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關鍵詞 醫學論文；退修原則；退修的目的；修改過程

1 退修的目的

退修是編輯部對那些從內容、結構、文字表達及編寫格式等基本符合刊用要求，但有些地方仍需修改、補充的論文，在參考有關專家意見的基礎上，由責任編輯把稿件中的主要問題清理出來提出明確、具體的修改意見，與作者溝通思想、交流信息、共同提高論文質量的一種方法。退修既是編輯對論文進行初步加工的過程，也是一項必須有作者親自完成的工作。其目的是使論文更具科學性、創新性、實用性和可讀性，并使其內容更符合所投刊物的辦刊宗旨。要求作者在修改過程中補充遺漏的內容，改正文中不足，以最少的篇幅容納最多的信息，為論文的順利發表創造條件。[1-3]

2 修改方法

2 1 認真研讀退修函 退修函是編輯人員參考專家意見并針對稿件中存在問題，以書面形式向作者提出的修改意見，如論文在科研設計、資料方法等方向存在哪些不足，建議如何修改，以及文中哪些部分需加以補充，哪些部分需加以刪減等。作者對編輯人員提出的問題，應認真對待，對于其中的正確意見，應虛心接受，并在文中作相應修改。對于不能接受的意見，應在復信中說明情況與理由。

在退修稿件時，編輯部多在稿件上附一張“通知單”將刊物在編排格式、計量單位、圖表設計、參考文獻等方面的要求及修回期限以書面形式通知作者。為作者修改稿件提供指導。作者應針對“退修注意事項”的內容，逐條核對修改論文。

2 2 認真參考稿旁意見 許多審稿者都有用鉛筆在稿件上進行審修的習慣，往往在審讀稿件的同時，將所提問題和修改意見標注于稿旁，以幫助作者更具體地了解自己所需修改的內容。對于文中存在的一些錯別字、不正確的英文縮寫、不規范的計量單位、可刪除的圖表和句子等，也往往被"順便"改正或刪除。在退修前，編輯人員往往對論文進行初加工，以使修回稿基本達到“齊、清、定”的發稿要求。對稿旁意見的理解、領會程度，關系到退修工作的成敗。[3]

當作者對于一些被編輯仍改或刪除的內容有不同意見時，應認真查閱有關資料，當確認論文內容無誤或有關內容不宜刪改時，應堅持個人意見，并在復信中說明原因，以保證論文的科學性和完整性。

2 3 逐層修改 醫學論文一般包括文題、署名、單位摘要、關鍵詞、引言、材料和方法、結果、討論、參考文獻等,修改時應參考退修注意事項等逐層修改,力求一次退修成功,達到“齊、清、定、”的發稿要求。

2 3 1 題目 題目是論文精髓的集中體現,是對論文內容的高度概括,要求具體確切,恰如其分地概括全文內容,且須文字簡練,突出論文的創新之處,使論文具有吸引力 題目須明確論文的研究對象。

修改時應注意以下問題:①論文題目是否與內容相符,有無小題大作或大題小作;②題目是否具體確切,有無過于籠統、題意不明的弊病;③題目是否簡明精煉,題目是否超過20個字;④題目中是否出現不常用的縮略語及代號、公式;⑤副標題是否用破折號與主標題分開;⑥勿使用疑問句;⑦題目中使用的各種概念是否統一。有無將不同概念并列在一起。修改時可針對上述問題，對標題加以完善。

2 3 2 署名 署名是擁有著作權的憑據，也是作者的榮譽。作者應為課題的構思和設計者，對資料進行收集，對其重要學術內容作過重大修改的人員，閱讀過論文全文并同意發表者。署名排列順序應對研究工作貢獻大小及承擔工作的多少而排序。

修改論文時應注意下列問題：①署名排列順序有無改變；②作者姓名書寫有無錯誤；③對投稿后去世的作者姓名是否加了黑框；④作者人數有無增加；⑤外單位合作者姓名上是否按刊物規定標注符號。

2 3 3 工作單位 為方便聯系作者應注明工作單位全稱及所在地郵編。一般可按下列幾種式書寫單位名稱：①某省(或自治區)某市某區某醫院；③某省某縣某醫院；④某省某縣某鄉衛生院(或村衛生事)；⑤某部(委)醫院；⑥某醫學院附屬某醫院；⑦某部隊醫院(或衛生隊)。書寫單位是應力求完整、準確，標注的郵政編碼亦應正確無誤。

修改時應注意以下幾點：①工作單位名稱是否完整，有無簡稱等不規范寫法；②單位名稱更改時，是否予以更正；③郵編是否是六位數，數字有無錯誤④外單位合作者或已畢業研究生的工作單位是否按規定著錄。[4-5]

2 3 4 摘要 摘要是對論著內容精確、扼要的表達，是不加注釋和評論的簡短陳述。摘要應簡短明確，以200~300字為宜，用盡可能少的文字傳播與原文相同的信息，且不加注釋與說明。包括指示性摘要、報道性摘要、結構式摘要等。

修改論文時應注意下列問題：①摘要是否概括了論文的內容；②是否有在醫學領域中已成為常識而不需列入摘要的內容；③摘要是否僅簡單重復了論文標題中的內容；④摘要中是否有論文正文中沒有的內容⑤摘要中使用的名詞術語是否規范，有無已被淘汰的醫學名詞或非醫學用語等不規范詞語；⑥語言是否精煉，長短是否合適；⑦摘要中有無用“筆者”、“我們”、“我院”、“本人”、“作者”、“我科”等詞語陳述主語；⑧摘要中有無讀者不熟悉的縮寫、簡稱、代號或圖表、公式、化學結構式及參考文獻等內容；⑨摘要中有無主觀推論或摸棱兩可的結論；⑩論文的目的、方法、結果、結論是否完整。部分刊物要求附英文摘要，對英文摘要除應注意上述問題外，還應注意翻譯是否正確，且不宜超過250個實詞。

2 3 5 關鍵詞 關鍵詞是從論文中篩選出來，確切反映論文中心內容，具有專指性及代表性的單詞或術語。關鍵詞應正確反映論文中心內容，在問題中的出現率應超過85%，在摘要中的出現率應超過90%，且不需與副主題詞組配。

修改是應核查下列內容：①關鍵詞數量是否(超過8個)?；蜻^少(少與3個)；②是否將無特定意義的副主題作為關鍵詞使用；③是否選用了冠詞、介詞、連詞、代詞、情態動詞及其些無收錄和檢索意義的副詞、形容詞和名詞等；④有無未被公認的縮略語；⑤有無化學分子式；⑥有無句子或句子成分。

2 3 6 引言 引言可使讀者了解論文研究課題的概括、價值和意義，通過簡要介紹國內外研究的歷史背景、已解決和尚待解決的問題，以及本研究的動機、目的、方法、結果和意義等，起到提綱的作用。

修改引言時應注意下列問題：①是否與摘要肋條，或成為其注釋；②是否不恰當的涉及研究中的數據或結論等內容；③是否言簡意、開門見山,有無篇幅過長(超過200字)等問題；④評價是否恰如其分，實事求是，能否正確對待前人與同行的成績與教訓；⑤有無“首次報道”、“未見報道”、“達到國際先進水平”、“填補國內空白”等提法，是否有確切的資料為依據；⑥有無對公知內容的詳述和對一般性方法的介紹等。

2 3 7 材料與方法 材料和方法是醫學科研的基本條件和手段，是判斷論文科學性、新穎性和實用性的主要依據。

修改是應注意下列問題：①患者性別、年齡、職業、病程、列數、主要癥狀和體征、實驗室檢驗結果等材料是否完整；還有哪些內容須補充；②診斷、療效標準是否完整、正確；③試驗動物選擇標準及動物的名稱、種系、品系、數量、來源、性別、年齡、體重、健康狀況等材料是否完整；④藥品和試劑的成分、計量、配制方法及提供者等材料是否完整；⑤分組的原則、標準和方法是否介紹清楚；⑥是否作過均衡性檢驗；⑦是否使用了主觀指標或無特異性的和敏感性差的指標；⑧技術方法有無創新性，是否還有缺陷；⑨作者首創的方法是否介紹清楚，以便他人重復驗證。

2 3 8 結果 結果是論文賴以產生的依據，應準確無誤、實事求是、突出重點、文字簡練、條理清楚。

修改時應注意下列內容：①是否核實了原始紀錄；②對預料之外的結果是否如實反映；③是否重點突出，重點介紹與研究目的相關的結果；④數據是否經過統計學處理；⑤對數據計算是否正確，數據是否可靠；⑥圖、表是否恰當，有無正文重復，自明性是否較強，表格設計是否合理，數據是否正確，表格長短是否恰當；⑦線條圖繪制是否合乎要求，線條是否光潔，圖注是否簡明扼要；⑧照片主題、反差、清晰度是否得當，顯微照片是否標明放大倍數；⑨計量單位是否正確，有無被廢除的計量單位，書寫是否合乎要求，有無將國際符號與中文符號混用，組合單位中的斜線是否多余1條；⑩文字是否簡練，是否有不必要的解釋和議論等。

2 3 9 討論 討論事實作者對實驗研究結果的思考和分析，以揭示事物間的內部聯系與發展規律。

修改時應注意下列內容：①是否針對研究目的，闡明了研究結果及其結論的理論意義、指導作用和實踐意義；②是否與國內外有關課題進行比較，分析其異同與原因，并提出個人觀點和見解，突出本研究的創新性；③是否實事求是的對研究中存在的問題進行分析和解釋④是否提出有待解決的問題，指出今后的研究方向；⑤是否突出主題，著重論述了新發現；⑥論證方法是否有說服力；推論是否客觀；⑦有無以“綜述”代替討論的現象，有無材料羅裂，而缺乏自己觀點的現象；⑧討論是否與結果重復；⑨結論是否實事求是，恰如其分，措辭是否客觀。

2 3 10 致謝 致謝是作者對研究及寫作過程中給予自己幫助的單位或個人表示謝意的一種方式，是對他人貢獻及其責任的肯定。致謝對象為在研究工作中提出過指導意見和有關材料者，或對數據進行統計學處理及對論文進行的單位和個人，切忌借明家抬高自己身價或使論文順利通過審查關。

修改時應注意以下幾點：①致謝是否誠懇且有分寸；②致謝對象是否有遺漏；③是否征得了被致謝者的同意。

2 3 11 參考文獻 參考文獻是論文的重要組成部分之一，即代表了科學工作的嚴肅性，又精煉了文字，也為進一步檢索提供了方便。

修改時應注意下列問題：①是否親自閱讀過這些文獻，有無斷章取義或遺漏；②是否有未公開發表的文獻，有無內部資料等讀者無法閱讀的資料；③有無"參加文獻從略"的寫法；④引用數量是否合適，有無引用過多或過少的情況；⑤文獻書寫格式是否符合要求，有著錄項目不全或譽寫錯誤；⑥文中是否標引了文獻序號；標引是否正確；⑦文獻排序是否正確；⑧文獻是否為近幾年的資料，有無陳舊過時或眾所周知的內容；⑨參考文獻是否具有一定的權威性，引用是否正確。[6-7]

2 4 寄回前的最后核實 將稿件寄回編輯部之前，應認真通讀全文，核實有無缺字，語法修辭有無不當之處，是否附單位介紹信等，力求使論文“盡善盡美”。寄回應將原稿與編輯部的退函與修回稿寄回，以供責任編輯逐項審核。對文中無法修改、補充的內容，應以書寫形式向編輯部說明情況，切勿憑空捏造、弄虛作假。對用電腦錄入排印的手稿，應對照手寫稿加以核對，以防錄入時產生新的錯誤。

參考文獻

［1］ 冷懷明,劉紅娥,汪勤儉 醫學期刊論文中表注的不規范表達及其修改,編輯學報,2005,17(1)25-26

［2］ 任延剛,高森,夏志平，等 醫學論文文后參考文獻的科學性問題,編輯學報,2005,17(1)37-39

［3］ 岳 杜絕一稿多投加強發表費和審稿費,實用新醫學雜志,2006,7(5)394-395

［4］ 葉石丁 介紹英國《自然》雜志 編輯學報,1989,1(2):111-113

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中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

人民生活水平的提高、城市的擴建與改造促進了我國建筑行業的發展。作為建筑工程的重要組成部分，建筑工程電氣系統關系到建筑工程使用過程中的用電安全、關系到建筑設計功能的實現。針對我國建筑工程電氣施工中由于設計原因導致的質量問題，在現代建筑電氣設計中必須加強現有問題的調研與分析。

一、建筑電氣設計概述

在過去的建筑工程設計中，大多設計工作人員都有著這么一個片面的認識，即建筑電氣設計工作中，所牽涉的管線和設備多數都是可有可無的，只要在設計工作中做好電力分配、輸送就可以了，同時在管線的采用中，選擇管徑小、數量少和輻射較為簡單的管線。就這種錯誤的認識而言，極容易造成電氣工作與建筑結構配合要求被人們忽視，進而造成巨大的建筑安全隱患和電氣質量缺陷，以致于在日后建筑物使用中極容易引起重大的電氣事故和安全隱患。隨著社會經濟的不斷發展，各種現代化電子產品的不斷涌現和大規模建筑產業的不斷興起，在建筑工程項目中，電氣設計領域所涉及到的電氣設備、線路布置較為復雜，同時受到的影響因素也逐步增多，這就為建筑電氣設計帶來了極大的影響與困擾。因此我們在設計中應遵循設計原則，正確認識設計中出現的問題。

二、建筑電氣設計的原則

設計中必須始終貫徹國家的有關政策和法律，符合現行的國家標準和設計規程。對于某些行業、部門和地區的工程設計任務，還應該遵守這些行業、部門和地區的有關規定。但是，在規范的前提下，應該盡量滿足建設單位的需求，樹立服務思想。建筑電氣節能設計的原則歸納起來有以下幾點。

1、滿足建筑物的功能

即滿足照明的照度、色溫、顯色指數；滿足舒適性空調的溫度及新風量，也就是舒適衛生；滿足上下、左右的運輸通道暢通無阻；滿足特殊工藝要求，如娛樂場所的一些電氣設施的用電，展廳的工藝照明及電力用電等。

2、考慮實際經濟效益

節能應按國情考慮實際經濟效益，不能因為節能而過高地消耗投資，增加運行費用。而是應該讓增加的部分投資，能在幾年或較短的時間內用節能減少下來的運行費用進行回收。

3、節省無謂消耗的能量

節能的著眼點，應是節省無謂消耗的能量。首先找出哪些地方的能量消耗是與發揮建筑物功能無關的，再考慮采取什么措施節能。如變壓器的功率損耗，傳輸電能線路上的有功損耗都是無用的能量損耗，又如量大面廣的照明容量，宜采用先進技術使其能耗降低。因此，節能措施也應貫徹實用、經濟合理、技術先進的原則。

三、建筑電氣設計存在的問題分析

在現代建筑電氣使用現狀的調研中，建筑電氣設計中忽視的一些問題影響了建筑電氣系統的使用安全性及使用便捷性。例如，在住宅設計中配電箱的選擇時，需要設計人員將工業場所使用的配電箱使用與住宅建筑中，造成了配電箱功率的浪費。另外，建筑電氣設計時導線敷設過程中未經保護即進入距地1.4m照明開關，使得照明開關存在安全隱患。另外，線路設計中為考慮裝修對線路的影響，造成裝修過程中線路打斷等問題也是建筑電氣設計中較為常見的問題。在我國節約型社會構建中，節能熒光燈是現代裝修中常用燈具。根據其螺口燈座特點，在電氣設計中應改變傳統卡扣燈座的應用。以螺口燈座為基礎提高裝修便捷性、減少更換燈座造成的浪費。針對建筑物內遇水空間，在電氣設計匯總還應考慮防水性能。針對浴室、廚房、公用衛生間潮濕環境對電氣系統的影響選擇適宜電氣設備進行防護，保障用電安全。

四、設計中應注意的相關問題

建筑電氣設計中既要充分的考慮到電負荷日益增長需求，又要滿足供電可靠性和安全性的要求。在現階段社會發展中，科技發展離不開電器，從某種意義上分析，可以說建筑電氣決定了建筑行業現代化程度和社會的發展程度。

1、配電回路問題

配電回路是每個住宅室內配電線路中不可缺少的一部分，但是在過去的配電線路設計中，設計工作人員往往忽視了回路的重要性，少設、錯誤設計甚至是不設置相應回路線，這就造成電力輸送中各種隱患現象較多，嚴重影響著工程項目的施工要求。而目前在住宅中，一般而言，在臥室、客廳等重要場所都會設置一些空調或者保溫降溫裝置，而對于空調等溫度控制裝置而言，通常都具有著兩個以上的回路，因此在這些房間回路設計中應當不少于5個。同時對于回路支線的截面設計也不能夠小于2.5mm2銅芯絕緣導線，導線基本上都采用銅芯絕緣線穿管或電纜暗敷設方式，穿線管采用符合阻燃性能要求的PVC管，嚴禁導線直埋墻敷設。

2、電氣線路導線問題

（1）住宅室內配線要用銅芯塑料線。而在日常工作中，有的為了節省投資，導線選用鋁芯塑料線，這樣一來就為日后用電安全埋下隱患。我們知道銅導線比鋁導線機械強度高，導電性能強，同樣截面的銅導線使用壽命比鋁線長。由于鋁線熔點低，表面極易氧化，一旦線路過負荷，鋁導線較銅導線易于起火，發生火災事故。

（2）住宅室內導線截面應選擇大一些，如進戶線至少應選用10mm2銅芯塑料線，最好選用16mm2銅芯塑料線，空調回路應不小于4mm2銅芯塑料線，普通插座及照明回路導線選用2.5mm銅芯塑料線。照明前端設置了光照度傳感器，根據傳感器的照度值實現照明的自動控制。因為家用電器(如微波爐、氣體放電燈和鎮流器等)產生的非線性負荷日益增多，使線路產生諧波，而住宅導線的選擇通常是按機械強度、發熱條件、經濟電流密度和電壓損失等因素考慮，往往忽略電壓質量和這些諧波的影響，另外我國迄今沒有載流量標準，設計手冊等資料所提供的載流量都是制造商(生產廠家)提供的，較國際電工委員會標準(IEC)的載流量約大20%，而設計中又多未考慮多回路并列暗敷設時相互發熱而導致載流量的下降。導線截面過小，將引起回路阻抗增大，電壓質量受到一定的影響，這一點在高層建筑中尤為突出。電梯監控系統。監控點工作狀況描述：電梯故障報警；電源開閉狀態；電梯上下行狀態。另外導線截面過小還會使導線發熱加劇，絕緣老化加速，易使導線發生線間短路和接地故障，引起電氣火災和人身電擊事故。

3、電纜線路的合理設計

在一個工程中，線路左右上下縱橫交錯，小工程線路全長不下萬米，大工程更是不計其數，所以線路上的總有功損耗是相當可觀的，減少線路上的能耗必須引起設計重視。在建筑中，低壓配電室應靠近豎井，而且由低壓配電室提供給每個豎井的干線，不至于產生支線沿著于線倒送的現象，亦即低壓配電室與豎井位置的布局上應使線路都分向前送，盡可能減少回頭輸送電能的支線。另外，還可利用某些季節性負荷的線路，這些用戶不用時，可提供給常期用戶作供電線路使用，以減少線路和電阻。

結束語

在我國城市建設與改造腳步不斷加快的今天，建筑電氣設計關系到建筑物使用過程中的用電安全、關系到建筑物使用中用電需求的滿足。在現代建筑電氣設計現狀的調研與分析中發現，建筑電氣設計中存在的問題，影響了建筑物使用中電氣使用目標的實現。針對這樣的情況，現代建筑電氣設計中必須加強設計內容規范性的遵循。以設計工作基本原則為基礎，針對建筑物功能及電氣需求開展設計工作，滿足建筑物設計功能的是吸納。

參考文獻

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中圖分類號：TU721+.2文獻標識碼： A 文章編號：

1 建筑工程施工現場管理的原則

現場管理好壞是施工企業的立企之基和信譽保證?，F在越來越多的施工企業開始注重尋找施工管理的理論和原則，也有更多的學者，通過實踐和觀察來總結出現場管理的原則，讓企業有章可循，有則可依，通過現場施工經驗，也查閱了一些觀點理論，筆者認為現場管理屬于新興的管理學范疇，在實踐中也有共性，綜合起來，有以下一些原則可循。

1.1重視科學的合理性

科學合理是萬物之本，是任何理論之真理所在，現場管理要達到企業既定的成本、進度、質量、安全以及經濟目標，施工現場的所有對應管理措施都應當符合科學合理的原則。這樣才能做到科學管理、科學施工，用合理的管理來換取企業合理的目標和利潤。

1.2注重標準化及規范化

這一原則已經被國際化，所說的一系列ISO標準，就是標準化、規范化的準則。在現代企業管理中，我們看到，越來越多的行業都在制定自己的標準化、規范化準則，甚至規范到流水線上的每個動作的協調程度，上廁所要占用多少時間。標準到每一塊磚的尺寸的偏差是多少，標準到建筑規范越來越精細的建筑施工要求，砌塊之間的縫隙是多少，飽滿度是多少，墻體的垂直度是多少，廁所地漏和地面的高差不能大于1cm，等等。這些標準化、規范化是對施工現場的最基本管理要求，也是建筑施工企業所必須遵守的一項原則。

1.3爭取效益的最大化

建筑產品體積龐大價值昂貴，在施工過程中，每一個看似微小的浪費，累加起來，可能就會是一筆較大的開支。在筆者的企業中，我曾經觀察過，由于施工現場平面圖設計不合理，現場水泥堆場、砂石堆料場、鋼筋加工場、小型混凝土構件現場澆筑場地等因場地位置設計擺布不合理而導致的材料發生二次搬運費，每年都大得驚人。再有因為工序不合理，不同施工隊伍交叉作業，不注意成品保護，無意中損壞或污染前道工序的產品，而造成的再次施工或補救，這種經濟浪費也大得驚人。每個施工隊伍、施工班組都是施工企業的一部分，他們累計起來的節約，就會給整個企業節約很大一塊成本，任何時候降低成本、節約成本，追求效益更大，都是企業長遠發展的一個目標和原則。

2建筑工程施工現場管理的對策

2.1完善項目管理體系

項目施工管理要結合工程對象規模、特點及要求，確定施工項目的管理目標，建立適應項目管理需要的組織機構，在項目經理的領導下使項目班子能精干高效的運轉，對于項目明確了總體管理目標后，還有施工期各階段的分目標，即工程質量、進度等產品成果性目標，工程成本、勞動生產率等管理效率性目標。為落實制定的目標，一是要落實目標的責任主體，即誰對目標實現負責；二是要明確目標主體的責、權、利；三是要落實對目標責任主體進行檢查、監督的上一級負責人及手段；四是要落實目標實現的保證條件。具體來說：項目施工管理的首要條件，是一個精干、高效的項目班子，在項目經理的統一指揮下，分工明確，管理到位，責任到崗位，加上企業的管理體系提供的監督和保證，最終實現項目的各項目標。

2.2嚴格把好材料關

現代建筑工程有材料新、技術含量高、品種多的特點，并且經常有許多新興材料出現和應用的問題。所以，建筑材料的有效管理是建筑工程施工中的物質條件和技術條件的綜合保障之本。建筑材料質量和技術條件是建筑工程質量保障的基礎，建筑材料質量不符合要求，工程質量也就不可能符合標準。所以加強建筑材料的質量控制，是提高工程質量的重要保證。影響建筑材料質量的因素主要由材料的成分、物理性能、化學性能、技術標準等，保障建筑工程總體質量的關鍵在于建筑材料的控制，更取決于各個管理環節：第一，用現代知識優選建筑材料采購人員，提高他們的道德素質和建筑材料質量鑒定水平，使進入建筑施工現場的建筑材料符合標準；第二，應用現代網絡技術掌握建筑材料最新信息，從而優選建筑材料的供貨廠家；第三，合理的統籌建筑材料供應節奏，確保正常施工；第四，加強建筑材料的質量檢查驗收，嚴把質量關；第五，抓好材料的現場施工管理，做到建筑材料的合理使用；第六，搞好材料的試驗、檢驗、記錄工作。

2.3抓好施工的進度和質量

對于進度，原則上按原施工組織計劃執行。但作為一個項目而言，現場情況千變萬化，如材料供應，設計變更等在所難免，絕對不能模式化，必須根據實際情況進行調整、安排。施工質量能否得到保證，最主要的是一定要嚴格按照相關的國家規范和有關標準的要求來完成每一工序，嚴禁偷工減料。必須貫徹執行“三檢”制，即自檢、專檢、聯檢，通過層層的檢查，驗收后方允許進入下一道工序，從而確保整個工程的質量。

2.4加強機械設備的管理

加強建筑機械的技術及操作人員的專人管理與專業教育培養，在建筑企業中培養一支高素質的專業操作、維護、管理技術人員隊伍。首先要抓好操作、維護、管理人員的選配和培養，通過送出去培訓、在職自學、函授等形式，提高他們的專業素質，使之成為具有現代科學操作、維護、管理知識和管理能力，善于在復雜條件下實施有效的操作、維護、管理的應變能力；其次要抓好各種建筑機械操作人員的教育與訓練，要結合本單位本工程的實際，采取集中學習與分散自學相結合、定時請建筑機械專家輔導與集中測試相結合的方式，分層次地進行理論學習和專業技術培訓，積極開展評先創優、崗位練兵和技術比武活動，多手段、全方位的培養員工的愛崗敬業的精神，對于未按規定使用、維護設備的要進行嚴厲的批評教育和必要的處罰，同時對嚴格執行機械設備管理規程、工作認真負責、成績突出的給予獎勵。真正把建筑機械設備管好、用好、修好，確保建筑工程施工的安全、高效、低耗。要抓好操作、管理、維修隊伍的建設，做到后繼有人，通過單位自培、引進中等專業人才等辦法，提高建筑施工企業的管理、維修和保障的技術力量，通過較好的維護保養作業，努力提高陳舊設備的活力與可靠性。

2.5重視人員的因素

人是決定工程成敗的關鍵。所有的工程項目均是通過人將材料組織而創造出來的。只有擁有一支富有創造力的、紀律嚴明的施工隊伍才能完成一項質量優良的工程項目。怎樣才能將施工隊伍中的技術管理人員和技術工人有機地組合成近衛軍呢?首先，必須營造出一種榮辱與共的氛圍，職責分明但不失親和力，讓所有的員工都感到自己是這個項目的大家庭中的一員。這就需要我們施工現場管理人員充分發揮自己的才智，對工人要獎罰分明，多鼓勵、多舉辦各類生產生活競賽活動，從精神物質上雙管齊下，培養凝聚力；其次，必須明確施工隊伍的管理體制，各崗位職責，權利明確，做到令出必行。一支紀律嚴明的施工隊伍，面對工期緊迫、技術復雜的工程，只有堅決服從指揮，才能按期保質完成施工任務；再者，針對具體情況適當使用經濟杠桿的手段，對人員管理必定起到意想不到的作用。

2.6施工現場文明施工是項目施工管理的集中體現

施工項目現場管理的好壞，涉及到項目施工活動的正常進行，也直接關系到各項專業管理的經濟效果。施工現場管理好像是一面“鏡子”，能照出施工單位的面貌。直接體現到企業的管理水平和整體實力，同時，施工現場管理也是貫徹有關法規的“焦點”，是一項嚴肅的社會問題和政治問題不能有半點疏忽。施工現場文明施工要求做到施工現場文明整潔，施工井然有序，管理有制度，內部資料齊全，安全措施得力，質量管理目標明確、效果顯著、不擾民、不污染環境，而且開展文明施工制度化、經?；?、規范化和標準化。

2.7加強對施工資料進行管理

施工資料是整個工程技術指導以及管理的書面材料，未來工程竣工檢查、存檔等都必不可少，資料非常龐大，每一分部工程，甚至每一道工序都有相關的資料對應，現在施工現場項目部也都實行了微機化資料管理，配備電腦，配備專門的內業，做資料管理。有人開玩笑說，建筑工程最后的需提交的竣工資料得用麻袋裝。確實竣工資料包括材料如合格證、檢驗報告、竣工圖、驗收報告、設計變更、測量記錄、隱蔽工程驗收單、有關技術參數測定驗收單、工作聯系函、工程簽證、會議記錄、施工日記等等，這些材料要分類整理，最后，建筑檔案管理將把竣工資料作為建筑整體竣工的一部分，做長年保存。3結束語：

篇（4）

教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素，它能夠投射在教師的所有教育行為中，自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來?！毒V要》頒布實施已逾十年，在這十年中。教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化，從應然的角度來講，當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變?！耙杂變簽橹黧w”“以幼兒的發展為本”“從幼兒的興趣和需要出發”“更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現”等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上，很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響，在制定活動目標時，沒有體現自身教育價值觀的內在統一性，在表述活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而又站在教師的角度，導致目標表述方式混淆不清，沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。

例如，在大班社會活動《裝豆》中，教師設計的兩條活動目標是“引導幼兒積極與同伴討論、協商并解決問題”和“感知秩序對游戲和生活的重要性”，第一條目標是從教師的角度出發進行表述的，第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的，顯然存在內在價值觀不統一的問題。

如果撇開教育觀念這一問題的話，活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發，其實并沒有嚴格的規定，兩者皆可。一般來說，我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標，在表述時經常使用“培養”“引導”“促使”“教給”“指導”“鼓勵”“增強”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值：我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標，在表述時經常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學習”“感受”等詞匯，它強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是，如果相比較而言的話，采用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求，從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注，體現教師的教育理念的更迭，體現課程改革的成效。所以，在表述教育活動目標時，教師最好以幼兒為主體，從幼兒的角度出發表述活動目標，并且注意始終保持統一。

2　整合性原則

某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上，目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性，就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神，充分了解幼兒的能力和水平。充分挖掘某一活動多方面的教育價值，充分考慮幼兒發展的多元性和整合性，從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關于教育目標的“三維分類法”，并從實際的可操作要求出發，大家目前達成共識的看法是，一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計，盡量確保目標指向于幼兒經驗的完整獲得，以服務于幼兒的全面發展。

在幼兒園教育實踐中，因為受到傳統教育觀的影響，很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養，這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往。這對幼兒的全面發展是極其不利的，幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。

例如，在小班健康活動《蛋寶寶》中，教師設計的活動目標有兩條：“認識各種各樣的禽蛋”和“能根據外部特征區分不同的禽蛋”。這兩條目標都是認知方面的目標，顯得比較單薄，可以增加動作技能方面的目標“能自己剝蛋殼”以及情感態度方面的目標“愿意蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘，并使活動的內容得以拓展，活動本身的操作性和趣味性得以提升。

不過，活動目標的“三維分類法”只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標準，并不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度，還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如，認知目標之于科學活動，情感目標之于藝術活動，動作技能之于體育活動，其重要性就顯得尤為明顯。在設計活動目標時有所側重也是可以的。

3　發展性原則

發展性原則是指在教育活動設計中教師必須準確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平。并以此為依據著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出：“教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定”，言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據，教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平。也就是確定適宜的“最近發展區”，從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性。又要考慮不能超出幼兒的能力范圍，既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求，又要能夠避免其在低水平上的簡單重復，這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。

但是，有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平，對幼兒的“最近發展區”把握不當，將目標定得太高或太低。導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如，某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動，于是照搬照抄到自己的班級，結果發現實施起來很費勁，而且收效甚微，似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現，原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動，幼兒對常見的幾種樂器都認識不全，也缺乏相應演奏技能，對教師的指揮手勢就更看不懂了，而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格，并從中了解樂曲結構：在教師的幫助下，幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜，并在教師指導下設計打擊樂配器方案：在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏。進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛，感受大家合作表演的愉快)對于該班幼兒來說要求實在太高了。是幼兒“力所不能及”的。換言之，忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因，這樣的活動對于促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如，在大班健康活動

《我愛刷牙》中，教師將目標定位于“通過演示，使幼兒學習正確的刷牙方法”，這樣的目標要求偏低，明顯滯后于幼兒的發展水平，導致該活動沒有難度。只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能，幼兒的注意力必然不會集中，學習興趣淡薄，參與程度不高，發展也就無從談起。所以，目標的定位既不能任意拔高，也不能盲目滯后，而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎，把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點。

4　明確性原則

幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次：幼兒園教育總目標――年齡階段目標――學期目標――單元目標――具體活動目標，上一層目標的實現依賴于下一層目標的分步落實。就目標的表述而言，越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統，越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以，具體活動目標必須是明確具體且有針對性的，籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配，也不可能在一次教育活動中全部實現，同時也喪失了它對于活動過程的指導調控作用和對于活動效果的評判參照價值。

在教育實踐中，我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如，“培養幼兒良好的生活習慣”“發展幼兒的創造力”“發展幼兒的口語表達能力”“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”“培養幼兒的合作精神和競爭意識”。等等。類似的這種表述只適合作為中期目標或長期目標，而不適合作為某個具體教育活動的目標。另外。還有一些目標具有“放之四海而皆準”的傾向，例如，“能積極參加活動，感受集體活動的快樂”“能積極思考并回答問題”，等等，這樣的目標放在哪個活動中不都適合嗎?

針對活動目標不明確的情況，我們可以學習布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”，將活動目標細化。例如，對于認知目標，教師可以從本學期和本主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化，等等。例如，中班語言活動《家》的目標之一“發展幼兒的口語表達能力”就是比較籠統和空泛的，可具體化為“學會通過詞語替換。用‘……是……的家’這一句式仿編詩歌”，這樣的目標才是具體、明確、可操作的。

我們還可以采用馬杰(Mager，R.F.)提出的“目標要素化策略”來細化活動目標，抓住“行為”“條件”和“標準”這三個要素來細化具體活動目標?！靶袨椤闭f明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到?！皸l件”說明這些行為在什么條件下產生。“標準”則指出了合格行為的最低標準。例如。在小班繪畫活動《我的小臉》中，教師所設計的一個活動目標為：“通過照鏡子觀察學習畫自己的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等”，在這個活動目標中，“能畫自己的臉”是“行為”：“通過照鏡子觀察”是“條件”；“能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標準”。這一活動目標的表述就比較明確。能具體引導教師的教學活動，也便于據此檢測教學效果。

5　差異性原則

篇（5）

損害賠償的過錯責任原則，是指決定損害賠償時，以行為人的過錯為依據，判斷行為人對其造成的損害應否承擔侵權責任的歸責原則。

第一，主觀上有過錯是損害賠償責任構成的基本要件之一，缺少此基本要件，即使行為人造成了損害事實，并且行為人的行為與損害結果之間有因果關系，也不承擔民事賠償責任，這就是主觀歸責原則。這一原則要求在確定侵權行為人的責任的時候，要依行為人的主觀意識來確定，而不是依行為人的客觀方面來確定。如果行為人的主觀上沒有過錯，就缺少必備的構成要件，就不能構成人身損害賠償責任。這就是過錯責任原則的特別要求，而無過錯責任原則和公平原則，則沒有這樣的要求。

第二，過錯責任原則的構成。適用過錯責任原則確定人身損害賠償責任，其構成要求四個，即行為人主觀上有過錯、有違法行為、有損害事實、違法行為與損害事實之間有因果關系。這四個要件缺一不可。而在適用無過錯責任原則時，侵權責任構成只須具備損害事實，違法行為和因果關系三個要件即可。

第三，過錯責任原則的適用。過錯責任原則適用于一般侵權行為。掌握的標準即是，只有在法律有特別規定的情況下，才不適用過錯責任原則，即特殊侵權不適用過錯責任原則。這也是和無過錯責任原則的主要區別之一。

在適用過錯責任原則時，應當把過錯作為行為人承擔民事賠償責任的根據，這就是過錯責任原則。其行為人是指責任人自身，并非指責任人所控制的行為人的過錯，也不包括受害人和第三人的過錯。在有些情況下，受害人的過錯是加害人不承擔責任的主要理由。例如高度危險作業，能證明損害是受害人故意造成的，作業人不承擔責任。另外有些情況下受害人的過錯是減免加害人責任的條件，即在認定賠償數額時“過失相抵”。

過錯責任的舉證責任一般來說在原告，即實行誰主張誰舉證的原則。只有在舉證責任上有特殊規定的，才由被告舉證，如對醫療事故責任的舉證責任，由被告承擔。

第四，過錯推定原則。過錯推定原則是過錯責任原則的一種特殊的表現形式，不是獨立的歸責原則。它是指在適用過錯責任原則的前提下，在某些特殊場合，從損害事實的本身推定加害人有過錯，并據此確定過錯行為人承擔賠償責任的歸責原則。它的主觀只是隨著社會的進步和科學技術的廣泛應用，適用過錯責任，使受害人舉證越來越困難，如受害人不能證明加害人有過錯，就不能得到經濟補償，為公平起見，法律就規定了舉證責任倒置的辦法，改為由加害人證明自己無過錯而免責，否則就要承擔責任，或即是無過錯也要承擔責任。我國《民法通則》第126條關于“建筑物或者其它設施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發生倒塌、脫落、墜落，造成他人損害的，它的所有者或者管理人應當承擔民事責任，但能夠證明自己沒有過錯的除外”的規定，即屬于過錯推定原則。

對過錯推定責任原則的適用，除《民法通則》第126條有明確規定外，對其它的一些特殊侵權行為是否適用司法界認識不統一，有的認為《民法通則》第125條、第133 條、第43條規定以及交通事故、醫療事故和工傷事故、雇傭人對受雇人在執行雇傭活動中致人損害的侵權案件，均適用。本人認為除《民法通則》第126條外，對其他侵權案件的適用要從嚴掌握，法官不能憑主觀臆斷，更加不能強加給行為人以無過錯責任。一是，適用過錯推定原則時，其侵權責任的構成嚴格適用過錯責任的構成，即損害事實、違法行為、因果關系和主觀過錯四個要件一個不能少。二是在確定主觀過錯上，實行過錯推定。從損害事實，違法行為之間找出其存在因果關系，從而推定行為人主觀上有過錯。過錯行為人須證明自己主觀上沒有過錯，如果證明成立，則推翻過錯推定，不承擔侵權責任。

二、無過錯責任原則的適用。

無過錯責任原則是不依行為人的過錯為責任要件，而依法律的特別規定承擔的責任。如我國《民法通則》第106條第3款規定：“沒有過錯，但法律規定應當承擔民事責任的，應當承擔民事責任?！边@就是說判斷責任的標準與過錯責任原則相比，發生了根本的變化，無論行為人主觀上有無過錯，只要有損害事實的發生，損害事實與行為人的行為有因果關系就要承擔責任。這不是對過錯的考慮，也不是對公平的考慮，而為了使受害人的損失得到更容易的補償。這似乎看起來對行為人不公平，加重了他們的賠償責任，但這是一種社會的責任，如產品質量、交通事故、環境污染等造成的損失，往往很重要，對產品責任和環境污染責任而言，無過錯責任原則貫徹的亦有明顯的懲戒和預防功能。

第一，無過錯責任構成要件不再依行為人主觀上是否有過錯為依據，而是行為人的行為造成了損害結果的發生，行為人的行為與損害結果之間有因果關系時，侵權責任即為構成。但是，不考慮行為人的主觀過錯，并不等于也不考慮受害人的過錯，受害人的過錯對確定無過錯責任范圍有影響。

第二，無過錯責任因為不依過錯為要件，其適用必須嚴格按照法律的規定而適用。在法律沒有明文規定，或者特別規定的情況下，不得適用無過錯責任原則。在我國《民法通則》中第121條至第127條和第133條所列舉的8種特殊侵權行為，適用無過錯責任原則。如動物致人損害，限于飼養的動物和第三人的過錯或受害人的過錯所致損害的情況；道路交通事故限于機動車輛發生于公共道路上的情況；產品責任限于投入流通的產品因瑕疵致人損害等。

第三，適用無過錯責任原則的舉證責任在被告。實行舉證責任倒置。受害人應要證明行為人的行為違法、損害事實的發生、違法行為與損害事實有因果關系。行為人主張免責，就應要承擔舉證責任，并不是證明自己無過錯，而應要證明是受害人的故意，或者過失是致害的原因，這也是無過錯責任原則與推定過錯原則的重要區別。行為人如能證明損害是由于受害人的故意或者重大過失所引起的，即又免除賠償責任。舉證不足或者舉證不能，行為人即應承擔侵權責任。

三、公平責任原則的適用。

公平責任原則是指行為人和受害人雙方都沒有過錯，但鑒于損害事實已經發生，以社會公平觀念作為損害賠償的準則，根據實際情況和可能，由雙方當事人公平地分擔損失的歸責原則。我國《民法通則》第132條規定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可根據實際情況，由當事人分擔責任?！边@是我國民法對公平原則在法律上的確認。《民法通則》第129條關于緊急避險的規定和 133條關于監護人監護責任的規定是對公平責任原則的具體適用，是公平責任原則在立法中的體現。

第一公平責任原則和過錯責任原則、無過錯責任原則一樣，是一種獨立的責任原則。同時它也是對過錯責任原則和無過錯責任原則的一種補充。這三個原則在適用中要采取從特殊到一般，再到補充的順序，首先考慮適用無過錯責任原則，看是否有法律特別規定的情況，如果沒有法律特別規定的情況，再考慮適用過錯責任原則，如果當事人均無過錯，適用過錯責任又不可能，損害結果客觀上已經發生，不使行為人承擔責任又不公平時，這才適用公平責任原則。

篇（6）

廣東省高級人民法院：

你院粵法民字（1989）138號《關于監護人是否承擔賠償責任的請示報告》收悉。

關于梁劍文等四未成年人盜竊財物被勞動教養，受害人翁舜慧提起民事訴訟，要求其監護人承擔賠償責任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問題。經研究認為，鑒于此案情況比較復雜，現行法律對此類問題又無明確規定，如何適用法律，需要在審判實踐中積累經驗進行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。

篇（7）

廣東省高級人民法院：

你院粵法民字〔1989〕138號“關于監護人是否承擔賠償責任”的請示報告收悉。

關于梁劍文等4未成年人盜竊財物被勞動教養，受害人翁舞慧提起民事訴訟，要求其監護人承擔賠償責任，人民法院能否作為民事賠償案件受理的問題，經研究認為，鑒于此案情況比較復雜，現行法律對此類問題又無明確規定，如何適用法律，需要在審判實踐中積累經驗進行研究。因此，此案不宜采用提起民事訴訟的辦法解決。

篇（8）

一是補償功能。(1) 觀念補償:心理咨詢使德育工作者進一步豐富了德育觀的內涵,它明確了德育工作者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者。而且更應是協助者和治療者。一方面德育工作者在德育過程中不僅是組織者和設計者,更應該是學生的合作伙伴和知心朋友;另一方面德育工作者不僅是道德知識的傳授者,更應是學生內在信息的接受者。因此,德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程,更是一個注重學生潛能開發、認知能力培養及其他人格因素發展的過程。(2) 方法補償:傳統的德育主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的思想認識,培養和發展學生的思想品德。雖然這些不失為重要的方法,但在具體運用時往往過分強調外在強化、強調社會要求等外在影響。而在心理咨詢中,教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者,因此,教育者往往根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法,如自由聯想、暗示、厭惡療法等來發掘學生心理中的潛意識能量,注重依靠學生自己的力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題,以促進學生心理健康發展。(3) 內容補償:傳統的德育,主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范等較高層次上形成正確的價值取向。它主要解決學生的政治立場及社會道德規范和法律意識等問題,而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容,如學生的社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等,而心理咨詢本身是完善人格、發展人格的重要手段,它所實施的內容為德育內容提供了補償。

二是指導功能:(1) 在對象的研究上,心理咨詢為德育提供了客觀基礎。如通過心理咨詢中常見的測試、自由聯想等手段和方法,掌握學生的“心理危機”、“行為障礙”及人格特點等,有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素,使德育工作更具有針對性。(2) 在方法上提供了理論基礎。德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求,在心理咨詢中,我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求,它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷。教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷,而是與學生共同探討解決問題的合適方式,幫助學生克服心理障礙,樹立生活的勇氣和信心。

三是調節功能:(1) 克服意義障礙。影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。所謂學生的意義障礙是指由于學生的某些思想或心理因素的存在,使其對道德要求和意義的理解受到阻礙,從而對教育目的、要求、措施、手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。教育者如果采取不恰當的方法,如壓制、懲罰等,一般不會收到好的效果,甚至使學生產生逆反心理。如果采取心理咨詢中的一些方法,如暗示、角色變換等方法,效果肯定會好些。(2) 建立良好的心境。心境具有彌散性特點,如心情愉快時會感到周圍的一切充滿生機,富有一種喜悅的情緒色彩;抑郁不快時,就可能“見花落淚”、“對月傷心”。因此,良好的心境有利于調動人的主動性,提高活動效率。心理咨詢則能改善學生的不良心境,指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境,以達到人格發展與環境和諧統一。(3) 矯治心理疾病。目前,許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應,如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀,采取德育手段也不可能根本解決問題,但如果采用咨詢中的某些行為治療方法,則能幫助他們克服某些行為障礙,從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。

在實際工作中,無論德育工作者還是心理咨詢工作者,常常會產生多種角色的沖突。首先是工作依據上的沖突,作為德育工作者的角色體驗,工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等。常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為,從而讓學生作出價值判斷,并通過強化途徑來達到教育的目的。

其次是工作重心上的沖突。德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面,強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等,傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性,強調學生的內在需求和本能的發展,在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向,傾向于個人本位的價值取向。由此,在工作中,常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突。

再次是工作原則上的沖突。工作原則是工作指導思想的保證,德育要求教育者要有敏銳的眼光,要有強烈的責任感,發現問題要及時向有關方面匯報,這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反,“保密性”是心理咨詢的首要原則,在心理咨詢過程中,學生懷著對心理咨詢工作者的信任,傾訴自己內心的隱秘,期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的職業道德,也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證。

篇（9）

一、什么是班會課

班會課是教師圍繞某一教育主題而組織的對學生進行認識、理想、道德、勞動、法紀等德育教育的教學形式。

二、班會課的目的

班會課的目的是在教師主導的基礎上，充分發揮學生的主體作用，以師生共同辨析、積極探究、學生充分參與，通過進一步提高學生道德、認知水平，強化學生道德的情、意要素，提高學生明辨是非的能力、道德判斷能力、自我教育的能力來促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、班會課的特點

1. 內容的廣博性和不確定性。班會課是無教材的課堂教學，主題的確立、內容的確定是根據班級情況和教育需要而定的。從心理教育到審美教育，從理想教育到行為規范無所不包。

2. 創新性。班會課尤其強調創新，從內容到組織形式，從視角到觀點，使學生耳目一新才能印象深刻，受到啟發。

3. 開放性。古今中外，正反兩面，凡夫偉人等教育教材可根據內容任意選取，不受時間、空間、范圍的限制。地點從室內到室外，形式有：演、議、寫、看、聽、唱、實踐等多種形式。

四、班會課的原則

1. 遵循以課為首的原則。以教師為主導，以學生為主體，應遵循課堂的基本規范。教師要有備課、上課、任務布置等環節。它不同于文娛表演、特長展示。

2. 遵循課堂教學的原則。即：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、可接受性原則、啟發性原則和創新性原則。

五、班會課的設計原則

1. 主題化原則。德育目標的達成有賴于日積月累，有賴于點滴認識。無論多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都應有一個涉及某方面的明確主題，反對大而全的空洞說教。

篇（10）

[5]《美國服務性學習：特征、原則及操作流程》崔隨慶.

[6]《美國中小學教育中的服務性學習》李順碧.

[7]《美國中小學服務性學習研究――以佛羅里達州中小學服務學習為例》楊超.

[8]StudentsinservicetoAmerica.AguidebookforengaginginAmerica'sstudentsinalifelonghabitofservice.

[2005-5-15].

[10]《美國中小學服務性學習述評》張旺.

[11]李燕.《美國高等學校的服務學習研究》[D].金華：浙江師范大學，2006.38.