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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應大學的學習生活，常表現出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎教育與高等教育的嚴重脫節。對于藥學類專業，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發現，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或實驗錄像了解實驗操作，實驗基礎很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區別是教學內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質量。而大多數學生對上述轉變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應新起點的學習。

中學與大學化學教學內容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務[1，2]。也有學者[3]主要關注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續開始執行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學化學中新出現的知識點

在大學化學中，有部分內容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關章節，總結如下：四大平衡部分：質量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結構與分子結構部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。

二、大學化學進一步深入學習的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎上重點介紹酸堿質子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質的概念，擴大了酸堿反應的范圍；在介紹氧化還原反應時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義――氧化值；在講化學反應速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數學微積分概念的基礎上以瞬時速率來表示。

高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規律、反應過程中的能量變化、物質結構與性能之間的關系等有更為全面的認識，強調靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應明白該現象是由屏蔽效應和鉆穿效應造成的；不僅應了解甲烷分子空間結構是正四面體，還應弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結果。

三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接

中學化學實驗教學一般不獨立設課，大多數實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關化學現象和規律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎上，實驗記錄表格是設計好的，最后的實驗總結也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內容。由于內容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發揮主觀能動性才可在規定的時間內完成實驗，并于課后對實驗現象進行分析，對實驗結果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調節及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現的普遍問題組織現場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結語

當前學生化學知識參差不齊的現實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現基礎好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應根據生源的差異化和學生個性發展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉變。依據“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發學生的學習熱情，重視并服務于學生自學能力的培養，引導學生從被動接受的狀態向主動掌握的角色轉化。

參考文獻：

[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.

篇（2）

在我國批準注冊的中成藥中，有200多種是中藥、化學藥復方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復方制劑不能簡單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復方制劑的一些特殊注意事項在臨床的實際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復方制劑的合理使用已成為當前必須重視的一個合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關組方特點及使用注意事項，以供參考。

1 含化學藥組分中成藥的組方特點

1.1抗感冒藥的組方特點 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以常規治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮痛類、抗過敏類西藥。

1.2補虛藥的組方特點 在補虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以具有補益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。

1.3降壓藥的組方特點 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。

1.4消化系統用藥的組方特點 在消化系統用藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。

1.5糖尿病用藥的組方特點 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。

1.6止咳平喘化痰藥的組方特點 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮咳平喘祛痰類西藥。

1.7心腦血管藥的組方特點 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。

1.8五官科用藥組方特點 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細血管類西藥。

2 含化學藥成分中成藥的使用注意事項

2.1應嚴格掌握其適應證。

2.2應嚴格遵循藥品說明書。

2.3使用方法要得當。

2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。

2.5注意聯合用藥。

2.6掌握藥品不良反應的防治措施。

3 含其他西藥成分的中成藥使用注意

3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時，切不可隨意加大劑量，更不能長期使用，年老體弱者用藥尤其應慎重，不能再同時加用西藥解熱。對安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長期大量使用對乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時，可出現腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導劑尤其是巴比妥類并用時，發生肝臟毒性反應的危險增加。肝腎功能不全的患者應慎重。服用超量可出現惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業或操作危險的機器。

3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長期應用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動過速等不良反應。故甲狀腺功能亢進癥、高血壓病、動脈硬化、心絞痛患者應禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。

3.3含吲哚美辛的不良反應發生率高達35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。

3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應最常見為低血鉀，同時因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應，同時也要避免重復用藥，以防止藥物自身不良反應的發生。

4 結語

綜上所述，筆者認為通過對含化學藥組分中成藥組方特點及其使用過程中的注意事項的了解，臨床醫師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。

參 考 文 獻

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1.　對于學生來說，會計基礎知識是會計電算化的基礎，為此，學生必須具備扎實的會計基礎知識。從嚴格意義上來說，會計電算化只是將手工會計處理流程利用計算機處理罷了，如果沒有扎實的會計專業知識，甚至連會計分錄都成問題，即使電腦操作得再好，也很難實現真正意義上的會計電算化。

2.　對于學校設施來說，由于會計電算化課程的特殊性學校應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。

二、會計電算化案例教學法的實施方法

1．　展示案例

在這一階段老師所要做的是向學生展示并講解案例，指出分析案例時要注意的問題，并提出問題，以引導學生正確分析案例。

例如：在會計要素教學中，資本公積這一帳戶的應用是一個難點，在教學中可以這樣設計：

給出案例：某集團收到海外投資300萬美元，以當日匯率1：7.8入帳，半個月后收到300萬美元，當日匯率為1：8，應怎么賬務處理？

案例思考：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記入什么賬戶？（2）半個月后收到投資折合為人民幣，還和我們入賬時的價值相等嗎？

學生根據老師所提供的案例與案例思考題，便會帶著興趣和疑惑去分析，或是獨立準備，或是小組以討論的方式進行集體準備，對疑惑之處進行相互交流，以便為課堂上的案例討論打好基礎。

2．　案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。

例如：根據以上案例可以引導學生分析：（1）半個月前確定有這筆投資時，折合成人民幣記什么賬戶？（學生回答：實收資本）（2）問學生：半個月后收到投資折合為人民幣，還跟不跟我們入賬的相等？（學生回答：不相等）（3）提出問題：能不能再記一次？（學生回答：那就重復了）（4）問題關鍵：多出來的怎么辦？能不能補記實收資本？回答：根據實際成本原則，企業的各項財產以實際取得時的價值入賬，除法律、行政法規和國家統一的會計制度另有規定外，企業一律不得自行調整其賬面價值。給出正確答案：多余部分記入資本公積帳戶。

通過這種引導分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，讓學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3．　案例實踐

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.009

在實際的高中化學教學中，教師想要有效培養學生應用化學知識點的能力。較之于單純的對學生進行化學知識點的講解，對教師而言是一個更大的挑戰，這就要求教師掌握有效的方法與技巧，使學生對化學知識點的實際應用能力逐步得到提升。結合實際的教學經驗，本文就幾種有助于培養高中學生對化學知識點的實際應用能力的方法與大家分享。

一、教師具有培養學生對化學知識點進行有效應用的意識與能力是保障

想要有效培養高中學生對化學知識點的實際應用能力，需要教師在授課的過程中對學生進行有效引導。高中學生雖然較之于低年級的學生，有了一定的自主學習能力，但是對學生而言，對學習的知識點進行有效應用的意識還不強。只有教師有了較強的培養學生對知識點進行有效應用的意識與能力，才能切實的將培養學生的應用能力落到實處。

高中化學教師要緊跟現代教學發展的步伐，積極的學習新的教學理念，作為化學教師，要認識到新時期對學生提出的要求，并切實的貫徹到教學中去，這樣才能使學生的化學成績得到進一步提升，才能培養出更多優秀的人才。

二、將化學知識點的講解與實際的案例結合起來

為了有效培養學生對化學知識點的實際應用能力，教師要在授課的過程中多下工夫，其中，教師將知識點的講解與實際的案例結合起來，就十分重要。雖然高中階段的學生在化學學習的過程中，進行獨立思考的意識有了很大的提升，但是學生應用知識點的知識與能力還不強，而教師在授課的過程中對學生進行有效引導就顯得十分必要。

教師不管是在對學生進行簡單的化學知識點講解的過程中，還是對學生進行難度較大的知識點講解的過程中，都應該與具體的應用例子結合起來。這樣能夠使學生直觀的感受到知識點是如何應用的，對學生也起到了很好的作用，使學生明白化學知識點并不是簡單的理論，而具有重要的應用意義，提升學生的應用意識，同時在教師給出的具體案例的引導下，學生的應用能力也得到有效提升。

三、為學生留出獨立思考的時間

在培養高中學生對化學知識點的實際應用能力的過程中，還要求教師能夠為學生留出獨立思考的時間。思考在學生獲取知識點的過程中發揮著重要作用，同時在學生應用知識點的過程中也發揮著重要作用，本人認為思考是架起理論知識點與實際應用之間的橋梁。

在實際的教學中我們不難發現，教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生能夠理解知識點，但是教師給出學生一道題目讓學生應用學習的知識點加以解決，學生可能就犯了難，找不到解題的思路，此時就需要教師給學生一定獨立思考的時間，讓學生通過有效思考將知識點與具體的題目有效結合起來，進而達到有效應用知識點解決實際問題的目的，也正是在這一過程中學生應用知識點的能力逐漸得到提升。

四、有針對性的練習

本人作為一名有多年一線教學經驗的高中化學教師，在實際的教學中注重培養學生對知識點的實際應用能力，同時在教學中也深感，學生對化學知識點應用能力的提升，是一個較為緩慢同時也較為困難的過程，只有教師在日常的教學中不斷對學生應用知識點的能力進行培養，學生的應用能力才能逐漸得以提升，而在教學中針對知識點組織學生展開有針對性的練習就顯得十分重要。

本人在實際的教學中就十分注重通過有針對性的練習提升學生對知識點的實際應用能力。本人在課堂上對學生進行知識點的講解，而學生從理論上對知識點的掌握無疑是不全面的、不夠深入的，教師針對講解的知識點，有針對性的給出學生練習題目，通過練習題目使學生及時對課堂上學習的知識點進行應用，不僅能夠達到很好的提升學生應用知識點的能力的目的，而且也使學生對知識點有更加全面而深入的認識。

通過有針對性的練習提升高中學生應用化學知識點的能力，不僅要求教師在課堂上為學生提供一些有針對性的練習題目，而且要求教師能夠在課余時間也為學生布置一些有針對性的練習題目。教師可以有計劃的布置一些針對性較強的練習題目，這些練習題目既可以是針對新學習的知識點，也可以是針對學生以往學習的知識點，通過練習使學生能夠更加靈活自如的應用知識點。

五、通過實驗培養學生對知識點的應用能力

實驗是化學學科的一個重要知識板塊，對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，因此，教師在培養學高中學生對化學知識點的實際應用能力的過程中，要充分的發揮實驗的作用。本人在實際的教學中，主要通過以下兩個途徑發揮實驗對提升學生有效應用化學知識點的能力的作用：

（一）通過實驗室實驗提升學生應用知識點的能力

對于高中學生而言，實驗室實驗是學生開展的最多的實驗形式，因此，教師要把握好學生到實驗室做實驗的機會，使學生應用知識點的能力得到有效提升。實驗的過程本身就是一個將理論知識點與實際操作有效結合的過程，尤其學生在實驗的過程中遇到一些困難，更需要學生通過對學習的知識點的應用加以解決，因此，實驗不失為培養學生應用知識點能力的一個有效途徑。

篇（5）

化學是一門有邏輯的科學，所以學習的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因為高中化學的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統的學習或是對知識點沒有一個整體的認知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學教學要注意系統性，不僅僅是給學生系統地教學，更是培養學生一種系統學習、系統掌握知識的習慣。

一、整理知識點，給學生做系統性的化學學習

化學是一門自然學科，它是建立在實驗基礎上的。而隨著社會的進步和發展，化學也成為推動生產力發展的重要動力，但是因為受到傳統的教學理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點放在了大量的練習和重復性的模板復制上面。這樣的教學或許能夠在短期之內取得成效，或是學生對部分知識點的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學習的。沒有系統的化學教學就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學為“理科中的文科”的緣故。

因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學與科學、社會、環境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學生掌握知識表面，獲取較高的分數。因此，將支離破碎的知識進行系統化的教學，以恰當生動的教育方法幫助學生達成系統知識的構建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學的科學思維、形成科學的態度、掌握科學的方法。而且整體的系統教學也能夠讓他們了解化學對社會的真正含義，了解自己學習化學的真正意義。

具體來說，要求教師每節課的教學目標不應該是隨意的，其立足點也不能僅僅是單獨的、孤立的知識點，圍繞重點為教學目標的課堂教學是過于單薄的，要將每一節課的教學納入整個教學規劃當中，在教學目標的導入下進行有計劃的教學。每節課的教學目標不可孤立設計，必須融入大的教育目標和目的當中，幫助學生整體把握化學課程，立足長遠，不斷實踐和鞏固化學知識。

二、重視學習習慣，從日常培養系統學習化學的態度

學習化學不是教師一個人的事情，其學習的主體還是學生，他們必須發揮自身的主動性，才能夠真正將化學系統學習變成自己的一個學習習慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學體系。只有了解了學生的思維是如何形成的，才能夠對癥下藥將化學體系根植于學生的心中：學生就是將化學中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學生繼續學習和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認知和處理。

所以教師在教學時，就要注意學生的這種記憶特性和對知識點的總結和遺忘特點，然后根據此來安排課程的講學情況。要明確高中化學是養成化學學習邏輯的起點，也是他們學習的最終目標。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強行施加在學生身上的。所以教師教學的規劃性非常重要，還要幫助學生在高中的三年里形成牢固的化學基本觀念，更要形成系統化研究。例如在教學時，將一些主要的知識點和基本的知識點多強調幾遍，并在日常的練習題中多有所涉及。或者教師將這些知識點以大框架的形式提供給學生，讓學生在學習的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點也能夠成為學生進一步學習的推動力。

三、重視思維習慣，將化學學習提升到思維培養的高度

化學知識不僅僅是幾種反應的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計算。它是一種由基礎知識分析而來的，具有創新性和探索性的學科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學習化學知識，還是學習其他有邏輯性的學科，都要站在宏觀的角度來學習。這種思維不僅僅適用于化學的學習，更加適用于我們的生活。高中化學教學要注意培養學生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細的小知識點，從簡略講到具體。而在學生的習題安排方面，要將一類的化學知識點總結在一起，類型相似的知識點總結在一起，相關的知識點總結在一起。幫助學生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養這種思維。但是如果想要切實提高學生系統思考的能力，就要重視“大題目”的設計，要多給學生一些綜合性的題目，讓他們去融會貫通自己所學習的知識點。教會他們對題目進行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復雜的知識點化成小的知識點。

例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應物和產物各自的物理和化學性質、它們還能夠與哪些物質反應、反應的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學習中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學的教學，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學生。給學生看一些視覺差的圖片，讓學生去感悟宏觀學習的重要性。

四、重視系統復習，將化學系統學習融匯到知識掌握的整個過程

復習是高中課程的重要一步，也是學生掌握知識和攻克難關的重要途徑。但是很多人過于依賴復習，因為復習中的知識都是重要的知識點，是考試中的重要考點。但是一個正確的復習體系，不僅僅是高效的，更應該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學生進行高中化學復習時，首先要將復習的整體給學生，至于細枝末節可以讓學生自行填補。然后教學過程中要注意知識點的相互滲透，每個知識點的復習都不是它單獨的復習。最后是對學生知識掌握的檢驗和對錯題的總結，知識點的檢驗可以通過綜合題目來進行。至于錯題的總結，要將錯題的類型總結到一起，幫助同一知識點進行鞏固。

復習時，需要將零散而相關的知識點總結在一起，這樣不僅減少了學生的復習量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學學習的系統思維。例如，對于堿金屬單質及其化合物的系統復習，就要從它們的基本性質出發，然后根據特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發現它們具有共同的特點，那就是極強的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強的H，也會發生失電子反應。之后，再分別總結這個家族中各種化合物的具體特性，發現它們具有還原性，這也是它們各自性質的根本原因。這樣，按照先使學生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據這些分析出的原因加強記憶。在此基礎上，可以進行實驗探究，深入原理去討論各種物質的性質和用途。這樣能夠給學生一個龐大的樹枝體系，重建學科結構，完善知識體系。

總之，系統學習是高中化學教學的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學知識的學習。在這樣的教學理念下，教師要從課程設計、課程實施、課程復習等角度來切實幫助學生養成系統的學習習慣，形成學習化學的宏觀思維。

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1 以銜接為出發點，改革化學內容結構

初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。

1.1 以“織網”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。

1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整

我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。

2 化學學科教學方法的銜接

由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。

2.1 應用教學方案的教學方式

教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學方式

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初中階段的化學教學注重化學教學的基礎性和啟蒙性，重點是培養學生的化學學習興趣，然而高中階段的化學教學側重于各種化學規律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學習難度也大大增加，很容易導致學生的學習興趣急速下滑，因此在初高中化學銜接教學中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創新自己的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。

一、注重課程內容的銜接

初、高中化學作為兩個完全不同的教學階段，課程內容有著極大的不同。初中階段注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次僅要求學生“知其然”，課程內容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學教學注重化學教學的系統性、理論性和實踐性，其知識層次要求學生“知其所以然”，即要求學生能夠運用所學化學知識解決實際生活中的問題，課程的系統性、邏輯性很強。因此，在高中教學中難免會遇到一些化學知識點的重復、交錯、斷層等，教學中教師要注意課程知識點的銜接。

1.初中階段學過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學目標不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學習氧化還原反應時，學生只需要掌握“物質得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學生不僅要掌握氧化還原反應中電子的得失和轉移，還要掌握其中的化學守恒定律及大量的化學式，能夠根據相關定律對化學式進行配比，掌握氧化還原反應的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統性、深刻性和科學性，因此在初、高中銜接教學中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據不同實際情況創新教學方法，將不同觀點進行比較，幫助學生更好地掌握新理論。

2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現的知識點。如原子結構示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對這種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認真研究相關教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。

總之，在課程內容的銜接過程中，教師要有意識地安排學生復習初中化學中的重要基礎內容，以及與高中化學知識密切聯系的知識內容，并且不斷引導學生借助新舊知識的內在聯系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現初、高中知識的內在有效銜接。

二、注重教學方法的銜接

初中階段的化學教學側重點是基礎性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學過程中教師通常是從學生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現象或者實驗演示入手，幫助學生直接地感受化學，進而強化學生的化學概念和化學規律。而在高中階段，隨著知識的系統化、深化、復雜化，除了傳授學生化學知識外，更重要的是培養學生的抽象思維，引導學生通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，幫助學生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學過程中，教師要遵循先慢后快的教學節奏，幫助學生逐漸適應高中深層次化學教學學習。

另外，在課堂教學方式方法上教師要懂得創新。初中化學學習以識記為主，化學課堂教學主要以傳統灌溉式教學為主，學生機械記憶相關知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統灌溉式教學很難幫助學生及時、準確地掌握相關知識點，因此，在課堂教學方法的選擇上教師要注重鍛煉學生的理解能力，注重化學知識點的內在聯系，幫助學生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學相對枯燥、深奧，教學過程中，教師應該適當穿插化學知識與日常生活的聯系，提高學生的化學學習興趣。

三、注重學習方法的銜接

初中階段的化學知識點通俗、簡單，學生學習化學的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學習方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學知識點數量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學知識，因此銜接教學中教師必須引導學生建立正確的化學學習方法，逐漸有意識地培養學生的獨立學習能力。如要求學生課前做好預習功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業、學會及時歸納總結知識點，并且在理解的基礎上進行深化記憶。

例如，在新課教學之前，教師可以先問學生一些與本科內容相關的針對性問題，鼓勵學生自主學習、積極思考。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、長期努力。

如何做好初、高中化學教學銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學過程中，教師要立足本班學生的實際化學掌握情況，理清教學思路，綜合運用一切科學的教學方法做好初、高中化學教學銜接工作，引導學生盡快適應高中化學教學，促進每位學生的發展，實現高效教學。

篇（8）

高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。

教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰。化學就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類。化合物包括有機化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經常被應用于石油化工行業，也可以作為植物生長的調節劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發生顏色反應，點燃還會散發出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯起來，不至于零散難以記憶。

高中化學教學過程中會出現很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。

高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯系，有些知識點就像是鏈條一樣是環環相扣的。如果一個環節無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。

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中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質量。整合教學資源在基礎教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構建雙方之間的聯系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉換為關聯教學。

1無機化學與物理化學課程協調內容

1．1整合教學知識點

根據無機化學與物理化學之間的關系，對教學知識點進行整合。結合教學的實際狀況內在的重復知識點要優化。特別是在物理化學中知識點的應用需要在有限的時間內進行回顧。整合之后的知識點能夠體現教學大綱的重點，根據教學進度安排進行課程設計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。

1．2促進學生自主學習能力的提升

在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創新實踐環節，在教學中要構建學生的主體地位。教師要轉換課程教學功能，由知識的單一講解轉變為教學引導。能夠根據學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內容進行有效的整合，優化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構造，針對化學計算方法進行總結，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結合課程主要內容，重點講解基礎知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內容的時候優化課程要根據實際情況開展，增加教學實踐功能，設計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結合的重要體現。針對不同的學生開展教學方法的創新對于未來化學應用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強學科之間的滲透

整合無機化學與物理化學之后，教師要根據教學主要內容適當性的增加兩門課程的專業知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區別，物理化學主要講解的是相關概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內容進行協調，使學生能夠明確教學的主要內容，針對教學的重點協調雙方之間的關系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。

2無機化學與物理化學課程協調教學方法

2．1重點教學

無機化學與物理化學課程協調要根據學科特點結合實際情況開展資源的優化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內容上會出現重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內容，將部分內容在特定條件下系統的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發展規律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎，同時也能夠在不同的環境下應用無機化學與物理化學。

2．2統籌教學

無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎之間發展起來的將化學現象作為研究的主要對象，根據物理理論進行實驗，構建化學體系，總結歸納化學的基本發展規律。是化學科學重要理論基礎。物理化學能夠反映化學的主要發展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據學生特點進行規劃。

3結束語

傳統課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現代教育的發展需求。無極化學與物理化學課程協調教學注重教師的引導作用，構建以學生為主體的教學理念，根據教學的主要內容結合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現無機化學與物理化學教學相連接。實現了教學資源的合理配置，構建統一協調的課程。協調教學更加注重理論與實踐的結合，使學生能夠對學習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機化學和物理化學課程整合與優化初步探討———以環境工程專業為例［J］．大學化學，2014，4，28．

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在初中階段化學學習過程當中，涵蓋了眾多原理、概念，因而，就形成了一套系統的知識結構，教師教學應當與學生特點進行有機結合，并且采用正確教學方法。細節教學在化學學習過程中起到了至關重要的影響作用，細節教學開展深入分析研究有利于學生學習成績的提高。

一、細節教學與初中化學知識教學有機結合

1、教學應當聯系實際生活

隨著新課標的不斷深入，教師在教學過程當中，需要與實際生活做到密切聯系，這不單是化學在實際生活當中的運用，而且對學生知識能力培養也會帶來一定影響。

例如，教師在教學過程中，可以引導學生思考與生活息息相關的問題，“食物壞了之后屬于物理變化還是化學變化”、“玻璃碎了屬于物理變化還是化學變化”。問題提出后，對學生進行適當引導，在細節方面需要引起高度重視，食物壞了就無法食用，之所以出現這種原因可能是食物中生成了某種物質。而玻璃破碎現象只不過是完整部分變為了碎片，在形狀方面發生了變化。由此可見，食物腐敗是由于新物質的出現，是一種化學反應，而玻璃碎了只是形狀方面發生了變化，沒有生產新物質，是一種物理反應。化學變化就要看是否含有新生成的物質，這就屬于教學的核心細節，教師在這個知識點上需要學生充分掌握。

2、引導學生對知識點引起高度重視

化學學習過程當中，實驗起到了至關重要的影響作用，因而，借助實驗手段能夠將化學物品直觀展現在學生面前，在這個基礎之上，學生在知識點學習方面有了進一步增強。同時，需要對實驗細節部分引起高度重視，促進學生在化學學習上有較大提升空間。

例如，在向學生分析講解化學、物理變化這兩部分知識點時，應當先對知識點進行分析，通過這種方式的采用，引導學生在學習過程中較好掌握知識點。教學可以借助兩個實驗開展，分別是剪紙片、燒紙片。實驗演示階段里，教師需要對學生進行問題引導，通過引導讓學生對實驗變化情況進行細致觀察，注意實驗細節。在經過認真細致地觀察、分析之后，學生會發現紙剪后仍舊是紙，而點燃后，紙就變成了灰燼。第一種屬于物理變化，其中沒有涉及到新物質；第二種屬于化學變化，因為其中生成了新物質。通過這種教學方式的采用，學生對知識點二者間相同之處、不同之處會有充分認識，同時，對學生知識點理解、記憶也能有所加強。經過一段時間的學習之后，學生在化學學習會有較大提升空間，對學生學習能力的培養也有積極推動作用。

3、做好細節辨析工作

在化學學習過程當中，微小細節就可能造成概念的不同，因而，在實際教學過程當中，需要教師對關鍵詞辨析引起高度重視，從而進一步體現化學嚴謹性，在概念方面，需要充分表現出嚴密這一特點。

4、對知識點做進一步深化

化學知識點具有嚴謹的特點，因而，實際教學過程當中，教師需要對概念進行深入解讀，只有緊緊抓住化學學習細節，學生才能夠更好掌握化學知識點。

教師在分析講解“溶解度”這一章節知識點時，初中階段學生往往對概念無法完全掌握，在知識理解方面存在一定困難，涉及到了眾多知識點。因而，在實際教學過程當中，需要對化學概念進行關鍵細節分析，細化為以下幾個方面：溫度條件適中、溶劑量符合規定標準、飽和狀態是否達標、溶質質量。抓住以下幾個細節部分對溶解度概念的掌握會產生積極推動作用，對學生日后化學學習打下堅實基礎，通過這種教學方式的采用，一方面能夠提高課堂教學效率，另一方面，學生在化學學習上也能體驗到成功感。

5、強調知識點內涵、外延

教師在教學過程中需要抓好知識點細節，強調知識點內涵、外延，促進學生加強對知識點的記憶、理解，在一定程度上，提高學生視野。

例如，教師在分析講解“鹽”這一章節知識點時，先向學生“鹽”的概念，概念介紹之后學生無法判斷物質中是否有鹽。因而，在實際教學過程當中，教師可以適當做一些外延。內涵沒有改變，卻得到了外延，通過這種方式的采用使得學生日后遇到類似問題時，就能夠做到正確解決。

6、對知識點進行整理、分類

化學學習過程中，學生接觸的知識點比較多，因而，在教學過程中，教師需要做歸納整理工作，引導學生對其中的細節區別引起高度重視。

舉一個例子，學生在學習元素、原子、分子、化合物時，需要對化學概念進行深入歸納分析，引導學生對其中的聯系、區別引起高度重視，概念辨析需要從細節著手，對問題關鍵做到及時發現。在歸納過程中，需要注意平行關系、主從關系，在這個基礎之上，對微觀、宏觀關系進行適當分析研究。在經過一段時間學習之后，教師應當對學生所學知識適當開展強化訓練，從而對知識點學習起到鞏固作用。可以借助辨析題、解答題對學生進行訓練，通過這種方式的采用，使得學生在概念區分方面、實驗方法總結方面做到較好掌握，從而加深學生知識理解。

化學教學需要結合細節，其中涉及到了眾多零碎的知識點，在經過細致整理、分析之后才能較好掌握知識點。因而，教師在實際教學過程中，需要從細節著手，對知識點做深入滲透，最終達到靈活運用的目的。

參考文獻：