序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史教學課后反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標

歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。

2.以教材為綱，靈活設計教案

初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發生了很大變化，由原來的通史體，變為以模塊、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯系。

二、課中：發揮學生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規劃呢？

1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。

2.突出學生在教學中的主體地位

根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念。“學生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。

三、課后：適當的作業設置

課后作業是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養學生的自主完成作業，讀取反饋信息的能力。

1.精心設計作業內容

作業要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創新。例如，在教學《第二次世界大戰》一節后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰爭歷史，反思戰爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細致地檢閱作業情況

為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優化。以下將從三個方面進行反思。

1.教學內容

教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性。

2.教學目標

新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優秀的思維與品質，從而為學生今后養成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。

3.教學方法

初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。

參考文獻

篇（2）

一、歷史教學的意義和現狀

目前的初中歷史課堂教學中，仍然存在對新課改的膚淺理解，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現在，現在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。傳統教學割斷了這種天然的聯系，把歷史教學弄成一個封閉的體系，大大影響了歷史教學的效果和學生的發展。這種狀況亟待改變。值得我們進一步反思!

二、歷史教學中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學手段簡單枯燥

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

3.“受應試教育”體制的影響

長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，這些都令從事歷史教學的教師感到極為困惑與失落。

三、教學反思

1.通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

2.通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在教學《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對“爆發的根本原因是英國為了打開中國市場”不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：當局者迷，旁觀者清。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后。總是能找到自己還需改進的地方。

篇（3）

一、引言

新課程標準上明確規定初中歷史課的教學目標和任務，改變傳統的灌輸式、被動型的教學模式，創設情景，讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣；在歷史教學中，還應挖掘學生處理各種信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。這一教育理念，要求初中歷史教師能靈活運用教材，有效地培養學生各種能力。因此，開展初中歷史活動課教學十分重要。下文就是針對如何開展初中歷史活動課教學展開討論。

（一）初中歷史活動課的涵義

所謂活動課，指的就是主要以課程為支撐，以活動為媒介，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征為主要目的的教學形式。初中歷史活動課就是“以活動促發展”的理念的一種教學模式，具體指的是在初中歷史教學活動中構建具有創造性、開放性以及自主性的學生主體的有關歷史課程內容的基本教學模式。在初中歷史教學活動課的開展過程中，應該加強學生獨立自主學習和創新能力的培養，培養他們對歷史課的學習興趣。這就是開展初中歷史活動課的根本之所在。

（二）初中歷史活動課的實施策略剖析

1．善用教材內容的延伸，拓展學生的思維

初中歷史新教科書根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，注意通過具體的史實、淺顯的史料、真實的圖片、豐富的圖畫、活潑的插問及課后活動與探究等內容．增強歷史的真實性、形象性、生動性，從而引發學生的學習興趣。課后的探究與活動及每一單元的活動課設計，為歷史教師充分利用教材資源、開發歷史新課程創造了有利條件。如教材在介紹了“淝水之戰”后，設計了一個活動與探究題，讓學生思考這場戰爭的經驗和教訓及其對現代戰爭的借鑒意義。這一教材內容的延伸，需要教師引導學生通過探究、交流活動，發揮創造性思維去加深認識。又如講述了“活字印刷術”以后，筆者讓學生用橡皮泥等材料仿做活字，使學生從中體驗我國古代勞動人民的智慧和創新精神。這些活動，都可以有效地激發學生的學習興趣，達到培養其創造性思維和實踐能力的目的。實踐證明，教師只要善用教材內容的延伸，引導學生去自主探究，就能拓展學生的思維。

2．確定好初中歷史活動課的主題

對于初中歷史活動課的實施而言，首先需要做的就是要確定好歷史活動課的主題，這也是上好初中歷史活動課的先決條件。具體而言，可以包括如下措施：（1）在上歷史活動課之前，需要和學生共同討論，應該開展什么樣的活動以及如何開展該活動。注意在確定這個活動的主題之前，應該要使得活動的主題對學生具有感召力和吸引力，也就是說能夠提起學生對該活動的興趣。使學生充滿期待，同時也能為上好歷史活動課有一個較為充分地準備；（2）歷史活動課的主題還應與歷史課的教材相緊密結合起來，與社會實際相結合，與初中生的認知水平相結合，以使學生能夠全身心地參與到歷史活動課之中。例如在“熱愛祖國”的歷史活動課時，要將臺灣、和新疆等地是祖國領土的一個不可分割的部分作為活動的主題，最好依托多媒體技術，圖文并茂，畫面生動地為學生展示。這樣就能激發學生熱愛祖國的激情，勢必會取得良好的效果。

3．要積極抓住初中歷史活動課的基本特征

初中歷史必然具有歷史性特征，而初中歷史活動課的主題都是與歷史有關，因此，初中歷史活動課必然具有歷史性特征。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化、綜合性的學科，在很大程度上內容包括：既涉及到天文方面的知識，又涉及到地理方面的知識，同時也包括經濟、文化、政治、哲學、文化以及科技，甚至是社會生活的方方面面。初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠極大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課能否達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。因此，在實際開展過程中，要牢牢把握住這個教學目標不放松。

三、結論

綜上所述可知，初中歷史活動課對于提高學生學習歷史的興趣以及激發學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。但是，在開展一次歷史活動課之后，教師和學生都要進行反思，歷史活動課對教師提出了更高的要求，要求教師具有良好教育教學素質，不斷更新和優化自己的知識結構，轉變角色――教師不是知識的傳授者，而是學生合作學習的合作者，活動課也是師生共同學習發展的過程。學生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響等。只有這樣，歷史活動課開展的才會更加有意義。

【參考文獻】

[1]梁之彤.初中歷史活動課的實施和評價[J].教育導刊．2007，（06）.

篇（4）

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092

有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點

在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實課標， 重視復習方法

研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？

第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。

第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。

篇（5）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01

歷史課程是以事實為依據，時間為脈絡，書本為載體，所以，其涉及的教學內容繁多，知識結構復雜，如何有效實現知識的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學任務是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分數的鑒定標準下，相較于語、數、外學科，歷史學科被視為非主要科目，其課程課時的設置偏少，在初三教學節奏緊張時，有的學校甚至直接取消或減少歷史課時，直接替換為其它主要科目的教學，導致本來課時就少的歷史課的教學時間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學，使歷史知識不能連續、全面和深入的進行傳遞。再加上，學生的歷史知識水平參差不齊，有的學生是零基礎，有的學生則存在歷史知識誤讀的現象，導致初中歷史教學更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學的主要場所，教師要充分利用好有限的教學時間，采取科學的教學策略，以培養學生的學習積極性為基礎，提高歷史課堂教學質量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學提出的新任務。

1 實施以活動教學代替課堂講學模式

由于初中歷史課程的特殊性質，很多教師實施的是以教師“將”、學生“背”的課堂教學模式，教師的講學替代了學生的理解和思維，與課堂教學的目的相違背，并且，在這種模式下的教學活動不能有效集中學生的注意力，調動學生的參與積極性，使得教學質量明顯不高。因此，教師經過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去。活動教學可以有效延伸課堂教學形式，包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學的引導下，教師要讓學生明確活動內容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結和反思活動過程和活動結果。實踐證明：活動教學更符合初中學生好動的性格特點，且通過學生親身實踐參與過的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續的時間更長久，當在材料分析時，更能做到靈活運用。

2 充分利用問題導入開展教學

問題教學是充分激發學生主動思考和探索的教學模式。在問題導入教學時，教師要注意設置的問題首先要與教學內容相關，其次是要充分調動學生的好奇心，最后要求導入的問題也是該課內容教學的結論。在開始課堂教學前，教師可以導入問題，激發學生參與教學活動；在結束課堂教學時，教師導入問題的目的是激發學生課后自主思考和探究，也是開啟下一節課堂的教學內容。在明確了問題導入課堂教學的問題設置方法和目的后，教師要科學引導問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學生以小組形式討論，通過辯論形式發表自己的觀點，這種問題導入教學的形式可以有效提升教學效果。最后，教師要組織學生對問題進行總結和反思，因此，充分利用問題導入開展教學能有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。

3 充分利用多媒體輔助課堂教學

隨著社會的不斷發展，多媒體也在不斷地被運用到教學活動中，網絡與教學的科學整合給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學是充分利用多媒體給學生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學生的理解記憶。首先，初中學生對于多媒體所帶來的教學印象更加持久，其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，比如，結合教學內容，播放相關歷史題材的電影或紀錄片，可以加深學生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結構和關鍵人物等等，能有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學的有點在于將靜態的書本知識活化為動態的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學能有效提高教學質量，強化學生歷史知識的理解好掌握。

4 教師以強硬的專業素養吸引學生的學習興趣

教師所展現的過硬的專業知識和專業素養同樣能吸引學生的學習興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調動學生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學教學策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業知識武裝。

歷史教師的專業知識素養是指所任教歷史學科及與之相關的專業知識水平，歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統而全面的歷史知識，相關學科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業素養，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當前國內形勢和國際形勢的動態發展，明確國際形勢下的各國歷史發展背景和發展原因；第三，充分結合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養，贏得學生的尊重，從而引導和激發學生的學習興趣。

綜上所述，歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進，不斷創新教學策略，科學調整教學內容，拓展教學資源，改變教學模式，使初中歷史教學在有效的教學時間內收到無限的教學成果，不斷豐富學生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

[1]吳慧珍.初中歷史課堂教學如何實現有效性[J].中學課程輔導，2014.29.

[2]解宗葉.淺談初中歷史課堂教學中的問題設計[J].課程教材教學研究（中教研究），2014.Z2.

篇（6）

一、初中歷史教學現狀

由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視，所有，現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:

1、歷史教學脫離學生的生活世界

美國著名學者杜威強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生步入社會后發現所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而便感到“學習無用”。由此產生厭學情緒。

2、歷史教學目標過分強調課程的社會價值

僅僅關注人的“社會性”，僅僅關注所培養的人能為社會做出多大的貢獻。在無形中嚴重忽視和淡忘了課程在學生自我發展方面所固有的重要價值。這與教育“關注生命發展”的本質追求相去甚遠。

3、歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一

傳統的歷史教學模式源于前蘇聯學者凱洛夫所倡導的“五環節”教學模式。其基本流程是“組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業”。這種以講授為特征的教學模式的最大長處在于能使學生在單位時間內可以較為系統地獲取、接受書本上的知識，充分體現和發揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，體現的是“以教師的教授為中心”的教學思想，在教學實踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學。

教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、歷史劇教學的意義

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。

三、歷史劇教學的流程

本文以文成公主歷史劇為例，談談歷史劇應該包括的步驟：

1、課前準備

A.學生的自由分組或者老師的合理安排

B.明確活動目的，和學生達成共識。追求有效課堂的原則讓許多老師都明白，沒有明確的活動目的，那就是為活動而活動，為表演而活動。告訴學生在課堂上他們可以怎樣發揮，通過活動希望他們體驗到什么，有什么樣的收獲等等，這樣，在實際操作中，學生就避免了盲目，在活動中能更自主。

C.演繹方式和內容在“開放”與“制約”方面的指引。現代的初中生，思維都比較活躍，在課堂上表演，他們總是很喜歡加入許多“現代”的元素或者改編一些現有的歌曲。但對于一節歷史課又是否合適呢？雖然歷史總是發生在過去的事實，但我們講解歷史不是一直在追求相對真實嗎？連串的問題提醒我們一線教師還需要對初中學生的歷史劇表演內容進行“開放度”的指引。學生是課堂的主體，如果我們教師處處要求學生怎么演，那他們就是木偶扯線工具，也就失去了學生思考的空間。如果我們放任自流，讓學生隨意發揮，那就叫“鬧劇”，不是歷史劇。所以我認為歷史劇在表演形式上需要開放，但在表演內容上應該適當受到“制約”，最基本的就是要符合史實。

D.簡單講解評比的方式，讓學生知道有哪些方面是需要注意的。

2、演繹交流

課堂上的表演，我們老師做好一個穿針引線的角色就可以了，大部分時間可以讓學生發揮，但是在過程中我們應該設定一個評價的過程。初中歷史劇的表演，如何評價呢？單純性欣賞點評或者具體量化成為分數是否可取呢？教師單純性的欣賞評分，這種做法忽略了學生的參與程度。但是如果讓學生漫無目標的點評又失去了過程性體驗的重要性。所以我認為，應該設計出一個過程性評價的表格，一方面讓學生不僅參與課堂的即時交流，在過程中學習如何評價，而且也能提高他們的演繹水平。另一方面，評價的可信度和準確度也得到了學生們的肯定。我課堂設計的表格主要是等級制，而且積極提倡自評、組評、教師評的辦法。

篇（7）

美國著名的教育學者曾經總結出教師成長的公式，即：經驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進步、不斷地成長和成功，進行教學反思是必不可少的，也是必經之路。那么，什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象對自己所做出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，是立足于自我教學之外的批判地考察自己的教學行為及教學情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學工作，深刻地感受到初中歷史教學的任重而道遠，這是真正長期而艱巨的任務。在社會進步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調動他們學習歷史的積極性和主動性，提高教學效果、提高學生的綜合素質？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進行教學反思是必不可少的！

二、新課程實施后的教學反思

新課程實施前，初中的歷史課教學都是為了應試教育，教師大都是以講解、概括為主，學生則僅僅是聽眾。根據考試的內容畫出講課的重點，強調學生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學要求結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學生，讓學生有更大的學習自。教與學是交往互動的，師生雙方是相互啟發、相互溝通、相互補充的。在這樣的教學過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進教學相長，提高教學效率。

通過開展校本教研活動，根據班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學習興趣。

初中的學生擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養學生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

三、教學反思的途徑

1.通過對教學對象進行教學反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論，并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導入這個環節進行了反思。

2.通過自身進行教學反思

新課程實施后，課堂上要求學生自主學習，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導，適當的點評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，會使得學生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過同事或專家對自己的課進行反思

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內容全面、試題規范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發展。然而，反思近幾年的教學實踐，發現部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規

現在有些師生在應試教育下都非常現實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環節嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。

對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設置、課時安排、教學常規檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環節，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發展為目標，以中考分數為現實利益訴求，搞好歷史學習的各個環節，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴

對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。

對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2。可以看到其中難題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數在40分以上的優秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。

對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區的同時，結合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶

意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶。“閉”上眼，“關”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發展的基本線索脈絡、基本規律和階段性特征；（3）歷史演進中轉折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。

五、學習歷史重“過去”而輕“時事”

這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯系，與學生學習生活的經驗相聯系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養學生的一種觀念和能力要求。

對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關心”，注意把相關的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯系拓展，用歷史知識幫助學生了解現代一些國內國際重大問題的來龍去脈、產生根源和發展方向，把握歷史和時代的發展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關的歷史知識與學生學習生活的經驗相聯系，符合初中學生的認知特點，結合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。

六、重“知識”而輕“創造”

2012年中考命題還要求貫徹創造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養學生的創造性思維和創造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創新思維和創新能力就顯得至為關鍵了。

篇（9）

一、關于在歷史課堂教學應用故事教學的必要性

1.對于初中生而言，在邏輯推理上的能力還不夠強，對于事物的認識依舊憑借自己感性的認知去看待，對于歷史課堂的學習更多的在于學生對于這門學科的興趣程度。激發初中生對于歷史課堂的興趣，這是教師課堂教學必須要做到的。教學中適當引入歷史故事，能將學生對故事的興趣激發起來，讓學生通過故事慢慢地對歷史課堂產生興趣，有趣的情節、生動的教學能在很大程度上提高學生對于課堂的學習效率及興趣。

2.在歷史教學課堂中將故事、人物、事件串聯起來，使學生更好地去理解歷史知識，也可以讓學生從故事或人物的思想價值觀中得到啟示，從而潛移默化去影響學生的價值觀，這有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。在歷史教學過程中，教師簡單地告訴學生歷史事件，學生記住的只是歷史的簡單內容，并不能很好地激發學生對歷史本身的學習。探究歷史的時代背景，讓學生能通過歷史故事主動去挖掘歷史，形成自己的歷史觀念。

3.從初中七年級學生的心理特征來看，初中七年級的學生求知欲強，容易受到新鮮事物的影響，所以，歷史故事是針對這些學生心理特征的一種必要的授課方式。比如，在講述春秋五霸和戰國七雄中穿插齊桓公“管鮑之交”、楚莊王“一鳴驚人”、秦趙“長平之戰”等，能有效激發學生學習歷史的興趣，使課堂氣氛變得更加活躍。

4.一堂成功的教學課堂體現在學生對于課堂的知識吸收效果，作為教師應當把握好課堂的節奏和目標，為了更好地進行高效率教學，對于歷史故事的運用是必不可少的。對于歷史的學習不僅僅在于老師的高效教學，更重要的在于學生能否踏實學習，從簡單的歷史故事學習，慢慢深入了解，不斷地進行思維學習和方法鍛煉，讓學生自行去了解事件的積極意義和消極意義。

二、歷史故事在教學課堂中的運用

1.懂得在課堂中運用歷史懸念教學。在上課開始時，將歷史故事通過一種設置懸念的手法打開學生對于歷史課堂的興趣。這樣能更好地提高教師的教學效率和學生的積極性。例如，三國時期的歷史課堂，可以通過一些英雄人物的故事將學生引入歷史教學中，通過諸葛亮草船借箭、三顧茅廬等著名的歷史故事打開課堂的激發點，設置課堂疑問，然后通過課堂中一步一步解答故事發生的經過及背景等。學生往往能通過這類故事對這些時期發生的事情產生更大的興趣，這些問題也能引起更好的一些課堂互動，調動起課堂的氛圍。

2.將事件人物故事串聯講解歷史。在課堂中，通過一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學生對于歷史的關注度。例如，通過孔子講解春秋時期的思想政治經濟，在教學的同時也能將孔子的思想文化更好地讓學生了解，通過介紹孔子的弟子、孔子的周游列國、孔子的生平事跡等一步一步將歷史貫通連接講解。

3.將歷史故事巧妙地運用在課后學習上。課堂上的教學效果還是不夠的，還需要通過課后的學習保證課堂的有效學習。用一些歷史故事將課堂內容結合起來，讓學生在課后通過搜索自行去了解學習，提高自主學習能力。歷史老師要堅持寫教學后記進行自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力。充分發揮整體的作用，開展教師合作。通過集體備課、協同施教，使歷史教學走出“高耗低效”的困境。引導歷史老師進行合作教學，使具有不同知識結構、認知水平的老師互相啟發、互相補充，實現思維上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大限度地提高教育的整體功能。

4.教師必須有廣博的學識，旁征博引地激發學生興趣。要使學生對歷史這門學科產生興趣，必須使學生尊敬老師。這就要求教師做到精通業務、博覽群書。教師的知識面越廣，越能引起學生興趣，采用學生喜歡的教學方法教學，把課上得生動活潑，課堂氣氛活躍。

5.在歷史課堂學習中，將歷史故事在課堂進行討論，能讓學生進一步理解那個時代的歷史。當通過歷史事件進行討論學習時，學生能通過相互之間表達的觀點進行分析，結合老師和其他學生的講解能讓歷史事件更加充滿趣味性。慢慢地學會總結歷史發展的規律，主動接觸歷史，學習歷史，形成自己對歷史獨特的見解。

篇（10）

“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。

首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。

二、備課時要充分了解學生

在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設計

課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。

教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。

在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。

四、把思維的主動權交給學生

激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。

首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。

其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。

在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。

五、及時反思課堂教學