序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理所有概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0071-3

提倡教學(xué)方式多樣化是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本課程理念。通過義務(wù)教育物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三方面得到發(fā)展。其中，在“過程與方法”中，強調(diào)通過多種方法學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并養(yǎng)成自學(xué)能力。

“概念圖”由諾瓦爾（Novak）教授和他的同事于1984年在《Learning How to Learn》一書中首次提出。該書指出概念圖可以用來組織和表征知識，將零散的知識系統(tǒng)化。初中物理學(xué)科，知識點覆蓋面全，包括聲、光、熱、力、磁和電等，有的知識之間還存在著緊密的聯(lián)系，而利用概念圖可以將這些知識點整合起來。因此，概念圖作為教學(xué)或?qū)W習(xí)的方法，有其優(yōu)越性。

而物理學(xué)科又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些實驗之間還存在相同或相似之處，我們把這樣的實驗叫相似實驗。在比較實驗的相同及相似之處時，我們也可以運用概念圖這種方法以幫助學(xué)生深入理解物理實驗。

1 運用概念圖比較同一類別實驗的相同或相似之處

有的相似實驗屬于同一類別，比如都是電學(xué)實驗或者都是力學(xué)實驗。我們通過做實驗掌握相關(guān)的知識時，如果了解到某一實驗的研究思路，那么就可以觸類旁通，從而通曉其他與之相似的實驗的思路，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.1 相似實驗：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

蘇科版《物理》九年級上冊第十四章中有一個重要的實驗――“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”。通過分析，我們將這個探究活動分兩個實驗進行：一個是探究電流與電壓的關(guān)系，另一個是探究電流與電阻的關(guān)系。

如果我們將實驗過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生會不會對物理實驗理解得更透徹？我們思考的過程是：控制電阻一定，改變電壓來研究電流與電壓的關(guān)系。怎么改變電壓呢？當(dāng)然是調(diào)節(jié)滑動變阻器。多次實驗后分析記錄的數(shù)據(jù)即可得出結(jié)論。我們將思考的過程呈現(xiàn)出來（如圖1所示）。教師與學(xué)生一起分析知道，探究電流與電阻的關(guān)系和探究電流與電壓的關(guān)系是相似實驗，所以在接下來的操作中我們會有相似的實驗操作過程，因此可以作出相似的概念圖（如圖2所示），這兩個概念圖體現(xiàn)了兩個實驗的相同和相似之處，便于學(xué)生比較。

為總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，我們可以將實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗電路等方面都作進一步比較，并將相關(guān)信息補充在已有的概念圖中。完善概念圖1和圖2，得到的概念圖3更加有層次性和條理性。概念圖3一目了然地呈現(xiàn)了實驗物理方法、電路設(shè)計、實驗過程和結(jié)論等，學(xué)生能記住實驗結(jié)論，更能理解實驗過程。

1.2 相似實驗：光的反射和光的折射

光的反射和光的折射雖然是兩個不同的實驗，但它們都屬于光學(xué)實驗，所以又是同一類別的。光的反射結(jié)論較簡單，光的折射c之相比更復(fù)雜些。這兩個實驗，并不是在同一節(jié)課新授的。但是，在學(xué)習(xí)光的折射時，我們可以與光的反射實驗進行比較，因為它們的思路有相似之處，即都是研究“三線兩角”的關(guān)系。我們通過“光的反射”的“三線兩角”，引出“光的折射”的“三線兩角”，從已知到未知，學(xué)生易于接受；我們探究折射角與入射角的關(guān)系時，實驗的方法也與光的反射實驗相似，但實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象不同。因此，我們將兩個相似實驗用概念圖表示出來，它們的實驗思考過程是相似的，但是結(jié)論不完全相同（如圖4所示）。從圖4我們可以直觀地比較光的反射和光的折射這兩個相似實驗，學(xué)生在理解、記憶和運用這些知識時有了更清晰的脈絡(luò)。

2 利用概念圖比較不同類別實驗的相似之處

物理實驗類別很多，有的是電學(xué)實驗，有的是光學(xué)實驗等，這些不同類別的實驗之間有沒有相同或相似之處呢？

首先，所有的實驗都有實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，這是我們做每個實驗的共同點。我們可以從實驗的這些共同點出發(fā)制作概念圖（如圖5所示），思考實驗如何進行。學(xué)生完成實驗的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高科學(xué)實驗的素養(yǎng)。

其次，從實驗方法這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。我們將實驗過程中采用控制變量法的典型實驗整理出來制成概念圖（如圖6）。

學(xué)生通過概念圖中實例的比較，可以更清晰地理解控制變量這種常用的物理方法。學(xué)生再遇到類似問題，即問題中涉及多個因素（或多個變量）時，他們就有了思考的方向，問題也能迎刃而解。

再次，從實驗器材這個角度也可以制作概念圖對實驗進行比較。如滑動變阻器是初中物理電學(xué)部分一個重要的實驗器材，它在不同的實驗中的作用有所不同。我們可以以滑動變阻器為出發(fā)點，將初中物理實驗中與之相關(guān)的實驗用概念圖表示出來（如伏安法測電阻、探究電功大小的影響因素等），這樣我們可以比較不同實驗中滑動變阻器的連接方式及作用。

當(dāng)然，初中物理相似實驗還有很多，初中物理相似實驗中能做的概念圖也有很多。只要我們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)、善于梳理，教師教物理、學(xué)生學(xué)物理都會變得更加輕松而有效。

總之，物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，如何才能讓學(xué)生保持一顆“興趣心”？我們認為，學(xué)生要真的理解物理實驗，在學(xué)習(xí)中有成就感才能有積極性。而用好概念圖能有效促進初中物理相似實驗的比較，從而幫助學(xué)生深入理解初中物理實驗。學(xué)生做到“懂”物理，才會“喜”物理，進而“研”物理。

篇（2）

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來,都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接,降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階:如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點,渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中,幫助學(xué)生以舊知識同化新知識,使學(xué)生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

2、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中,應(yīng)熟記基本概念,規(guī)律和一些最基本的結(jié)論,即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念,能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少,即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此,學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式,學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律,這是學(xué)好物理科的最先要條件,是學(xué)好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學(xué)習(xí)無從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復(fù)記憶使知識更全面、更系統(tǒng),使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的,物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的,它們既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學(xué)完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

3、聯(lián)系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律,因此,初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象,所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)木毩?xí),通過對不同類型習(xí)題的練習(xí),多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

篇（3）

1 做好初、高中物理的銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應(yīng)加強解題方法和技巧指導(dǎo)。

2 注意自學(xué)能力的培養(yǎng)

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少，即使是補習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。

三是綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學(xué)完后再進行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選中一種最簡單的方法；還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。

3 聯(lián)系實際，幫助理解

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現(xiàn)象認識規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”；高中物理則是通過對規(guī)律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過對不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認識概念、認識規(guī)律、認識知識點、認識考點。

“二講”即把自己對規(guī)律、對概念、對知識點的認識講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白，如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個問題，自己對該概念或規(guī)律的認識和理解就會有一個較大的提高。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-180-01

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通過自己動手操作，理論聯(lián)系實際設(shè)計實驗，加深對物理知識的理解，不僅能提高學(xué)生的興趣，往往還能收到事半功倍的效果。

一 、邊學(xué)邊實驗

教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

1、邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2、邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動。十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能

1、有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對所學(xué)物理知識所做的課外小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。經(jīng)常做一做使學(xué)生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

3、有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程。更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。

三、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略

1.根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

篇（5）

近些年來，初中物理的教育教學(xué)有了很大的改革，為了切實執(zhí)行新課標(biāo)中提出的“以實驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)，真正把初中物理實驗融入到物理教學(xué)中，物理教師要積極地推行學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)新模式。長遠來看，這種教學(xué)新模式對于提高教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要加強邊學(xué)邊實驗教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)能力。

一、認識和理解初中物理實驗教學(xué)的重要特點

邊學(xué)邊實驗教學(xué)模式和具體的實施方法，是指初中學(xué)生在初中物理教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)物理教材中客觀的、基礎(chǔ)的知識，一邊進行物理實驗的教學(xué)組織方法;學(xué)生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導(dǎo)下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學(xué)方法就可以培養(yǎng)學(xué)生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。

首先，邊學(xué)邊實驗教學(xué)方法是一種良好高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，因人施教，結(jié)合初中學(xué)生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學(xué)方法。新思維是指學(xué)生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。

邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方法，改變了教師一門心思地單獨講、學(xué)生被動的單純聽，教師傳統(tǒng)式的單獨寫、學(xué)生自顧抄寫的現(xiàn)象，就形成了學(xué)生處于被動地位，教師一直是主導(dǎo)者的情況。而邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方法，在學(xué)生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學(xué)生可以討論交流，因此他們學(xué)習(xí)的主觀能動性、積極創(chuàng)新性就得到了充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實驗的教學(xué)模式中，教師因材施教的做法就充分體現(xiàn)出來了。學(xué)生可以自己根據(jù)本節(jié)物理內(nèi)容初步擬定學(xué)習(xí)的步調(diào)，有不懂的地方可以同學(xué)之間互相討論交流，在反復(fù)閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復(fù)操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學(xué)生就可以馬上去問老師。學(xué)生在物理教師的指導(dǎo)下，就可以發(fā)現(xiàn)自己的一些很好的發(fā)現(xiàn)問題的角度，在這種情況下，學(xué)生的思維可以得到傳統(tǒng)方式所得不到的效果，充分發(fā)揮的動手動腦能力，自己可以學(xué)得更加深遠一點，加深對物理現(xiàn)象的理解?？梢姡厡W(xué)邊實驗這種教學(xué)模式不僅使全體學(xué)生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學(xué)的氣氛活躍起來。

其次，初中物理的這種邊學(xué)邊實驗方法，可以分為演示實驗與學(xué)生分組實驗。學(xué)生分組實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)團隊精神，共同提高學(xué)習(xí)物理興趣的很好的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要的環(huán)節(jié)。同時，在初中物理教育教學(xué)中，物理教師也發(fā)現(xiàn)了教師的演示實驗，以及學(xué)生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學(xué)生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學(xué)生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學(xué)生當(dāng)中去，讓學(xué)生邊學(xué)邊在教師的指導(dǎo)下去做實驗，這樣就能使學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學(xué)到新的物理知識，又能培養(yǎng)和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性。

另外，邊學(xué)邊實驗這種教學(xué)模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學(xué)活動。但是由于具體的教學(xué)硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學(xué)邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關(guān)系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現(xiàn)在一些物理基本現(xiàn)象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式可以根據(jù)物理授課所用的教材、基礎(chǔ)不一的學(xué)生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據(jù)具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)疑，起到引起學(xué)生好奇、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規(guī)律好方法，這就為學(xué)生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學(xué)時間安排上，可以用一整節(jié)物理課時，也可以用半節(jié)課或者幾分鐘。總之，根據(jù)初中物理教學(xué)的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學(xué)效果的目的。

二、初中物理邊學(xué)邊實驗的方法具有很強的教學(xué)功能

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其理解與掌握物理基本知識

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教育教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

心理學(xué)研究進一步表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的組織方式關(guān)系很大。而邊學(xué)邊實驗，既能讓學(xué)生自己動手做實驗，又讓學(xué)生在操作實驗的基礎(chǔ)上討論，進一步總結(jié)分析結(jié)論，最后學(xué)生自己就能很容易地歸納出物理概念與規(guī)律。顯然，這樣有效的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的一種情況。可見，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解與掌握物理知識。

篇（6）

大部分的物理規(guī)律都有著相同或相似的特點，不同的研究對象與研究方法兩者之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系.所以我們一定要抓住研究對象的特征，搞清不同的物理題型的物理概念，不然很容易做錯題.例如，蘇教版《電阻》的物理綜合題，它是導(dǎo)體的一種基本性質(zhì)，與導(dǎo)體的尺寸、材料、溫度有關(guān).歐姆定律指出電壓、電流和電阻三者之間的關(guān)系為I=UR，亦即R=UI.電阻的基本單位是歐姆，用希臘字母“Ω”來表示.電阻元件的電阻值大小一般與溫度，材料，長度，還有橫截面積有關(guān)，衡量電阻受溫度影響大小的物理量是溫度系數(shù)，其定義為溫度每升高1 ℃時電阻值發(fā)生變化的百分數(shù).比如101―表示100 Ω的電阻； 102―表示1 kΩ的電阻； 103―表示10 kΩ的電阻； 104―表示100 kΩ的電阻；105―表示1 MΩ的電阻； 106―表示10 MΩ的電阻.了解電阻的物理概念，方便學(xué)生做綜合題時能夠理清物理的題型，減少學(xué)生綜合題的錯誤率.另外，做綜合題要理清物理的概念合理的運用電阻公式，比如

電阻參數(shù)關(guān)系式：R=ρLS；

歐姆定律變形式：R=UI；

電阻串聯(lián)：R=R1+R2+R3+…+Rn；

電阻并聯(lián)：1R=1R1+1R2+1R3+…+1Rn；

與電功率相關(guān)公式：R=U2P；R=PI2.

二、明確物理解題的過程

做題前要理清物理的概念，也要明確解題解題的過程要有具體的解題方向，不能想到一步就寫一步，這樣很容易在后面的解題過程出現(xiàn)錯誤.例如，蘇教版《力與運動的關(guān)系》，我們要正確了解勻速直線運動的概念，才能明確物理解題的過程.比如速度是表示物體運動快慢的物理量，在相等時間內(nèi)，物體通過的路程越長，運動的越快，它的速度越大.通過相等路程，所用時間越短，它運動的越快，它的速度越大.如果兩物體在不同時間內(nèi)，通過的路程也不相同，路程跟時間的比值越大，它的速度越大.做勻速直線運動的物體，它的速度不變，不能由公式s=vt說速度跟路程成正比，跟時間成反比.牛頓定律中，一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，它明確告訴我們，物體不受外力作用時所處的狀態(tài).所以說一切物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性.也由此可見，慣性是物體固有屬性，它與物體是否受力，是否運動，運動如何改變都無關(guān).例如，讓木塊在水平面上做勻速直線運動，木塊在水平方向上受到拉力和摩擦力是相互平衡的兩個力，根據(jù)拉力的大小，可以知道摩擦力的大小.原來靜止的物體，受到平衡力的作用，仍然保持靜止，原來運動的物體，受到平衡力的作用，仍做勻速直線運動.若物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，它所受到的力一定是平衡力.

篇（7）

是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱"四動"）去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。

1.1 邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點，多學(xué)一點。

1.2 邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上

認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

1.3 邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動十多年來

我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。

2.邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能

2.1 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 有利于學(xué)生理解和掌握知識

篇（8）

（1）邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教。

針對初中學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實驗的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實驗的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

（2）邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用。

在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后進行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學(xué)邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動手的機會，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

（3）邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的教學(xué)方式。

邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊鶕?jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學(xué)效果的目的。

2. 邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能

（1）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實行邊學(xué)邊實驗教學(xué)方式后，對初二（三）班物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，？喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7% ，在學(xué)生所學(xué)的課程中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

（2）有利于學(xué)生理解和掌握知識 。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70%；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。開展邊學(xué)邊實驗，極大地增加了學(xué)生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（4）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。

篇（9）

所謂邊學(xué)邊實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實驗的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學(xué)邊實驗教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

（二）邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學(xué)邊實驗的教學(xué)功能

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一 般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。

（三）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所。

三、實施邊學(xué)邊實驗教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。

1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實驗教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學(xué)邊實驗，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習(xí)題改為邊學(xué)邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學(xué)邊實驗教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容。

（二）千方百計地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，一般要求兩個學(xué)生用一套實驗儀器。

對學(xué)生邊學(xué)邊實驗儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動，不僅為邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動手能力。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.004

物理是一門研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的自然科學(xué)。目前，初中生從八年級開始學(xué)習(xí)物理，這時他們的抽象思維還并不完善，一味地被動接受理論也許很難真正理解，因此，實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中是必不可少的。它不僅能夠?qū)⒗碚摶髦庇^的現(xiàn)象展示出來，對于增進課堂活躍程度和趣味性也有積極作用。初中物理需要向?qū)W生傳達的并非深不可測的抽象知識，而是要在學(xué)生頭腦中建立起物理的基本概念，給他們以科學(xué)的啟迪，幫助其形成完善的抽象思維。然而，在實際的課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是面對基礎(chǔ)的知識，很多學(xué)生還是感到難以應(yīng)對。因為物理中所講的重力，引力，阻力等都并非肉眼可見之物，而人的認知發(fā)展都遵循著從具體到抽象，最后再回歸實踐的規(guī)律。對于抽象知識的接收需要一定的時間。這時候就需要通過實驗或模擬實驗來向?qū)W生展示其中的奧妙。當(dāng)前，實驗教學(xué)在越來越多的學(xué)校中得到了重視，然而依舊有不少地區(qū)由于經(jīng)濟條件限制或者教師個人觀念的落后而忽視了實驗教學(xué)。實驗教學(xué)對于剛剛接觸物理的初中生來說有許多單純的書本教學(xué)所無法代替的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實驗對于初中生來講是十分新鮮的事，這也可能是他們第一次正式接觸各種專業(yè)的器材，教師可以利用這一點來抓住他們的注意力，將嚴肅的科學(xué)知識用有趣的方式表現(xiàn)出來。比如講到壓強，壓強是生活在陸地上的人們無法輕易感知到的，深海的潛水員和太空中的宇航員則比較容易感受到。著名的馬德堡半球?qū)嶒炓沧C明了壓強的存在。而在課堂上，教師可以通過小實驗來引入壓強的學(xué)習(xí)。比如在玻璃板和杯子之間用沾濕的紙巾連接，讓學(xué)生預(yù)測杯子能否提起玻璃板。通過設(shè)問讓W(xué)生積極思考，用未知事物來引起他們的興趣。還可以通過親身實驗讓他們感知壓強是真實存在的。例如讓學(xué)生自己動手做一個簡單的實驗，兩名學(xué)生分別拿一個吸盤然后互相扣住，再讓他們嘗試拉開這個吸盤。這種小實驗操作便利，學(xué)生自己也可以動手，也能夠參與其中，會使得他們變被動接受為主動學(xué)習(xí)。這樣的課堂比起純課本教學(xué)更加生動，也足以消融學(xué)生對物理的畏懼感，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師還可以聯(lián)系生活進行再一次鞏固。比如廚房里常見的高壓鍋就是利用了氣壓越高，沸點越高的原理來快速燒熟食物。這樣，在書本，實驗和生活三方面同時進行教學(xué)，用實驗喚起興趣，用書本闡述理論，再用生活延伸拓寬，這樣能夠更好地鞏固所學(xué)知識。

二、培養(yǎng)主體意識

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識就是說要讓學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是為了自己而不是其他人。新課改提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變過去填鴨式教學(xué)，而實驗教學(xué)就是一個很好的確立學(xué)生主體地位并且培養(yǎng)他們的主體意識的方法。

首先，在課堂上給予學(xué)生足夠的主動權(quán)，要讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)物理的過程。比如說關(guān)于電學(xué)實驗中的歐姆定律。有條件的學(xué)校會配備專業(yè)的物理實驗室，能夠讓所有學(xué)生都親手參與進來。教師指導(dǎo)學(xué)生組裝電路，觀測并聯(lián)及串聯(lián)現(xiàn)象并做相應(yīng)的記錄。通過這樣的參與，歐姆定律在學(xué)生頭腦中就有更為直觀的印象，而不再僅僅只是一條簡單的I=U/R公式。

其次，在實驗中訓(xùn)練學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，將同一個實驗任務(wù)分配下去，由學(xué)生自己組內(nèi)討論并設(shè)計實驗。這個過程需要各小組成員的一致配合，每位成員各司其職，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤可能導(dǎo)致所有努力付諸東流。通過給予學(xué)生必須完成的任務(wù)，使他們能夠看到自己在實驗中的價值。小組合作對于責(zé)任感和溝通能力的訓(xùn)練起到了促進作用。

最后，要建立起學(xué)生誠實的科學(xué)精神。科學(xué)精神是學(xué)習(xí)物理所必要的條件，還能促進其他學(xué)科的研究和健康人格的形成。物理實驗必須遵循真實二字，是先有假說，再由實驗來驗證。學(xué)生需要明白的是驗證不等于證明真實性，驗證還可能證明假說的不成立性。比如最為著名的不成立假說“永動機”，歷史上有無數(shù)人嘗試制作這樣的機器，甚至不惜用上欺瞞的手段，但因為它違反了熱力學(xué)第二定律而不可能實現(xiàn)。學(xué)生在進行實驗時也曾出現(xiàn)過因為實驗失敗而編造數(shù)據(jù)的情況。教師要將這種欺騙行為遏制在萌芽狀態(tài)。實驗沒有百分百成功的概率，它是輔助我們檢驗假說的手段而不是讓所有假說變成必然的遮羞布。在實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生消極接受的態(tài)度，把想要學(xué)習(xí)的愿望變成他們自己的，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識的目的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力