂的內(nèi)容不豐富
第二課堂指的是在第一課堂外的使勁進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)可設(shè)置的第二課堂可以有英語(yǔ)口語(yǔ)、旅游管理、工商管理等。第二課堂的內(nèi)容源于教材但是又不限于教材，與第一課堂的內(nèi)容息息相關(guān)，呈現(xiàn)的方式生動(dòng)、豐富且范圍廣泛，第二課堂的教育可以在教室里，可以在社團(tuán)里，也可以在家庭里。目前與酒店管理專業(yè)相關(guān)的第二課堂種類不多，卻實(shí)施的力度不夠，內(nèi)容也不豐富。
（四）酒店管理考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系不完整
由于應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)具有應(yīng)用和實(shí)踐的特征，酒店管理課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是現(xiàn)今大部分的高等院校對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生的考核方式仍然是采用理論答卷的方式，并未制定出系統(tǒng)的科學(xué)的針對(duì)學(xué)生酒店管理實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以評(píng)價(jià)酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，只是本末倒置的考核了酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不利于酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的積極性和實(shí)踐能力的提升。
（五）酒店管理專業(yè)教師缺乏實(shí)踐能力
本科酒店管理專業(yè)的教師不僅需要高學(xué)歷的研究型教師，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用技術(shù)型教師。現(xiàn)今高校本科酒店管理專業(yè)任職的教師大多數(shù)是從學(xué)校剛畢業(yè)的碩士研究生或博士生，雖然他們儲(chǔ)備了豐富的酒店管理知識(shí)，但是卻缺乏酒店管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而具備豐富的酒店管理經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者能擁有碩士以上的高學(xué)歷的教師更是少之又少。部分高校為了加強(qiáng)酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)聘用知名酒店的經(jīng)理來(lái)校兼職酒店管理專業(yè)的實(shí)踐老師，但是這種聘用模式變動(dòng)性大，難以將這些兼職老師培養(yǎng)成酒店管理專職教師。根據(jù)我國(guó)教師評(píng)級(jí)評(píng)職稱的相關(guān)政策，高校對(duì)教師職稱評(píng)定的參考標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷和科研成果兩方面，對(duì)教師的實(shí)踐能力并未作出要求。因此，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師仍大多屬于理論性教師，并未向應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，酒店管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力弱。
（六）校企合作的深度不夠
應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才的普遍模式有兩種，第一是頂崗實(shí)習(xí)，即高校學(xué)生在完成教學(xué)實(shí)習(xí)和大部分的基礎(chǔ)技術(shù)課程后，分配至與之專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)或工廠參與生產(chǎn)和實(shí)踐；第二是工學(xué)交替，即交錯(cuò)安排高校學(xué)生課堂教學(xué)和上崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)今應(yīng)用技術(shù)型本科高校與企業(yè)的相互合作大多限于表層階段，大部分僅僅停留于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段。相對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)只是為企業(yè)節(jié)約了人力成本和填補(bǔ)了空缺的職位，并沒(méi)有為高校實(shí)習(xí)學(xué)生提供合理的實(shí)踐機(jī)會(huì)；相對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，學(xué)校選擇酒店只是形式化的完善培養(yǎng)方針，并沒(méi)有與企業(yè)制定深入的合作目標(biāo)和培養(yǎng)人才的實(shí)踐方案。
三、應(yīng)用技術(shù)性本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式調(diào)整建議
（一）加強(qiáng)酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
酒店行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)認(rèn)知、從業(yè)心理、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德等方面，職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一揮而就的。大多數(shù)酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都是從基層做起，因此教師在授課的過(guò)程中要培養(yǎng)酒店專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)以及強(qiáng)調(diào)基層工作的重要性，避免學(xué)生就業(yè)時(shí)產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，對(duì)自己就業(yè)有個(gè)明確的方向和認(rèn)知。與此同時(shí)，教師課堂授課時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)毅力的培養(yǎng)，便于學(xué)生參加酒店基層工作時(shí)能團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)、服從團(tuán)隊(duì)、持之以恒做好本職工作。酒店服務(wù)質(zhì)量最重要的因素是工作人員的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德，酒店管理專業(yè)學(xué)生作為將來(lái)的酒店從業(yè)人員，需時(shí)刻培養(yǎng)自身的服務(wù)意識(shí)和提升自身的職業(yè)道德，教師在課堂教授的過(guò)程中可用情景交際的教學(xué)方法，利用經(jīng)典的知名的酒店案例進(jìn)行情景演練和情景分析，使學(xué)生深入其境，并聘請(qǐng)知名的酒店管理專家進(jìn)行有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的座談，即對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)。
（二）加強(qiáng)師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)
應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教師的質(zhì)量緊密相連。提升師資實(shí)踐能力可從兩方面入手，其一，學(xué)校的制度；其二，教師提升實(shí)踐能力的途徑。高校應(yīng)確保酒店管理專業(yè)教師具有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并要求教師定期到指定到酒店企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)為酒店管理專業(yè)教師提供多樣化的實(shí)踐途徑，拓寬教師實(shí)踐能力的深度和廣度。鑒于現(xiàn)今高校教師難以滿足高學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富兩大條件，應(yīng)用技術(shù)型本科高校應(yīng)和亟需酒店管理人才的酒店企業(yè)加強(qiáng)溝通，有利于學(xué)校培養(yǎng)出與酒店需求相匹配的酒店管理人才。
（三）加強(qiáng)校企的深入合作
酒店企業(yè)不僅能為高校實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，還能完善應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培育方針、高校酒店管理工作的課程設(shè)置、酒店管理專業(yè)教材的編排等，此外還為高校酒店管理專業(yè)教師提供了培訓(xùn)和實(shí)踐的基地。因此，校園應(yīng)以積極和真誠(chéng)的態(tài)度輸送其酒店管理專業(yè)學(xué)生至各大酒店企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)也應(yīng)以熱忱的精神為加強(qiáng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力和服務(wù)意識(shí)勞心勞力。不斷地加強(qiáng)校園和企業(yè)的相互深入合作，通過(guò)建立企業(yè)實(shí)踐基地、聘請(qǐng)企業(yè)專家座談指導(dǎo)等方式，了解酒店行業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式以及政策變化，以便更新我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培育方案。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估三方面相互循環(huán)的過(guò)程，這三方面環(huán)環(huán)相扣，息息相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃包含確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、需達(dá)成的目標(biāo)、活動(dòng)步驟、活動(dòng)企業(yè)的交流等。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃有利于企業(yè)以積極正確的態(tài)度加強(qiáng)對(duì)酒店管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)生的培養(yǎng)，有利于學(xué)生做好實(shí)踐的心理準(zhǔn)備和具備身心投入實(shí)踐的意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需監(jiān)督和熟知實(shí)踐學(xué)生的每一步實(shí)踐動(dòng)向、實(shí)踐狀態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)合理的評(píng)估。
（五）改善酒店管理考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系
由于酒店管理專業(yè)的應(yīng)用和實(shí)踐特征，按照傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)并不能完整的評(píng)定酒店管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。酒店管理專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)的專業(yè)課程類型靈活的改變。對(duì)于理論性知識(shí)較強(qiáng)的酒店管理課程可仍沿用傳統(tǒng)的筆試考核方式，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的酒店管理課程則需理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行評(píng)定。針對(duì)學(xué)生酒店管理實(shí)踐能力，高校應(yīng)制定出系統(tǒng)的科學(xué)的專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立相關(guān)的考核項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核。
四、總結(jié)
總而言之，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式仍存在很多的不足和需改進(jìn)之處，我國(guó)各大高校應(yīng)在實(shí)踐中不斷的積極探索，完善課程設(shè)置、師生的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，積累經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，培育與社會(huì)相匹配的應(yīng)用技術(shù)型酒店管理專業(yè)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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（1）“二維”學(xué)習(xí)，即“理論+實(shí)訓(xùn)”的結(jié)合。“二維”課程體系的模型包括第一課堂和第二課堂，第一課堂又包括專業(yè)課和公共理論課，第二課堂又包括技能課和社會(huì)實(shí)踐等課程。好的課程體系模型應(yīng)有良好的設(shè)計(jì)理念、基本素質(zhì)教育體系，合理的專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，健全的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)選修課、技能競(jìng)賽和專業(yè)技能體系理念。一切課程圍繞“如何做一個(gè)社會(huì)有用的人”出發(fā)；“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”開(kāi)設(shè)第一課堂；專業(yè)課程構(gòu)建可以是“1+3”、“1+2”、“2+1”等模式，滲入專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和綜合技能的模塊；系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可采用每周“4+1”的模式進(jìn)行，星期一、二、三、四在學(xué)校教學(xué)，星期五、六、日實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，每月利用兩天時(shí)間進(jìn)行綜合總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。
（2）公共課開(kāi)設(shè)以專業(yè)為定位。可做一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)，師生共做，和諧完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；公共必修課的老師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要滲透職業(yè)素養(yǎng)，了解團(tuán)隊(duì)的工作，如上語(yǔ)文課的老師可以用學(xué)生實(shí)結(jié)文章評(píng)講，上體育課的老師可以結(jié)合職業(yè)易損部位進(jìn)行教學(xué)；只有這樣才能使課程圍繞專業(yè)開(kāi)發(fā)。
2教學(xué)的設(shè)計(jì)
一個(gè)好的教師必須有好的教學(xué)設(shè)計(jì),還要參與教研活動(dòng)，教學(xué)效果要良好，教師精神飽滿，很有激情，上課中有圖文、有視頻、有好的教學(xué)案例、有差的教學(xué)案例，案例比較貼近生活等。
（1）第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)是職校教育教學(xué)設(shè)計(jì)重中之重。好的教師上課時(shí)特別注重課程介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)安排的說(shuō)明，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要求和主要參考書(shū)籍、有關(guān)雜志、相關(guān)網(wǎng)站等收集資料的途徑，課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)及第一次課教學(xué)內(nèi)容等。
（2）職校教育教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的最終目的都是為企業(yè)服務(wù)，所以好的教師必須自己做好發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)積極主動(dòng)地要求去企業(yè)實(shí)習(xí)，改變教師的觀念，企業(yè)是我們最好的老師。為了不斷地更新教學(xué)方法，必須進(jìn)行課改，授新課就要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)將來(lái)工作實(shí)踐的框架，教師教什么？怎樣教？都要經(jīng)過(guò)深思熟慮或社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)———以工作來(lái)教。
（3）做一個(gè)好教師的方法。如何評(píng)價(jià)一堂好課？教師要有精心的課程設(shè)計(jì)，為人而講課，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化融入教學(xué)活動(dòng)中，使課堂更豐富、更企業(yè)化，教師永遠(yuǎn)不要抱怨學(xué)生，學(xué)生學(xué)得怎么樣，以學(xué)生為本，改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
（4）一體化教學(xué)注意事項(xiàng)。一體化教學(xué)技能很強(qiáng)，理論零散，應(yīng)有一個(gè)整體集中系統(tǒng)說(shuō)課的過(guò)程，教學(xué)方法多變，上大班課最好印資料讓學(xué)生填寫(xiě)，上小班課讓學(xué)生多動(dòng)手；學(xué)生在上課過(guò)程中參與程度高，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，按時(shí)到教室，想辦法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所思，有所悟，有所做，有所得。
（5）職校教育教研活動(dòng)。在職校教育中，教師除上課外，還要有第二課堂，積極參加教研活動(dòng)，在工作的過(guò)程中，授課教師要把“總結(jié)當(dāng)作論文寫(xiě)，工作當(dāng)作科研做”。教研活動(dòng)形式多種多樣，如規(guī)定動(dòng)作有說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)單元、說(shuō)成績(jī)及公開(kāi)課等，自選動(dòng)作有根據(jù)專業(yè)建設(shè)開(kāi)展個(gè)性化的教研活動(dòng)，開(kāi)展“校中廠”、“廠中校”的合作理念，創(chuàng)造教師開(kāi)展教研活動(dòng)場(chǎng)地，把以上的活動(dòng)當(dāng)做論文寫(xiě)，當(dāng)作科研做，久而久之，就會(huì)研究出大量的教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)能力不斷提高，教師能力逐漸增強(qiáng)。
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、中專語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)
葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以歷練之”。語(yǔ)文課程設(shè)置的目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作的能力，其最基本的屬性就是實(shí)用的工具性。中專語(yǔ)文的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)和思維的能力，在人際交往、工作應(yīng)用及其他課程的學(xué)習(xí)中合理地使用這種工具。語(yǔ)文課程的范圍很廣，傳統(tǒng)文化、社會(huì)道德和精神情感等都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，中專語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)就是通過(guò)語(yǔ)文這個(gè)載體，了解和掌握我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們豐富的情感。
總之，語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和中專教學(xué)的目標(biāo)決定了中專語(yǔ)文的教學(xué)要將語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，既使學(xué)生掌握好這種實(shí)用性很強(qiáng)的工具，又不斷提高自己的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，為今后的提高和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、中專語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境
（一）語(yǔ)文課程地位被淡化
中專教育階段屬職業(yè)教育，是以為企業(yè)培養(yǎng)各行業(yè)初級(jí)技術(shù)型人才為目的的。而中專語(yǔ)文和職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)系不大，因此其地位被嚴(yán)重淡化，課時(shí)數(shù)量被大幅度壓縮。中專學(xué)生是以初中為起點(diǎn)的，很多學(xué)生初中語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，思想上對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練比較重視，而基礎(chǔ)文化課程則成了點(diǎn)綴，處于可有可無(wú)的地位。并且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為只有加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，才能使學(xué)生受到企業(yè)的青睞，提高學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的知名度和影響力。同時(shí)，由于沒(méi)有升學(xué)壓力和考核標(biāo)準(zhǔn)，中專語(yǔ)文教師工作的積極性和熱情也無(wú)法調(diào)動(dòng)，很多語(yǔ)文教師就是混日子拿工資，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度不放在心上。
（二）課程內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
中專語(yǔ)文教材，改版速度偏慢，滯后于時(shí)代的發(fā)展，與中專的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)需求和工作中的實(shí)際運(yùn)用等嚴(yán)重脫節(jié)。很多中專畢業(yè)的學(xué)生，連最基本的求職簡(jiǎn)歷都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)其他應(yīng)用文體。不少教師只求完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)校的考核，課堂上僅照本宣科地講授課本上的相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有將課本知識(shí)和實(shí)踐、學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)中專語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任和學(xué)生全面發(fā)展的需求。課程內(nèi)容和實(shí)際的脫節(jié)，也使很多中專學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)文課沒(méi)用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，更不注重語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)中專語(yǔ)文教學(xué)的建議
（一）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課在中專階段的重要性
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文作為學(xué)生階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要課程，對(duì)于我們的生活、工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的基礎(chǔ)性意義。從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)，語(yǔ)文課都是作為一門(mén)重要的課程納入到教學(xué)計(jì)劃中的。由于中專階段主要承擔(dān)培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工人的任務(wù)，語(yǔ)文課程也就過(guò)早地從主科退居副科的位置。但是，這并不意味著語(yǔ)文課失去了其應(yīng)有的意義。因此，學(xué)校和教師要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)衡量語(yǔ)文課的價(jià)值和意義，正確認(rèn)識(shí)其重要性，從思想上高度重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的好習(xí)慣。
（二）注重人文教育，提高學(xué)生修養(yǎng)
語(yǔ)文課堂是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、思考人生、提高修養(yǎng)的重要平臺(tái)。語(yǔ)文教材中的文章也是匯集了各家名人的名篇，題材更是從小說(shuō)、散文，到詩(shī)歌、文言文等應(yīng)有盡有，因此，中專語(yǔ)文教師要善于利用現(xiàn)有教材，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、傳統(tǒng)文化和價(jià)值理念等的教育和引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)白居易的《登飛來(lái)峰》時(shí)，要挖掘詩(shī)中的千古名句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中所蘊(yùn)含的哲理，教育學(xué)生要積極進(jìn)取，在人生的道路上勇敢拼搏，奮力爭(zhēng)先，力爭(zhēng)上游，直達(dá)人生的最高峰，欣賞最美麗最壯觀的風(fēng)景。教師要善于從教材的文章中挖掘深層的寓意，和學(xué)生共同分析其中的人文情懷，曉之以理，動(dòng)之以情，帶領(lǐng)學(xué)生在平等、愉悅的課堂氛圍中感悟人生，啟迪智慧。
（二）制定科學(xué)的中專語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)制度
語(yǔ)文課在中專階段的邊緣化地位，和不合理的課程評(píng)價(jià)制度有著直接的關(guān)系。相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定符合中專特征的、科學(xué)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)制度，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定、考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，要兼顧語(yǔ)文知識(shí)的掌握和人文素養(yǎng)的提高，從多個(gè)方面綜合考察教學(xué)成果和學(xué)生全面發(fā)展程度，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的考察。科學(xué)的課程評(píng)價(jià)制度能夠引導(dǎo)中專語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。
排球運(yùn)動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的柔韌性、彈跳能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的心肺功能。排球運(yùn)動(dòng)是大學(xué)生最喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)之一，在很多高校的體育教學(xué)課程中，都開(kāi)設(shè)了排球選修課，排球運(yùn)動(dòng)逐漸走入了高校。隨著教育改革不斷的發(fā)展，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高校排球運(yùn)動(dòng)受到很多方面的影響，教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了很多狀況。
1.1學(xué)生認(rèn)為排球技術(shù)難掌握，對(duì)排球課程不感興趣
根據(jù)相關(guān)資料顯示，在高校中，學(xué)生選擇籃球、足球的比例要比選擇排球的比例高，排球并沒(méi)有像其他球類運(yùn)動(dòng)一樣受到學(xué)生的關(guān)注，很多學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)難掌握，感覺(jué)陌生，訓(xùn)練會(huì)引起淤血、手臂紅腫，枯燥乏味。同時(shí)，很多新入學(xué)的學(xué)生根本就沒(méi)有排球基礎(chǔ)。而隨著整個(gè)體育事業(yè)的發(fā)展，排球訓(xùn)練沒(méi)有自己想象中那些激烈的對(duì)抗，沒(méi)有緊張的氛圍，很多學(xué)生更傾向于那些帶有一定娛樂(lè)性質(zhì)的項(xiàng)目。學(xué)生沒(méi)有對(duì)排球課程產(chǎn)生興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到排球自身的魅力。
1.2師生之間缺少互動(dòng)，只注重課堂上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
目前，在很多高校的排球教學(xué)中，很多體育教師為了盡可能保證教學(xué)沿著軌道運(yùn)行，還按照教學(xué)大綱的要求一步步的向前進(jìn)行，教學(xué)方式和方法比較傳統(tǒng)，師生之間缺少互動(dòng)，只注重課堂上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了“第二課堂”在提高學(xué)生排球水平、技法學(xué)生興趣愛(ài)好等方面的作用，忽視了現(xiàn)實(shí)中的拓展訓(xùn)練。同時(shí)，教師照本宣科的教學(xué)限制了自身教學(xué)水平的提高，限制了自由發(fā)揮的空間。使學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)感到了乏味，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了厭倦的情緒，排球教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到目的，排球本身的競(jìng)技性和合作性等特點(diǎn)也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
1.3排球場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)，設(shè)施環(huán)境比較落后
由于排球運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地要求比較嚴(yán)格，很多高校的場(chǎng)地建設(shè)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致參加排球訓(xùn)練的學(xué)生很容易受到損傷，從而影響到了學(xué)生選修排球課的比例。目前，很多高校的設(shè)施環(huán)境比較落后，考慮到安全的問(wèn)題，學(xué)生很難參與到其中，從而極大地影響到了教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：冬天在外面場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了受傷的狀況，并且，各類器材沒(méi)有專人管理，很多場(chǎng)地環(huán)境惡劣，并不適應(yīng)學(xué)生參與到排球運(yùn)動(dòng)中，從而對(duì)教學(xué)本身產(chǎn)生了不利的影響[1]。
2 提高高校排球教學(xué)的措施
2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，完善體育設(shè)施，避免意外傷害
高校的領(lǐng)導(dǎo)要全方位支持這門(mén)課程的開(kāi)展，充分認(rèn)識(shí)到排球教學(xué)的重要意義，為了解決排球場(chǎng)地問(wèn)題，要拿出專項(xiàng)資金，完善體育設(shè)施。同時(shí)要制定出排球發(fā)展的規(guī)劃，聯(lián)系專業(yè)的體育教師，多開(kāi)展一些排球活動(dòng)和比賽等，激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣。并且，要增加教師進(jìn)修和培訓(xùn)等活動(dòng)的支持度，鼓勵(lì)和支持排球的普及和推廣活動(dòng)，使學(xué)生和教師感受到學(xué)校關(guān)注和重視排球課程，營(yíng)造出一種積極參與的氛圍。另外，很多高校的排球場(chǎng)地非常不平整，還是以水泥地為主，為了避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體的傷害，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)排球場(chǎng)館的建設(shè)力度，安排專門(mén)人員維護(hù)和管理排球設(shè)施，使體育設(shè)施能夠與起到良好的保護(hù)作用。
2.2增強(qiáng)體育教師的綜合能力，拓展“第二課堂”，增強(qiáng)師生互動(dòng)
一、高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（一）人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位模糊、脫離企業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯滯后產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求
工信部《中國(guó)制造2025》綱領(lǐng)文件提出力??在2025年從工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，制造業(yè)科技創(chuàng)新是發(fā)展必經(jīng)之路，高素質(zhì)技能創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。作為技能人才培養(yǎng)主體的高職院校，一直以來(lái)將培養(yǎng)企業(yè)需求人才作為首要目標(biāo)。而另一方面，高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式從誕生之日起就深深受到本科機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。雖然強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，但在實(shí)際操作過(guò)程中，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干”。實(shí)踐教學(xué)往往脫離企業(yè)實(shí)際，僅僅是對(duì)理論教學(xué)的簡(jiǎn)要驗(yàn)證和補(bǔ)充。在知識(shí)本位教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于被忽視的位置，明顯不符合當(dāng)前制造業(yè)創(chuàng)新升級(jí)改造的需求[2]。
（二）課程體系學(xué)科化，難以匹配職業(yè)崗位能力
高職機(jī)制專業(yè)以“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)有課程體系學(xué)科化，以理論教學(xué)和零散的實(shí)踐教學(xué)為主，理論課程體系相對(duì)完整，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練，尚未形成完整的實(shí)踐課程體系[3]。畢業(yè)生無(wú)法快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作，高職機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)。
（三）知識(shí)技能傳授渠道單一，教學(xué)組織呈現(xiàn)固化
課程體系學(xué)科化，帶來(lái)教學(xué)組織形式以課堂教學(xué)為主，實(shí)行“滿堂灌”教學(xué)方法，知識(shí)技能傳授渠道單一[4]。多數(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以教師為中心，缺乏師生之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教師了解教學(xué)效果片面，學(xué)生無(wú)法參與教師的企業(yè)項(xiàng)目課題。
二、高職機(jī)制專業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施
本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)理念，針對(duì)傳統(tǒng)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教育中存在的問(wèn)題，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，搭建“第一課堂”與“第二課堂”交叉融合的兩大培養(yǎng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)由“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，開(kāi)辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目四大培養(yǎng)通道，著力培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新能力，探索高職機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，積累高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
（一）搭建“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的兩大培養(yǎng)平臺(tái)
改革高職機(jī)制專業(yè)舊有的本科壓縮式學(xué)科課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、安裝調(diào)試、技術(shù)改造、檢測(cè)維護(hù)、經(jīng)營(yíng)銷售和技術(shù)管理等方面具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才的課程體系。構(gòu)建第一課堂（公共基礎(chǔ)課程模塊、大類平臺(tái)課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊）課程體系，開(kāi)設(shè)第二課堂（課外實(shí)踐、科技創(chuàng)新等）對(duì)第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充，尤其是對(duì)第一課堂中的實(shí)踐訓(xùn)練體系，形成相對(duì)完整的理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂中公共基礎(chǔ)課程和大類平臺(tái)課程模塊的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)、符合培養(yǎng)規(guī)格要求的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；專業(yè)主干課程模塊的目標(biāo)是保證學(xué)生能掌握學(xué)科的基本理論與方法，以及確保學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手和實(shí)踐能力；專業(yè)拓展課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力。而第二課堂（課外實(shí)踐、科技創(chuàng)新等）模塊則主要是以創(chuàng)新和素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)科（技能）競(jìng)賽和第二課堂興趣小組實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。“第一課堂”、“第二課堂”交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。
（二）開(kāi)發(fā)由“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力構(gòu)成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系
在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)中置入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，開(kāi)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改造的能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果，依據(jù)國(guó)家教育政策、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[4]，確立“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”為機(jī)制專業(yè)的三大核心能力，通過(guò)設(shè)置仿真、設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)、技術(shù)改造、頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)層次的理論與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，來(lái)實(shí)現(xiàn)該專業(yè)第一課堂平臺(tái)中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力。
（三）開(kāi)辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研項(xiàng)目四大創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道
機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)具有覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)和技術(shù)要求高等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)時(shí)充分考慮企業(yè)崗位的多元化、具體崗位專門(mén)化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化這一實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于綜合素質(zhì)的提高。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)將通過(guò)開(kāi)辟課外技能創(chuàng)新、學(xué)科（技能）競(jìng)賽、學(xué)生科技創(chuàng)新、教師科研項(xiàng)目四大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)通道，以學(xué)生自愿參加形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生第二課堂活動(dòng)，對(duì)第一課堂形成有益補(bǔ)充和深化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；鼓勵(lì)學(xué)生課余獨(dú)立或聯(lián)合開(kāi)展各類科研活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目。同時(shí)，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生了解各類創(chuàng)新課題的申報(bào)程序，并配備專門(mén)教師對(duì)學(xué)生課題的申報(bào)及實(shí)施加以指導(dǎo)[6]，鍛煉自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。積極倡導(dǎo)并組織學(xué)生參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽活動(dòng)，特別是與專業(yè)結(jié)合緊密度較高的競(jìng)賽，爭(zhēng)取較好成績(jī)。鼓勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)進(jìn)行科技創(chuàng)新、專利申報(bào)。
三、高職機(jī)制專業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式實(shí)施效果
浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，按照“二平臺(tái)、三核心、四通道”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革，取得了良好效果，為了更好地說(shuō)明培養(yǎng)模式、核心目標(biāo)、實(shí)施成效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及“第一課堂”“第二課堂”交叉互融的課程體系的合理性與有效性。本文運(yùn)用AHP（層次分析法）構(gòu)建了培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行深入研究。層次分析法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂（Saaty）教授于20世紀(jì)70年代提出，用于解決結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、難于量化的多準(zhǔn)則決策問(wèn)題[7]。其基本流程如圖2所示，AHP法將依據(jù)計(jì)算得出的總排序權(quán)重為問(wèn)題提供準(zhǔn)確的數(shù)量化決策依據(jù)。
（一）構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型
以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”的人才培養(yǎng)模式為例，構(gòu)建培養(yǎng)模式層次結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。設(shè)定“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)層A；選取學(xué)科成績(jī)、專利、競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、科研能力五個(gè)方面來(lái)評(píng)定專業(yè)核心能力，作為準(zhǔn)則層B；第一課堂和第二課堂對(duì)應(yīng)的八個(gè)方面則作為方案層C。
其中，評(píng)定專業(yè)核心能力的五大指標(biāo)是該層次結(jié)構(gòu)模型中準(zhǔn)則層B建立的基礎(chǔ)。專業(yè)核心能力是學(xué)生核心能力在專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)化，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部將“與人交流”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“與人合作”“解決問(wèn)題”“自我提高”“創(chuàng)新革新”“外語(yǔ)應(yīng)用能力”列為八項(xiàng)核心能力[8]。筆者結(jié)合機(jī)制專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)，分析了諸多高職院校機(jī)制專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及人才需求調(diào)查[9-12]，得出以下結(jié)論：專業(yè)核心能力是學(xué)生在工作領(lǐng)域中獲得成功的關(guān)鍵和基本的能力；專業(yè)核心能力應(yīng)具備一定的獨(dú)特性，即具有顯著的專業(yè)特色；專業(yè)核心能力應(yīng)具有一定的延展性，即具有較強(qiáng)的自我發(fā)展和開(kāi)拓能力。因此，在本模型中，筆者選取了學(xué)科成績(jī)、專利、競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、科研能力等五個(gè)方面來(lái)評(píng)定專業(yè)核心能力，以此作為準(zhǔn)則層B。
（二）建立判斷矩陣
??造判斷矩陣的關(guān)鍵是對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要性進(jìn)行兩兩比較。為了確保指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確和客觀，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)I(yè)教師、教育專家以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家共發(fā)放了300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷286份，并對(duì)回收的信息進(jìn)行篩選；同時(shí)，運(yùn)用德?tīng)柗品ǎ―elphi Method）對(duì)篩選出的有效信息進(jìn)行分析歸納，從而得到較為合理的判斷數(shù)值并建立判斷矩陣。其中，指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)選用薩蒂教授的標(biāo)度法[13]。建立判斷矩陣后，運(yùn)用圖2流程圖所示方法進(jìn)行層次單排權(quán)重和總排序權(quán)重計(jì)算。
1.層次單排權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)
鑒于篇幅原因，本文僅列出A=F（B）和B1=F（C）判斷矩陣及計(jì)算結(jié)果，見(jiàn)表1、表2所列。其余B層指標(biāo)與C層判斷矩陣及具體計(jì)算過(guò)程不再贅述。
λmax =5.055 6 CI=0.013 9 CR=0.012 4
λmax =8.296 7 CI=0.042 3 CR=0.03
2.層次總排序權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)
在完成了目標(biāo)層（A）和準(zhǔn)則層（B）的權(quán)重計(jì)算之后，通過(guò)層次總排序權(quán)重計(jì)算求得方案層（C）每個(gè)指標(biāo)相對(duì)目標(biāo)層（A）的權(quán)重，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。
（三）建模結(jié)果分析
1.表1 判斷矩陣（目標(biāo)層A）結(jié)果分析
由表1可知，在準(zhǔn)則層（B）中，學(xué)科成績(jī)（B1）所占權(quán)重最多，為0.335；其次為專利（B2）與職業(yè)資格證書(shū)（B4），分別為0.253和0.220；最后是競(jìng)賽（B3）和科研能力（B5），分別是0.107和0.086。說(shuō)明學(xué)科成績(jī)（B1）依然是衡量“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大核心專業(yè)能力的最重要因素，值得注意的是專利（B2）與職業(yè)資格證書(shū)（B4）的權(quán)重較為接近，說(shuō)明這兩者在三大核心專業(yè)能力評(píng)價(jià)中的重要性一致。職業(yè)資格證書(shū)是連接“專業(yè)”與“職業(yè)”的橋梁，對(duì)于提高高職學(xué)生實(shí)踐能力以及就業(yè)能力有著積極的促進(jìn)作用。因此，絕大部分高職院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)的獲取都非常重視，每年一次的高等職業(yè)院校數(shù)據(jù)采集也將職業(yè)資格證書(shū)的獲取作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。然而，對(duì)于高職學(xué)生專利意識(shí)的培養(yǎng)和教育，大部分職業(yè)院校卻不夠重視，甚至忽視。筆者調(diào)查了十幾所高職院校的機(jī)制專業(yè)，在其課程體系中極少見(jiàn)到專利方面的課程，培養(yǎng)目標(biāo)中也沒(méi)有體現(xiàn)專利意識(shí)與能力，擁有專利的學(xué)生更是鳳毛麟角。然而，專利發(fā)明是我國(guó)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的必然趨勢(shì)，職業(yè)院校作為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的生力軍，有必要加強(qiáng)高職學(xué)生專利意識(shí)培養(yǎng)，提高專利申請(qǐng)能力。這不僅有助于提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)專業(yè)自信與職業(yè)自信，也順應(yīng)了當(dāng)下萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流。
浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)制專業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)科成績(jī)的重要性以及常規(guī)職業(yè)資格證書(shū)的獲取，也通過(guò)開(kāi)設(shè)專利申請(qǐng)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生專利意識(shí)和專利申請(qǐng)能力，采取多方面措施鼓勵(lì)和幫助學(xué)生申請(qǐng)各項(xiàng)專利，近年來(lái)專利申請(qǐng)成績(jī)斐然；同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)技能（學(xué)科）競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參與教師科研項(xiàng)目，力爭(zhēng)做到以賽促學(xué)，以研促學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，競(jìng)賽與科研作為支點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)。下頁(yè)圖4為準(zhǔn)則層（B）指標(biāo)權(quán)重分布圖，下頁(yè)表4為機(jī)制專業(yè)“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式近年來(lái)實(shí)施成果。通過(guò)兩者對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施成果與各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重一致，說(shuō)明通過(guò)學(xué)科成績(jī)、專利、競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)、科研能力五個(gè)方面取得的成果已經(jīng)有效促成了“二平臺(tái)、三核心、四通道”培養(yǎng)模式中設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)――“設(shè)計(jì)、制造、裝調(diào)”三大核心專業(yè)能力。
2.表3 總排序及權(quán)重結(jié)果分析
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-0-02
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求。在日新月異的新形勢(shì)下如何有效深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，向著“培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才”的方向發(fā)展，為學(xué)生以后更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校面對(duì)各方面的壓力，普遍出現(xiàn)或多或少的困境，感覺(jué)處在圍城的狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展當(dāng)然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探索和研究。
一、把技能大賽與改革學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)
傳統(tǒng)的考試考核多數(shù)是以一兩次書(shū)面考試或者操作考試作為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。以技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式體現(xiàn)不出特色創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)傳統(tǒng)的考試考核方法必須提出挑戰(zhàn)。糾正以卷面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)向注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生在掌握知識(shí)技能過(guò)程中，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的來(lái)源，技能的熟練程度，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以教師不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)考核應(yīng)該有自己的特色。期末考試可以不受時(shí)間和方式的限制。一張傳統(tǒng)的考試卷完全可以變?yōu)樾问蕉鄻涌己藰?biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)考核就好象讓每個(gè)運(yùn)動(dòng)員必須參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的全能項(xiàng)目一樣，可謂費(fèi)力不討好。那么如何進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)的考試考核方法改革呢，通過(guò)技能大賽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和潛能，針對(duì)不同的學(xué)生指定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和靈活考核標(biāo)準(zhǔn)。在技能大賽的舞臺(tái)鍛煉和檢驗(yàn)，進(jìn)行深層次特色培養(yǎng)。
職業(yè)學(xué)校可以將平時(shí)的上機(jī)訓(xùn)練的課堂作為技能大賽的擂臺(tái)，技能大賽的排名就是考核成績(jī)，這作為學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)實(shí)在在的考核內(nèi)容的一部分，比單單期末的分?jǐn)?shù)更有意義。在家長(zhǎng)會(huì)上，90分和93分僅僅是一個(gè)概念，如果換成技能大賽中的一個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)的作品展示就比分?jǐn)?shù)更有意義。針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，無(wú)論考核或訓(xùn)練，都以上機(jī)實(shí)踐為主，筆試這樣的考核只作為考核的一個(gè)次要組成部分。此外，技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的諸如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、意志力、合作精神等也列入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。這樣，評(píng)價(jià)更具全面性，使學(xué)生能看到自己的長(zhǎng)處與短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。客觀公正地看待學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和行為便及時(shí)的給予其鼓勵(lì)。
二、把技能大賽與深化教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)
現(xiàn)在，技能大賽已越來(lái)越成為有關(guān)檢驗(yàn)教學(xué)改革、學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石。技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。技能大賽的最終目的是推進(jìn)教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造條件。技能大賽已越來(lái)越成為推進(jìn)教學(xué)改革的有利措施。
技能大賽宗旨在進(jìn)一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，鞏固和強(qiáng)化技能教學(xué)重中之重的地位，緊緊圍繞技能的教與學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分落實(shí)“做學(xué)一體”的課堂教學(xué)新模式，將技能大賽與崗位練兵緊密結(jié)合，學(xué)、練、賽融為一體，有效提高學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)和技能，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大眾的平臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生更高的練技的熱情，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。技能大賽僅僅為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革才是核心問(wèn)題。
技能大賽指的是全員參與。人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手的大賽幾乎貫穿了整個(gè)教育過(guò)程。在各個(gè)班級(jí)、專業(yè)、學(xué)校、省市之間都掀起一個(gè)學(xué)技術(shù)、練技能的。“關(guān)注技能、聚焦課堂；狠抓教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)技能基礎(chǔ)”這既是對(duì)技能教學(xué)的要求，更是充分落實(shí)職業(yè)教育大綱的要求，在培養(yǎng)尖子學(xué)生的同時(shí)，全面提升全體學(xué)生的技能水平，并且探索科學(xué)有效的技能訓(xùn)練方法，將技能訓(xùn)練落實(shí)到位。技能大賽不僅僅是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，還應(yīng)該“為了每一位教師的成長(zhǎng)”。技能大賽強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，所以，只有教師教育的潛能被激發(fā)，主導(dǎo)的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。技能大賽過(guò)程才能成為師生整體實(shí)力跨越發(fā)展的過(guò)程。據(jù)此，師生的互動(dòng)和共同發(fā)展成為技能大賽不懈追求的目標(biāo)。教師教科研熱情高漲，苦練技能已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。以技能大賽為催化劑，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。對(duì)教學(xué)改革成果進(jìn)行了檢驗(yàn)與肯定。這樣整個(gè)技能大賽過(guò)程就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)激發(fā)廣大師生學(xué)技術(shù)、學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)必將出現(xiàn)柳暗花明。
三、把技能大賽與學(xué)校品牌創(chuàng)建結(jié)合起來(lái)
職業(yè)學(xué)校品牌創(chuàng)建與其他普通學(xué)校區(qū)別，就在于必須在行業(yè)和企業(yè)上做文章。首先，技能大賽開(kāi)創(chuàng)了校企合作的新局面。技能大賽往往邀請(qǐng)企業(yè)參與。如有的企業(yè)給競(jìng)賽提供了經(jīng)費(fèi)贊助；有的企業(yè)給競(jìng)賽提供了競(jìng)賽設(shè)備及軟件；有的企業(yè)參與制定了競(jìng)賽方案；有的企業(yè)的技術(shù)人員被聘為競(jìng)賽的評(píng)委；有的競(jìng)賽是與企業(yè)聯(lián)合舉辦。除此之外，這對(duì)于推動(dòng)校企聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)交替具有重要的意義。技能大賽越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，技能大賽在廣泛吸引學(xué)生參加，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才方面起到了獨(dú)特作用。通過(guò)技能大賽，一批優(yōu)秀人才脫穎而出。一些著名企業(yè)對(duì)參加技能大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，以優(yōu)惠條件優(yōu)先錄用。因?yàn)榧寄艽筚愗灤W(xué)生培養(yǎng)的始終，所以企業(yè)參與就越來(lái)越深入到學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中。另外，技能大賽促進(jìn)學(xué)生爭(zhēng)取行業(yè)認(rèn)證的新局面。全國(guó)各個(gè)行業(yè)認(rèn)證證書(shū)，現(xiàn)在作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。不少技能大賽項(xiàng)目，選手在獲得競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的同時(shí)還可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)。如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等。對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)、達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的選手，除頒發(fā)省教育廳獲獎(jiǎng)證書(shū)之外，還將頒發(fā)相應(yīng)的公司、行業(yè)特有工種證書(shū)。這對(duì)于推進(jìn)雙證書(shū)制度的實(shí)施以及學(xué)生就業(yè)具有重要的作用。以往，職業(yè)學(xué)校的行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容單一且流于形式。技能大賽使行業(yè)認(rèn)證內(nèi)容更加豐富，參與程度更高了。行業(yè)和企業(yè)是職業(yè)學(xué)校生存發(fā)展的生命線。如果職業(yè)學(xué)校以技能大賽為突破口，打造自身品牌離開(kāi)了行業(yè)和企業(yè)參與就是舍本逐末了。技能大賽的實(shí)實(shí)在在的成績(jī)就是無(wú)形的宣傳，技能大賽的轟動(dòng)效應(yīng)是不可估量的，打造專業(yè)特色品牌，打造專業(yè)優(yōu)勢(shì)品牌，打造區(qū)域名校品牌，這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校再次騰飛的關(guān)鍵。
四、把技能大賽與校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)
技能大賽對(duì)校園文化也起到積極的推動(dòng)作用。技能大賽對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)載體與實(shí)踐機(jī)會(huì)。技能大賽是一項(xiàng)連續(xù)的長(zhǎng)期性的任務(wù)。如果單單地依靠課堂教學(xué)難以達(dá)到深層次要求。為了彌補(bǔ)這方面所帶來(lái)的困難，可以通過(guò)開(kāi)展第二課堂的課外科技活動(dòng)來(lái)解決。認(rèn)真開(kāi)展第二課堂，組建各類興趣小組，服務(wù)社會(huì)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。各專業(yè)興趣小組，都有專人負(fù)責(zé)，專人輔導(dǎo)，活動(dòng)形式靈活多樣。第二課堂的組建，使學(xué)生充分利用了課外時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西，強(qiáng)化了專業(yè)技能的訓(xùn)練，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，豐富了校園文化，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。
中職生渴望精神生活的豐富多彩，而且不同的人有不同的興趣愛(ài)好。多彩的校園文化適應(yīng)了中學(xué)生精神需求的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，避免了對(duì)學(xué)生人格塑造單一化的傾向。使那些個(gè)性特長(zhǎng)較突出的學(xué)生找到了適合自己的內(nèi)容和形式，并在活動(dòng)中看到自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們的自主性、自尊心和自豪感，樹(shù)立一個(gè)真實(shí)、完整、積極的自我，形成積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，可以組建電腦疑難醫(yī)生興趣小組，在參加技能大賽的同時(shí)，還義務(wù)為師生和社區(qū)服務(wù)。興趣小組的服務(wù)是不計(jì)報(bào)酬的，但收獲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是無(wú)價(jià)的。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。既為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了必要的發(fā)揮個(gè)人興趣、特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力，使相當(dāng)多的學(xué)生從中能夠得到展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而更加樹(shù)立信心，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校在技能大賽上應(yīng)該高度重視，在方式上的創(chuàng)新性、工作上的連續(xù)性、范圍上的廣泛性和內(nèi)容上的時(shí)代性上下功夫。讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校學(xué)生搭建了一個(gè)展示才華技能的舞臺(tái)；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校搭建了與市場(chǎng)銜接的的舞臺(tái)；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校搭建了深化教育教學(xué)改革的舞臺(tái)；讓技能大賽為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建品牌再次騰飛的舞臺(tái)。技能大賽必將得到了各界的普遍歡迎，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，而實(shí)踐性知識(shí)則是依附于實(shí)踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師作為實(shí)踐者和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的‘意蘊(yùn)’的活動(dòng)，教師的生涯就是伴隨著‘實(shí)踐性知識(shí)’的成長(zhǎng)，并且享受‘實(shí)踐性知識(shí)’喜悅的生涯”。實(shí)踐性知識(shí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來(lái)教師的安身立命之本。實(shí)踐教學(xué)是師范生獲得教育實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識(shí)。
小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實(shí)踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專業(yè)重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教育實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)和量的增加，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交互融合與浸潤(rùn)；不是機(jī)械的單項(xiàng)線性實(shí)踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個(gè)立體化、多維度的實(shí)踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級(jí)進(jìn)行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)既與理論教學(xué)交互融合又相對(duì)獨(dú)立的有自己內(nèi)在邏輯的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
一、多維立體的課程布局，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的“融合性”
高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡(jiǎn)單的物理組合，不是課程之間相互獨(dú)立、相互割裂的實(shí)施過(guò)程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合下的，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標(biāo)的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對(duì)應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實(shí)踐取向。
從課程模塊分，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個(gè)部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、通識(shí)教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標(biāo)要求維度分，可分為知識(shí)維度（基本概念、基本原理、基本事實(shí)、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等）、能力維度（專業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價(jià)值觀、心理品質(zhì)等）。
小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實(shí)踐的隔閡，探索理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方式，研究如何加強(qiáng)實(shí)踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專業(yè)綜合性、重實(shí)踐、強(qiáng)技能的專業(yè)獨(dú)特性，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實(shí)踐者，形成專業(yè)教育理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以實(shí)踐取向?yàn)橹髦迹ㄟ^(guò)多維立體課程布局，強(qiáng)化課程模塊之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機(jī)統(tǒng)整，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。
在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練線索；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐活動(dòng)的目的性和實(shí)踐與理論的融合性。如，漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見(jiàn)習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的交互中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，形成理性的反思，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。
二、知行合一的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互“嵌入性”
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實(shí)踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識(shí)性學(xué)習(xí)多，實(shí)踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無(wú)興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)無(wú)動(dòng)力。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）指出：教師教育課程要“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”杜威提出“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)一噸理論，因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以證實(shí)的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實(shí)踐不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。
針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動(dòng)研究為主要形式，進(jìn)行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個(gè)結(jié)合”，即：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實(shí)踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互有機(jī)嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的全面統(tǒng)整。
三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”
“教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教育技能說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的‘教育形態(tài)’的能力。”“開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。”為使小學(xué)教育專業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開(kāi)展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨(dú)立的單項(xiàng)技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。可以以課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，全方位、全過(guò)程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)做到共性要求與專長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。
首先，整合學(xué)科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)等為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。
最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)”三條主線，實(shí)行“四位一體”管理，即課程教師負(fù)責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負(fù)責(zé)職業(yè)技能推進(jìn)和管理，職業(yè)技能部負(fù)責(zé)布置與檢查，學(xué)生個(gè)人自覺(jué)訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。
四、全程延通的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力形成的“連續(xù)性”
（一）構(gòu)建教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)
教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)的相互滲透與融合的過(guò)程，是理論課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是師范生在反思性實(shí)踐中達(dá)到“知行合一”的過(guò)程。因此，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)階段，不應(yīng)該是理論與實(shí)踐隔離的孤立行動(dòng)，而是伴隨其理性認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)交織的一條連續(xù)遞進(jìn)的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實(shí)踐活動(dòng)的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進(jìn)的全程延通與滾動(dòng)推進(jìn)，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。
首先，加強(qiáng)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，凸顯理論在實(shí)踐活動(dòng)中的切入點(diǎn)，奠定學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)認(rèn)知的堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn)，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺(tái)課程和教學(xué)法類課程在學(xué)生實(shí)踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實(shí)踐行為提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作指南。
其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化的全程延通的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。教育見(jiàn)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識(shí)，教育實(shí)習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。
現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)――增強(qiáng)職業(yè)感性認(rèn)識(shí)。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見(jiàn)習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅(jiān)定理論信念，增強(qiáng)做一名小學(xué)教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向；第二學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
典型研習(xí)――激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進(jìn)行。在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到小學(xué)進(jìn)行典型課例研習(xí)，通過(guò)活動(dòng)觀摩，師生互動(dòng)，進(jìn)一步研討活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，組織方式、教學(xué)方法，用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我意識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”找到結(jié)合點(diǎn)。
教育實(shí)習(xí)――搭建寬闊就業(yè)平臺(tái)。教育實(shí)習(xí)是以實(shí)踐鍛煉為主。主要在大四進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)為根本目標(biāo)，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補(bǔ)充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實(shí)踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗(yàn)徘徊。教育實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干。
（二）構(gòu)建高校與教師進(jìn)修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體
通過(guò)簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會(huì)，開(kāi)展“基于實(shí)踐的教育科研”活動(dòng)等，構(gòu)筑教育實(shí)踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的積累。
臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會(huì)有一段在中小學(xué)做實(shí)習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時(shí)刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，細(xì)致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。
發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進(jìn)修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動(dòng)、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。
五、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的“多元性”
根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，緊密圍繞小學(xué)教師實(shí)踐能力的形成，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，突破人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的瓶頸，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實(shí)踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專長(zhǎng)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺(tái)。
（一）依托第二課堂
從學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，組織開(kāi)辦豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如書(shū)法、團(tuán)體心理、手工、古詩(shī)詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚(yáng)琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。
（二）依托學(xué)生社團(tuán)
以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，組織開(kāi)辦各種學(xué)生社團(tuán)：書(shū)法社團(tuán)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、學(xué)生合唱團(tuán)、大學(xué)生心理活動(dòng)社團(tuán)、手風(fēng)琴小組、揚(yáng)琴小組、兒童劇社、微機(jī)小組、數(shù)學(xué)競(jìng)賽小組、天文活動(dòng)小組、英語(yǔ)沙龍等學(xué)生社團(tuán)。
通過(guò)第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長(zhǎng)，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（三）以賽促練
“在競(jìng)賽條件下，人們的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅(jiān)定，爭(zhēng)取優(yōu)勝的信念也更加強(qiáng)烈”。圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如開(kāi)展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說(shuō)課、講課技能競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生課件制作競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)評(píng)選技能標(biāo)兵，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展和提高。
總之，教師職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實(shí)踐的融合中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點(diǎn)決定了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點(diǎn)，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性智慧生成過(guò)程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。
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