學(xué)前教育研究概念匯總十篇

時(shí)間：2023-08-28 16:55:45

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)前教育研究概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

學(xué)前教育研究概念

篇（1）

一、最初的教學(xué)設(shè)計(jì)

《指南針為什么能指方向》是八年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問(wèn)指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題

2. 新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來(lái)觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)磁極之間的相互作用，使學(xué)生對(duì)該規(guī)律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）

活動(dòng)一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實(shí)驗(yàn)三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開(kāi)，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――交流討論――得出結(jié)論

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動(dòng)二：磁化后的鐵棒有幾個(gè)磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測(cè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論

（通過(guò)本活動(dòng)鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說(shuō)說(shuō)通過(guò)本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實(shí)錄片段

為了仔細(xì)研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，并請(qǐng)備課組內(nèi)教師進(jìn)行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個(gè)片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來(lái)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進(jìn)行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒(méi)有

師：這說(shuō)明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強(qiáng)叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠(yuǎn)的地方，觀察靜止時(shí)的兩極指向

生：迅速活動(dòng)、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過(guò)現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動(dòng)手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個(gè)磁極，請(qǐng)大家展開(kāi)想象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒(méi)有剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實(shí)際效果并沒(méi)有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生參與的積極性都較高，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都得到了教清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些概念的了解還算可以，沒(méi)有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進(jìn)一步解決問(wèn)題，于是筆者找了幾個(gè)學(xué)生問(wèn)了一下，有學(xué)生說(shuō)老師你講得很清楚，我們都能聽(tīng)懂，可是要我們自己利用這些知識(shí)時(shí)我們不知道怎么入手，這時(shí)筆者才恍然大悟，原來(lái)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動(dòng)，但這些活動(dòng)都是由筆者設(shè)計(jì)的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計(jì)的時(shí)候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，沒(méi)有把握好節(jié)奏，看來(lái)，在沒(méi)有了解學(xué)生前概念的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。通過(guò)反思，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引入話題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問(wèn)指南針為什么能指方向？因?yàn)榇盆F，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補(bǔ)充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①?gòu)膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒(méi)有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會(huì)被磁化。③學(xué)生體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法

①?zèng)]有磁性的物體被磁化后也成為了一個(gè)磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個(gè)磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；③交流經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識(shí)小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實(shí)錄片段

師：今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)包，大家將里面的材料里面的材料拿出來(lái)。請(qǐng)大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個(gè)小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來(lái)，在玩的過(guò)程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認(rèn)真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請(qǐng)大家來(lái)匯報(bào)一下吧，請(qǐng)匯報(bào)的小組邊匯報(bào)邊演示，其他小組注意認(rèn)真聽(tīng)、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報(bào)完后，進(jìn)行補(bǔ)充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒(méi)有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時(shí)紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會(huì)逃開(kāi)，不同顏色一端會(huì)靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)。

（教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個(gè)結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請(qǐng)認(rèn)為3和7相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說(shuō)明磁鐵對(duì)鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒(méi)有說(shuō)明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動(dòng)，也是因?yàn)榇盆F中間的吸引力很小。

師：很好，因?yàn)榇盆F的兩端磁性最強(qiáng)，我們把它稱為磁極。

師：一個(gè)磁體有幾個(gè)磁極。

生：兩個(gè)。

生：一個(gè)指南，一個(gè)指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請(qǐng)認(rèn)為2和6相同的同學(xué)來(lái)解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，相同顏色逃開(kāi)，不同顏色靠近都是受到力的作用，說(shuō)明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時(shí)靠近，有時(shí)逃開(kāi)呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開(kāi)是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生充分的自主活動(dòng)。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會(huì)表達(dá)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，充分將學(xué)生的前概念暴露出來(lái)，從學(xué)生暴露出來(lái)的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對(duì)自己進(jìn)行及時(shí)的修正，對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對(duì)學(xué)生前概念會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的地方，分析仔細(xì)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過(guò)暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機(jī)的結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來(lái)的，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)前，頭腦中已經(jīng)對(duì)有些知識(shí)有了的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念稱為前概念。但是，實(shí)際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制，或者沒(méi)有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去，或者沒(méi)有同不重要的東西清楚地分開(kāi)。這種前概念如果在他們探索世界的過(guò)程中沒(méi)有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識(shí)膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過(guò)《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認(rèn)為，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運(yùn)用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但由于前概念具有隱蔽性的特點(diǎn)，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對(duì)科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以在課前進(jìn)行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但是如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學(xué)設(shè)計(jì)就是沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴荒艹浞帧氨┞丁睂W(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計(jì)的教學(xué)表面上看起來(lái)充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動(dòng)也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實(shí)就是造就學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實(shí)或重建的策略來(lái)建立新的認(rèn)知圖式以達(dá)到新的平衡，也就是說(shuō)認(rèn)知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵(lì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過(guò)磁體的鐵棒是否有磁性時(shí)，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說(shuō)有磁性，教師馬上拿出一條沒(méi)有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時(shí)，由于磁性太弱用小磁針檢驗(yàn)時(shí)兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問(wèn)題的教師要及時(shí)提出自己的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過(guò)程中，筆者有意放大他們每一個(gè)人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實(shí)和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實(shí)證明，這樣對(duì)于克服學(xué)生前概念，建立新知識(shí)體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙向交流的活動(dòng)，以往的教學(xué)中教師都是在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較好的教學(xué)過(guò)程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來(lái)說(shuō)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了各種活動(dòng)，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計(jì)中展開(kāi)的，其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費(fèi)時(shí)間了，而有些知識(shí)學(xué)生就通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時(shí)縮短教學(xué)時(shí)間，該詳細(xì)研究的就要詳細(xì)，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實(shí)物，使教學(xué)的活動(dòng)更生動(dòng)。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對(duì)性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

篇（2）

學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，稱為前科學(xué)概念，簡(jiǎn)稱前概念。前概念也可以說(shuō)是日常概念、迷思概念，其中有部分與當(dāng)今普遍認(rèn)可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認(rèn)知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)形成的影響，也為避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念

前概念對(duì)于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。在科學(xué)知識(shí)教學(xué)前期，教師需要認(rèn)真與學(xué)生對(duì)話，包括知識(shí)、思想上的對(duì)話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測(cè)結(jié)果和應(yīng)對(duì)計(jì)劃。

如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時(shí)，若教師直接進(jìn)入正題，還是講述空氣無(wú)色無(wú)味，但是有重量、有體積，那么會(huì)讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認(rèn)為空氣是無(wú)色、無(wú)味的，也沒(méi)有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實(shí)施前期預(yù)測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)空氣的認(rèn)知，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測(cè)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的理解。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒(méi)再拿出來(lái)，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒(méi)有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細(xì)線、小棍制成小天平，讓左右2個(gè)氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個(gè)氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開(kāi)吹好的氣體，正對(duì)著臉，臉感覺(jué)到了推動(dòng)力;六是將氣墊壓在左手上，用右手?jǐn)D壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開(kāi)右手后，氣墊恢復(fù)到原來(lái)的樣子。

在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對(duì)空氣有前概念認(rèn)知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識(shí)相違背。為順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念

前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與矛盾的較好的素材。認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，把握時(shí)機(jī)，制定和實(shí)施應(yīng)對(duì)方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生回答，聲音通過(guò)擠壓產(chǎn)生的，因?yàn)閿D壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認(rèn)為聲音是通過(guò)摩擦產(chǎn)生的，因?yàn)榧垺⑴菽芰隙伎梢酝ㄟ^(guò)摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個(gè)觀點(diǎn)都不贊同，說(shuō)直尺不能通過(guò)擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動(dòng)。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對(duì)“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說(shuō)服大家，而且自己也被其他人的觀點(diǎn)說(shuō)服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。

預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突后，教師采取趣味實(shí)驗(yàn)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)比橡皮筋撥動(dòng)有聲音、用力拉沒(méi)聲音;塑料尺拍打、撥動(dòng)有聲音，用力彎曲沒(méi)聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒(méi)聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時(shí)候，物體都在振動(dòng)，而振動(dòng)停止，聲音也停止，不發(fā)聲時(shí)，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對(duì)抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實(shí)踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用正確的科學(xué)概念來(lái)替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動(dòng)發(fā)聲”的意識(shí)。

三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)

新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識(shí)和能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生認(rèn)清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實(shí)踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

如六年級(jí)“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時(shí)鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認(rèn)為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生了解自己認(rèn)識(shí)的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

科學(xué)組織學(xué)生合作探究過(guò)程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實(shí)驗(yàn)需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等。設(shè)置單一對(duì)照實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備幾個(gè)對(duì)比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開(kāi)，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開(kāi)，里面干燥無(wú)水;④鐵釘完全浸沒(méi)在水中，水表面放一些菜油。一段時(shí)間后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個(gè)條件都滿足時(shí)，鐵釘才會(huì)生銹。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，會(huì)發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見(jiàn)工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問(wèn)題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進(jìn)行解決。合作交流生活中常見(jiàn)的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會(huì)運(yùn)用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問(wèn)題作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計(jì)中最為扎實(shí)的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同步生成，在分析、認(rèn)清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對(duì)錯(cuò)，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇（3）

“前概念”是指學(xué)生在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)前（含學(xué)習(xí)某一個(gè)概念之前）由日常經(jīng)驗(yàn)形成和積累起來(lái)的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中記住了科學(xué)概念的定義，但并沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)[2]。研究表明，學(xué)生頭腦中的許多前概念只是一種對(duì)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)或是對(duì)以前所學(xué)科學(xué)概念的曲解，往往是膚淺的、與科學(xué)概念相悖的[3]。“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個(gè)高中化學(xué)體系中占有極其重要的地位。作為一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的始終。掌握這一化學(xué)概念，有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。

研究者試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)測(cè)查學(xué)生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學(xué)生錯(cuò)誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并分析錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因，探索促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，最后運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論對(duì)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提出可行性建議。

1.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的測(cè)查

1.1測(cè)查研究?jī)?nèi)容

（1）用自編問(wèn)卷測(cè)試高一學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。

（2）對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)測(cè)試結(jié)果歸納學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”之前學(xué)生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學(xué)概念，分析前科學(xué)概念的來(lái)源以及錯(cuò)誤概念形成的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

1.2測(cè)查樣本選取。從筆者任教的高一四個(gè)平行班中隨機(jī)抽取50人，進(jìn)行開(kāi)放題測(cè)試并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，分析高一學(xué)生的化學(xué)前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學(xué)對(duì)策提供依據(jù)。調(diào)查問(wèn)題如下：

（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有張。你認(rèn)為直接使用“個(gè)”為單位來(lái)計(jì)量原子數(shù)目方便嗎？

經(jīng)調(diào)查，77%的學(xué)生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學(xué)認(rèn)為“一打”是“10 個(gè)”，有的同學(xué)認(rèn)為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時(shí)部分同學(xué)可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對(duì)于計(jì)量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學(xué)可以想到用數(shù)目集合體的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)量比較方便。

（2）請(qǐng)你估計(jì)一滴水中含有的水分子數(shù)目（用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示，如1.0×1012）對(duì)一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學(xué)估計(jì)到1010的數(shù)量級(jí)，而有40%左右的同學(xué)估計(jì)的數(shù)量級(jí)更高，但是極少同學(xué)估計(jì)到1023這一數(shù)量級(jí)別。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)微觀粒子的“微”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)微觀粒子的“巨”同樣認(rèn)識(shí)不足。因此，他們不能理解引進(jìn)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的必要性和實(shí)用性。

（3）你知道哪些國(guó)際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？為什么要引入相對(duì)原子質(zhì)量？你認(rèn)為一個(gè) C 原子和一個(gè) O 原子的質(zhì)量相等嗎？能否稱量出來(lái)？

對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學(xué)可以作答正確，但是對(duì)于國(guó)際基本物理量包括哪些，73%的同學(xué)都出現(xiàn)錯(cuò)誤，把一些普通的物理量認(rèn)為是國(guó)際基本物理量，如認(rèn)為速度、體積等是國(guó)際基本物理量。58%的同學(xué)可以正確作答相對(duì)原子質(zhì)量的定義，即相對(duì)原子質(zhì)量是任何一個(gè)原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對(duì)數(shù)值，對(duì)于相對(duì)原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學(xué)認(rèn)為是為了計(jì)量方便才引入的這個(gè)概念。所有的同學(xué)都認(rèn)為一個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學(xué)認(rèn)為是不能稱量出來(lái)的，只有 5%的同學(xué)認(rèn)為可以稱量出來(lái)。

（4）根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣來(lái)判斷溶液的濃稀？可以用公式來(lái)表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？?jī)煞N溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？

在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學(xué)采用了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能寫(xiě)出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式。部分同學(xué)認(rèn)為溶液混合時(shí)體積可以直接加和，部分同學(xué)認(rèn)為是不能直接相加的，大部分同學(xué)認(rèn)為糖水中取出一小杯甜味是不變的。

（5）12.在一定的溫度和壓強(qiáng)下，你認(rèn)為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于

（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）

A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小

C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少

關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學(xué)選擇了 A 和 C，即認(rèn)為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學(xué)認(rèn)為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學(xué)認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學(xué)選了 ABC 三個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。

2.結(jié)論

從上面的分析我們可以看出，班級(jí)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)時(shí)候?qū)W習(xí)者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來(lái)理解概念。當(dāng)然，對(duì)概念的學(xué)習(xí)會(huì)起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對(duì)概念的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗(yàn)反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量，學(xué)生已經(jīng)熟知長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運(yùn)用能力，而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。

3.思考與建議

通過(guò)這次研究筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的人，教師無(wú)法控制每個(gè)學(xué)生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無(wú)法獲悉每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識(shí)以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)法改正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤想法，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》第二版的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”我們不能過(guò)多地把眼光停留在對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，去了解學(xué)生的真實(shí)想法。但僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認(rèn)識(shí)形成的原因，探查學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程以及影響學(xué)生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]羅星凱，周中權(quán).學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念研究[J].江西師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1994，4.

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查形和訪談形式的進(jìn)行，共向咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雙語(yǔ)幼教班在讀學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程設(shè)置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式建議等方面的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)課程設(shè)置，45%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置比較合理，60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置不是很合理，20%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為設(shè)置非常不合理。其中，在調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程設(shè)置方面存在中職與高職課程開(kāi)設(shè)重復(fù)較多的問(wèn)題，沒(méi)有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂理論教學(xué)較多、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間較少；38%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為專業(yè)技能課設(shè)置不夠。在改進(jìn)課程設(shè)置方面，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)多到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，30%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校要增加英語(yǔ)語(yǔ)音和視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，45%的調(diào)查對(duì)象要求加強(qiáng)美術(shù)和音樂(lè)等其他技能培養(yǎng)。在本校學(xué)生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認(rèn)為在學(xué)前教育人才的職前培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)法、學(xué)前心理學(xué)等。

（二）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

90%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出提高綜合知識(shí)，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出提高自學(xué)能力，70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)口頭表達(dá)溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識(shí)，專業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術(shù)等基本技能欠缺，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力薄弱等方面。

（三）關(guān)于五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結(jié)果

65%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能夠進(jìn)行課堂全程簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，75%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能夠熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，95%的用人單位要求雙語(yǔ)教師能熟練運(yùn)用英語(yǔ)為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（四）關(guān)于改進(jìn)五年一貫制雙語(yǔ)幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結(jié)果

80%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，75%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)靈活掌握專業(yè)課程和學(xué)生選擇自修課程設(shè)置，70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間，65%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)改革創(chuàng)新課程教學(xué)體系；85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)從中專和大專學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的思考

從問(wèn)卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教在培養(yǎng)人才過(guò)程中主要存在著課程設(shè)置不太合理；師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；學(xué)生知識(shí)面窄、動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱等問(wèn)題。從學(xué)校層面來(lái)看，主要原因?qū)ξ迥暌回炛平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位上有偏差，對(duì)學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)所需要的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設(shè)置方面不合理，沒(méi)有把中職、高職兩個(gè)階段課程的有機(jī)整合與銜接，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒(méi)有五年一貫制的特色。在教學(xué)組織上缺乏互動(dòng)協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點(diǎn)不明確，考核形式不完善等問(wèn)題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當(dāng)前五年一貫制雙語(yǔ)幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學(xué)前教育迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出工學(xué)結(jié)合特色。目前五年一貫制雙語(yǔ)幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸，只注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時(shí)，由于幼兒教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進(jìn)行知識(shí)教育活動(dòng)，另一方面更要進(jìn)行幼兒日常生活保育護(hù)理活動(dòng)。因此，雙語(yǔ)幼教專業(yè)人才要針對(duì)當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂(lè)活動(dòng)，還要能夠滿足幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)運(yùn)用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，還可以較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)和組織幼兒開(kāi)展各類日常活動(dòng)，打破以往死板的課本式英語(yǔ)教學(xué)，盡量使幼兒教學(xué)活動(dòng)生活化、兒童化。因此，雙語(yǔ)幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握多種英語(yǔ)教學(xué)技巧。而學(xué)生要具備這些能力，僅僅在學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是很難全部掌握的，這就需要突出工學(xué)結(jié)合特色，除了在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)外，還要有一定時(shí)間到行業(yè)進(jìn)行觀摩、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

篇（5）

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)在全面推進(jìn)教改的過(guò)程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過(guò)程中，國(guó)家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國(guó)內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂(lè)、英語(yǔ)等教學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開(kāi)展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過(guò)程也說(shuō)明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過(guò)程中成功的邁開(kāi)了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀。在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過(guò)率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率為65.4%（見(jiàn)圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過(guò)率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國(guó)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂(lè)觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問(wèn)題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過(guò)率優(yōu)于綜合概念的通過(guò)率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過(guò)率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無(wú)學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒(méi)有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過(guò)程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長(zhǎng)的充分支撐，能夠通過(guò)家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長(zhǎng)與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

篇（6）

學(xué)前教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為學(xué)前教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把學(xué)前當(dāng)小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出學(xué)前教育小學(xué)化是指一些學(xué)前園為適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，學(xué)前園在教育教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)前當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)學(xué)前進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從學(xué)前教育小學(xué)化在教育實(shí)踐中的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定義。

二、教育心理學(xué)視域下學(xué)前教育的任務(wù)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點(diǎn)是：

（1）自我中心主義。兒童缺乏觀點(diǎn)采擇能力，只以自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。

（2）不能理順整體和部分的關(guān)系。他們的思維受眼前的顯著知覺(jué)特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。

（3）思維的不可逆性。

（4）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)前階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖?jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡(jiǎn)單運(yùn)算問(wèn)題形象地展示給學(xué)前。對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題，我們常常過(guò)分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對(duì)其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么學(xué)前教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國(guó)內(nèi)外研究表明在學(xué)前階段采用游戲?qū)W(xué)前行進(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表學(xué)前階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。學(xué)前階段的兒童對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，學(xué)前詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長(zhǎng)迅速，詞匯量可達(dá)近2000個(gè)；4-5歲時(shí)言語(yǔ)交流異常活躍，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個(gè)；5-6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過(guò)3500個(gè)。兒童處于學(xué)前階段時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育對(duì)孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓學(xué)前背誦唐詩(shī)宋詞。學(xué)前階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩(shī)宋詞對(duì)于這也階段的兒童而言還是太過(guò)于抽象。這時(shí)候可以采用圖片或是動(dòng)畫(huà)片等直觀的形式對(duì)孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識(shí)字教育。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因

1、錯(cuò)誤地宣傳不合理的教育觀念。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報(bào)道使得原本為人們所忽略的學(xué)前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯(cuò)誤將智力發(fā)展作為教育的全部?jī)?nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

2、學(xué)前園應(yīng)對(duì)生源壓力的錯(cuò)誤對(duì)策。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立學(xué)前園為了自身私利不得不采取可以合適短時(shí)間立竿見(jiàn)影的教育模式，于是學(xué)前教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。

3、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時(shí)間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對(duì)學(xué)前教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀提出針對(duì)解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

篇（7）

教育個(gè)人（家庭）投資的概念有廣義和狹義之分。廣義上包括經(jīng)濟(jì)投資和精神投資兩部分。其中經(jīng)濟(jì)投資包括支付學(xué)習(xí)等方面的費(fèi)用，損失機(jī)會(huì)成本（失去目前掙錢(qián)等方面的機(jī)會(huì)）；精神投資包括精力、時(shí)間等方面的給予。狹義的個(gè)人（家庭）教育投資，是指子女在經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立期間所受到由家庭支出費(fèi)用的各級(jí)各類教育。本研究取其狹義的概念，通過(guò)在江蘇省揚(yáng)州市城鄉(xiāng)地區(qū)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，著重了解城鄉(xiāng)不同家庭在學(xué)前教育的財(cái)力物力投資方面的現(xiàn)狀，獲悉其投資方向、投資金額、投資層次，為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展提供可行建議，也為引導(dǎo)學(xué)前教育家庭理性投資、構(gòu)建合理學(xué)前教育個(gè)人投資體系制定參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)主要存在三種劃分方法：一是城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村（鄉(xiāng)村）；二是城市（包括縣鎮(zhèn)）、農(nóng)村；三是城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）。本研究采用“城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）”這一最典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)劃分方法，在江蘇省揚(yáng)州市市區(qū)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了幼兒家長(zhǎng)100名，在揚(yáng)州市寶應(yīng)、儀征、高郵三縣內(nèi)隨機(jī)抽取了幼兒家長(zhǎng)100名，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。其中城市地區(qū)收回有效問(wèn)卷92份，農(nóng)村地區(qū)有效問(wèn)卷83份，總體回收率為87.5%。

1.2研究工具

本研究采用自編的《學(xué)前教育個(gè)人經(jīng)濟(jì)投資狀況調(diào)查》問(wèn)卷，共分基本信息、教育觀念、投資行為三個(gè)部分，總共18題。

1.3研究方法

將回收問(wèn)卷進(jìn)行審核編碼，利用spss11.5分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析類型以單變量描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析為主。

2研究結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況的描述性分析

3.2學(xué)前教育個(gè)人投資觀念的城鄉(xiāng)比較

在調(diào)查問(wèn)卷中有設(shè)計(jì)個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育投資必要性、當(dāng)前投資狀況、投資依據(jù)，投資期望和投資收益的調(diào)查。被問(wèn)及學(xué)前教育投資是否有必要時(shí)，城市地區(qū)有94.5%的人認(rèn)為較有甚至非常有畢要，農(nóng)村地區(qū)該部分的比例為88%。被試的家長(zhǎng)中，認(rèn)為當(dāng)前自家對(duì)孩子教育投入過(guò)少的，城市有14.1%，農(nóng)村有4.8%；認(rèn)為還可以的城市占52.2%，農(nóng)村占55.4%；而投資太多的城市占33.7%，農(nóng)村占39.8%。而從投資收益來(lái)看，城市地區(qū)認(rèn)為不理想的占22.8%，較理想和很理想的比例均占23.9%，而對(duì)收益還沒(méi)有概念的家長(zhǎng)占到29.3%。在這個(gè)方面，農(nóng)村地區(qū)認(rèn)為投資收益不理想的占33.7%，較理想的占12%，很理想的占25.3%，對(duì)收益還沒(méi)有概念的占28.9%。

3.3學(xué)前教育家庭收入和教育投資的關(guān)系

3.4學(xué)前教育個(gè)人投資不同金額分配的城鄉(xiāng)比較

3討論與分析

3.1投資現(xiàn)狀上，1/3的家長(zhǎng)反映投資過(guò)重，收益不明顯

“入園難，難于考公務(wù)員；入園貴，貴過(guò)大學(xué)收費(fèi)”。學(xué)前教育的高消費(fèi)已成為時(shí)下社會(huì)的一個(gè)話題。我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，不論是城市還是農(nóng)村，均有三分之一左右的家庭反映，當(dāng)前學(xué)前教育投資過(guò)重。而與此同時(shí)，家長(zhǎng)也同樣反映，目前學(xué)前教育投資的收益不理想的，城市為22.8%，農(nóng)村為33.7%，而對(duì)目前投資的收益沒(méi)有任何概念的，城市為29.3%，農(nóng)村為28.9%。學(xué)前教育投資有著隱蔽性、遲滯性和非抵押性等特點(diǎn)。目前不少科學(xué)研究已證實(shí)，投資學(xué)前教育的回報(bào)要高于其他領(lǐng)域的教育投資。因此家長(zhǎng)們認(rèn)為教育投資過(guò)重，一個(gè)是社會(huì)顯示，另一個(gè)也反映了不少家長(zhǎng)也沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以致產(chǎn)生了投資過(guò)重、投資收益不明顯的主觀偏見(jiàn)。

3.2投資水平上，家庭收入影響投資比重，城鄉(xiāng)間不存在顯著差異

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)居民生活水平不斷提高，家庭消費(fèi)觀念發(fā)生了深刻的變化，尤其對(duì)教育投入的重視程度也更為明顯。家庭收入是進(jìn)行家庭教育投資的基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村不同地域中，家庭收入高則投資金額高，兩者呈高度正相關(guān)。但城市、農(nóng)村不同收入家庭中，學(xué)前教育投資占家庭總收入的比重并不存在顯著差異。此數(shù)據(jù)表明，學(xué)前教育投資在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重視。

3.3投資層次上，不同地域環(huán)境影響投資分配，城鄉(xiāng)存在差異

城市化的發(fā)展使城市、農(nóng)村的差距逐漸縮小，但差距依然存在。城市、農(nóng)村不同地域家庭除收入上的差距以外，在地理環(huán)境上相比，城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展以及人口文化素質(zhì)等方面均高于農(nóng)村。這也導(dǎo)致了雖然農(nóng)村家庭有高收入，可以為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，但是由于地方條件受限，不能便利地讓孩子購(gòu)買(mǎi)各種書(shū)籍影視資料，參加各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、才藝培訓(xùn)等。調(diào)查結(jié)果顯示，在為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍影視資料，為孩子的教育問(wèn)題情況送禮兩項(xiàng)上，城市和農(nóng)村均存在顯著差異（0.005*

3.4投資對(duì)象上，城鄉(xiāng)兩地均存在“重子女投資輕家長(zhǎng)教育投資”的問(wèn)題

提高學(xué)前教育個(gè)人投資，人們普遍理解為即是對(duì)學(xué)前兒童教育的投資。其實(shí)不然，子女只是家庭中的意愿，只是教育投資的對(duì)象之一，家長(zhǎng)也是家庭的主要成員，也應(yīng)該是教育投資的重要對(duì)象。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，城市和農(nóng)村教育投資的重點(diǎn)幾乎全部放在孩子身上。許多家長(zhǎng)不愿意參與社區(qū)學(xué)校或家長(zhǎng)學(xué)校組織的家長(zhǎng)教育活動(dòng)（除非這些活動(dòng)與孩子學(xué)習(xí)有直接關(guān)系），既使這些教育活動(dòng)是免費(fèi)的。已有研究表明，家長(zhǎng)受教育程度對(duì)子女的受教育水平呈高度正相關(guān)，（關(guān)于城市幼兒家庭教育投資問(wèn)題的思考）家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)與行為舉止對(duì)孩子有著潛移默化的影響。家庭是一群共享特定物理、心理空間的個(gè)體所組成的具有獨(dú)特性質(zhì)（情感、忠誠(chéng)、持久關(guān)系）的自然社會(huì)系統(tǒng)，孩子的心理行為問(wèn)題和癥狀往往是由于家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結(jié)構(gòu)引起、維持和發(fā)展的，通過(guò)改變家庭成員之間的不良交往模式或者家庭結(jié)構(gòu)可以改變孩子的心理行為問(wèn)題和癥狀。因此，不注重自身的教育投資，在孩子身上的投資效益會(huì)大打折扣。

3.5投資行為上，城鄉(xiāng)學(xué)前教育個(gè)人投資盲目性大，農(nóng)村地區(qū)尤其嚴(yán)重

個(gè)人與家庭目前就學(xué)前兒童的投資依據(jù)來(lái)說(shuō)，“主要根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好”進(jìn)行投資，城市地區(qū)有33.7%，農(nóng)村為30.7%；出于“自己對(duì)孩子的期望”進(jìn)行投資的，城市有25%，農(nóng)村24.1%；考慮到“經(jīng)濟(jì)狀況”進(jìn)行投資的，城市29%，農(nóng)村32.5%；而承認(rèn)“隨大流”投資的，城市為12%，農(nóng)村為13.3%。因此，當(dāng)前在學(xué)前教育投資中，依然存在不少盲目投資的現(xiàn)象。盲目性的投資主要有兩個(gè)原因，一是不了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，二是其從眾心理與虛榮心導(dǎo)致。在這種情況下進(jìn)行的教育投資，有一大部分是過(guò)度消費(fèi)和無(wú)效投資，既浪費(fèi)了金錢(qián)，也對(duì)兒童日后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、厭學(xué)情緒的產(chǎn)生存在一定影響。

4建議

4.1倡導(dǎo)政府介入，確定城市和農(nóng)村不同的投入機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教統(tǒng)籌均衡發(fā)展，城市應(yīng)實(shí)行政府支持、舉辦者投入、社會(huì)捐助、家長(zhǎng)繳費(fèi)的多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒投入機(jī)制要側(cè)重于以政府的財(cái)政投入為主，家長(zhǎng)交費(fèi)為補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，并逐步加大各級(jí)政府教育財(cái)政性投入中幼兒教育經(jīng)費(fèi)的比重。

4.2理性投資，做到合理取舍

學(xué)前兒童由于其生理、心理未成熟，需要家長(zhǎng)代其做出決定。因此，教育投資具有長(zhǎng)期性與間接性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)需充分認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，切忌將個(gè)人意愿與主觀情緒強(qiáng)加與孩子。家長(zhǎng)要與孩子耐心溝通、共同決策。以此同時(shí)，個(gè)人投資也常常受到家庭實(shí)際條件的限制，如經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)環(huán)境等。個(gè)人與家庭進(jìn)行教育投資的同時(shí)也勢(shì)必考慮自身的實(shí)際情況，做到量力而行。理性的投資與合理取舍才能為孩子創(chuàng)設(shè)最優(yōu)異的教育機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的收益回報(bào)。

4.3平衡投資主體，幼兒家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)越來(lái)越豐富，對(duì)多數(shù)家庭而言，家庭教育的物質(zhì)投入已經(jīng)不是問(wèn)題。但學(xué)前教育個(gè)人投資不僅僅是對(duì)學(xué)前兒童的投資，而是對(duì)家長(zhǎng)、兒童雙方共同的投資。家庭教育投資的最終目的是為了家庭成員的發(fā)展和家庭的和諧，家長(zhǎng)只有注重對(duì)自己的教育投資，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身受教育水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能樹(shù)立正確的子女教育投資理念，進(jìn)而更好地引導(dǎo)和教育自己的孩子。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾彬，盧清.關(guān)于城市幼兒家庭教育投資問(wèn)題的思考[J].學(xué)前教育研究，2004，（6）：8-9.

篇（8）

教育活動(dòng)是一種規(guī)律性的活動(dòng)，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動(dòng)又是一種價(jià)值性的活動(dòng)。因而，教育活動(dòng)的展開(kāi)，不僅要受制于客觀現(xiàn)實(shí)，更是預(yù)設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價(jià)值趨向。這種觀念性的“需要”或是價(jià)值趨向充分表征為教育理想，它是推動(dòng)教育發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價(jià)值現(xiàn)，在對(duì)教育現(xiàn)實(shí)否定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的趨向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)教育活動(dòng)的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)的觀念系統(tǒng)，包含著人們對(duì)教育的本質(zhì)、教育的價(jià)值、教育的功能等等問(wèn)題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對(duì)教育中的人與社會(huì)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)”的美好設(shè)計(jì)與想象，它側(cè)重于教育對(duì)社會(huì)或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價(jià)值及作用，它制約著教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方式的運(yùn)用及教育組織管理的取向，它指明教育前進(jìn)的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和自身的需要，通過(guò)想象而確立的教育的價(jià)值目標(biāo)。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢(shì)為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價(jià)值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價(jià)值取向。所以，教育理想包含著教育的價(jià)值，它是在一定教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的教育的價(jià)值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)可能性的反映，理想當(dāng)然是一種認(rèn)識(shí)，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實(shí)踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反映，但是教育理想又不是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)和反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映。作為人們的超前性認(rèn)識(shí)，教育理想的對(duì)象不是教育的歷史或現(xiàn)實(shí)，而是教育的未來(lái)，而人們對(duì)未來(lái)的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實(shí)。理想對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越并不意味著與現(xiàn)實(shí)的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們對(duì)教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實(shí)際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)的概念，教育理想不僅是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的超前反映，而是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的批判性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實(shí)不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的批判，不是形而上學(xué)式的全盤(pán)拋棄或否定，不是不負(fù)責(zé)任的，而是立足于發(fā)展著的社會(huì)需要而對(duì)于教育現(xiàn)實(shí)的一種積極性的批判和揚(yáng)棄。它一方面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中真善美的東西加以確認(rèn)和發(fā)揚(yáng)。

第三，教育理想的導(dǎo)向性。教育理想包含著人們對(duì)教育未來(lái)的預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)，其預(yù)測(cè)和預(yù)見(jiàn)的目的是要以“未來(lái)”來(lái)規(guī)范和導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)中教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對(duì)應(yīng)然狀態(tài)的價(jià)值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會(huì)及教育自身的現(xiàn)實(shí)狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會(huì)成為人們進(jìn)一步活動(dòng)的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時(shí)代人們對(duì)教育應(yīng)然的價(jià)值追求，它可以引導(dǎo)教育實(shí)踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實(shí)，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實(shí)驗(yàn)教育學(xué)創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學(xué)看成是建立科學(xué)教育學(xué)的重要基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美的教育研究界風(fēng)行教育實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)，教育學(xué)日漸成為心理學(xué)的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)，而學(xué)前教育學(xué)則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學(xué)。

“科學(xué)主義”取向的研究者強(qiáng)調(diào)在研究方法上強(qiáng)調(diào)定量研究，極力把人的主觀價(jià)值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學(xué)前教育的理論和實(shí)踐研究者也開(kāi)始了對(duì)科學(xué)規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運(yùn)用定量研究方法找這種科學(xué)的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標(biāo)準(zhǔn)，推廣到全世界，讓所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都按照這種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施學(xué)前教育。于是，豐富的學(xué)前教育實(shí)踐被公式化的教育教學(xué)原理、通則和規(guī)律控制，教學(xué)過(guò)程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來(lái)決定，而真正的學(xué)前教育實(shí)踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實(shí)踐必須按照科學(xué)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)行。

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

在學(xué)前教育領(lǐng)域引入社會(huì)民間資本，推進(jìn)學(xué)前教育的“民營(yíng)化”，這在我國(guó)許多地方已形成一種趨勢(shì)。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺(tái)專門(mén)文件，要求大力發(fā)展民辦學(xué)前教育，要求當(dāng)?shù)氐拿褶k學(xué)前教育到2010年占90％以上。民營(yíng)資本進(jìn)入學(xué)前教育，一個(gè)比較重要的目的就在于營(yíng)利，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，這必然侵蝕學(xué)前教育的公益性。所以，廣泛推行民營(yíng)化之后，學(xué)前教育領(lǐng)域很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的格局：資本實(shí)力雄厚、教學(xué)條件好的幼兒園不用擔(dān)心生源，各項(xiàng)收費(fèi)會(huì)進(jìn)一步水漲船高，而那些缺乏強(qiáng)勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進(jìn)一步降低辦學(xué)的軟硬件條件，以期通過(guò)低收費(fèi)吸引到生源。這樣一來(lái)，當(dāng)前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會(huì)進(jìn)一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)課程成效的宣判，但是幼兒同課程評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園老師來(lái)講很難操作和實(shí)施。例如，在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)幼兒同工作的重要指標(biāo)，要求通過(guò)幼兒園教育達(dá)成幼兒認(rèn)知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標(biāo)。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒(méi)有編制園本課程作為評(píng)定幼兒園是否達(dá)標(biāo)或能否上等級(jí)的指標(biāo)，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實(shí)施者，他們同然可以對(duì)專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無(wú)需人人去編制課程。幼兒園也無(wú)需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評(píng)價(jià)制度實(shí)際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標(biāo)準(zhǔn)為價(jià)值取向的。評(píng)價(jià)的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過(guò)程中，教師是完全被動(dòng)的，不管評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)是否合理，他們只能迎合和接受，這實(shí)際上給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)。

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

首先，科學(xué)主義把自然科學(xué)的一般有限原則加以不適當(dāng)?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學(xué)的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是不合適的。學(xué)前教育中層出不窮的新問(wèn)題、新矛盾并非科學(xué)主義的研究能夠解決的，學(xué)前教育迫切需要的是從學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題出發(fā)的生態(tài)研究。學(xué)前教育的變革者也不應(yīng)始終堅(jiān)持以“理想化”的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

篇（9）

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

(二)教百理想的特征

二、學(xué)前教育存在的問(wèn)題

(一)科學(xué)主義取向的學(xué)前教育研究

(二)學(xué)前教育的民營(yíng)化改革加劇了教育的不公平

(三)不正確的幼兒園課程評(píng)價(jià)

三、教育理想在學(xué)前教育階段的實(shí)現(xiàn)

篇（10）

教育人類學(xué)是一門(mén)運(yùn)用人類學(xué)知識(shí)研究教育問(wèn)題的科學(xué)。與教育社會(huì)學(xué)研究強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)化不同，教育人類學(xué)研究強(qiáng)調(diào)的是文化傳遞，包括在群體內(nèi)文化的代代傳遞，以及一個(gè)群體向另一個(gè)群體的跨文化傳遞；與發(fā)展心理學(xué)關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程的一般規(guī)律不同，教育人類學(xué)更關(guān)注在復(fù)雜的文化背景中人的發(fā)展和文化傳遞等方面的問(wèn)題。

教育人類學(xué)研究涉及的問(wèn)題很廣，它所研究的“教育與文化的傳遞和文化的變遷”問(wèn)題，就包括作為具有文化傳遞功能的教育如何進(jìn)行跨文化研究，明確各種文化的利弊，從而揚(yáng)優(yōu)棄劣，選擇、保存、傳遞和創(chuàng)造新的文化，避免個(gè)體或群體在發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中由于文化的不連續(xù)性而導(dǎo)致的文化不適應(yīng)問(wèn)題，還包括研究每種文化的核心價(jià)值與教育之間的關(guān)系，研究據(jù)此制定教育政策、設(shè)計(jì)課程和教育方案等實(shí)踐層面的問(wèn)題，等等。[1]

在教育人類學(xué)家的眼里，文化具有普遍性，一切入都擁有文化，但文化在每個(gè)地區(qū)或每個(gè)地域都具有獨(dú)特性；文化具有穩(wěn)定性，存在內(nèi)聚力和結(jié)構(gòu)，但文化也在持續(xù)不斷發(fā)生著動(dòng)態(tài)變化；文化無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，但很少被人意識(shí)到。根據(jù)這樣的理論進(jìn)行推論，那么人的信仰、理念和行為都是文化的產(chǎn)物，它們?cè)谄者m意義上的推廣和運(yùn)用都是不合理的，有時(shí)甚至是危險(xiǎn)的；一種文化中的信仰、理念和行為也不能被當(dāng)作一種標(biāo)準(zhǔn)，用以對(duì)另一種文化中的信仰、理念和行為進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)。

學(xué)前教育政策是政府為實(shí)施和發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)施學(xué)前教育行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)以及行動(dòng)的過(guò)程和歸宿。任何學(xué)前教育政策的制定，都反映了政策制定者的政治立場(chǎng)、文化傾向和價(jià)值觀念。從教育人類學(xué)的視野看學(xué)前教育的政策走向和政策制定問(wèn)題，無(wú)論是在整個(gè)國(guó)家的層面，還是在地方層面，都不可能運(yùn)用一種“去文化”“去背景”思考的方式進(jìn)行思考和行動(dòng)。這就是說(shuō)，不能運(yùn)用惟一的“正確理念”，所謂經(jīng)由科學(xué)論證的“標(biāo)準(zhǔn)”，作為決定學(xué)前教育的政策走向和政策制定的依據(jù)。從教育人類學(xué)的視野看，并不存在一個(gè)客觀存在的“正確理念”和全世界通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不少源于西方學(xué)前教育界的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盡管在世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播和推崇，但是由于它們?cè)从谔囟ǖ纳鐣?huì)文化，反映的是特別的文化信仰，它們不能，也不應(yīng)該在世界范圍內(nèi)通用。

托賓等人在一項(xiàng)題為“口本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中班額的大小以及師幼之間的比例”的研究中發(fā)現(xiàn)，在日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，一個(gè)教師能夠高效率地帶領(lǐng)25個(gè)甚至更多的4歲幼兒。這在許多美國(guó)人的眼中是難以想像的。這個(gè)事實(shí)挑戰(zhàn)了美國(guó)學(xué)者相信的降低師幼比一定能提高教育質(zhì)量的信念，以及他們據(jù)此所制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)有些美國(guó)人的教育觀，教師與每個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要，所以一個(gè)教師看管的幼兒一多，勢(shì)必導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。根據(jù)這樣的理念，在學(xué)前教育的政策走向和政策制定中就必然會(huì)將減少班級(jí)人數(shù)，增大師幼之比作為思考的問(wèn)題。但是在日本，若以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去作評(píng)判，顯然是沒(méi)有什么意義的(Tobin，Davidson，and Wu，1987)[2]。據(jù)此可以推斷，在制定我國(guó)學(xué)前教育的有關(guān)政策時(shí)，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)通過(guò)政策調(diào)控降低班級(jí)人數(shù)，以保證學(xué)前教育的質(zhì)量，也不一定是合理的，特別是在缺乏教育資源的地區(qū)，這樣的做法更是可笑的。

建構(gòu)主義理論在學(xué)前教育中一直受到不少學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者的推崇，甚至在有些場(chǎng)合下還被獨(dú)尊為正確的教育理念。美國(guó)著名的建構(gòu)主義教育家德弗里斯(DeVries，R．)在上海訪問(wèn)期間，運(yùn)用她獨(dú)創(chuàng)的“斜坡”在上海的一所幼兒園進(jìn)行了試驗(yàn)，令她興奮不已的是，她的材料居然能同時(shí)在中國(guó)幼兒園的10個(gè)幼兒中產(chǎn)生她所期望的效果。而在美國(guó)，她的這個(gè)材料通常至多同時(shí)被用在3～4個(gè)幼兒身上。當(dāng)我們向她提出，如果一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)30個(gè)幼兒，甚至更多的幼兒，那么她的這些理念、方法和材料還能不能被運(yùn)用時(shí)，她直言不諱地承認(rèn)那是不可能的。據(jù)此可以推斷，在制定我國(guó)學(xué)前教育的有關(guān)政策時(shí)，如果過(guò)多帶有建構(gòu)主義理論的色彩，那么這樣的政策對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)并不一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

又如，為了規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)和管理，許多地方都制定了幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)。這些幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)在幼兒園占地面積的大小，房舍的多少、大小，室內(nèi)設(shè)備、器具和材料等方面都作了具體規(guī)定。幼兒園不達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)是不能通過(guò)驗(yàn)收的，是不能繼續(xù)舉辦的。不少地區(qū)為了使幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)“一步到位”，都定得相當(dāng)?shù)母摺＠纾械牡胤缴踔烈?guī)定，一個(gè)幼兒園沒(méi)有9個(gè)活動(dòng)室是不能被評(píng)為示范性幼兒園的。我國(guó)尚屬發(fā)展中國(guó)家，在尚有三分之二的幼兒還沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內(nèi)的學(xué)前教育大門(mén)的情況下，這樣的學(xué)前教育政策不僅造成了大量的浪費(fèi)，而且還會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育的不公平。

我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童只是從屬于成人，這種傳統(tǒng)不可能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本變化。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，文化和教育水平電相距甚遠(yuǎn)，這種狀況的改變也需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。迄今為止，我國(guó)學(xué)校占主導(dǎo)地位的教育哲學(xué)是以心理測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ)的，它與我國(guó)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)狀況和教育水準(zhǔn)等有著切割不斷的關(guān)系，要從根本上改變這種狀況是不容易的。特別是我國(guó)的社會(huì)文化對(duì)共同利益賦予極高的價(jià)值，教育以極大的熱情關(guān)注集體主義精神和共性的培養(yǎng)。這與西方社會(huì)崇尚個(gè)人的價(jià)值截然不同。在諸多因素的制約和影響下，我國(guó)學(xué)前教育政策若一味以西方文化的價(jià)值作為價(jià)值定位的依據(jù)，會(huì)給教育實(shí)踐帶來(lái)很多問(wèn)題。在我國(guó)，不同地區(qū)制定出適合該地區(qū)社會(huì)文化的學(xué)前教育政策顯得特別重要。

例如，在制定幼兒園課程政策時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與社會(huì)文化有著密切聯(lián)系，社會(huì)文化不僅決定了個(gè)體的發(fā)展方向，也決定了培養(yǎng)人的教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向。課程以及構(gòu)成課程的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等在每個(gè)社會(huì)中都是由社會(huì)文化衍生出來(lái)的。教育必須達(dá)成把兒童培養(yǎng)成合格的社會(huì)成員，使其繼承所在國(guó)家的傳統(tǒng)文化這樣―個(gè)基本目標(biāo)。兒童成長(zhǎng)，部分原因在于他不斷接受文化價(jià)值的灌輸，在于他確認(rèn)的社會(huì)符號(hào)和觀念，并了解社會(huì)制度及其功能。教育應(yīng)該明確地反映社會(huì)文化的價(jià)值觀，而文化的價(jià)值則是五花八門(mén)的，對(duì)一種文化來(lái)說(shuō)是神圣的東西，對(duì)另一種文化來(lái)說(shuō)可能是無(wú)足輕重的，而對(duì)第三種文化來(lái)說(shuō)甚至可能是令人憎厭的。

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社會(huì)文化不僅與幼兒園政策制定中涉及的“教什么”和“如何教”等問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，而且在很大程度上影響甚至決定著幼兒園課程政策中“為什么教”的問(wèn)題。

從教育人類學(xué)的視野看我國(guó)學(xué)前教育的政策走向和政策制定問(wèn)題，任何學(xué)前教育政策都不可脫離我國(guó)的傳統(tǒng)文化，不可脫離我國(guó)的具體國(guó)情。我們應(yīng)該借助其他文化中的一些值得借鑒的東西，但立足點(diǎn)必須是自己的文化。

從教育人類學(xué)的視野看我國(guó)學(xué)前教育的政策走向和政策制定問(wèn)題，我們也要著眼于新文化的建立。這就是說(shuō)，我們要繼承自己的傳統(tǒng)文化，但不是固守自己文化中與時(shí)代不相符合的東西，而是要面向未來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)。

早在1990年，一批重文化學(xué)、生態(tài)學(xué)和人類學(xué)研究的早期教育專家就聚集在美國(guó)田納西州，召開(kāi)了以“早期兒童教育質(zhì)的研究”為題的研討會(huì)。翌年，這些學(xué)者在美國(guó)威斯康星州召開(kāi)了首次以“重新概念化早期兒童教育”(Reconceptualizing Early Childhood Education)為題的學(xué)術(shù)會(huì)議。此后，以此為題的年會(huì)每年召開(kāi)一次，其學(xué)術(shù)影響已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到歐洲、大洋洲和亞洲。從1991年的那次會(huì)議起，學(xué)者們就開(kāi)始對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行研討：①對(duì)發(fā)展適宜性課程(DAP)提出了批評(píng)，指出這種課程過(guò)多地依賴于皮業(yè)杰理論，是認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)物，對(duì)社會(huì)和文化缺乏敏感性；認(rèn)為全美早期教育協(xié)會(huì)的“綠皮書(shū)”可能會(huì)鼓勵(lì)人們?nèi)グl(fā)展一種過(guò)度依賴于心理學(xué)的、以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的、充斥著評(píng)價(jià)的教育實(shí)踐：②對(duì)“準(zhǔn)備狀態(tài)”和“高危狀態(tài)”提出了疑義，認(rèn)為在教育實(shí)踐中這些出發(fā)點(diǎn)原本不錯(cuò)的概念經(jīng)常成為貼在兒童身上的標(biāo)簽，而這種標(biāo)簽本身就存在社會(huì)不公平的因素：③倡導(dǎo)多元文化，主張通過(guò)各種途徑，對(duì)文化的差異性給予更多的關(guān)注，例如建立更為密切的教師―家長(zhǎng)關(guān)系，發(fā)展和運(yùn)用反偏見(jiàn)課程，等等。④主張從國(guó)際的視角重新審視早期兒童教育的一些概念。⑤其他：諸如對(duì)兒童權(quán)利的尊重，對(duì)學(xué)業(yè)失敗、單親家庭、女童問(wèn)題、少女懷孕、家庭暴力和虐待以及性歧視和待等問(wèn)題的關(guān)注，等等。[3]

托賓等人最近在我國(guó)所做的一項(xiàng)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)政府也正力圖通過(guò)改革學(xué)前教育體系，來(lái)培養(yǎng)新一批能參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力。他寫(xiě)道，“許多美國(guó)的學(xué)前教育工作者很高興在中國(guó)的幼兒園中推廣建構(gòu)主義、活動(dòng)區(qū)角、自我表達(dá)、方案教學(xué)。但作為一個(gè)教育人類學(xué)者，我擔(dān)心這些教學(xué)法將如何融人中國(guó)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀，以及在貫徹這些方法時(shí)，如何考慮中國(guó)社會(huì)本土的實(shí)際情況。在非洲、拉廠美洲、亞洲，還有許多比土耳其和中國(guó)更貧窮的國(guó)家，它們愈發(fā)無(wú)力挺身而出，反對(duì)西方所提倡的學(xué)前教育模式。許多貧困的國(guó)家樂(lè)于接受來(lái)自北美的幫助，以發(fā)展其學(xué)前教育系統(tǒng)，但是關(guān)鍵的是它們需要從自己的實(shí)際出發(fā)，以尊重其本土文化的方式來(lái)展開(kāi)變革。”[4]

我們?cè)趲в行蕾p的眼光向我國(guó)的學(xué)前教育工作者介紹西方各種學(xué)前教育模式時(shí)，應(yīng)該保持清醒的頭腦，想到自己的文化，想到我們自己獨(dú)特的價(jià)值觀。