時(shí)間：2023-09-01 16:49:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
①了解二氧化硫的物理性質(zhì)；②了解硫酸型酸雨形成的原因、危害及防治的原理；③掌握二氧化硫的酸性、還原性和漂白性。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過對(duì)資料的分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；②通過類比預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、實(shí)際應(yīng)用來探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作能力和思維的邏輯性。
二、教材重難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化硫的還原性和漂白性。
難點(diǎn)：探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過程
【投影】歐洲建筑石雕受損，視頻展示酸雨的危害。
師：從視頻中我們能不能看出形成酸雨的物質(zhì)是什么？
生：二氧化硫。
師：你所了解的二氧化硫，是怎樣的物質(zhì)？二氧化硫形成酸雨，與它哪些性質(zhì)有關(guān)？
【投影】二氧化硫的物理性質(zhì)。
生：酸雨就是溶解了二氧化硫的雨水。
師：那如何驗(yàn)證二氧化硫易溶于水？如何檢驗(yàn)其水溶液的酸性？通過我們提供的實(shí)驗(yàn)用品，你能解決這兩個(gè)問題嗎？
【用品】收集二氧化硫氣體的塑料瓶、燒杯、水槽、玻璃棒、pH試紙、玻璃片。
【實(shí)驗(yàn)】二氧化硫與水反應(yīng)。
生：快速將水注入收集有二氧化硫氣體的塑料瓶中，蓋上瓶蓋，振蕩瓶子，瓶子變癟。或者將瓶子倒扣在水槽中，瓶?jī)?nèi)液面會(huì)上升。用pH試紙測(cè)溶液，呈酸性。
師：我們測(cè)出的酸性溶液是什么成分呢？
生：亞硫酸。
師：亞硫酸是剛形成的酸雨的主要成分，那么酸雨在降落到地面之前，成分會(huì)發(fā)生變化嗎？
【演示實(shí)驗(yàn)】1.將瓶中溶液倒入燒杯，攪拌并用pH探頭精確測(cè)量溶液2～3分鐘內(nèi)pH的變化情況。2.將攪拌后燒杯中的液體分入試管中，分給每組學(xué)生。3.播放視頻：二氧化硫在高空氧化成三氧化硫，三氧化硫與水化合生成硫酸。4.提供氧化劑：氯水、溴水、高錳酸鉀溶液、過氧化氫溶液。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】向收集二氧化硫的試管中滴加酸性高錳酸鉀溶液，塞上膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
【問題】1.分析為何上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生變化？ 2.如何證明生成硫酸？3.二氧化硫還能通過什么方式生成硫酸？4.還可以設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)證明二氧化硫有還原性？
生：1.溶液酸性增強(qiáng)，可能產(chǎn)生了硫酸。2.通過硫酸根離子的檢驗(yàn)，可以證明產(chǎn)生了硫酸。3.通過視頻得出酸雨形成的第二條途徑，二氧化硫在高空粉塵催化作用下氧化成三氧化硫，三氧化硫與水作用生成了硫酸。4.二氧化硫還可以使高錳酸鉀和溴水退色，能證明二氧化硫有還原性。
師：我們了解了酸雨形成的過程，那如何防止二氧化硫污染空氣？從源頭杜絕二氧化硫的生成，還是做好防范措施？應(yīng)從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行防治？
生：可以使用無污染的新能源，如果不能杜絕二氧化硫的生成，那么就要控制它的排放，做好尾氣處理措施。
【演示實(shí)驗(yàn)】針管內(nèi)收集有二氧化硫氣體，抽入少量氫氧化鈉溶液，觀察活塞移動(dòng)情況。
生：堿性物質(zhì)可以吸收二氧化硫，工業(yè)上可以在煤燃燒的過程中加入生石灰，起到鈣劑固硫的作用，減少二氧化硫的排放。
【演示實(shí)驗(yàn)】向收集有二氧化硫的試管中滴加少量品紅溶液，塞住膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
生：二氧化硫可以使品紅退色，有漂白性。
師：剛才實(shí)驗(yàn)中我們針管里還剩下一點(diǎn)氣體，剩余氣體是否是二氧化硫呢？如何檢驗(yàn)？
生：1.可以將其壓入到品紅溶液中，看品紅是否退色；2.可以將其壓入到高錳酸鉀溶液或者溴水中，看溶液是否退色。如果溶液退色，說明剩余氣體為二氧化硫。如果不退，則說明剩余的是空氣。
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0061-01
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是憑借教師編寫的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一種新型教學(xué)形式。其基本模式可分五步，即：設(shè)計(jì)學(xué)案，引學(xué)激欲；借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；揭示問題，合作解決；總結(jié)突破，探討規(guī)律；分層練習(xí)，差異發(fā)展。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)，即備教材和備學(xué)生，是傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注所有學(xué)生未來發(fā)展的需要為導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
【創(chuàng)設(shè)情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學(xué)生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現(xiàn)在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對(duì)古建筑物的損害？第二，單質(zhì)硫在自然界中的存在形態(tài)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)分別是什么？
【自主預(yù)習(xí)，初探新知】學(xué)生查閱資料，合作探究，得出結(jié)論：龍門石窟成為現(xiàn)在模樣，是由于酸雨的長(zhǎng)期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質(zhì)等都會(huì)加速對(duì)古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態(tài)，一是以游離態(tài)存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態(tài)的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化硫，也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。
【教師點(diǎn)撥，再提疑問】點(diǎn)撥：硫單質(zhì)既有氧化性，又有還原性，是因?yàn)榱蛟爻Ｒ姷膬r(jià)態(tài)有-2、0、+4、+6，處于0價(jià)的硫單質(zhì)化合價(jià)不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設(shè)問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關(guān)系？
【學(xué)生探究，提出假設(shè)】學(xué)生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產(chǎn)生一定量的SO2。空氣中含有一定的H2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發(fā)，學(xué)生對(duì)酸雨的形成有以下假設(shè)。假設(shè)一：SO2可以與H2O發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)二：SO2可以與O2發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)三：SO2可以與O2、H2O共同作用。
【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知識(shí)拓展】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖安裝好實(shí)驗(yàn)儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象嘗試進(jìn)行解釋。
【層次指導(dǎo)，完成小結(jié)】對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。
【啟發(fā)探究，抽樣檢查】教師問：第一，實(shí)驗(yàn)過程中，品紅溶液為何先褪色？當(dāng)再進(jìn)行加熱時(shí)為何又恢復(fù)紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學(xué)生1：二氧化硫?yàn)樗嵝匝趸铮c堿性的品紅溶液發(fā)生可逆反應(yīng)；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學(xué)生2：品紅溶液由紅色變?yōu)闊o色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質(zhì)不穩(wěn)定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。
【教師評(píng)價(jià)，得出結(jié)論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發(fā)生反應(yīng)，但它與品紅溶液發(fā)生的反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)。可逆反應(yīng)是指在同一條件下，既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進(jìn)行的，后者進(jìn)行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因?yàn)镾O2具有漂白性，它與某種有色物質(zhì)結(jié)合可以生成新的無色物質(zhì)，但這種無色物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱后又能恢復(fù)原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實(shí)驗(yàn)中，氫氧化鈉溶液應(yīng)該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環(huán)境。經(jīng)過以上實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。
【解決疑點(diǎn)，總結(jié)歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結(jié)果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。
【升華課題，結(jié)束實(shí)驗(yàn)】保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，每個(gè)人都應(yīng)該從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勇敢挑起保護(hù)環(huán)境的重?fù)?dān)，為打造一片蔚藍(lán)的天空而努力。
三、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于二氧化硫性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)合作探究，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是蘇教版高中化學(xué)必修1中《二氧化硫的性質(zhì)和用途》，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個(gè)專題，是在學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹硫及其化合物，是對(duì)高中化學(xué)必修階段無機(jī)化合物知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，同時(shí)也將為后續(xù)章節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續(xù)選修課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)不可多得的一節(jié)課。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。
（2）了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。
（3）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法：
（1）學(xué)會(huì)通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
（2）通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出SO2的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問題，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)。
（2）了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。
（3）培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：SO2的氧化性、還原性和漂白性。
難點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
【教學(xué)思路】
本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗(yàn)證計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。在探究活動(dòng)中，學(xué)生之間通過彼此對(duì)話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問題。從而使學(xué)生能夠通過現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì)，再從化學(xué)的角度去分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象，即發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
【教學(xué)方法】
在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲取相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)驗(yàn)探究精神。
【教學(xué)過程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
多媒體設(shè)備展示和播放學(xué)生收集的與酸雨相關(guān)的圖片和短片，讓學(xué)生在觀看圖片和短片中思考以下兩個(gè)問題：（1）硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？（2）硫酸型酸雨是怎樣形成的？
通過這兩個(gè)問題的提出和視頻的觀看，能夠激發(fā)好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，也能認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的；了解SO2的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而點(diǎn)出本節(jié)課的主題：SO2的性質(zhì)和作用。
（二）回顧舊知識(shí)，歸納性質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)：硫與氧氣反應(yīng)可生成SO2以及SO2的物理性質(zhì)。歸納SO2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過的元素化合物知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，由此構(gòu)建比較完整的元素化合物知識(shí)體系的框架。
（三）提出問題，實(shí)驗(yàn)探究
問題一：CO2溶于水后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成H2CO3，那么SO2溶于水是否也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什么？
1.通過問題的提出，學(xué)生將會(huì)作出自己認(rèn)為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)。根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力探索解決新的問題，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。
2.教師講解演示教材P88實(shí)驗(yàn)1，由此認(rèn)識(shí)SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)思考問題二。
問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？
通過回憶，學(xué)生構(gòu)建與原有知識(shí)――酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：（1）與水反應(yīng)；（2）與堿反應(yīng)；（3）與堿性氧化物反應(yīng)；（4）與鹽反應(yīng)等。這將有利于學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。
教師引導(dǎo)回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)，觀察分析SO2中S元素的化合價(jià)，思考下一個(gè)問題。
問題三：從氧化還原的角度思考，SO2是否具有其他的性質(zhì)？
學(xué)生很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證SO2氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)提出的可行的實(shí)驗(yàn)方案加以肯定和表揚(yáng)，對(duì)不夠嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案給予一定的鼓勵(lì)，這將更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成教材P88實(shí)驗(yàn)3，通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此，教師通過SO2的的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。
在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情境引入相呼應(yīng)的效果，理解酸雨的形成過程，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
問題四：SO2的任意排放會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害，那么是否說明SO2對(duì)人類的生產(chǎn)生活就毫無意義了呢？
教師播放食物“化妝品”――SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況。學(xué)生通過視頻中的解說，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下歸納出SO2的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、消毒性、毒性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教材P88實(shí)驗(yàn)2，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。
通過對(duì)SO2性質(zhì)進(jìn)行分類歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個(gè)宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習(xí)慣。
（四）解決問題
回顧SO2的用途和對(duì)環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學(xué)生形成用化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活解決實(shí)際社會(huì)問題的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課由學(xué)生收集圖片和有關(guān)酸雨危害的實(shí)例，實(shí)驗(yàn)較大程度上靠學(xué)生自發(fā)地探究、感悟，培養(yǎng)了興趣，也少走了很多的彎路。教師的作用就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗(yàn)證計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，給學(xué)生必要的探究和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。從本節(jié)課的教學(xué)情況看，學(xué)生思維積極，多方互動(dòng)有效，教學(xué)效果較好。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的新理念。
2.本節(jié)課在教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實(shí)例，并歸納符合新課程提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。
3.能夠多方面、多層度地解讀、處理教材。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適時(shí)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、提問、練習(xí)等，努力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
本節(jié)課也存在以下主要問題：
1.本節(jié)課教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實(shí)例并歸納，所獲得的信息可能并不完美，對(duì)課堂的順利進(jìn)行可能會(huì)有影響。
2.在課堂中進(jìn)行較多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論等的陳述不敢大膽，而是將教材所描述的現(xiàn)象和結(jié)論呈現(xiàn)給同學(xué)。
3.本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)較多，課堂容量大，時(shí)間不易控制，需要教師有較強(qiáng)的課堂時(shí)間駕馭能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0166-03
傳統(tǒng)元素化合物知識(shí)的教學(xué)是純知識(shí)的教學(xué)，以元素周期表為支撐，依次學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。新課程《化學(xué)1》的元素化合物內(nèi)容、組織體系發(fā)生了變化，沒有元素周期表的支撐，要求在半個(gè)多學(xué)期的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。這就必然要求將元素化合物知識(shí)情境化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，來提高學(xué)習(xí)效率。
一、喚起責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略
在學(xué)習(xí)與環(huán)境相關(guān)的元素化合物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過CAI課件或者其他一些相關(guān)的手段播放與環(huán)境污染相關(guān)的內(nèi)容以及由于環(huán)境污染所造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生從心靈上感到震撼，喚起要保護(hù)好環(huán)境的責(zé)任感。然后告訴同學(xué)們，要想了解這些物質(zhì)為什么會(huì)給我們所住的環(huán)境帶來這么大的污染，首先要了解這些物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)，是怎樣污染環(huán)境的，之后才知道如何避免讓這些物質(zhì)污染環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如果要徹底避免環(huán)境污染，就必須要學(xué)好元素化合物知識(shí)，熟悉它們所有的性質(zhì)，研究出新產(chǎn)品，代替那些對(duì)環(huán)境造成污染的物質(zhì)。這樣，從責(zé)任感方面來一步步地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
比如，在講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)這樣的過程來教學(xué)：
（一）教學(xué)目的
了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
（二）教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入。通過CAI課件先播放相關(guān)的內(nèi)容，正常的自然風(fēng)景和農(nóng)田里莊稼、森林、鋼鐵等被腐蝕后情景，1948年女神雕塑和1998年女神雕塑圖片的巨大區(qū)別，讓學(xué)生從心靈上產(chǎn)生一種震撼。然后提出問題情境，什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象？激發(fā)興趣，讓學(xué)生展開討論，并且讓學(xué)生自己分析，得到酸雨是根本原因，酸雨的主要成分是H2SO4，主要由二氧化硫的排放引起。
2. 過程。在學(xué)習(xí)的過程中，利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
（1）觀察二氧化硫。
（2）用pH試紙測(cè)定二氧化硫水溶液的pH。
（3）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。加熱溶液，觀察加熱前后溶液顏色的變化。
（4）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加0.5mL 3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（5）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加高錳酸鉀溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，總結(jié)出二氧化硫溶于水，并與水反應(yīng)生成顯酸性的亞硫酸；二氧化硫具有漂白性、還原性等。二氧化硫的漂白性和次氯酸的區(qū)別及其根本原理。
3. 總結(jié)與反思。將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并以一定的形式表示出來，以便于課后的記憶和理解。另外，對(duì)二氧化硫所造成的環(huán)境污染進(jìn)行反思，思考如何減少二氧化硫的排放，從而降低酸雨對(duì)環(huán)境的污染？同時(shí)思考，除了二氧化硫，是否還有其他物質(zhì)造成酸雨？
案例中，對(duì)于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，平鋪直敘地講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，而是從開始就導(dǎo)入環(huán)境污染及其帶來的后果，喚起學(xué)生要保護(hù)好環(huán)境的責(zé)任感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，完成對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
二、利用知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略
元素化合物知識(shí)多而雜，不易記憶，在講完元素化合物知識(shí)后，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、存在和用途時(shí)，應(yīng)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以性質(zhì)為重點(diǎn)、以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線來講。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系，以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以性質(zhì)為重點(diǎn)，這是因?yàn)槲镔|(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定著物質(zhì)的制法、存在和用途。以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線，這不僅符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了本質(zhì)決定現(xiàn)象這一辯證唯物主義思想，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
比如，在講解氯氣的用途時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)這樣的過程來教學(xué)：
（一）教學(xué)目的
了解氯氣的用途。
（二）教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入。我們都知道，物質(zhì)的用途是由它的性質(zhì)決定的，所以氯氣的用途是由它的性質(zhì)所決定的，那么根據(jù)它的性質(zhì)，氯氣到底有哪些用途呢？
2. 過程。通過2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏液的重大事故所造成的嚴(yán)重的后果，及其周邊的植物的不正常現(xiàn)象的一組圖片，提出讓學(xué)生作為事故的處理者來處理，并究其原因，得到：
（1）氯氣是一種什么樣的物質(zhì)，如何去防護(hù)。
（2）氯氣的最重要的一個(gè)性質(zhì)就是氧化性，所以氯氣的一個(gè)用途是被用來作漂白劑。
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察獲取信息，通過歸納對(duì)信息進(jìn)行加工。體會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點(diǎn)】
通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請(qǐng)看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對(duì)我們環(huán)境，動(dòng)物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動(dòng)：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請(qǐng)?jiān)倏纯创笃聊簧险故镜膱D片，酸雨對(duì)空氣污染的報(bào)告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個(gè)始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語言：今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動(dòng)：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對(duì)哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個(gè)裝滿SO2的試管來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明嗎?
教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)SO2的溶解性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動(dòng)：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時(shí)候也是帶“太陽帽”的，他們這個(gè)太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請(qǐng)看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個(gè)草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動(dòng)：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因?yàn)樗难趸浴?/p>
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：上講臺(tái)將SO2通入到老師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對(duì)反應(yīng)后溶液進(jìn)行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jià)是幾價(jià)?說明什么呢?
學(xué)生回答：正四價(jià)，處在硫的中間價(jià)態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺(tái)用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實(shí)驗(yàn)的方法來證明SO2具有還原性。
教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請(qǐng)看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請(qǐng)同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認(rèn)真聽作補(bǔ)充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵(lì)。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y(cè)定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對(duì)策的建議。
五、板書設(shè)計(jì)
略
看了高一上冊(cè)化學(xué)硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊(cè)語文我的四季教案
3.高一上冊(cè)語文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
關(guān)鍵詞：二氧化硫；復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題解決
文章編號(hào)：1005?6629（2014）4?0041?03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課從葡萄酒中的二氧化硫引入，通過探討葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量檢測(cè)和工業(yè)尾氣中二氧化硫的定性吸收來復(fù)習(xí)回顧二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。整個(gè)設(shè)計(jì)從生活走進(jìn)化學(xué)、以問題解決為主線、以觀念建構(gòu)為先導(dǎo)，同時(shí)滲透學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。同時(shí)讓學(xué)生建構(gòu)起物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)的價(jià)值觀等基本的學(xué)科觀念，領(lǐng)略化學(xué)在生活生產(chǎn)中的魅力。
2 教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是高三第一輪復(fù)習(xí)課。學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、離子反應(yīng)的規(guī)律已有了積累；元素化合物知識(shí)板塊中鹵素的復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。鹵素中的氯氣和次氯酸及其鹽是強(qiáng)氧化性物質(zhì)的典范。與之相對(duì)的則是氧族中的二氧化硫，是典型的還原性物質(zhì)。雖然高三化學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，但二氧化硫的復(fù)習(xí)仍然單獨(dú)安排一節(jié)課的時(shí)間。一是為了構(gòu)建物質(zhì)的轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，二是為了鞏固氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)成果。
二氧化硫在近幾年高考試題中主要以兩種情景呈現(xiàn)：一是硫酸工業(yè)尾氣的處理，如2010年江蘇高考第17題和2013年上海高考第42題；二是二氧化硫或亞硫酸鹽的定量檢測(cè)，如2012年安徽高考第27題。本設(shè)計(jì)以二氧化硫的定量檢測(cè)來復(fù)習(xí)其還原性、以硫酸工業(yè)尾氣中二氧化硫的處理復(fù)習(xí)酸性氧化物通性。嘗試讓知識(shí)問題化，問題情景化。
3 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握二氧化硫的強(qiáng)還原性、弱氧化性、酸性氧化物通性、漂白性。掌握不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過二氧化硫的檢測(cè)和吸收，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、信息解讀、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等能力。學(xué)會(huì)在不同情景中進(jìn)行檢測(cè)和處理方法的遴選與評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣、體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅、體會(huì)化學(xué)對(duì)生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)、樹立辯證看待事物的態(tài)度。讓學(xué)生建立起物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)的價(jià)值觀等基本的學(xué)科觀念。
4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硫的性質(zhì)。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的綜合應(yīng)用。
5 教學(xué)過程
[課前準(zhǔn)備]（1）釀葡萄酒的原料為葡萄汁和SO2。請(qǐng)查閱資料分析葡萄酒中SO2的作用。
（2）硫酸工業(yè)尾氣中SO2含量約為0.4%，通常采用堿液吸收至SO2含量≤0.05%才能達(dá)標(biāo)排放。常用處理方法之一為氨酸法：氨水吸收尾氣，然后加入硫酸；第二種為石灰～石膏法：石灰乳吸收尾氣再轉(zhuǎn)化為石膏。請(qǐng)用化學(xué)方程式表示兩種方法的工作原理。并從吸收效率、成本、安全性、產(chǎn)品回收利用等角度評(píng)價(jià)這兩種工藝。
小結(jié)：（1）不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化可通過加合適的氧化劑或還原劑實(shí)現(xiàn)，同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化可通過調(diào)節(jié)溶液的酸堿環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。
（2）紅葡萄酒中的SO2給我們啟示：若要保護(hù)較強(qiáng)還原性的物質(zhì)，可以加入還原性更強(qiáng)的物質(zhì)。生活中相關(guān)的例子很多，如：犧牲陽極（Zn）的陰極保護(hù)（Fe）法、補(bǔ)血?jiǎng)┲袪奚黇c保護(hù)Fe2+、犧牲對(duì)苯二酚（對(duì)苯二胺）可以保護(hù)亞硫酸鹽等。
[結(jié)語] SO2雖然有毒，但適度地控制用量可用作食物的殺菌劑和防腐劑。這說明物質(zhì)具有兩面性，有利有弊，我們要學(xué)會(huì)辯證看待、對(duì)待事物。工業(yè)尾氣中的SO2若直接排放會(huì)造成諸多環(huán)境問題，但可用合理途徑將其轉(zhuǎn)化為有用的產(chǎn)品。恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)轉(zhuǎn)化，人們可以獲得或消除某些物質(zhì)，控制變化的條件，可使化學(xué)變化向著人們希望的方向進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)自然與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
思源于疑，疑貴于“設(shè)”。好的設(shè)疑，是在教師吃透了教材和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)而精心設(shè)計(jì)出來的。作為一線的教師，精心設(shè)計(jì)疑問，營造一種現(xiàn)實(shí)的、有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，自主地、積極地進(jìn)行思維.
1 設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，訓(xùn)練思維的廣闊性
教師在教學(xué)過程中多提一些發(fā)散性問題，可以使不同層次的學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，提出解決方案或創(chuàng)造出獨(dú)特的方法，盡可能地使所有學(xué)生都有提高。對(duì)于化學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)這樣一些問題是比較容易的。例如，兩瓶無色溶液相遇出現(xiàn)紅色，有哪些可能性?可用哪些方法區(qū)別濃、稀硫酸?類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛極小，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性的發(fā)揮和思維廣闊性的訓(xùn)練.
2 設(shè)計(jì)變換問題．訓(xùn)練思維的變通性
思維的變通性是指在思考一個(gè)問題時(shí)，能從不同的角度出發(fā)進(jìn)行變換，思維的變通性也是應(yīng)變的能力。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換思維角度，變換問題的條件、結(jié)論和形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面，從事物之間的聯(lián)系和矛盾來理解事物的本質(zhì)。又例如，對(duì)“二氧化硫”的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)一系列問題。(1)你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎?你知道什么是酸雨及其危害嗎?(2)你能描述二氧化硫的有關(guān)物理性質(zhì)嗎?(課前分發(fā)給學(xué)生若干支收集有二氧化硫的試管)。(3)根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價(jià)特征(中間價(jià)態(tài))，從氧化還原的角度，分析其應(yīng)具有哪些性質(zhì)?并盡可能列舉你所了解的事例。(4)(教師演示二氧化硫使品紅溶液褪色，加熱后又恢復(fù)原來顏色的實(shí)驗(yàn))試說明二氧化硫的漂白原理，并與次氯酸、過氧化鈉、雙氧水等漂白劑的漂白原理比較有何不同?以上(1)、(2)點(diǎn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、觀察、思考、討論，能積極回答。但是對(duì)于第(3)點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，因?qū)W生受知識(shí)水平的限制，雖能回答二氧化硫具有氧化性和還原性并能回答出課本中出現(xiàn)的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列舉其它事例，為此教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)擊學(xué)生思維的盲點(diǎn)，變換問題，誘導(dǎo)啟發(fā)如下：④常見氧化劑有哪些?(酸性高錳酸鉀、過氧化鈉、雙氧水、鐵離子、溴水等)并演示二氧化硫通入高錳酸鉀、溴水、FeCl 溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)原理，寫出方程式，得出二氧化硫具有還原性的結(jié)論。②演示二氧化硫和硫化氫兩種氣體混合的實(shí)驗(yàn)，分析得出具有氧化性的結(jié)論。顯然，通過以上問題的變換，學(xué)生始終處于積極思考、大膽表達(dá)的主體狀態(tài)。
3 設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性
思維的獨(dú)特性代表著思維的本質(zhì)特征，它是指運(yùn)用新觀點(diǎn)、從新角度去審視事物、反映事物，提出不同以往的見解。鼓勵(lì)學(xué)生自由暢想，不受任何條條框框的限制，引發(fā)學(xué)生就化學(xué)和社會(huì)、化學(xué)和生活、化學(xué)和環(huán)境的有關(guān)問題進(jìn)行富有創(chuàng)意的討論和大膽設(shè)想。例如，學(xué)習(xí)“堿金屬”時(shí)，設(shè)疑“水是否常用來滅火?”回答是肯定的。再問：現(xiàn)給你們一瓶水和一團(tuán)棉花，能否不用火柴讓棉花點(diǎn)燃?課堂一下子活躍起來，因這樣的問題從未遇過，學(xué)
生感到新奇。學(xué)生通過閱讀、思考后得出幾點(diǎn)：(1)將自來水放人冰箱中結(jié)冰，磨制成透鏡，利用太陽光聚集點(diǎn)燃棉花。(2)將過氧化鈉或金屬鉀放人棉花中輕輕包住，然后滴入少量的水，反應(yīng)產(chǎn)生的熱，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，并點(diǎn)燃。從課堂講課過程看，學(xué)生的思維能力確有潛力可挖，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘、保護(hù)和引導(dǎo)。
4 設(shè)計(jì)遷移問題，訓(xùn)練思維的深刻性
設(shè)計(jì)疑問使學(xué)生通過知識(shí)的遷移，思維的聯(lián)想．把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并學(xué)會(huì)由一點(diǎn)向外擴(kuò)散，使這一點(diǎn)活化起來，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，最終使思維的深刻性得到訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，提出以下問題：(1)日軍侵略我國時(shí)，使用過氯氣彈，使成千上萬軍民慘遭毒殺，這種殺人不見血的“魔鬼”――氯氣有哪些物理性質(zhì)?(2)根據(jù)氯氣的原子結(jié)構(gòu)，你能推知氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)?(3)戰(zhàn)場(chǎng)上為防氯氣毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，這又說明氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)?(4)印染工序中常用氯水漂白，這說明氯水有哪些化學(xué)性質(zhì)?氯氣也有這些性質(zhì)嗎?(5)制取氯氣的反應(yīng)為MnO +4HCl(濃)=MnCl +Cl +2H O，依據(jù)該原理，結(jié)合以推導(dǎo)的有關(guān)物理、化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系我們學(xué)過的H O，和CO 的制取，你能預(yù)測(cè)制取Cl 的發(fā)生、干燥、除雜和收集裝置嗎?(6)通過氯氣的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，說出以下用途利用了氯氣的哪些性質(zhì)：造紙過程通入氯氣除去雜色；餐廳桌布常會(huì)殘留有氯氣的氣味；養(yǎng)金魚的水通常放到太陽底下曬曬，更有利于魚的生長(zhǎng)；自來水常用氯氣消毒。以上問題由表及里，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生，不僅在解決問題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。
5 設(shè)計(jì)探究問題，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)從設(shè)疑開始，打破思維定勢(shì)：培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向，進(jìn)行多層次思考．全方位探求新的方法和結(jié)論。在學(xué)習(xí)濃硫酸時(shí)，鐵遇濃硫酸鈍化了，銅在常溫下也不與濃硫酸反應(yīng)．我便向?qū)W生提出疑問：銅遇濃硫酸是否也發(fā)生了鈍化?同學(xué)們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生們開始了熱烈的討論，并設(shè)計(jì)出方案：在燒杯中放入銅片，再加入適量濃硫酸，稍等片刻后取出銅片，洗凈表面酸液，再放入硝酸銀溶液中，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。可見學(xué)生的創(chuàng)造性思維是因設(shè)計(jì)出探究問題所致。
6 設(shè)計(jì)缺陷問題，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性
巧設(shè)有缺陷的間題，故意制造“事端”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)密、更謹(jǐn)慎的思維。例如，有些學(xué)生在對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的原理理解上，對(duì)在平衡體系中加入某種物質(zhì)究竟對(duì)化學(xué)平衡有否影響把握不準(zhǔn)．教師可設(shè)計(jì)這樣一道題，“向FeCl 和KSCN混合溶液中，加入KCl晶體，顏色變淺。”讓大家“診斷”。有不少學(xué)生解釋：加入KCl后，增大生成物濃度，平衡逆向移動(dòng)，顏色變淺。老師現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液顏色并沒改變。當(dāng)認(rèn)識(shí)和實(shí)事產(chǎn)生矛盾時(shí)，大家都希望能找出錯(cuò)誤的根源，因而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸治觥?/p>
能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
思想教育：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
教學(xué)方法講授法（實(shí)驗(yàn)演示）。
教學(xué)用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
教學(xué)過程
教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實(shí)驗(yàn)才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
回答：（氮?dú)猓ㄑ鯕猓ㄏ∮袣怏w）（二氧化碳）
思考得出結(jié)論：氧氣是看不見的。
回答：物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。
【確認(rèn)目標(biāo)】我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
指明重點(diǎn)
【問題討論】出示一瓶氧氣①請(qǐng)學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì)。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？
提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。
氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力
【板書】一、物理性質(zhì)：1．無色、無味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態(tài)、固態(tài)均為淡藍(lán)色。
看書、劃重點(diǎn)（或記筆記。）
強(qiáng)化記憶
【投影】課堂練習(xí)一（見附1）。
指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一。
做課堂練習(xí)一
加深對(duì)知識(shí)的理解
【問題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)
提問：什么叫化學(xué)性質(zhì)？
既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。
回答：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)有關(guān)概念
【板書】二、化學(xué)性質(zhì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【演示實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒
1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）
2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。
提問：為什么加熱后可劇烈反應(yīng)，不加熱時(shí)沒有變化呢？
3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
提問：石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質(zhì)？
結(jié)論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。
描述現(xiàn)象：1．無
變化思考。
2．劇烈燃燒、發(fā)白光
回答：木炭與氧氣反應(yīng)是有條件原。
3．石灰水變渾濁。
回答：二氧化碳
回答：點(diǎn)燃，生成二氧化碳。
設(shè)疑
初步學(xué)氧化碳的檢驗(yàn)方法。使學(xué)生學(xué)習(xí)由現(xiàn)象得出結(jié)論。
【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達(dá)式
【演示實(shí)驗(yàn)】硫在氧氣中燃燒
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。
這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝鈺?huì)造成嚴(yán)重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？
結(jié)論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請(qǐng)學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達(dá)式。
觀察并描述現(xiàn)象
1．發(fā)出淡藍(lán)色火焰。
2．劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較。
進(jìn)行環(huán)保教育。
【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記
【演示實(shí)驗(yàn)】磷在氧氣中燃燒
將紅磷在燃燒中點(diǎn)燃伸入氧氣瓶中。
生成的物質(zhì)叫五氧化二磷。
煙是由固體小顆粒形成的，請(qǐng)描述五氧化二磷的顏色、形態(tài)。
結(jié)論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。
請(qǐng)同學(xué)寫出此反應(yīng)的表達(dá)式。觀察并描述現(xiàn)象
劇烈燃燒，產(chǎn)生濃厚的白煙。
回答：白色、固體
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和敘述能力。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記
【演示實(shí)驗(yàn)】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。
提問：為何集氣瓶底要放少量水。
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會(huì)怎樣？
瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？
此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。
結(jié)論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
請(qǐng)同學(xué)寫出此反應(yīng)的表達(dá)式。
觀察：瓶底有少量水。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇
烈燃燒、火星四射、
生成黑色固體。
討論：會(huì)引起集氣瓶炸裂。
回答：防止集氣瓶炸裂。
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記
【投影】課堂練（見附2）做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練
【問題討論】通過上述實(shí)驗(yàn)，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。
由此可見：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。
思考并回答：
（更劇烈）（活潑）培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。
【演示實(shí)驗(yàn)】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
為什么殘存火星的木條會(huì)再次燃燒起來？
觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來了。
思考并回答：因?yàn)檠鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)比較活潑，它可助燃。
學(xué)生氧氣的檢驗(yàn)方法。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。
及時(shí)復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
【投影】隨堂檢測(cè)（見附4）
獨(dú)立做檢測(cè)題
及時(shí)反饋
附1：課堂練習(xí)一
1．對(duì)氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度比空氣大
（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體
2．下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
附2：課堂練
3．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
6．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點(diǎn)燃（B）用帶火星的木條去檢驗(yàn)
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7．做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作或現(xiàn)象不正確的是（）
（A）先在酒精燈上加熱細(xì)鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
8．要測(cè)定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡(jiǎn)述操作過程）
附3：課堂練習(xí)答案
1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略
附4：隨堂檢測(cè)題
1．下列關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)敘述正確的是（）
（A）難溶于水（B）密度比空氣大
（C）液態(tài)氧氣為無色（D）化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2．下列反應(yīng)的特征現(xiàn)象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），
碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。
（A）發(fā)紅光（B）發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰（C）火星四射
（D）產(chǎn)生大量白煙（E）發(fā)出淡藍(lán)色火焰（F）發(fā)白光
3．下列對(duì)氧氣性質(zhì)的說法，正確的是（）
（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小
二、教材分析
本節(jié)的酸雨問題、環(huán)境保護(hù)和防治問題又是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)，是幫助學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展思想的好素材。是貫徹落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)理念的好時(shí)機(jī)。《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這一節(jié)是元素化合物知識(shí)中最后第二種元素硫的一種氧化物，前面學(xué)過鈉、鎂、鋁、鐵、銅，氯、碳等元素及其化合物（酸性氧化物）的性質(zhì)。最后一節(jié)是氮及其化合物性質(zhì)。初中學(xué)過酸性氧化物的性質(zhì)，也學(xué)了用化合價(jià)升降來分析氧化還原反應(yīng)。因此在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這一節(jié)學(xué)習(xí)方法上可借鑒前面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)最后一節(jié)氮及其化合物的學(xué)習(xí)也起指導(dǎo)作用。因此在教方面因突出以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的思想。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的建構(gòu)而掌握新的知識(shí)。在學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一定的了解，有一定的比較、類推的能力。但對(duì)元素及其化合物的學(xué)習(xí)如何有系統(tǒng)地進(jìn)行不清楚。學(xué)生可能采取個(gè)別死記的方式來學(xué)習(xí)性質(zhì)。不能理論聯(lián)系實(shí)際。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)化合物學(xué)習(xí)的一般方法，知道一般從幾個(gè)方面著手。
2、能用化學(xué)方程式表示二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，能列舉酸雨的一些危害。
3、體驗(yàn)化學(xué)對(duì)解決環(huán)境的貢獻(xiàn)，能從化學(xué)原理角度理解酸雨的防治方法。
4、培養(yǎng)推究意識(shí)，學(xué)習(xí)用比較、類推等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)、環(huán)境意識(shí)、學(xué)習(xí)策略為重點(diǎn)。正四價(jià)的硫元素的三類化合物具有還原性、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略和手段
應(yīng)用媒體、實(shí)驗(yàn)，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生查閱酸雨危害的相關(guān)知識(shí)。教師準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)（針筒、點(diǎn)滴板、
藥品）
八、教學(xué)過程
新課引入：
展示兩幅圖片：一幅是沒有遭酸雨破壞的精美的風(fēng)景畫面，并配以優(yōu)美閱耳的聲音，另一幅是幾年后遭酸雨破壞后的十分荒涼的慘狀畫面。（充分應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用這兩種情景，給學(xué)生視覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的欲望）。
產(chǎn)生問題：什么原因使優(yōu)美的環(huán)境遭到破壞？
學(xué)生討論、回答問題：是酸雨造成的。
產(chǎn)生問題：指出酸雨還有哪些危害。
學(xué)生討論、回答問題：建筑、石雕、土壤、生物等等。
產(chǎn)生問題：酸雨中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？
學(xué)生討論、回答問題：有硫酸型酸雨和硝酸型酸雨，
引出課題： 硫酸型酸雨該溶質(zhì)是怎樣形成的？即二氧化硫是如何轉(zhuǎn)變成硫酸的？
上課過程：
設(shè)問：二氧化硫是酸性氧化物嗎？酸性氧化物一般具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
學(xué)生活動(dòng)：寫出二氧化碳與水反應(yīng)的方程式，二氧化碳與氫氧化鋇溶液反應(yīng)的方程式，二氧化硅與氧化鈣反應(yīng)的方程式。
產(chǎn)生問題： 二氧化硫有這些性質(zhì)嗎？
實(shí)驗(yàn)探究：
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
1、用充有40ml二氧化硫的針筒吸入5ml水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩、觀察體積變化。
2、在點(diǎn)滴板上分別放pH試紙、4―6滴氫氧化鋇溶液、4―6滴氯化鋇溶液，然后滴二氧化硫的水溶液，觀察現(xiàn)象。
學(xué)生討論得出結(jié)論、板書
一、二氧化硫的物理性質(zhì)
能溶于水、無色、有刺激性氣味的氣體（放爆竹是的氣味）。
二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
二氧化硫和水反應(yīng)生成弱酸，能使澄清氫氧化鋇溶液變渾濁（生成BaSO3沉淀），不能使氯化鋇溶液變渾濁。
（酸性氧化物）
產(chǎn)生問題：除了從酸性氧化物角度考慮，還有沒有其他角度來研究其性質(zhì)呢？
SO2如何演變成酸雨中的H2SO4呢？
問題：根據(jù)P89圖，酸雨形成過程，有幾種途徑？硫元素的化合價(jià)發(fā)生怎樣的變化？
學(xué)生看書、討論得出結(jié)論：有兩條途徑。實(shí)質(zhì)正四價(jià)的硫元素被氧化。
產(chǎn)生問題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證第二條途徑呢？
實(shí)驗(yàn)探究：
分組實(shí)驗(yàn)：在點(diǎn)滴板上滴加3―4滴氯化鋇溶液，然后滴加3―4滴H2O2，觀察現(xiàn)象。
然后滴加SO2的水溶液，觀察現(xiàn)象，然后滴加鹽酸，觀察變化。
學(xué)生討論分析得出如下結(jié)論
1、現(xiàn)象 無---白色沉淀---不消失
2、只能是BaSO4沉淀
3、亞硫酸被氧化成硫酸
板書：4、SO2的還原性
2SO2+O2 2SO3
2H2SO3+O2=2H2SO4
討論練習(xí)：亞硫酸和雙氧水反應(yīng)方程式
問題：除了從酸性氧化物、化合價(jià)角度考慮，還有沒有其他其性質(zhì)呢？
板書：5、漂白作用
演示實(shí)驗(yàn)：在小試管中加入品紅后，再注入SO2的水溶液，然后套上氣球，振蕩、觀察、加熱、觀察、冷卻、再觀察
學(xué)生描述現(xiàn)象：
SO2 冷卻
品紅---無色---紅---無
產(chǎn)生問題：與次氯酸漂白有何不同？
經(jīng)常有這樣的報(bào)道：查獲某種粉絲、銀耳等物質(zhì)的違規(guī)漂白，這是用什么漂白的呢？
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f明亞硫酸易分解？
小氣球另一作用是什么？
問題解決：二氧化硫的漂白原理是其和有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定無色化合物，而使之漂白。但此物質(zhì)不穩(wěn)定，所以受熱或長(zhǎng)時(shí)間后易恢復(fù)原來的顏色，是暫時(shí)漂白。而其它具有漂白性的物質(zhì)是由于其具有強(qiáng)氧化性將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)，是永久漂白。
用二氧化硫漂白的，但殘留量大大超標(biāo)。二氧化硫還可用來滅菌，做食物和干果的防腐劑。能說明亞硫酸易分解，否則二氧化硫不會(huì)進(jìn)入小氣球中。小氣球另一個(gè)作用是環(huán)保。
問題： SO2有用的一面，但也有害的一面，如何消除有害的一面呢？
學(xué)生閱讀資料卡：燃煤煙氣的脫硫
知識(shí)介紹：石油和煤的成分里都含有硫，1噸的煤含有5～50kg的硫，
一噸的石油含有5～30kg的硫，硫在燃燒時(shí)將產(chǎn)生2倍于硫重量的二氧化硫，
全世界每年排放到大氣中的二氧化硫，在1.5億公噸以上！隨之而來便是空氣的質(zhì)量越來越差，產(chǎn)生酸雨；
板書：三、大氣中SO2主要來源和防止原理
來源：化石燃料的燃燒、含硫金屬的冶煉、硫酸的生產(chǎn)。
防止原理：酸性氧化物性質(zhì)、鹽還原性
展示： 一幅是治理后的精美的風(fēng)景畫面，并配以優(yōu)美閱耳的聲音。
學(xué)生練習(xí)：1為治理二氧化硫的污染，降低燃燒時(shí)向大氣排放的二氧化硫，工業(yè)上將石灰石和含硫煤混合后使用。請(qǐng)寫出燃燒時(shí)有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）的化學(xué)方程式
2、下列物質(zhì)中硫元素只顯示還原性的是（ ）
A.H2S B.SO2 C.S D.H2SO4
3、能夠證明CO2中含有SO2的方法有中 （ ）
A.通入澄清石灰水中 B.通入飽和CaCl2溶液中
C.通入品紅溶液 D.先通入飽和NaHCO3溶液，再通入澄清石灰水中
九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
課本95頁：1、2、3、5、7、9
問題討論：
1、CO2和SO2性質(zhì)的異同點(diǎn)
2、氯氣也是強(qiáng)氧化劑，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它能氧化亞硫酸？如何書寫其反應(yīng)方程式？
3、一瓶無色氣體，可能含有HCl，HBr，SO2中的一種或幾種。將其通入氯水中，得到無色透明溶液，將此溶液分成兩份，一份加入BaCl2和HCl溶液，析出白色沉淀；另一份加入AgNO3和HNO3溶液，也有白色沉淀生成。則下面結(jié)論正確的是 （ ）
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性三大特征。在其實(shí)施的過程中，必須遵循發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、過程性和自主性等五原則。它徹底地改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育開辟了新的空間。
為配合我校開展的“創(chuàng)新式教育”實(shí)驗(yàn)研究，筆者大膽地將研究性學(xué)習(xí)的特征和實(shí)施原則“因地制宜”地“移植”到日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，探索課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式。
一、課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式
1.新的特征：
（1）開放課堂，教師重組。學(xué)校圖書館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和常規(guī)教室三位一體，同時(shí)構(gòu)成課堂。圖書管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成任課教師組，以化學(xué)教師為中心，三地多人展開教學(xué)。
（2）“自主性”和“主導(dǎo)性”相結(jié)合。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，自己選擇要探究的問題，探究的方法和地點(diǎn)。在這一過程中，教師是不可缺少的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是參謀、助手、顧問和咨詢者；既有師道尊嚴(yán)的一面，又有平等交流的一面。
（3）“實(shí)踐性”和“書本性”密切聯(lián)系。實(shí)踐的核心必須是課本的重難點(diǎn)，實(shí)踐的過程必須是用化學(xué)知識(shí)和原理去解決或解釋與其相關(guān)的實(shí)際問題。
（4）“過程”與“結(jié)果”必須兼得。強(qiáng)調(diào)在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平，以及在過程中有所“悟”的知識(shí)或原理，都必須符合化學(xué)教學(xué)大綱的要求。
（5）“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學(xué)生必須在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，才能展開想象的翅膀，遨游于創(chuàng)新的天空中。
（6）必須注意實(shí)效性。課堂中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，確實(shí)是值得學(xué)生探究并有能力探究的內(nèi)容，不可濫用，必須考慮時(shí)間和效率的比值。
2.新的教學(xué)目標(biāo)。
（1）使學(xué)生獲得親近化學(xué)和探索化學(xué)問題的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。初步接觸科學(xué)研究的模式：
（2）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用各種化學(xué)信息解決化學(xué)問題的能力。
（4）通過小組合作的形式學(xué)會(huì)合作與分享。
二、實(shí)踐和探索
以高一新教材第六章《硫和硫的化合物 環(huán)境保護(hù)》為內(nèi)容，以筆者所教的本校2001級(jí)1班和2班分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，1班按傳統(tǒng)授課，2班進(jìn)行課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的初步實(shí)踐。
1、開題階段
時(shí)間為第一課時(shí)，教師首先介紹整一章書的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，介紹知識(shí)體系和重難點(diǎn)分布。
第六章《硫和硫的化合物 環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)目標(biāo)如下：
第一節(jié) 氧族元素
（1）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)（元素周期律）指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的方法；
（2）了解氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律；
（3）了解單質(zhì)硫的化學(xué)性質(zhì)；
（4）常識(shí)性了解臭氧和過氧化氫，初步了解保護(hù)臭氧層的意義。
重難點(diǎn)：原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系（周期表中“位—構(gòu)—性”的關(guān)系）；氧族元素的相似性和遞變規(guī)律。 第二節(jié) 二氧化硫
（1）了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途；
（2）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（與水反應(yīng)、與氧氣反應(yīng)、漂白性）；
（3）了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴尽?/p>
重難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
第三節(jié) 硫酸
（1）掌握硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（酸性、脫水性、吸水性、強(qiáng)氧化性）；
（2）了解硫酸的用途；
（3）掌握檢驗(yàn)硫酸根的方法和原理。
重點(diǎn)：濃硫酸的性質(zhì)和硫酸根離子的檢驗(yàn)；
難點(diǎn)：濃硫酸的氧化性。
第四節(jié) 環(huán)境保護(hù)
通過參加環(huán)境教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者給出建議研究的問題。然后，全班按事先分好的9個(gè)小組，以競(jìng)標(biāo)的形式爭(zhēng)搶問題或自己提問；
建議項(xiàng)目如下：
（1）氧族元素與堿金屬、鹵素的比較研究；
（2）臭氧和過氧化氫的介紹；
（3）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（除漂白性以外）；
（4）二氧化硫的漂白性研究；
（5）二氧化硫?qū)諝獾奈廴厩闆r和對(duì)策；
（6）鑒別濃硫酸和稀硫酸；
（7）鑒別硫酸根時(shí)，某些離子的干擾和對(duì)策；