序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課建設(shè)研究與思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國(guó)在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國(guó)研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對(duì)于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對(duì)象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為手段，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長(zhǎng)，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識(shí)由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需拓寬專業(yè)知識(shí)；要以解決工程實(shí)踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項(xiàng)目野外現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識(shí)在解決實(shí)際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究?jī)?nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評(píng)價(jià)貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動(dòng)的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對(duì)其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識(shí)和拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個(gè)培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個(gè)研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

吉林大學(xué)地球信息探測(cè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測(cè)儀器等四個(gè)研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個(gè)研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，四個(gè)方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個(gè)研究生可按研究方向和個(gè)人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個(gè)方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個(gè)培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個(gè)基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國(guó)家一省一校級(jí)”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動(dòng)。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

五、實(shí)踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國(guó)土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計(jì)院、資源勘查與評(píng)價(jià)，工程測(cè)量與測(cè)繪等單位，從事設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評(píng)。

篇（2）

微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。[1]2008年，戴維?彭羅斯（美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[1]國(guó)內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]隨著信息技術(shù)的廣泛普及和人們對(duì)學(xué)習(xí)要求的提高，近年來，國(guó)內(nèi)掀起了對(duì)微課研究的熱潮，研究主要集中于對(duì)微課發(fā)展的簡(jiǎn)單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級(jí)各類微課競(jìng)賽。目前來看，微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，當(dāng)前研究和實(shí)踐中也存在理論研究匱乏、認(rèn)識(shí)觀念片面、現(xiàn)實(shí)條件不足、實(shí)踐過程盲目等問題。對(duì)此，進(jìn)一步明晰微課的特點(diǎn)，合理把握微課的優(yōu)劣，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題科學(xué)開發(fā)和實(shí)施微課是研究的當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)校微課的基本特點(diǎn)

當(dāng)前不同的學(xué)者對(duì)微課有不同的定義，本文所研究的微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。雖然人們對(duì)微課從時(shí)間長(zhǎng)短、開發(fā)主體歸屬、課程優(yōu)劣等多個(gè)不同方面進(jìn)行定義存在一些爭(zhēng)議，但在微課所具有的特點(diǎn)方面卻基本形成共識(shí)，認(rèn)為微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時(shí)間短

微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時(shí)間短。有學(xué)者對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個(gè)比較有影響和知名度的項(xiàng)目中的微課進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，微課的時(shí)長(zhǎng)以0～10分鐘為主，在調(diào)查的微課中，小于十分鐘的約占83.3%[3]，這相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，其時(shí)間是非常短的。

2.內(nèi)容精

通過對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課、淄博市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽中的微課進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對(duì)性較強(qiáng)。每個(gè)微課可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生明確地闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或思想，例如淄博市的一節(jié)微課《拼音巧標(biāo)調(diào)》，即用4分38秒向同學(xué)們講述了“如何給拼音標(biāo)音調(diào)”這個(gè)一年級(jí)的重難點(diǎn)，針對(duì)性非常強(qiáng)。

3.以視頻為主要載體

目前微課的呈現(xiàn)主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，更具吸引力。

二、學(xué)校微課的主要優(yōu)勢(shì)與不足

與課堂教學(xué)不同，微課在打破時(shí)空限制、更充分地關(guān)照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、有效促進(jìn)教育資源的共享等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，任何一種事物都不是百利而無一害的，微課因其自身內(nèi)容的單一性、時(shí)間的短時(shí)性、載體的技術(shù)依賴性等特點(diǎn)，而存在功能上的局限和實(shí)施中的困難。由此，在學(xué)校微課的建設(shè)與實(shí)施中，必須靈活辯證地對(duì)待。

1.學(xué)校微課的主要優(yōu)勢(shì)

（1）突破傳統(tǒng)學(xué)校課程實(shí)施的時(shí)空限制

傳統(tǒng)教學(xué)是在特定時(shí)間、特定空間內(nèi)進(jìn)行的，為了學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生通常在確定時(shí)間、確定地點(diǎn)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。微課與此不同，它以視頻為主要載體的特性使得教學(xué)雙邊活動(dòng)打破了時(shí)空的限制，更加靈活多樣。從時(shí)間上來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度或目的不同，靈活選擇進(jìn)度和內(nèi)容，不必?fù)?dān)心因一時(shí)分心而造成知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況。從空間上來說，微課使得教師與學(xué)生的教與學(xué)不僅可以發(fā)生在教室里，而且可以發(fā)生在學(xué)生有條件觀看微課的任何地方，諸如教室外、家庭中，甚至公交車上、商場(chǎng)、路邊等等，這為學(xué)生時(shí)時(shí)處處地學(xué)習(xí)提供了可能和便利。

（2）更充分地關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異

近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會(huì)生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個(gè)別差異似乎越來越“加劇”。[1]在大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件下，如何使教學(xué)充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異一直是教師努力解決的問題。學(xué)校微課的出現(xiàn)為彌補(bǔ)和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)造了良好條件，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授會(huì)對(duì)能力水平相對(duì)較低、思維品質(zhì)不高的同學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，然而學(xué)校微課是已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以自主控制播放速度和次數(shù)，選擇適合自身能力和思維水平的學(xué)習(xí)速度和頻率，充分考慮到個(gè)體差異。第二，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校微課不僅局限在教材的重難點(diǎn)解析，還有部分內(nèi)容是用來拓展學(xué)生課外生活的，學(xué)生可以從自身的興趣、性格和氣質(zhì)出發(fā)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，例如可汗學(xué)院的《藝術(shù)史簡(jiǎn)介》、淄博市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽中的《切開榴蓮的秘密》等內(nèi)容就可以達(dá)到上述目的。

（3）有效增進(jìn)課程資源的共享性

教育公平是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注較多的一個(gè)話題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“促進(jìn)公平”作為教育改革發(fā)展的重要方針，而當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間教育資源配置不均衡，差異過大，不同學(xué)生享受到不同的資源，有悖教育公平。學(xué)校微課因其不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，有利于將各地的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行集中和分享，使處于不同地域的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端方便、快捷地享受國(guó)內(nèi)外名師的優(yōu)秀授課。就微課網(wǎng)來說，不同地區(qū)的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)感受到人大附中、清華附中、北京四中、一■一中學(xué)等十余所頂尖名校名師的精彩課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)課程資源的共享，有效地增進(jìn)了教育公平。

2.當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題

（1）認(rèn)識(shí)片面

觀念的不正確往往導(dǎo)致行動(dòng)的不合理，因此正確認(rèn)識(shí)學(xué)校微課有著重要的意義。當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識(shí)方面的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，價(jià)值觀念功利化。有些學(xué)校制作微課僅僅是為了參加微課大賽，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，提高自己學(xué)校的知名度，應(yīng)付上級(jí)交代下來的任務(wù)，忽略它在日常教育教學(xué)中的應(yīng)用，價(jià)值觀念過于功利化。第二，微課功能擴(kuò)大化。主管人員對(duì)微課的優(yōu)劣認(rèn)識(shí)不清，只看到它的優(yōu)勢(shì)，卻無視其局限性，在建設(shè)的過程中不顧及本土特色、學(xué)校的水平、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的家庭條件，盲目跟進(jìn)微課，導(dǎo)致微課使用效果不佳、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此方式產(chǎn)生反感、耽誤學(xué)校正常的課業(yè)教學(xué)等問題。第三，建設(shè)流程簡(jiǎn)單化。不少學(xué)校認(rèn)為微課建設(shè)就是制作一個(gè)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看，只要有一個(gè)會(huì)制作視頻的電教人員就可以完成該任務(wù)。事實(shí)上，微課的開發(fā)并不簡(jiǎn)單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持資源的建設(shè)、教學(xué)反饋的提供均應(yīng)包含其中。

（2）資源不足

學(xué)校微課建設(shè)資源不足體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件缺乏、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺，該類問題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，計(jì)算機(jī)軟硬件缺乏。微課主要以視頻為載體的特點(diǎn)要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動(dòng)終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實(shí)現(xiàn)教師人手一臺(tái)電腦、學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)終端，抑制了教師對(duì)微課的開發(fā)以及學(xué)生對(duì)微課的利用。其次，專業(yè)師資匱乏。學(xué)校微課的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。最后，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺。國(guó)內(nèi)微課在起步階段缺乏系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，雖然部分學(xué)校也探索出了適合自己學(xué)校微課發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)，但尚不夠系統(tǒng)，學(xué)校不知如何去管理微課;評(píng)價(jià)人員不知如何去考核微課;任課教師也不知如何常態(tài)化應(yīng)用微課。

（3）自身局限

上文提及到微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，這既是優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是它的局限性。首先，時(shí)間短不利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)時(shí)集中。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一就是時(shí)間的長(zhǎng)短問題，傳統(tǒng)授課一般是45分鐘甚至更長(zhǎng)，而一節(jié)微課僅僅5～10分鐘，前者要求學(xué)習(xí)者有長(zhǎng)時(shí)間的、集中的注意力。如若學(xué)生習(xí)慣了對(duì)微課的學(xué)習(xí)，其長(zhǎng)時(shí)注意力必然會(huì)受到影響，進(jìn)而影響到傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計(jì)者不希望出現(xiàn)的。其次，內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。以小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)”這一專題為例，如若分別將厘米、分米、米的特點(diǎn)、應(yīng)用作為微課的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么三個(gè)簡(jiǎn)練的微課無疑可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握此知識(shí)點(diǎn)，但厘米、分米、米之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不易被學(xué)生所感知，這應(yīng)當(dāng)引起微課規(guī)劃者的重視。

三、學(xué)校微課建設(shè)的策略

學(xué)校微課在建設(shè)的過程中面臨著多樣的挑戰(zhàn)，提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)、規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、促進(jìn)微課的有效利用、完善學(xué)校微課的評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)微課向微課程轉(zhuǎn)化，可以有效地解決當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問題。

1.提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

一方面，鑒于當(dāng)前學(xué)校建設(shè)微課面臨的觀念上的問題，相關(guān)人員應(yīng)提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，組織管理部門可以通過組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)微課。另一方面，鑒于目前我國(guó)對(duì)微課的理論研究不足，對(duì)實(shí)踐者的啟迪作用有限，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校微課概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實(shí)踐工作導(dǎo)航[4]。但需注意，在對(duì)微課的理論進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)當(dāng)在借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本土，理論聯(lián)系實(shí)踐，通過“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的方式以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)和對(duì)待微課。

2.規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)

為了使學(xué)校對(duì)微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計(jì)開發(fā)是不得不去思考的問題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對(duì)課本重難點(diǎn)的解析課，二是對(duì)學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評(píng)價(jià)和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個(gè)微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。

3.促進(jìn)微課的有效利用

促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)者必須思考的問題。為了增強(qiáng)其實(shí)施效果，可以從以下三個(gè)方面來著手：第一，提供充足的軟硬條件。充足的軟硬件可以使得教師有制作微課的條件，學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件，避免教師和學(xué)生因計(jì)算機(jī)或其他各種移動(dòng)終端的匱乏而喪失使用微課的權(quán)利。第二，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是微課建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其建立可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，也可以成為教師和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)。基于以上幾個(gè)方面，再借以一定的教學(xué)手段，例如定期對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生展示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.完善學(xué)校微課的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)微課的一個(gè)反饋，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)人員的確定、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定以及評(píng)價(jià)方法的選擇上進(jìn)行周密的考慮。在評(píng)價(jià)人員的確定方面，秉承多種評(píng)價(jià)主體并存的原則，既重視專家評(píng)價(jià)又重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以將教師自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入其中，通過評(píng)價(jià)主體的多元化，保障評(píng)價(jià)更加的客觀公正。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定方面，學(xué)校可以參考成功案例或者直接聘請(qǐng)專家學(xué)者結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定一個(gè)全面、系統(tǒng)、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，為開展微課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在方法的選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，切勿走上只注重分?jǐn)?shù)的歧途。總之，為了充分響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的要求，微課設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來充分考慮。

5.促使微課向微課程轉(zhuǎn)變

受我國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，人們往往把“課”等同于“課程”，因此，在微課的研究中，也經(jīng)常出現(xiàn)把“微課”等同于“微課程”的情況。其實(shí)，二者雖然密切關(guān)聯(lián)，但內(nèi)涵并不相同。教育學(xué)研究中的“課”，主要是指教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)階段;“課程”則指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科。可見，“課”偏重于教學(xué)活動(dòng)，“課程”則偏重于內(nèi)容的組織與安排。上文提及微課自身的局限性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化，不利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，鑒于微課與微課程的聯(lián)系和區(qū)別，可以考慮將系列微課組成專題的微課程，將專題內(nèi)容的課程分解為多個(gè)微課，既能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)，又保留微課自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了它自身帶來的問題。

總而言之，微課作為一個(gè)新生的事物，總會(huì)不斷地出現(xiàn)新問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在行進(jìn)中思考，不斷修正和反思，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

關(guān)鍵詞 ：高職；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

基金項(xiàng)目：2014年文化部文化科技提升計(jì)劃項(xiàng)目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多媒體資源庫(kù)建設(shè)與示范應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：GJWHKJTSXM20143179）

作者簡(jiǎn)介：劉蓓，女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)楦呗氁魳方逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化、智能化高職校園已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的新常態(tài)，各種職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)成果都是通過校園網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)于師生和服務(wù)于區(qū)域社會(huì)。另一方面，大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)呈現(xiàn)的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調(diào)查顯示，超過6成大學(xué)生（65%）希望將手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)或管理。其中，他們希望手機(jī)在課堂中實(shí)現(xiàn)的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現(xiàn)代技術(shù)滲入教學(xué)的今天，微課將逐漸成為課程教學(xué)不可缺的一部分。筆者自2013年開始結(jié)合校級(jí)精品課程建設(shè)和校級(jí)教育教學(xué)改革課題的實(shí)施，開始進(jìn)行微課制作和微課教學(xué)的嘗試，現(xiàn)已完成“舞蹈基礎(chǔ)與創(chuàng)編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學(xué)實(shí)踐及探索，逐步形成了自己微課設(shè)計(jì)方案模式。

一、問題聚焦、目標(biāo)明確的微課選題

制作微課首要的關(guān)鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，［1］圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中心，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合與設(shè)計(jì)。教師要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情充分的了解，遵循以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的原則，對(duì)課程內(nèi)容按其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行完美切割，建立起以“問題導(dǎo)向”、“案例分析導(dǎo)向”、“技術(shù)作品導(dǎo)向”、“專題講座導(dǎo)向”等微課系列，服務(wù)于學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)。目前，由于微課的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、交互平臺(tái)的建設(shè)還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內(nèi)容都適合做微課，像邏輯推理性強(qiáng)的課程內(nèi)容、知識(shí)量大知識(shí)復(fù)雜的課程內(nèi)容、技術(shù)步驟復(fù)雜時(shí)間長(zhǎng)的課程內(nèi)容都不適合制作微課。在確定微課選題時(shí)，知識(shí)類的微課要注意邏輯關(guān)系，最好用知識(shí)導(dǎo)圖來展現(xiàn)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現(xiàn)及動(dòng)作分解，最好用簡(jiǎn)圖和三維動(dòng)畫的方式，展現(xiàn)技術(shù)操作的要領(lǐng)；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動(dòng)性，要將真實(shí)畫面引入微課課程。微課最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的情感，使學(xué)生愿意在課外自主學(xué)習(xí)本課程。

二、階段清晰、素材詳實(shí)的微課方案

微課的教學(xué)方案要從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，首先是確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，其次是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)。一般情況下微課專題內(nèi)容設(shè)計(jì)有：導(dǎo)文引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、思考感悟、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)文引入要像講故事那樣簡(jiǎn)要介紹微課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、掌握的知識(shí)點(diǎn)、掌握的技能動(dòng)作；學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感上能夠達(dá)到的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程要求階段清晰，每個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)明確，內(nèi)容和素材要詳實(shí)，要有要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學(xué)生瞬間思維的火花記錄下來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)微課過程中能夠深入的思考及質(zhì)疑，也為課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供一個(gè)學(xué)生交流的載體。點(diǎn)評(píng)及總結(jié)是教師激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探索、再思考的一個(gè)過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據(jù)微課內(nèi)容，確定每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，編制可以進(jìn)行“實(shí)施”與“攝制”的微課腳本。

在這里還要著重強(qiáng)調(diào)：微課的內(nèi)容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點(diǎn)明確，要避免不相關(guān)的內(nèi)容；微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有內(nèi)容分析得足夠清晰，設(shè)計(jì)的足夠合理，微課呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景才會(huì)邏輯清晰，受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注，才能真正發(fā)揮微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、情景交融、師生互動(dòng)的微課實(shí)施

接下來是進(jìn)行微課教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄制和實(shí)施。一個(gè)好的微課“腳本”應(yīng)該確定什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學(xué)生有什么樣的行為，需要嵌入的學(xué)習(xí)素材和資料是什么，等等。只有規(guī)范可操作的微課“腳本”，才能進(jìn)行微課的實(shí)施。微課實(shí)施的第一步是微課教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)要符合微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能夠引起學(xué)生感觀的美感，要有職業(yè)的氛圍，要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地。第二步是微課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，語言要清晰，邏輯性強(qiáng)，要具有吸引力，學(xué)生要積極投入并不間斷的進(jìn)行思考及質(zhì)疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會(huì)，這就是一節(jié)好的微課實(shí)施。微課實(shí)施過程不是一次性就能完成，教師要根據(jù)微課“腳本”，不斷完善微課的實(shí)施過程，使攝制好的微課達(dá)到教師理想的目標(biāo)。

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在微課實(shí)施過程中，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的再建設(shè)、素材庫(kù)的建設(shè)、試題庫(kù)試卷庫(kù)的建設(shè)。對(duì)于技能技術(shù)性微課，還有企業(yè)操作規(guī)程庫(kù)的建設(shè)、企業(yè)產(chǎn)品庫(kù)和企業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)。微課就是要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建設(shè)一個(gè)以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，［2］使學(xué)生好學(xué)和樂學(xué)。

四、畫面優(yōu)美、動(dòng)感適當(dāng)?shù)奈⒄n制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課實(shí)際上是教學(xué)能力與信息技術(shù)的完美融合。［3］在微課實(shí)施過程中，要和攝制人員廣泛的進(jìn)行溝通，講清教師的意圖和微課中的關(guān)鍵點(diǎn)。微課攝制人員要設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適等準(zhǔn)備工作。素材中的場(chǎng)景再現(xiàn)可以通過演員扮演和音像資料真實(shí)再現(xiàn)等方式實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)景再現(xiàn)要真實(shí)客觀，要符合企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的原貌，盡可能的恢復(fù)真實(shí)的環(huán)境，能夠順利地把學(xué)習(xí)者帶入所需要的職業(yè)環(huán)境中。展現(xiàn)微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現(xiàn)代感和職業(yè)特色，符合高職學(xué)生審美需求。微課實(shí)施過程畫面要優(yōu)美豐滿，不能單調(diào)。對(duì)于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)要有字幕，要進(jìn)行慢動(dòng)作分解，對(duì)于極為重要的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，還需要用FLASH等軟件進(jìn)行簡(jiǎn)約式和動(dòng)畫式展現(xiàn)，提高微課教學(xué)指導(dǎo)的效果。

五、課前學(xué)習(xí)、課中思考的微課使用

微課在課程教學(xué)中，并不能取代教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，只是教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。微課使用一般是在學(xué)習(xí)某一涉及微課學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，通過校園網(wǎng)或課程學(xué)習(xí)微信群，給課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前就進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)階段。其目的是激發(fā)學(xué)生在課程現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中提出問題、思考問題、解決問題和進(jìn)行有效的溝通和交流。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和自我練習(xí)。微課最重要的目的是能夠滿足更加細(xì)化的學(xué)習(xí)者需求，讓每一名學(xué)生的所學(xué)更能夠滿足自身的發(fā)展需求，［4］使高職課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目的。在實(shí)施微課教學(xué)的過程中，課堂成為師生間進(jìn)行知識(shí)深度探究、辨析、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，教師由單純的知識(shí)傳授者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

六、注重情感、重在行為的微課評(píng)價(jià)

微課建設(shè)是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過程，在微課用于課程教學(xué)的過程中，要對(duì)微課使用的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為增進(jìn)的程度和學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、微課展現(xiàn)形式有何更好的建議等。在這個(gè)過程中，可以和學(xué)生一起確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的微課選題，組建學(xué)生建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自主開發(fā)課程的微課，使微課的建設(shè)與開發(fā)過程成為師生合作進(jìn)行教學(xué)改革的典型案例，使學(xué)生真正成為建設(shè)微課、使用微課的主人，這才能真正發(fā)揮微課在課程教學(xué)中的作用。

微課本身就是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)資源，它打破了章節(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向、以產(chǎn)品為導(dǎo)向、以案例分析為導(dǎo)向、以專題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學(xué)沒有身臨其境的缺陷，使學(xué)生有著身臨其境的感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學(xué)理念、自己的教育教學(xué)價(jià)值，形成自己教育教學(xué)風(fēng)格的過程，也是課程教學(xué)模式改革重要的載體。兩年的微課教學(xué)實(shí)踐使筆者逐步認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，下一步就是基于更多更系統(tǒng)化的課程微課資源，建立真正用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務(wù)于社會(huì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0107-012008年，戴維?彭羅斯（美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出 MicroLecture 的概念[1]，其目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國(guó)內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[2]。

一、高職院校“微課”開發(fā)的冷思考

為了跟上時(shí)代的腳步，近年來各類學(xué)校也開始組織教師開展微課建設(shè)，掀起一股熱潮，研究的熱葜饕有微課的發(fā)展史、微課的制作技術(shù)等，而微課作品主要以比賽的形式出現(xiàn)在廣大師生眼前。雖然微課得到了積極的推廣并取得一定的成果，但許多學(xué)校在學(xué)習(xí)和應(yīng)用微課時(shí)偏離了原來的道路，制作目的發(fā)生改變、微課的質(zhì)量不盡如人意。對(duì)其問題現(xiàn)總結(jié)如下。

1.認(rèn)識(shí)片面

當(dāng)前學(xué)校微課在認(rèn)識(shí)方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，價(jià)值觀念功利化[3]。一些微課的主管人員組織教師制作微課并不是想探索一種新的教學(xué)方法、實(shí)施新的教學(xué)改革，而是迫于形勢(shì)，為了跟上大部隊(duì)的腳步，一些教師在制作微課的時(shí)候失去了主動(dòng)性，目的已發(fā)生改變不是為了應(yīng)付上級(jí)要求就是為了參賽獲獎(jiǎng)，真正將微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的寥寥無幾。第二，微課功能擴(kuò)大化。部分主管人員對(duì)微課沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新興的都是好的，只看到它的優(yōu)勢(shì)，卻無視其局限性，在微課制作工程中沒有考慮到教師的計(jì)算機(jī)水平，教學(xué)內(nèi)容是否合適，最終導(dǎo)致微課使用效果不佳、未能達(dá)到預(yù)期效果。第三，建設(shè)流程簡(jiǎn)單化。一些教師把微課等同于教學(xué)視頻，供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，只需要把現(xiàn)有的資源拼湊成一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻即可。事實(shí)上，微課的建設(shè)并不簡(jiǎn)單地等同于微視頻制作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、充沛的教學(xué)資源、教學(xué)反饋的提供等均應(yīng)包含其中。

2.資源不足

首先，微課的主要特點(diǎn)是以視頻為載體，這就要求教師和學(xué)生每人一個(gè)上網(wǎng)設(shè)備，但這一要求并非每個(gè)學(xué)校都能達(dá)到，這就抑制了教師對(duì)微課的開發(fā)建設(shè)以及學(xué)生對(duì)微課的使用。其次，專業(yè)師資匱乏，微課的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，需要有專門人員負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，然而目前多數(shù)學(xué)校是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師計(jì)算機(jī)水平也參差不齊，有些教師PPT制作都有些困難，更不用說制作視頻軟件的使用，這就導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)、質(zhì)量良莠不齊的狀態(tài)。

3.自身局限

微課有諸多優(yōu)點(diǎn)，例如時(shí)間短、內(nèi)容精、生動(dòng)形象等，但同時(shí)也有它的局限性。首先，微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一就是內(nèi)容精煉容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，尤其是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)系統(tǒng)性疾病的講解，會(huì)弱化不同知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，時(shí)間長(zhǎng)短的問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課45分鐘，微課一般5-10分鐘，課堂教學(xué)要求學(xué)生有強(qiáng)的自制力和長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。如若學(xué)生習(xí)慣了對(duì)微課的學(xué)習(xí)，其長(zhǎng)時(shí)注意力必然會(huì)受到影響，進(jìn)而不利于傳統(tǒng)教學(xué)，這是微課的設(shè)計(jì)者不希望出現(xiàn)的[5]。

二、學(xué)校微課建設(shè)的策略

教師必須對(duì)自己所教授課程進(jìn)行深度剖析，進(jìn)一步明晰微課的特點(diǎn)，合理把握微課的優(yōu)缺點(diǎn)，才能開始某門課程的“微課”開發(fā)。一般來說，高職院校課程的“微課”開發(fā)前應(yīng)思考一下問題。

1.學(xué)生需求調(diào)研

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最有資格決定“微課”應(yīng)該“怎么做”，必須不斷了解學(xué)生的需求變化來調(diào)整“微課”內(nèi)容。例如，對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，他們希望“微課”給他們帶來當(dāng)今世界上對(duì)于某種疾病最新的治療方案、最先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、不同治療方案對(duì)于同種疾病的優(yōu)劣等。這樣才能提高“微課”的利用率。

2.分析“微課”開發(fā)的可行性

“微課”開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體的力量和智慧。開發(fā)前需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)性、現(xiàn)有的資源和實(shí)用性等方面進(jìn)行論證，挑選出適合進(jìn)行“微課”開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，精益求精的開發(fā)才是最終目標(biāo)。

3.選題和教學(xué)設(shè)計(jì)

由于“微課”是以視頻為主要媒體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)[6]，要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求、可行性出發(fā)來選題。教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，由于“微課”的時(shí)間限制，使它對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)資源等有更高的要求，同時(shí)要求以學(xué)習(xí)者為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維能力。教師則扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，因此對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要格外重視。

4.資源收集與整合

對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上和教師團(tuán)隊(duì)里有大量的視頻、PPT、課程習(xí)題等內(nèi)容，教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行資源的收集與整合，形成微課的雛形，同時(shí)還要根據(jù)前期制作的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)思路注入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成一個(gè)自己的作品，使它具有簡(jiǎn)潔性和適用性和。

總之，微課作為一個(gè)新生的事物，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用過程中總會(huì)不斷地出現(xiàn)新的問題，我們一定要以一種敏銳的視角、正確的態(tài)度來看待這些問題，在學(xué)習(xí)使用的過程中不斷思考、不斷修正和反思，使微課能夠得到健康、穩(wěn)步發(fā)展，使它成為輔助我們教學(xué)的一項(xiàng)有利工具。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0256-02

一、引言

要探究高職院校英語微課的建設(shè)與應(yīng)用，首先要明確“高職院校英語”、“微課”以及“怎樣建設(shè)與應(yīng)用”的基本概念和三者之間的相互關(guān)系。通過對(duì)微課這種特殊教育方式的分析與思考，有助于我們深入地探究在微課教學(xué)模式下，高職院校英語是怎樣建設(shè)和發(fā)展的。

二、微課的興起背景與必要性探析

1.微課的興起背景。微課最早興起于美國(guó)。21世紀(jì)初，一位優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者戴維?彭羅斯第一次在新墨西哥州圣胡安大學(xué)提出了有關(guān)微課教學(xué)的思想。微課最主要的特征就是教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且精悍，教學(xué)者通過簡(jiǎn)短的視頻形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳遞出其所要表達(dá)的關(guān)鍵信息、重點(diǎn)內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者通過觀看“微課”來學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，微課所提出的建設(shè)主義教學(xué)思想、在線教學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)理論逐漸得到了教育界人士廣泛的認(rèn)可及在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，我國(guó)的教育方式越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)手段，同時(shí)也越來越注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配。微n不同于以往機(jī)械的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以重點(diǎn)的教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)模式，讓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的突出。通過課前預(yù)習(xí)、教案設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)評(píng)估與反思等基本的教學(xué)過程創(chuàng)建出一條學(xué)習(xí)的主線，不僅減輕了教師的授課壓力，而且也大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。

2.大學(xué)英語微課建設(shè)的必要性。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們節(jié)省一定的課余時(shí)間，主要表現(xiàn)為在將課堂時(shí)間充分利用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)英語課程而言，英語不僅是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教育的主要手段，而且大學(xué)英語人才的培養(yǎng)也是我國(guó)進(jìn)行國(guó)際化交流的重要前提條件。這就要求學(xué)生不僅要擁有相對(duì)獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，還要具備機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和進(jìn)行深入探索的能力。針對(duì)以上的特點(diǎn)和具體要求，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教課模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今英語人才的培養(yǎng)需求和發(fā)展要求。（2）提高學(xué)習(xí)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。利用微課教學(xué)，大學(xué)生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的疑難問題，可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻的二次回放，或者是通過查閱教師授課的重點(diǎn)筆記，從而構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。此外，學(xué)生通過課上教師的正確點(diǎn)播也能得出問題的相關(guān)答案。微課可以不斷提高同學(xué)們的注意力、思維力和良好的綜合學(xué)習(xí)技能。通過視頻進(jìn)行具體的教學(xué)工作，也是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展領(lǐng)域的影響下一個(gè)主要的研究方向。因此，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中勢(shì)在必行。

三、微課的建設(shè)內(nèi)容

1.微課自身的特點(diǎn)。（1）授課時(shí)間短：微課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間大約只占傳統(tǒng)課堂的三分之一左右，授課時(shí)間通常設(shè)置為15分鐘或者更短的時(shí)間，因此微課這種教學(xué)方式特別適合利用零碎化的時(shí)間。（2）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)：由于微課的上課時(shí)間相對(duì)較短，這就決定了微課的授課內(nèi)容針對(duì)性都很強(qiáng)。通常情況下，微課一般都會(huì)重點(diǎn)講解教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和首要內(nèi)容，而且講解內(nèi)容力求簡(jiǎn)短、精悍，重在單獨(dú)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行一定的理解與消化吸收。（3）授課直觀化：微課是基于視頻進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方式。“微課”視頻一般是通過生動(dòng)的實(shí)物展示或者電腦模擬課程來進(jìn)行相對(duì)直觀地講解，這樣一來教學(xué)內(nèi)容不僅能豐富多彩，而且其展現(xiàn)形式也比較生動(dòng)直觀，而這正是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無法比擬的。因此，微課這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，也大大減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.大學(xué)英語微課的主要類型。（1）理論導(dǎo)向型：理論導(dǎo)向型“微課”主要以傳遞語言信息為主，授課形式以口頭傳遞法居多，另外輔之具體的教授法、提問解答法以及啟發(fā)討論法等。理論導(dǎo)向型微課這一教學(xué)模式適合以教師為授課核心，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行主要的掌控，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，搭建出一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的英語基本概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（2）實(shí)踐講解型：不同于中國(guó)漢語“意”合的教學(xué)思維，英語教學(xué)講究“形”合，講究“聽、說、讀、寫、翻”五大部分的有效結(jié)合。因此，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要以實(shí)際的講解、練習(xí)、操作為主，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開實(shí)際的微課課堂教學(xué)。

四、大學(xué)英語微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究

1.進(jìn)行英語微課課堂的常規(guī)化建設(shè)。目前，我國(guó)大學(xué)英語微課主要通過競(jìng)技性的比賽獲得。比賽中的作品大多是通過嚴(yán)格的挑選而得出的。同時(shí)，比賽中選出的微課視頻，大多是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬獲得的。因此，微課制作成本較高，制作系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。此外，這種形式下產(chǎn)生的微課視頻大多是零碎的、雜亂的和不成系統(tǒng)的，所以急需對(duì)英語微課進(jìn)行常規(guī)化的建設(shè)，以便擴(kuò)大英語微課的使用廣度和深度。

2.英語微課建設(shè)需要進(jìn)行整體考慮。所謂微課就是針對(duì)某一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)到講解的過程。雖然微課授課的時(shí)間較短，但微課的授課資源卻非常的豐富，因此在進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)時(shí)要格外注意英語的本身特點(diǎn)。大學(xué)英語不同于初級(jí)階段的英語課程，大學(xué)英語更講究英語的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和長(zhǎng)難點(diǎn)的有機(jī)整合，因此學(xué)校應(yīng)該提出明確的建設(shè)方案、具體的建設(shè)目標(biāo)和良好的技術(shù)支持，以便保證微課資源開發(fā)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。

3.合理整合微課資源，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的微課建設(shè)方案需要合理地整合各方的資源，因此微課的建設(shè)過程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。微課的建設(shè)過程不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持，而且需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍和技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)地開發(fā)與講解。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育方式的不斷改變，大學(xué)英語微課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和培養(yǎng)一些專業(yè)化的教師隊(duì)伍及技術(shù)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)與應(yīng)用。

4.增加微課教學(xué)的資金投入。目前，許多高校開始將微課應(yīng)用于更多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，但往往由于微課的開發(fā)成本高，資源整合困難，最終導(dǎo)致許多學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過程中不能使用微課這種教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提高微課教學(xué)的資金投入，不僅能獲得更多的技術(shù)支持，也可以使教師群體的滿意度達(dá)到最大化。

五、結(jié)語

鑒于微課的諸多學(xué)習(xí)效益，本文在大學(xué)生英語微課的建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了相對(duì)細(xì)致地探索。我們知道，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生生活的大部分內(nèi)容。因此，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學(xué)習(xí)困難的決心。本文從微課的背景與特點(diǎn)、重要性以及怎樣建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了個(gè)性化的研究。作為一種新興的教學(xué)模式，微課的使用不僅豐富了英語課堂學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理應(yīng)用與共享，而且在一定程度上也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，因此微課教學(xué)就成為了信息化教育背景下教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、微課的起源與發(fā)展

在國(guó)外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]，他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念pgn15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景脂、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從以上微課概念的變化發(fā)展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式（微型資源構(gòu)成）”拓展到“一個(gè)簡(jiǎn)短的教與學(xué)活動(dòng)過程（微型教學(xué)活動(dòng)），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型網(wǎng)絡(luò)課程），體現(xiàn)了我國(guó)教育工作者對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國(guó)中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽，2013年8月，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，各省職業(yè)教育微課比賽，微課迅速地融入了小學(xué)、中學(xué)、高校、職業(yè)教育，直至社會(huì)大眾的教育。

二、微課在中職教學(xué)應(yīng)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出要“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國(guó)家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平”。由此可以看出，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。微課作為5～10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢(shì)，并且5～10分鐘的教學(xué)長(zhǎng)度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。因此，微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。目前，我國(guó)職業(yè)教育的微課資源相對(duì)缺乏，中職教育的微課建設(shè)存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。

職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。職業(yè)教育知識(shí)的更新速度很快，中職教師下企業(yè)吸收新知識(shí)再編輯成教時(shí)間長(zhǎng)，速度慢，如果中職教師可以把下企業(yè)吸收的新知識(shí)制作成微課，及時(shí)更新，那么職業(yè)教育的特色方能明顯，這樣教出的學(xué)生更加符合企業(yè)用工要求。

（二）挑戰(zhàn)

1.絕大多數(shù)中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)大多看新聞、看小說、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學(xué)習(xí)的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)呢？這是所有中職老師必須首先面對(duì)的問題。我認(rèn)為，中職的微課內(nèi)容既要有原創(chuàng)性又要新穎，還要體現(xiàn)職業(yè)崗位的技能需求。

2.中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，那么怎樣才能讓學(xué)生自主的去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？利用在線激勵(lì)制度和考勤行不行？這些問題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時(shí)一定要認(rèn)真考慮。

3.教育工作者們能否正確的協(xié)調(diào)利用微課資源于課堂教學(xué)。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節(jié)課45分鐘備課、上課、課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成的模式，現(xiàn)在讓老師們引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，上課就是做課堂練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)，這樣的授課方式短時(shí)間很難適應(yīng)，從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。

4.微課是近兩三年才進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域的，中職老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，而且非信息技術(shù)專業(yè)的中職老師的計(jì)算機(jī)操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，對(duì)中職老師來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在中職學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品的越來越多，這些產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前或課后能夠利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的，這必將是課堂教學(xué)的一種延伸，也必將成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻也很多，老師也試著采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生很少在課后看視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。經(jīng)過分析我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)弱，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不高。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)都沒有多在興趣，課后就更不會(huì)主動(dòng)下載網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源的使用率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識(shí)點(diǎn)也很多，時(shí)間一般都在45分鐘左右，而中職學(xué)生的注意力集中一般在8―10分鐘，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些容量又大時(shí)間又長(zhǎng)的視頻資料的興趣不高。

3.教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)不能體現(xiàn)職業(yè)技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生學(xué)完教材知識(shí)后，操作技能仍然很差，不能滿足職業(yè)崗位的需求，學(xué)生走上工作崗位后遇到問題還是不知道如何分析、如何解決。嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)。

主題明確、內(nèi)容單一、時(shí)間很短的微課正好解決了以上問題。教學(xué)中，我把EXCEL圖表的創(chuàng)建制作成一個(gè)微課，圖表的修改制作成2個(gè)微課，將EXCEL中常用的10個(gè)函數(shù)制作成10個(gè)微課。我把這些微課作為新課的導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)我把相關(guān)的微教案、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí)資料放到計(jì)算機(jī)室的教師機(jī)上，供學(xué)生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)也促進(jìn)了我的教研水平。

四、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的思考

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)的操作能力，但是在實(shí)踐中也遇到了一些問題，引起了我的思考。

1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問題，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問題、典型例題等等，避免選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（如小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、小組討論等）創(chuàng)作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報(bào)的制作為選題，這根本不是一個(gè)微課所能解決的問題。選題要關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)。這樣的微課才能適應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課件制作時(shí)要簡(jiǎn)潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現(xiàn)過多無關(guān)的圖片和文字。

3.有的老師認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄，教師出鏡、出聲過多，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和提升。當(dāng)然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。

4.一部分老師制作的微課，過度追求動(dòng)態(tài)化和趣味性，把學(xué)生的注意力都吸引到表現(xiàn)形式上，這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很容易養(yǎng)成思維惰性、學(xué)生只是滿足于短暫的視覺和心理愉悅，根本學(xué)不到實(shí)在的知識(shí)。

5.采用團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)系列微課程。老師個(gè)人制作微課的能力和水平都有限，應(yīng)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。

6.加強(qiáng)微課智能化、一站式平臺(tái)的建設(shè)。單個(gè)微課起不了多大作用，整合和匯聚一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才能發(fā)揮微課的綜合效能。現(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網(wǎng)上只能點(diǎn)播觀看，學(xué)習(xí)利用率不高。因此，要盡快建設(shè)一個(gè)集微課制作、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務(wù)平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上網(wǎng)下移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課程在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)中職教師而言，微課有效改進(jìn)了中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，鍛煉了中職教師的教學(xué)研究能力，微課創(chuàng)新了中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。對(duì)中職學(xué)生而言，微課提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力，滿足了學(xué)生的移動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我們相信，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人類歷史掀開了2000年的日歷，這對(duì)中國(guó)教育意味著什么？――中國(guó)教育面臨E-化的世界，一個(gè)變革的時(shí)代！”[1]是的，隨著E時(shí)代的來臨，以互聯(lián)網(wǎng)等高科技為媒介的新媒體給我們的學(xué)習(xí)打上了多元化的烙印：碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)新狀態(tài)接踵而來。如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種支持學(xué)習(xí)方式多樣化的模式成了教育研究的當(dāng)務(wù)之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和資源建設(shè)的迫切需求，成了教育界競(jìng)相關(guān)注的研究熱點(diǎn)。然而，如何真正進(jìn)行E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用還需要付出諸多努力。

一、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)涵

1.E學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

毋庸置疑，人類已進(jìn)入了一個(gè)新科技層出不窮的大時(shí)代。電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及促進(jìn)了社會(huì)各行各業(yè)的深刻變革：E-mail（電子郵件）、E-business（電子商務(wù)）、E-cash（電子現(xiàn)金）、E-marketing（電子市場(chǎng)）、E-management（電子管理）。就連教育也不可避免，E-education、E-learning不約而至，E學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成。E學(xué)習(xí)環(huán)境是E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)稱，英文全稱為Electronic Learning，通常譯為數(shù)字（化）學(xué)習(xí)、電子（化）學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)等。盡管翻譯有所不同，解釋也有不同，但是，三者都強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供支撐和服務(wù)。因此，E學(xué)習(xí)環(huán)境就是指借助電子科技和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。E學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者（本文主要指教師和學(xué)生）提供了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、翻轉(zhuǎn)課堂的教、學(xué)、研，是傳統(tǒng)教學(xué)研方法的更新。

2.微課的內(nèi)涵

微課是指關(guān)于某一“微知識(shí)”教與學(xué)活動(dòng)的總和。它以視頻為主要載體，呈現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)“微知識(shí)”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課具有以下的規(guī)定性：

第一，微課的核心組件是課堂教學(xué)視頻，一般為8-10分鐘，容量小，支持在線播放，類似國(guó)外的“微講座”（Micro-lecture）;

第二，微課雖是碎片化知識(shí)的呈現(xiàn)，但是，每一個(gè)微課視頻都呈現(xiàn)了獨(dú)立的知識(shí)主題，絕不是隨意的教學(xué)片斷截取;

第三，微課也是課，它具備了課的基本要素，涵蓋了傳統(tǒng)授課的全過程，從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的縮影和精華;

此外，微課還包含與該“微知識(shí)”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。從用途上來說，微課既包括課堂型微課，也包括教研型微課。

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討和其他相關(guān)的應(yīng)用活動(dòng)。

二、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的意義

雖然E學(xué)習(xí)早已像一股潮流涌來，但它至今還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為中學(xué)教育的主要方式;雖然微課教學(xué)已經(jīng)引起世人的關(guān)注，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)也進(jìn)行了有益的嘗試和運(yùn)用，但它對(duì)絕大部分一線教師來說還比較陌生。研究E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用具有如下意義：

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直是被灌輸?shù)膶?duì)象，亦步亦趨地跟著教師的步伐，教師講學(xué)生聽，教師考學(xué)生練，沒有個(gè)體真正自由發(fā)揮的空間。基于網(wǎng)絡(luò)的微課徹底改變了這一現(xiàn)象。作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課借助網(wǎng)絡(luò)以其微型化、碎片化等特征使得學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在這種新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以在復(fù)雜多樣的教育資源環(huán)境下開展自主、開放、探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課短小精悍，主題集中，重點(diǎn)突出，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生的自學(xué)。視頻課程更是擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式也在改變。課前，學(xué)生可以通過上網(wǎng)訪問有關(guān)微課，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí);課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，隨時(shí)隨地地利用網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)主題的微課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺提優(yōu)強(qiáng)化。在課外通過微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)的基礎(chǔ)上再返回課堂，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.微課有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學(xué)任務(wù)，它對(duì)于克服教育資源不足、統(tǒng)一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品，進(jìn)行大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)很難針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，也很難真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。微課的教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，教學(xué)主題明確，規(guī)模小容量少，針對(duì)性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決了不顧學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行學(xué)的不足，有效地提高了教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)是否有效要看學(xué)生通過課堂教學(xué)能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有促進(jìn)學(xué)生自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及知道怎么學(xué)的課堂教學(xué)才是有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程顛倒了過來。依托于網(wǎng)絡(luò)的視頻迎合了學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇心理，短小集中的主題符合了學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。他們?cè)谡n前就可以完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中不能自主解決的問題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等的知識(shí)帶到課上完成。即使是課堂內(nèi)，學(xué)生接受的也不再是教師的滿堂灌輸，他們通過匯報(bào)討論、釋疑解惑等方式，在交流中懂知識(shí)，在溝通中明事理，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)效明顯提升。

3.有利于轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課有利于轉(zhuǎn)變研究方式，濃厚教研氛圍，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。“對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。”[2]

首先，微課的制作過程就是促進(jìn)教師研究的過程。微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，它有著自己的內(nèi)在規(guī)定性，要求教師不斷地進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。而要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的微課題，要把自己的微課設(shè)想變成微課實(shí)踐，需要教師在教學(xué)中不斷研究學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。這種看似微小的力量形成了強(qiáng)大的“微動(dòng)力”，推動(dòng)著教師不斷研究和成長(zhǎng)。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師微課多人觀看微課多元主體點(diǎn)評(píng)微課教師得到反饋修正提高，這樣的良性循環(huán)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互螺旋式的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，無論是對(duì)的主體，還是評(píng)價(jià)的主體，或者是觀看的主體，只要他們參與了，思考了，就能夠很好地推進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。

此外，微課資源為教師培訓(xùn)模式提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)人員規(guī)模大、實(shí)效差、效率低，而基于網(wǎng)絡(luò)的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式。

三、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的理路及實(shí)踐

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)與應(yīng)用首要的是加大宣傳教育力度，強(qiáng)化教師在E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)理念。除此之外，我們還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍

首先，健全組織機(jī)構(gòu)。微課教學(xué)需要教師主體的參與，但是，微課又不應(yīng)該僅僅是某些教師個(gè)體的事情，要真正發(fā)揮微課對(duì)教學(xué)與科研的推動(dòng)作用，必須形成一個(gè)有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍，而這個(gè)氛圍有賴于制度建設(shè)。研究伊始，我們就成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，遴選市各學(xué)科帶頭人為子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)高等院校兼職教授專家為指導(dǎo)，各學(xué)科由教研組長(zhǎng)牽頭，設(shè)立相關(guān)課程子課題研究小組，為分步驟、按計(jì)劃開展課題研究提供有力保障。

其次，籌措研究經(jīng)費(fèi)。我校始終堅(jiān)持“科研興校”戰(zhàn)略，已形成濃郁科研氛圍。本次研究，學(xué)校更是籌措了充足的研究經(jīng)費(fèi)，在課題調(diào)研、專家聘請(qǐng)、資源庫(kù)建設(shè)和微課制作等方面給予大力支持，保證了課題組順利開展研究。

第三，確保研究時(shí)間。在本課題的研究過程中，學(xué)校專門組織了微課教研活動(dòng)，在學(xué)期開始前的排課過程中，有意識(shí)地空出一定的時(shí)間，確保每門學(xué)科每周可以利用半天的時(shí)間進(jìn)行一次集中的微課教研;而每個(gè)學(xué)科組每月也必須進(jìn)行一次微課教學(xué)展播，研究時(shí)間有了充分保證。

2.加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺(tái)

E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)全新的課題，也是時(shí)代對(duì)教育發(fā)展提出的新要求，傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)適應(yīng)不了研究的需要，必須加強(qiáng)資源庫(kù)的建設(shè)。

首先是資源庫(kù)主體的建設(shè)。E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的資源庫(kù)建設(shè)需要學(xué)科專家、教師、信息技術(shù)人員等多元主體共同參與。首先，我們聘請(qǐng)了包括南京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)和淮陰師范學(xué)院的部分專家做我們的兼職教師，為我們提供全方位的理論指導(dǎo)，形成了“專家D教師”的互動(dòng)模式，提升了各學(xué)科教師的理論層次。其次，我們依托本市和鄰市的學(xué)科帶頭人，與兄弟院校結(jié)成聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“微視頻”、“微論壇”、“微評(píng)價(jià)”和“微反思”等微課資源，生成“教師D教師”的互動(dòng)模式，形成了共享合作的微課交流資源。再次，我們組織信息技術(shù)人員構(gòu)建了微課平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行微課開發(fā)、微課平臺(tái)應(yīng)用等培訓(xùn)，形成了“教師D技術(shù)人員”的互動(dòng)模式，為課題研究提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。這種多元的互動(dòng)模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個(gè)體研究的孤立狀態(tài)，有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點(diǎn)看問題，使每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接更加暢通，資源的流暢性更加突出，資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量也明顯提升。

其次是資源庫(kù)內(nèi)容的建設(shè)。微課資源庫(kù)是以微課視頻為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻及其相關(guān)配套資源的總和，包括微課視頻、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)課件、微課練習(xí)與測(cè)試、微課評(píng)價(jià)、微課教學(xué)反思和微課學(xué)習(xí)反饋等。而這些資源都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的。在建設(shè)的過程中，我們通過購(gòu)買、自制和共享等方式，為各學(xué)科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了微論壇、微評(píng)價(jià)、微反思等平臺(tái);將學(xué)生的微課練習(xí)、測(cè)試、提問等都通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)出來。微課資源網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。

3.重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用

第一，重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課也是課，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要全面考察微課的目標(biāo)需要、呈現(xiàn)方式和教育價(jià)值;程序要遵循課的基本要求，要有利于學(xué)生的興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)。在課題選擇上要加強(qiáng)微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱，一個(gè)好的名字自己會(huì)說話，不僅能直接反映課的主題，還能一下吸引人的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)擊率。如“高新技術(shù)簡(jiǎn)介”就不如“高新技術(shù)‘高’在哪”的趣味性和針對(duì)性強(qiáng);“的困境”就遠(yuǎn)不如“難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強(qiáng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，其導(dǎo)入就必須既能引起學(xué)生的興趣，又要短小簡(jiǎn)潔，方便學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解儲(chǔ)蓄存款時(shí)就直接拋出問題“你會(huì)存錢嗎？”，無須繞彎子，學(xué)生又似懂非懂，直接帶著疑惑入題。在內(nèi)容上要圍繞主題明確思路精心組織，突出教學(xué)重點(diǎn)，切不可面面俱到卻個(gè)個(gè)夾生。合理的互動(dòng)也是微課設(shè)計(jì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問等教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過匯報(bào)討論等方式直接讓學(xué)生走上前臺(tái)，練習(xí)也是互動(dòng)的呈現(xiàn)方式之一。微課的總結(jié)、收尾要簡(jiǎn)潔明了，給學(xué)生留出思考回味的空間。

第二，要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心。“微課中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)基本知識(shí)（或知識(shí)片段、方面），或一個(gè)問題（任務(wù)）的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動(dòng)過程視頻（音頻），與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案（任務(wù)單）、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)說明、訓(xùn)練與測(cè)試題、作業(yè)、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設(shè)備和技術(shù)。為了方便學(xué)生的學(xué)和其他教師的研，微視頻的制作技術(shù)越簡(jiǎn)單越好。但是，簡(jiǎn)單不等于粗糙，而是說錄制和播放技術(shù)應(yīng)該以大多數(shù)人的平臺(tái)為依托。目前，我們采用的方法主要包括：攝像機(jī)錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達(dá)到良好的錄制效果，尤其要重視微視頻的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微視頻的制作水平和效益，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

第三，在開發(fā)中應(yīng)用，在應(yīng)用中開發(fā)。微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)如果成為擺設(shè)，就會(huì)失去課題研究的本來意義。教學(xué)實(shí)踐中微課資源的投入和使用，才能更好地促進(jìn)微課資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

總之，在前一階段的研究工作中，我們圍繞課題既定的研究目標(biāo)，結(jié)合我校的具體情況，按計(jì)劃、有步驟地開展了一些研究，也取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽，多名教師榮獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善，學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。當(dāng)然，課題還有很多值得思考和研究的內(nèi)容，如：如何保證學(xué)生課余通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，如何將微視頻和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合等等。今后，我們也將加強(qiáng)對(duì)這些問題的研究和探索，力爭(zhēng)最大限度地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時(shí)代下的諸多微功能，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的合作與分享，不斷豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，從而提升自我成長(zhǎng)的需求。教師開始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不失為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

一、“微課”的內(nèi)涵

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。筆者認(rèn)為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。

二、“微課”在初中思想品德中運(yùn)用的意義

在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實(shí)踐建設(shè)正在完善充實(shí)中，微課資源建設(shè)也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運(yùn)用有著重大意義。

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

（二）對(duì)教師的專業(yè)水平發(fā)展

1.教學(xué)目標(biāo)清楚，加深教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2.備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。

3.教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。

4.為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.教師在整個(gè)教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實(shí)踐―反思―再研究―再實(shí)踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

（三）對(duì)教育自身的發(fā)展

1.現(xiàn)在的“微課”，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。

2.通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。

三、思想品德課“微課”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）明確開發(fā)目標(biāo)，突出重點(diǎn)

“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，甚至背離教學(xué)終極目標(biāo)。

（二）切入課題要迅速

微課要求的時(shí)間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設(shè)置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學(xué)生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時(shí)，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因?yàn)橛嘞虏欢嗟臅r(shí)間要分配給內(nèi)容的講授。

（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條

微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點(diǎn)、最精彩的內(nèi)容。

（四）收尾要快捷并回味無窮

一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的是進(jìn)一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學(xué)習(xí)，從而避免了重復(fù)解答，及時(shí)解決學(xué)生疑惑問題，使學(xué)生迅速掌握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)連貫性增強(qiáng)。師生在“微課”平臺(tái)上也可以進(jìn)行線上互動(dòng)溝通，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個(gè)宏偉的知識(shí)寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

文章編號(hào)：16723198（2015）17016502

0引言

近年來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，造成了英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和素質(zhì)能力與社會(huì)需求的不適應(yīng)；人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足（戴煒棟，2007；宋林珊，2012）。近年來，國(guó)內(nèi)英語方面的專家學(xué)者紛紛著眼于英語專業(yè)如何回歸人文學(xué)科本位，培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”（胡文仲、孫有中，2006）。因此英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展了研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，以期進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2013級(jí)英語及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生（共130人）為研究對(duì)象，在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)模式有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自我建構(gòu)、自我探索、自我學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與利用，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中引入“微課”資源，探究基于微課的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以期充分利用微課資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“語言工作坊”教學(xué)模式和“微課”教學(xué)手段

“工作坊（workshop）”也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡(jiǎn)稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式。這個(gè)概念源于教育心理學(xué)，是將由多人共同參與的活動(dòng)（如對(duì)話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動(dòng)方案等）串聯(lián)起來，成為一個(gè)具有系統(tǒng)性的過程。這種方式發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N集研究性和實(shí)踐性于一體的參與互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。“語言工作坊”是一種參與體驗(yàn)互動(dòng)式的語言學(xué)習(xí)模式，它將主題學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長(zhǎng)，鼓勵(lì)參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案，促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的提高。

隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)也開始在教育教學(xué)領(lǐng)域中深入應(yīng)用，微課成為現(xiàn)在受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)形式。微課（Micro-lecture）的雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒課程”，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee（1995）所提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)David Penrose（2008）提出的。

根據(jù)筆者搜集到的資料，國(guó)內(nèi)外對(duì)于這一課題的研究，主要涉及三大類。第一，微課基本理論。很多涉及微課的文章只是介紹了微課的概念產(chǎn)生，含義、特征和發(fā)展趨勢(shì)等（胡鐵生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微課相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)。技術(shù)研究主要是微課資源的平臺(tái)建設(shè)，或者是基于微課的課程建設(shè)和設(shè)計(jì)（梁樂明，2013；余勝泉，2014）；第三，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（陳穎，2013；盧海燕，2014；劉紅霞等，2014；劉銳，2014），這些探索涉及了微課資源庫(kù)的建設(shè)和課上課下的使用方式，教師角色等。總的來說，微課在國(guó)內(nèi)的起步較晚，雖然對(duì)微課的基本理論的介紹和設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用方面做了研究，但深度不夠，同時(shí)對(duì)技術(shù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究還有待加深。

國(guó)外微課平臺(tái)建設(shè)已較為成熟，也已經(jīng)將微課引入課堂教學(xué)模式。目前，國(guó)外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼?可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析。而國(guó)內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用仍處于探索階段，在這方面的應(yīng)用研究較少，尤其是基于微課資源的英語專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究目前還是空白。因此，有必要對(duì)微課引入課堂教學(xué)進(jìn)行研究，基于微課資源進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的探索。

2基于“微課”資源的課堂設(shè)計(jì)

“語言工作坊”教學(xué)模式不同于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的注重語言知識(shí)和技能講練的教學(xué)模式，而是將內(nèi)容主題與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長(zhǎng)，鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該充分利用微課資源庫(kù)，豐富課上課下資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下，線上線下全面互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)。

第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待。要建設(shè)真正受學(xué)生歡迎的課堂必須要考慮學(xué)生的情感和實(shí)際需求。筆者在問卷和訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在著就業(yè)焦慮心理，他們急于了解未來職場(chǎng)對(duì)于人才的知識(shí)和能力方面的要求，期待學(xué)習(xí)到更加實(shí)用的知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。基于此，教師在教學(xué)主題設(shè)計(jì)時(shí)除了關(guān)注人性剖析的主題，例如愛、自由、勇氣、理想、責(zé)任等，也需要考慮引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)事件及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)行批判性的思考，從而提高學(xué)生分析問題的能力。此外，教師還可以加入職場(chǎng)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我管理，了解企業(yè)文化，進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃或開展對(duì)于創(chuàng)業(yè)的思考。

第二，語言學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)的分解和版塊設(shè)計(jì)。在此教學(xué)模式中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)定語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和版塊，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程都目標(biāo)化、具體化和層次化，并提供相應(yīng)的網(wǎng)站及微課資源。在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會(huì)調(diào)查，組織影像錄制、英文報(bào)刊編輯、電視節(jié)目制作、商務(wù)談判等活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，提高學(xué)生的組織和創(chuàng)新能力。

第三，指導(dǎo)教師仍然是該模式實(shí)施的核心，在教學(xué)模式中主要起主題設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目組織者、微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)者、教學(xué)導(dǎo)向者，學(xué)習(xí)研究推動(dòng)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者作用。

第四，學(xué)習(xí)小組是該教學(xué)模式的中心主體，每4-6個(gè)學(xué)生組織自己學(xué)習(xí)研討的小組，便于小組成員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我協(xié)調(diào)，也可以在小組中充當(dāng)“教”的角色。各個(gè)小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的興趣，研究成果的匯報(bào)可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進(jìn)行英文話劇表演、職場(chǎng)模擬等形式，給學(xué)生提供多樣化的展示舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3翻轉(zhuǎn)型教學(xué)方式

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和課堂時(shí)間更多地放到第二步吸收內(nèi)化之上。

筆者的研究團(tuán)隊(duì)所探索的新型教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，在課下以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)微課資源所涉及的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成智慧學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范式。全面顛覆傳統(tǒng)“手工”作坊，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外，線上線下全面互動(dòng)，將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將“一個(gè)單元”變?yōu)椤岸鄠€(gè)微重點(diǎn)”，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。充分拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

4建設(shè)微課視頻資源庫(kù)

微課是以視頻為主要載體，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短但完整的教學(xué)活動(dòng)。教師可以選擇能讓學(xué)生自己看得懂學(xué)得會(huì)的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，采取學(xué)生課下自學(xué)的方式，了解基本知識(shí)點(diǎn)。騰出實(shí)體課堂輸入時(shí)間，解放師生圍繞課本和知識(shí)點(diǎn)“傳輸接受”的過程。這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)有更多的時(shí)間和話題開展討論和分享，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

可以組織同頭課的教師分工合作，共同制作課堂教學(xué)視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元學(xué)習(xí)“小環(huán)境”。通過微課資源庫(kù)的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)英語優(yōu)勢(shì)資源在校內(nèi)和校際教師間的共享。既有利于教師自身思路和視野的開闊，又使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的資源。

此外，網(wǎng)絡(luò)上的資源也應(yīng)該充分利用，拓展學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度。例如，由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000段，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)），是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，每年會(huì)邀請(qǐng)科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。TED演講種類繁多，看法新穎，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和思維啟發(fā)也非常有幫助。

5評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與和積極參與，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用和即時(shí)的評(píng)價(jià)達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的效果。基于“微課”資源的論壇或平臺(tái)也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下應(yīng)該建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)估

（summative assessment），也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過程

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2注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課的開發(fā)與交流應(yīng)用

根據(jù)微課的教學(xué)理念，從微處入手，重視引導(dǎo)工作的要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與掌握能力、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，注重微課開發(fā)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課開發(fā)是一門系統(tǒng)復(fù)雜的工作，建設(shè)模式通常面向老師本人以及項(xiàng)目開發(fā)單位結(jié)構(gòu)，所以在區(qū)域性資源建設(shè)中，必須努力做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動(dòng)、課例拍攝、選題設(shè)計(jì)、在線報(bào)送、審核反饋、評(píng)價(jià)、后續(xù)加工等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步保障教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效益。在微課交流應(yīng)用中，我們應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)融入微課，通過專家評(píng)價(jià)、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學(xué)生、老師展示、推薦優(yōu)秀獲獎(jiǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課作品。通過定期進(jìn)行老師微課庫(kù)學(xué)習(xí)、觀摩、評(píng)課、研討、反思等活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域網(wǎng)和本研究區(qū)的教學(xué)實(shí)踐模式，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果。