序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、主動(dòng)發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。”進(jìn)入新世紀(jì)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。

1．優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。“好的開(kāi)端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開(kāi)頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

2．優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

3．優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。契訶夫說(shuō)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談。”實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)。通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)并煥發(fā)生命活力。

篇（2）

“以學(xué)生為主體”已成為大家共識(shí)的教學(xué)基本準(zhǔn)則，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)地發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。但這種學(xué)習(xí)上的自主不是天賦，要將學(xué)生潛在的可以的學(xué)習(xí)自主變成現(xiàn)實(shí)的自主，需要老師的指導(dǎo)。“學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的源泉，也是教師主導(dǎo)作用的落腳點(diǎn)。不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織和規(guī)范，教師的主導(dǎo)作用就會(huì)落空，也會(huì)給教育實(shí)際工作帶來(lái)極的危害。”由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，它幫助、推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其成為心智和諧發(fā)展的人，而學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)，則可獲得更大的自主。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，自己決定選擇研究?jī)?nèi)容研究方式進(jìn)行探究，提出問(wèn)題，積極思辨，對(duì)研究?jī)?nèi)容作出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集處理各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)，達(dá)到解決問(wèn)題之目的。老師的指導(dǎo)則是表現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的參與實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，留給學(xué)生充分思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和走出可能陷入的困境。

然而，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生更習(xí)慣于從屬、習(xí)慣于被主宰，他們自覺(jué)出于這樣的地位輕松而無(wú)負(fù)擔(dān)，缺乏問(wèn)題意識(shí)，在閱讀過(guò)程中往往要學(xué)生提一兩個(gè)問(wèn)題比讓他們回答10個(gè)問(wèn)題更難。在實(shí)踐的開(kāi)始，如何擺正學(xué)生的位置，端正觀念，讓學(xué)生接受這種新的、行之有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)參與欲望，更需要教師花時(shí)間和精力指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，更需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間更多的交往和參與情感的交流，進(jìn)行質(zhì)疑、探索和研究。

二、構(gòu)建“主動(dòng)參與――獨(dú)立探究――自主發(fā)展”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為這樣一個(gè)過(guò)程：教師和學(xué)生共同制作網(wǎng)頁(yè)，將專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成一個(gè)框架，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，主體對(duì)專題網(wǎng)絡(luò)文本進(jìn)行展開(kāi)主動(dòng)參與，積極感受、思考、獨(dú)立探究，不斷領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建成果，獲得整體發(fā)現(xiàn)與提高的教學(xué)模式，即：主動(dòng)參與――獨(dú)立探究――自主發(fā)現(xiàn)。

1.主動(dòng)參與，自主體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與求知的興趣。教師創(chuàng)設(shè)疑難情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”。設(shè)疑尋導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣和參與需要，這是讓學(xué)生全神貫注投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)生真實(shí)問(wèn)題的前提。學(xué)生由感興趣開(kāi)始引起內(nèi)在興奮，在情境中教師引出學(xué)習(xí)課題，提供參與機(jī)會(huì)、示范指導(dǎo)、參與方法等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初次參與，興奮由內(nèi)轉(zhuǎn)外，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

引導(dǎo)自學(xué)，參與自主體驗(yàn)。教師尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)疑提問(wèn)或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难芯啃郧腥朦c(diǎn)，提供充分的參與時(shí)間加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的自主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種交流活動(dòng)，在交流中客體的意圖語(yǔ)境消失了只能在信息載體中留下一些暗示，有待學(xué)生在問(wèn)題中運(yùn)用聯(lián)想和想象在交流平臺(tái)中去填充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生這一主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀?yè)Q回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，由于不同主體之間不可能有充分完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料不同主體閱讀解文的心理活動(dòng)也不會(huì)相同，甚至差別很大。因此，學(xué)生參與自主體驗(yàn)就是發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主性，給他們提供自我聯(lián)想和想象、自我創(chuàng)造的空間的可能性，教師不可能越俎代庖，將結(jié)論交給學(xué)生。學(xué)生在自主體驗(yàn)中質(zhì)疑問(wèn)難，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解，通過(guò)主觀努力將書本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富。

組織交往，參與合作交流。教師組織學(xué)生積極參加交往，將學(xué)生劃分為若干小組，每組5～8人不等，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師對(duì)小組的交往合作交流作出必要的指導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生主體自由暢述、相互啟發(fā)，個(gè)投入、更積極發(fā)表見(jiàn)解，交流意見(jiàn)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，獲取更深入的體驗(yàn)，形成良好的閱讀氣氛。

總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展參與。學(xué)生積極參與全班討論，由小組代表匯報(bào)參與閱讀或取得成果，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，鞏固知識(shí)，教師給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這是感性與理性融為一體的參與，學(xué)生的參與得到了拓展與提升。

2.獨(dú)立探究，質(zhì)疑思辨

研究性主體閱讀以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，這是更深一層的閱讀階段。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的途徑是學(xué)生自己獨(dú)立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣，獨(dú)立探究既是主體閱讀的一般心理過(guò)程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的教學(xué)過(guò)程，但它不同于對(duì)文本的“分析”，其目標(biāo)更明確，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，方法更實(shí)用，從而主體參與閱讀實(shí)踐更有效。“只有首先提出問(wèn)題，才能啟動(dòng)學(xué)生思維，使創(chuàng)新活動(dòng)始終以提出的問(wèn)題為核心而展開(kāi)”。在獨(dú)立探究中要學(xué)會(huì)于看似無(wú)疑之處生疑，于看似平常之處見(jiàn)奇，質(zhì)疑思辨，隨處發(fā)問(wèn)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)此要給予肯定，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有知識(shí)查找資料，嘗試解答自己提出的問(wèn)題，獲取成果。如（學(xué)子爭(zhēng)鳴學(xué)生一段話）。

3.自主發(fā)現(xiàn)，品味求真

篇（3）

一、過(guò)程與結(jié)果互相對(duì)立

語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的最終產(chǎn)物，而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程則是指為達(dá)到教學(xué)目的或獲得教學(xué)結(jié)果所必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。在人們的習(xí)慣思維中，前者與語(yǔ)文知識(shí)幾乎是同義語(yǔ)（狹義的知識(shí)觀），主要是一些經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)，被證明是真實(shí)可靠的、能夠用文字符號(hào)加以明確表達(dá)的事實(shí)，包括字、詞、句、說(shuō)話、作文等；后者具體為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)度已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，謀求建立新舊知識(shí)之間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。

教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果在性質(zhì)上存在著差異：結(jié)果通常只涉及認(rèn)知的層面，而過(guò)程則不僅僅涉及認(rèn)知層面，常常滲透著活動(dòng)主體的情感、意志、態(tài)度等心理因素；結(jié)果通常是以“產(chǎn)品”的形式存在的，它是封閉的、固定的、靜態(tài)的，而過(guò)程是以“活動(dòng)”的形式存在的，它是開(kāi)放的、靈活的、動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的；作為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教學(xué)結(jié)果，往往是比較客觀和確定的，而過(guò)程常常是主觀的、不確定的，與特定的個(gè)體、特定的時(shí)空情境聯(lián)系在一起；語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果（即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等）具有公共性，而過(guò)程則通常具有個(gè)人性，并且過(guò)程的豐富多樣性也與結(jié)果的“貧乏單調(diào)性”——后者僅僅是由若干詞語(yǔ)所構(gòu)成的——形成鮮明的對(duì)照。教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果具有不同的教育價(jià)值。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，結(jié)果的價(jià)值主要在于它的“消費(fèi)”價(jià)值或使用價(jià)值，“由于其具有普遍適用性，學(xué)習(xí)者獲得這些知識(shí)就能在自己的生活中直接使用它們，由此使得學(xué)習(xí)者的行為和生活能基于前人和他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，避免行為和生活的盲目性”，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)與生存能力。而過(guò)程具有“生產(chǎn)”價(jià)值或發(fā)展價(jià)值，它對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)形成與發(fā)展具有促進(jìn)作用。如果說(shuō)前者追求的是對(duì)學(xué)生的即時(shí)效用，那么后者則是著眼于它對(duì)學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)的改造、豐富和發(fā)展的作用，追求的是“一種不可量化的‘長(zhǎng)效’”。

二、過(guò)程與結(jié)果相互依存

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果彼此對(duì)立，但兩者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交織在一起。就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論或結(jié)果表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相輔相成的。“什么樣的探究過(guò)程與方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過(guò)程與方法論。如果說(shuō)，概念原理體系是學(xué)科的‘肌體’，那么探究過(guò)程與探究方法就是學(xué)科的‘靈魂’”。“肌體”與“靈魂”總是相依相伴、密不可分的。從教學(xué)的角度看，教學(xué)結(jié)果是在教學(xué)過(guò)程中生成的，它是基于過(guò)程的結(jié)果，是過(guò)程的沉積物。對(duì)結(jié)果的追求是過(guò)程展開(kāi)的動(dòng)力源泉，同時(shí)結(jié)果又為過(guò)程發(fā)展提供方向?qū)Ш健＿^(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸，它總是朝著結(jié)果并受結(jié)果的引領(lǐng)與規(guī)限。“沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的過(guò)程是缺乏價(jià)值和意義的過(guò)程”。

三、過(guò)程與結(jié)果辯證統(tǒng)一

篇（4）

有一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課上講解關(guān)于對(duì)“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)描寫月亮想什么。學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時(shí)學(xué)生視乎明白過(guò)來(lái)了異口同聲說(shuō)：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說(shuō)“完全正確”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)的相當(dāng)不錯(cuò)，很形象，可為什么老師對(duì)學(xué)生的這么多的說(shuō)法都不給予肯定呢？那是因?yàn)樗膫湔n本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學(xué)，遏制、壓抑了學(xué)生的思維，給教學(xué)蒙上了一層神秘的色彩，使大多數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)不了回答老師提問(wèn)成功的喜悅，當(dāng)然也提高不了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。絕不是教學(xué)的生動(dòng)，相反，教學(xué)的生動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、形象性，彰顯個(gè)性。

誤區(qū)二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學(xué)的生動(dòng)

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內(nèi)容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學(xué)的生動(dòng)，才是教學(xué)的生動(dòng)。不過(guò)，但就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境來(lái)看，不同的課文應(yīng)創(chuàng)造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說(shuō)的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學(xué)生笑笑而已或一笑了之，并無(wú)多大思維價(jià)值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學(xué)的生動(dòng)。

誤區(qū)三：缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”的教學(xué)不是教學(xué)的生動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學(xué)自讀課文時(shí)，為了體現(xiàn)“自讀性”的特點(diǎn)，教師上課時(shí)或撒手不管，讓學(xué)生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)。課堂表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)處于松散無(wú)度，放任自流的狀態(tài)。這種“放羊式”的教學(xué)忽視了教師的指導(dǎo)作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學(xué)引向歧途。“自讀課”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)效果，也決不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)。是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)的曲解。

誤區(qū)四：“滿堂問(wèn)”也不等于教學(xué)的生動(dòng)，也不同于“問(wèn)題教學(xué)”模式

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)向?qū)W生提的問(wèn)題越多，這堂課就越生動(dòng)，越成功。于是老師在“問(wèn)”，學(xué)生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動(dòng)。同樣這種“滿堂問(wèn)”的課堂教學(xué)也是對(duì)教學(xué)生動(dòng)的一種誤解。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課并不是你提的問(wèn)題越多越成功，關(guān)鍵是你提的問(wèn)題本身是否有價(jià)值，能否切中課文要害，是否是大多學(xué)生所質(zhì)疑的，這些都至關(guān)重要。如果一些淺而易見(jiàn)，簡(jiǎn)單的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題教師也提出來(lái)，讓學(xué)生回答，那就毫無(wú)意義了，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，創(chuàng)造性提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)提出問(wèn)題，還要能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在諸多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口，這種問(wèn)題教學(xué)模式是可取的，“問(wèn)”應(yīng)是包括學(xué)生質(zhì)疑和教師合理設(shè)題兩方面。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的“問(wèn)”，不但不能創(chuàng)造課堂教學(xué)的生動(dòng)，相反它會(huì)束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的敗筆。不是語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)，也不同于“問(wèn)題教學(xué)”模式。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0221-02

在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且教師要讓學(xué)生在自己已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升。但是中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次參差不起，教師可以運(yùn)用合作小組組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組合作中互幫互助，共同提高。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)中職生的實(shí)際情況組建合作小組

1.以生為本，根據(jù)學(xué)生的情況組建合作小組。中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，語(yǔ)文素養(yǎng)也有待提高。作為中職語(yǔ)文教師，要善于通過(guò)各種不同的途徑了解學(xué)生的語(yǔ)文能力。如教師在新接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生口頭作文了解學(xué)生的作文能力，在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候，教師可以通過(guò)課堂檢測(cè)了解學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力。當(dāng)掌握了學(xué)生的語(yǔ)文基本能力的時(shí)候，教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)同組異質(zhì)的原則組建合作小組，每一個(gè)小組以六到八人為宜。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師選擇組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)工作。

2.以學(xué)定教，選擇適合中職生的語(yǔ)文教學(xué)策略。中職語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)逐步推進(jìn)，學(xué)生逐漸變成了學(xué)習(xí)的主體。教師在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，首先要考慮到是否能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，是否能夠激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職語(yǔ)文教師在授課之前要進(jìn)行教研組研討備課，共同探討對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，再結(jié)合本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。教師在課前就要精選適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的語(yǔ)文訓(xùn)練題目，以便在課前或者課上讓學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練。如在北京師范大學(xué)出版社出版的中職語(yǔ)文教材中，有許多讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的訓(xùn)練。作為中職語(yǔ)文教師，就要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠讓學(xué)生能力有所提升的知識(shí)成長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練。

二、多媒體課件輔助小組合作教學(xué)，促使組內(nèi)學(xué)生共同提升

1.多媒體課件輔助中職語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體輔助課堂教學(xué)不但能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，多媒體課件出示合作學(xué)習(xí)提示，也能夠讓學(xué)生合作更有目的。如在《閱讀與欣賞》模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體課件展示閱讀內(nèi)容中重點(diǎn)詞語(yǔ)以及句子，讓小組內(nèi)的學(xué)生在多媒體的提示下更好地完成詞句的解析討論。教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)在小組合作交流的形式下更好地掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.多媒體拓展閱讀與欣賞篇目，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法。另外，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬(wàn)字，這么大的閱讀量單憑學(xué)生的課上閱讀是無(wú)法完成的。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)辟中職語(yǔ)文網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站上傳優(yōu)秀文學(xué)作品，安排不同的合作小組閱讀不同的優(yōu)秀文學(xué)作品，然后再引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課堂上進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)閱讀心得的交流，這樣不僅能讓學(xué)生拓展閱讀量，而且能夠讓學(xué)生在小組互動(dòng)交流中更好地感悟文學(xué)作品的精髓，在小組討論時(shí)說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或者感悟。當(dāng)小組討論結(jié)束時(shí)，教師可以安排學(xué)生全班交流，體會(huì)各種優(yōu)秀文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感悟和思考。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要教會(huì)學(xué)生列提綱、編文摘等閱讀方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注完成對(duì)作品的深度解析。

三、強(qiáng)化口語(yǔ)交際和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組合作中不斷提升口語(yǔ)交際以及寫作能力

1.強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。中職語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生在正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上掌握就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活以及崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力，還要讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)以及小組合作訓(xùn)練掌握口語(yǔ)交際以及寫作訓(xùn)練。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向出示各種口語(yǔ)交際題目，首先讓學(xué)生自己思考如何進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，然后讓學(xué)生在合作小組內(nèi)練習(xí)表達(dá)，再由每小組選擇本組口語(yǔ)交際不錯(cuò)的學(xué)生在班內(nèi)交流。如在課前三分鐘，教師讓每一個(gè)合作小組準(zhǔn)備與自己的就業(yè)方向相關(guān)的口語(yǔ)交際題目，并在組內(nèi)交流，然后讓學(xué)生自主組織合作小組進(jìn)行課前口語(yǔ)交際的交流，讓學(xué)生在交流中拓展思路，在交流中提高口語(yǔ)交際能力。

2.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)崗位寫作能力。中職生在畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)生需要走向工作崗位。因此教師不但要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而且要根據(jù)學(xué)生日后的就業(yè)方向選擇相應(yīng)的寫作范圍讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。必要的話，中職語(yǔ)文教研組可以根據(jù)中職生的就業(yè)特點(diǎn)編寫校本教材，讓學(xué)生在完成課本寫作訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)崗位寫作能力。教師可以幫助學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生先進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)自改、互評(píng)互改，對(duì)于優(yōu)秀的作文習(xí)作，教師可以集中全班學(xué)生再度評(píng)改，讓學(xué)生懂得什么樣的作文才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，才能更好地滿足崗位所需。中職學(xué)生的作文水平參差不齊，教師在進(jìn)行集體講評(píng)的時(shí)候，不僅要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，而且對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生的習(xí)作也要讓學(xué)生在小組內(nèi)討論評(píng)改，對(duì)于典型性的問(wèn)題習(xí)作教師要通過(guò)多媒體展臺(tái)的形式組織全班同學(xué)進(jìn)行習(xí)作交流，讓學(xué)生懂得在習(xí)作中應(yīng)該規(guī)避哪些問(wèn)題。教師在學(xué)生合作的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的習(xí)作要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)文寫作方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)更多的職業(yè)工作、生活、學(xué)習(xí)所需要的寫作方法。

篇（6）

一、調(diào)整教學(xué)要求,堅(jiān)持因材施教

循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,是教學(xué)的一大規(guī)律,這道理人們都認(rèn)同,可實(shí)際教學(xué)中違背的卻不乏其人。

有的老師講文言文時(shí),比較簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞,學(xué)生還不理解,復(fù)雜的就出現(xiàn)了,文言句讀還讀不清,翻譯課文、分析課文、歸納總結(jié)又出現(xiàn)了,這樣的教法怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?

學(xué)語(yǔ)文在閱讀感悟的基礎(chǔ)上,要適當(dāng)做些練習(xí)。是因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑是有效的練習(xí),現(xiàn)在的矛盾是又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這個(gè)問(wèn)題怎么解決?我看:一是從“精講”上動(dòng)刀子,課堂上騰出時(shí)間,讓學(xué)生多練,洋思初中當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘是有道理的;二是著重加強(qiáng)基本訓(xùn)練,不要好高騖遠(yuǎn)。總之,要把學(xué)生的基本功打扎實(shí)。

二、注意啟發(fā)引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)討論情境

教學(xué)就必須通過(guò)自己在認(rèn)識(shí)和熟悉了學(xué)生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上,想方設(shè)法使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,主動(dòng)積極的進(jìn)入角色,開(kāi)展積極的思維活動(dòng),對(duì)所學(xué)的知識(shí)能激起內(nèi)在的希望和要求,從而達(dá)到暴露教學(xué)思維過(guò)程乃至發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)的目的。為達(dá)到此要求,我想針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,抓住思維沖突展開(kāi)討論極為重要。

以《藤野先生》一文中“赴日學(xué)醫(yī)”和“棄醫(yī)從文”的講解為例,去日本、離日本、學(xué)醫(yī)、棄醫(yī)截然相反的選擇應(yīng)怎樣理解呢?查閱過(guò)資料的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),魯迅當(dāng)年去日本為的是救國(guó),走醫(yī)學(xué)救國(guó)的道路;另一部分深入分析課文的同學(xué)會(huì)看到魯迅從“看電影”事件和“匿名信”事件的刺激中猛醒,認(rèn)識(shí)到必須喚醒麻木昏睡的國(guó)人,才走上棄醫(yī)從文的道路,從思想文化的層面上療救國(guó)人的靈魂,最終完成救國(guó)之志。這樣我們相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,棄醫(yī)從文是魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的道路受阻后,面對(duì)慘痛的現(xiàn)實(shí)做出的斷然決定,這種上下求索,一棄一從恰好是先生的一心一意救國(guó)的生動(dòng)寫照。這樣可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),發(fā)展語(yǔ)文思維能力,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的程度。

三、加強(qiáng)雙基教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的能力,應(yīng)在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,才能談得上自覺(jué)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。依葫蘆畫瓢,知其然而不知其所以然,形式上的學(xué)會(huì)有可能蘊(yùn)涵著實(shí)質(zhì)上的錯(cuò)誤。例如:句子內(nèi)部的停頓問(wèn)題,“李明看見(jiàn)王芳笑了。”這個(gè)句子根據(jù)不同的停頓可以有兩個(gè)意思:李明笑了,或者王芳笑了。我們得認(rèn)真分析,在不同的位置加停頓號(hào),句義可能隨之變化,這類問(wèn)題要徹底搞清楚。

學(xué)生經(jīng)過(guò)每篇課文的學(xué)習(xí),每階段的學(xué)習(xí),到底學(xué)到了什么?哪些是重點(diǎn)?要誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)串起來(lái)重新認(rèn)識(shí),做到大致上心中有數(shù)。讓學(xué)生自己做這些工作,本身就是一次很好的鍛煉。

例如小說(shuō)的學(xué)習(xí),要從人物、環(huán)境和情節(jié)入手。就談人物,有主要人物,有次要人物,還有線索人物等。人物性格怎樣,又是怎樣刻畫出來(lái)的,這個(gè)人物自身的前后對(duì)比,這個(gè)人物與其他人物的對(duì)比,也就是人物的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取＠?少年閏土和中年閏土的比較,梁衡筆下的夏和古代詩(shī)人詩(shī)中的夏的對(duì)比。

為了加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的能力,平時(shí)還應(yīng)不斷地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,歸納積累有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題型,在此基礎(chǔ)上再來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)實(shí)踐能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式,是教師傳道授業(yè),學(xué)生獲得知識(shí),提高智能的場(chǎng)所。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,讓他們通過(guò)觀察思考、探索主動(dòng)獲取知識(shí)。如范進(jìn)和孔乙己都是封建知識(shí)分子,他們有相同點(diǎn)和不同點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、思考比較后會(huì)發(fā)現(xiàn),孔乙己與范進(jìn)的共同點(diǎn)還有都熱衷科考、熱衷功名。不同點(diǎn)在于:孔乙己沒(méi)“爬”上去,范進(jìn)“爬”上去了;孔乙己誠(chéng)實(shí)守信,范進(jìn)虛偽。作者對(duì)其態(tài)度也截然不同,吳敬梓辛辣地諷刺范進(jìn),魯迅則“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”。從課文中我們可以看出封建科舉制度使人蛻變,使人神志迷亂。由此可見(jiàn),無(wú)論科舉考試考中的還是落榜的都是受害者,從而達(dá)到對(duì)封建科舉制度的猛烈抨擊和徹底否定。此外要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)質(zhì)疑,因?yàn)檫@本身就是學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn),教師應(yīng)予以鼓勵(lì)并很好的引導(dǎo),要下工夫啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷鞏固和提高。

總之,在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,對(duì)于克服非智力因素的影響,大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。實(shí)踐證明,學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí),不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,而且主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率高得多。

參考文獻(xiàn):

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隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度在逐步加大，國(guó)家對(duì)于教育改革的決心和力度也在逐步加大。為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門在2003年頒布并實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)教育教學(xué)改革全面開(kāi)始的重要標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革就是從這時(shí)開(kāi)始的，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的幾組關(guān)系進(jìn)行科學(xué)理解，只有這樣才能進(jìn)行更為有效的教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作水平的全面提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”的關(guān)系

這兩個(gè)關(guān)系就是新課標(biāo)提出的三個(gè)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。這一目標(biāo)雖然在三維目標(biāo)中被放在了一起，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該將“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”區(qū)別開(kāi)來(lái)，分清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在不同。首先，知識(shí)傳授只是簡(jiǎn)單地針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)而言的，這一部分是教學(xué)目標(biāo)中必須包含的，也是最低的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須首先考慮相關(guān)知識(shí)的傳授。但是，僅僅做到知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“技能訓(xùn)練”，知識(shí)固然重要，但是技能在一定層面來(lái)講比知識(shí)更重要，因?yàn)榧寄苁浅街R(shí)的，是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)之上凝練得出的。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，我們一定要理清“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該探索出將“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。例如，語(yǔ)感是小學(xué)生技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視在語(yǔ)文知識(shí)的教授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“發(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”的關(guān)系

“發(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”是兩個(gè)比較相似或者說(shuō)較為相近的概念，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們十分容易將這兩個(gè)概念弄混淆。“發(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”是從兩個(gè)不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考察的。其中“發(fā)展智力”主要指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考和學(xué)習(xí)，不斷幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，達(dá)到發(fā)展智力的目的。而“培養(yǎng)創(chuàng)造力”則是更高層面的要求，因?yàn)閯?chuàng)造力對(duì)于一個(gè)人、整個(gè)社會(huì)都有著十分重要的意義和價(jià)值，是一種層次較高的能力，不是經(jīng)過(guò)一次或者兩次的教學(xué)過(guò)程或者培養(yǎng)過(guò)程就可以塑造成功的能力。相反，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地引導(dǎo)，在潛移默化中逐步形成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要采取切實(shí)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上具有實(shí)踐、探索的廣闊時(shí)空。在課堂教學(xué)中，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，使學(xué)生有所知、有所悟、有所發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”的關(guān)系

“課堂教學(xué)”和“課堂外教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要注重的另一組關(guān)系。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，在接受教育的過(guò)程中往往容易心不在焉，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”的相互結(jié)合。在“課堂教學(xué)”中傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，而利用“課堂外教學(xué)”對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

另外，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，我們可以直接將小學(xué)語(yǔ)文課堂搬到教室外，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)這種方法，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，而且完美處理了“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巨大進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的這幾組關(guān)系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)改革中，我們應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它們，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以此提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

篇（8）

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。課堂情境是千變?nèi)f化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計(jì)劃、做好完美的準(zhǔn)備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行。在意想不到的情境中，只有做到因時(shí)而異，隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，才能和學(xué)生共同構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生命力的語(yǔ)文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上使得教學(xué)目標(biāo)得以創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。所以，這就需要教師用更加新穎的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如：語(yǔ)文教科版二年級(jí)下冊(cè)《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受小動(dòng)物的處境、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)，加之老師的穿插講解，就可以讓學(xué)生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領(lǐng)神會(huì)，比強(qiáng)行向?qū)W生灌輸更有效果，也更容易讓學(xué)生提起興趣去學(xué)習(xí)，更容易將知識(shí)消化和吸收。

二、課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者，課堂是師生互動(dòng)、溝通交流的平臺(tái)，當(dāng)這個(gè)平臺(tái)上出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)芈男泻靡龑?dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)，運(yùn)籌帷幄，才能讓每個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為一道美麗的風(fēng)景線，讓每一個(gè)尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多為“填鴨式，”互動(dòng)的模式也以提問(wèn)回答居多，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)互動(dòng)的模式除了提問(wèn)回答的模式外，也可以以小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，如遇小組之間意見(jiàn)分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見(jiàn)。一方面學(xué)生在辯論的過(guò)程中會(huì)加深對(duì)課文的思考，同時(shí)又達(dá)到了提高學(xué)習(xí)興趣的目的，另一方面也對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當(dāng)學(xué)生積極思考，回答精彩，表現(xiàn)良好時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)性話語(yǔ)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更加認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中;但是，課堂上我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時(shí)甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，這對(duì)每個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)。此時(shí)如果教師消極地應(yīng)對(duì)，批評(píng)斥責(zé)往往會(huì)使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對(duì)那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這就要求教師要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，積極應(yīng)對(duì)各種課堂生成。

篇（9）

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂的進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)心賞樂(lè)趣而言，而言難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳聘想象，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，象優(yōu)美典雅的芭蕾舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活得形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句，“一根稻草都要，而且是群童，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，在一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生，天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天是做垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫它本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種炙熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

篇（10）

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進(jìn)行了探討、總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語(yǔ)言教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生了解如何通過(guò)語(yǔ)速節(jié)奏變化進(jìn)行有情感的朗讀。對(duì)小學(xué)生而言，將字音讀對(duì)、讀準(zhǔn)確是一項(xiàng)基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過(guò)朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把握不準(zhǔn)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面的問(wèn)題。教師也可以在朗讀中重點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語(yǔ)言處理技巧。如在二年級(jí)下冊(cè)課文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時(shí)的讀法，讓學(xué)生通過(guò)輕重音辨析和輕聲處理提高語(yǔ)文朗讀的正確性。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是極其有利的。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

朗讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文課文用聲音朗讀出來(lái)，在朗讀過(guò)程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動(dòng)，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無(wú)聲的文字經(jīng)過(guò)加工轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場(chǎng)景，可讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的美感和內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而使學(xué)生在濃郁的知識(shí)氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進(jìn)行想象，并根據(jù)角色個(gè)性揣摩角色應(yīng)用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生邊進(jìn)行情境和畫面想象邊進(jìn)行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的審美情趣

歷經(jīng)了多次小學(xué)語(yǔ)文教材改革，小學(xué)語(yǔ)文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識(shí)、意境深遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌使得小學(xué)語(yǔ)文教材充滿了知識(shí)美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用輕重不同的語(yǔ)氣、高低不同的語(yǔ)調(diào)、快慢不同的語(yǔ)速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)器官，撥動(dòng)他們的心弦，豐富學(xué)生語(yǔ)文藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。因此，教師可以運(yùn)用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情真意美的語(yǔ)文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、精讀感悟語(yǔ)文語(yǔ)言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《葡萄溝》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對(duì)“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個(gè)深切的體會(huì);再讓學(xué)生通過(guò)朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛(ài)祖國(guó)地理風(fēng)光、熱愛(ài)美好生活的情感。

四、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

語(yǔ)文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語(yǔ)文教材的范圍卻非常廣，語(yǔ)文知識(shí)的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語(yǔ)文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張?jiān)谡Z(yǔ)文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過(guò)人文精神宣揚(yáng)和道德教育開(kāi)展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，巧妙進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備;其次，教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動(dòng)中展現(xiàn)自己的活力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞綌U(kuò)大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和成就感，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能釋放壓力、樹(shù)立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。

參考文獻(xiàn)