序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理學科特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0032

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，提高課堂效率，提升學生綜合素質能力，構建高效課堂已經成為教學研究與實踐的重要課題。

本學年我們八年級地理教學面臨最緊迫的任務是迎接地理學業水平考試。下面結合我校在教學中的探索、學習以及自己的實踐，筆者談談在復習過程中構建“高效地理復習課堂”的幾點做法：

一、認真研讀課程標準，制定合理的復習計劃

《地理課程標準》是我們教學的標準，同時也是學業考試出題的標準，因此課程標準成為我們把握復習和考試方向的標尺。每一位地理教師都應認真研讀，特別是要對課標的“課程內容”部分進行細細斟酌和推敲，對于所必須達到的要求進行梳理，對部分內容進行必要的整合和歸納。

新學期開始，我們備課組在認真研讀課程標準的基礎上，結合我們地理學科特點及課時安排，制定了切實可行的復習計劃。整個復習分為三個階段：4月下旬完成一輪復習，夯實基礎；5月下旬完成二輪復習，實現專題突破；學考前完成第三輪復習，進行強化模擬訓練，提高學生應試能力。

二、明確各階段復習重點，完成各階段復習目標

第一階段：立足教材，重視基礎。課本是積累知識、訓練能力的根基和依據，在復習的第一階段，立足教材，按照教材的先后順序逐章復習，強化基礎知識的復習和基本技能的訓練，這是對課本的一次全面的掃描。

這一階段的復習目標一是夯實基礎知識，到邊到沿，不留死角，二是建構和完善學科主干知識體系。地理基礎知識有點多面廣、比較瑣碎的特點，這階段的復習是整個地理復習過程的重要一環，通過這一階段的復習，能讓學生較好地把握教材的基本內容，對整個教材的知識體系有一個系統的了解。

備好課是上好課的前提，各章節我們重點抓“知識體系、主要圖表、基礎知識點及應用”三方面內容，分別進行系統、全面而又認真地梳理。哪些知識點需要梳理、每個圖表需要學生掌握哪些知識、每一個知識點包含哪些內容等，都要以《地理課程標準》為依據，結合我市中考的實際情況，以及學生的實際情況來進行。

這一階段的復習主要選用復習資料《世紀金榜》，每個單元都包括四個部分：1. 圖文梳理，2. 核心要點突破，3. 中考真題體驗，4. 綜合檢測。課堂環節基本上這樣設計：第一環節：基礎知識――對應知識梳理――學生小組合作完成，第二環節：精講點撥――對應核心要點突破，第三環節：檢測提升――對應的是中考真題體驗與綜合檢測。每節課的最后都要有精心創編的習題或選擇的最新模擬題，但一定要是精心準備的，不可貪多，也不可以沒有思考性。

第二階段：專題突破、講究實效。我們在復習中設計了以下幾個專題：一是認識地理的方式――地圖；二是地形、氣候、河流；三是工業、農業、交通；四是民族、文化、旅游；五是人口、資源、環境；六是地理中的數學――計算題專項訓練；七是世界區域的趣味專題；八是中國區域的藝術專題；九是地理眼觀天下――時政熱點匯總等九大復習專題。

復習的目標是專題梳理，整合遷移；縱橫聯系，適度綜合；優化訓練，提高能力。通過切塊專題復習，進一步使學生明確地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物空間變化的規律。專題復習將知識進一步整合，幫助學生構建完整清晰的知識框架。

第三階段：學考模擬，規范提升。本階段的目標是題目引路，回扣教材；突出重點，堵漏補缺；模擬訓練，規范提高。通過適當的模擬試題訓練，進行查缺補漏，提升學生的應考能力。

三、突出地理學科特色，突出地圖在復習中的作用

地圖是地理重要的知識載體，地圖集地理知識、原理和規律于一身，掌握了地圖就等于把握了地理的脈絡。地圖既是學習地理的重要手段和工具，也是初中地理學習的重要內容，在學業考試中占有很高的比重。讀圖、析圖是地理學科的基本技能，也是學生應具備的基本技能。

在復習中，我們充分利用地圖來復習，依托重要的地圖（教材、地圖冊）和典型試題，結合身邊的地理、家鄉的地理，把重要的知識、原理和規律講清講透，讓地圖會說話，加強學生的形象記憶，讓學生形成內容豐富的“腦圖”。可以讓學生到講臺指圖、說圖、析圖，加強圖文轉化訓練，教師從中啟發引導和點撥歸納，讓學生學得輕松愉快。

利用地圖教學還可以增加課堂的系統性和趣味性，改變復習乏味單調的模式，可以提高學生學習興趣，增強我們地理學科的親和力。比如在復習世界人口分布、人種、語言、宗教時，本部分知識點很多，內容瑣碎，在精講點撥環節，筆者對世界各大洲的人種、語言、宗教情況進行了整合，使瑣碎的內容條理化，簡練了很多，也讓學生對本部分內容從大洲或地區的層面上有了整體的把握。如北美洲，以白色人種為主，土著居民印第安人是黃色人種，語言以英語為主，主要信仰基督教。再如在西亞和北非部分：白色人種、阿拉伯語、伊斯蘭教，簡稱“白阿姨”，學生很容易就記住了。

還有復習美國農業地區專門化部分時，各農業區、帶的分布是難點，可以對照圖用口訣來“北畜南棉西灌溉，中間夾著玉米帶，玉米兩邊種小麥”就好記多了。

我們讓每位學生都設立專門地圖本，每周都有繪圖任務，開學第一周畫“山谷山脊圖”，第二周是“大洲和大洋分布圖”，包括東西半球各大洲大洋分布圖和南北半球大洲大洋分布圖。第三周是“世界人口、人種分布圖”，每周都有做圖任務，將復習知識點落實到圖上去，學生自己畫的圖，讀起來更親切，復習效果更好。

四、認真分析上年度學業考試情況，完善提升學生的綜合素質

1. 上學年學業考試試題特點：（1）考查面廣泛，主要考查學生基礎知識和基本技能，重視考查基礎，范圍廣；（2）強化（下轉第36頁）（上接第32頁）了對讀圖能力的考查，去年學考共32題，有圖題20個，26幅地圖，無考圖題12個，但很大部分無圖題也是無圖考圖；（3）緊密聯系實際，緊扣時代熱點問題，體現了試題突出的實用性、前瞻性和實效性。

2. 學業考試考暴露出來的突出問題有：基礎掌握不牢、讀圖分析能力有待提高、審題不嚴，答非所問；思路不全面，推理不嚴密；答題不規范，表述不準確，錯別字較多等問題。

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（1）指導思想：采取多種途徑、多種形式的課堂作業，促進學生全面發展、主動發展。新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出全新的要求，要求教師不僅要關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。同時結合德育和情感教育，包括環境教育、人口教育、資源教育、災害教育等。樹立其正確的社會觀和地理觀，培養學生的地理意識，積極開展地理活動，并把此活動作為學科特色。

（2）設計內容、形式及教學目標：不同學期不同年級課堂活動計劃緊密結合課程標準設計如下。

七年級上學期結合第一章第一節《地球和地球儀》開展“我愛地理——地球儀制作”展評活動。培養學生動手實踐能力，加強地球、地球儀有關知識的理解和鞏固。或者七年級上冊第一章第三節《地圖》內容開設“我愛我校——校園平面圖制作”或“我愛我班——班級平面圖制作”展評活動。培養學生動手實踐能力及對地圖三要素的運用。對學生的“一筆畫世界”簡筆畫作品進行部分展評（如圖1、圖2）。

（注：圖1、圖2 為學生在白紙上繪制的世界大洲輪廓圖，并畫出主要經緯線以及各大洲和大洋的名稱）

七年級下學期結合世界分區地理教學內容開展“世界風情錄——地理手抄報”展評活動（如圖3、圖4）。培養學生動手實踐能力、美術繪畫能力、小組合作能力，拓展世界地理知識，激發學習地理的參與意識和積極性。

（注：圖3是學生繪制的以漫游法蘭西為主題的地理手抄報，圖4是在校園里集中展評的特等獎作品。）

八年級上學期結合第一章第一節《遼闊的疆域》進行“愛我中華，喜迎國慶——中國政區地圖填圖比賽”活動。培養學生識圖、填圖能力，加強對課內學習內容的鞏固及中國政區空間概念的建立，極大促進了學生學習地理的積極性。對學生填注著色的《中國行政區劃圖》、《中國地形圖》、《中國河流湖泊圖》、《中國鐵路線分布圖》進行部分展評（如圖5、圖6）。

（注：圖5、圖6由學生填寫中國各省區的全稱、簡稱和行政中心并進行著色，標出中國的鄰國）

八年級下學期結合中國分區地理進行“走遍中國——地理手抄報” 展評活動，可培養學生動手繪畫、合作能力，增強愛國主義情感，激發學習地理的參與意識和積極性。

二、趣味課外作業

（1）地理野外實踐：根據不同學期實際情況，政史地生四個教研組會與政教處共同組織相關學生到野外進行實地考察學習。曾經組織學生到新鄭軒轅黃帝陵、始祖山、黃河游覽區、商城遺址、桃花裕等地考察，地理知識在地理課外活動中得以拓展。各種地理課外活動過程都是對課堂所學知識強化和鞏固的過程，也是知識提高和運用的過程。通過地理實踐活動，可豐富學生的地理生活經驗，增加生活中的地理知識，使學生的地理作品更加生動形象，地理小論文每年都能獲得優異成績。

（2）地理專題講座：為擴充學生知識面，增強學生的地理邏輯思維能力，可在年級開設地理專題講座，讓學生感受地理知識與生活的密切聯系。如八年級進行“” 、“時區和日界線”等專題講座，七年級開設“地震”等專題講座。充分調動學生地理學習興趣，塑造濃郁的地理文化氛圍。

（3）其它形式：可針對時事地理如“節能減排，共享藍天”主題，并結合校規中“三管兩靜”、“彎彎腰”等長期活動在學校組織地理興趣小組，開展“節能減排在我身邊”活動，活動形式為張貼自行設計的節能標語、抓拍志愿撿拾廢棄物、低碳生活照片展評等。促進學生真正參與進來，成為學習的主人。

三、作業評比辦法及管理

每學期因活動內容、目標不同，評比辦法和要求也會不一樣。在此以2008—200年下期地理組第二課堂活動為例說明活動方案。

內容——世界地理風情，體現知識性。

主題——自定，或選擇課內某一地區、某一國家，也可選擇課外某一地區或某一國家，版面上一定要有鮮明、突出的主題字體。

制作方式——手繪也可電腦設計，要求圖文并茂，體現藝術性。

版面——A3紙大小，要留有邊框，版面緊湊、美觀、大方，班級和名字設計在正面。

時間——從學期初教師布置后，利用課余時間制作，在期中考試前后進行總結。

參與方式——可獨立制作也可小組合作，要求人人參與，計入量化成績。

評比方式——由地理組教師評比出獎次，參加有獎，開設特等、一、二、三等獎。

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一、專業辦學條件

該專業現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區域分析與規劃），精品課程數量位居全校前列。

該專業課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業的專業實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規劃研究院和川東北地區58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區的區域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優勢特色

教師教育是師范院校固有的優勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養的重要基地，歷來把師范專業特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優秀的地理教師，必須具備厚實的專業基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業知識傳授和人才培養的重要途徑。西華師范大學地理科學專業最新的人才培養方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區域經濟學、環境地理學、環境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規劃、資源與環境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續發展導論等與中學地理教育和資源、環境與發展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

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編寫《地理科學專業學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業期刊網站、報考研究生及地理教師職業發展等相關信息。

為了引導學生養成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業核心競爭力。為了促進學生將專業知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養學生實踐創新能力

要想成為一名優秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創新欲望。實驗實踐教學是培養學生理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發創新意識的重要途徑，也是地理科學專業教育必須高度重視的關鍵環節。西華師范大學地理科學專業已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業教育與擇業教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

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根據現行的有關國家標準，結合對行業、企業所需要的國際貿易從業人員的職業崗位能力調查的結果，按照職業能力要求對有關知識點進行系統整理后，得到本專業人才的知識結構、能力結構及要求（包括素質要求、能力要求、知識要求），可以用下面的人才能力體系圖圖1來表示。

一、從畢業生知識類別看課程設置（見表1）

二、從畢業生就業能力看課程設置

具體而言，畢業生就業能力包括通用能力，專業基礎能力，專業綜合能力，從課程設置和考核標準看，內容如表2。

表2

能力類別 能力要素 課程設置 考核標準

通用能力 英語應用能力 具備閱讀和翻譯本專業英文資料的能力，具備基本的日常口語交流能力和商務英語對話能力。 大學英語、口語、聽力

商務英語、外貿英語 四六級

計算機應用能力 辦公自動化軟件使用、能夠運用電腦網絡處理單據及各類文件 計算機基礎、數據庫 國家計算機等級考試

就業創業能力 獲取就業信息的能力、撰寫求職自薦書的能力 大學生就業指導、創新創業學分的獲得

專業基礎技能 營銷調研技能 國際市場調研、預測的能力開拓國際市場、推銷的能力 國際市場營銷 營銷員資格證

會計統計技能 帳篷登記、報表編制及費用核算能力；利潤核算、效應分析能力、統計分析能力 會計學、統計學、國際財務管理 會計師

數據分析技能 對經濟、貿易數據進行統計分析、進行實證研究的能力 計量經濟學、經濟計量分析軟件及應用

專業綜合能力 國際商務能力 進出口業務的組織、管理能力；通過交易磋商，訂立外貿合同的能力；熟練填制各種外貿單證的能力；網上交易、利用EDI通關的能力；企業電子商務管理的能力 國際貿易實務、國際商法、通關實務、電子商務、國際商務 單證員

跟單員

電子商務師

國際結算能力 熟練運用國際貿易中常用的結算工具的能力；開立、審核信用證的能力、防范收匯風險的能力 國際金融、國際結算

組織貨物運輸能力 為進出口貨物選擇合適的運輸方式、簽訂運輸合同的能力；為進出口貨物合理投保的能力 國際貨物運輸與保險、港口概論、國際物流原理及實務 貨代員證、報檢員證

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一、非均衡發展理論與新建地方本科院校的發展

非均衡發展理論是20世紀50年代西方經濟學家根據區域經濟發展的客觀情況,并針對區域均衡發展理論存在的問題而提出的,以赫希曼(Albert O. Hirschman)等人為代表。該理論認為發展中國家或地區尚不具備產業和地域全面增長的資金和能力,因而全面平衡增長是不現實的。社會經濟的發展應根據地區差異的規律,有重點、有差異、有特點地發展,它以不同的強度首先出現在一些增長點或增長極上,然后通過不同渠道向外擴散,并最終對整個經濟產生影響。它通過對經濟發展過程的觀察,認為區域經濟發展中存在著“極化效應”和“涓滴效應”。在區域經濟發展的初期,“極化效應”比“涓滴效應”的效果更顯著,占主導地位,區域經濟距離成拉大的趨勢,這種不平衡表現在生產要素集中在少數點或地區(增長點或增長極)上,可以獲得較好的效益和發展。而在區域成長后期,“涓滴效應”變得更為重要,聚集經濟向周圍擴散滲透,并使區域經濟差異逐漸縮小。非均衡發展理論強調區域經濟發展先集中后擴散的思想,順應了區域經濟成長的一般規律,為各區域經濟的發展提供了一種極有價值的戰略思想和發展模式,受到各國(地區)政府的重視。

非均衡發展理論雖然起源于經濟領域,但是其思想對另外一些部門、領域和行業的發展極富啟發借鑒意義。高等教育是一個開放的領域,也可以借鑒其戰略理論和戰略思想為自己服務。

新建地方本科院校的情況和不發達區域有異曲同工之處。新建地方本科院校在高等教育系統中處于相對“不發達”的地位,與名校、老校、研究型大學相比,它在資源獲取、優先發展等方面不具備優勢。新建地方本科院校的這些特點同不發達區域類似,它們不具備各項工作全面增長、各項目標同時達到的資金和能力,不能走面面俱到、全面發展的道路。因而,在發展戰略上,新建地方本科院校完全可以借鑒區域經濟發展的非均衡發展理論,走出不同于老校、名校的發展道路。

二、借鑒非均衡發展理論,促進新建地方本科院校辦學特色發展

新建地方本科院校面臨著前有老校名校、后有高職和民辦高校的雙重壓力,它們大都認識到發展辦學特色是興校強校的必然選擇。但是由于缺乏有力的理論指導,大多數新建地方本科院校“發展辦學特色”只是停留在口頭上或表面上,真正形成鮮明辦學特色的新建地方本科院校少之又少。在這種情況下,非均衡發展理論為新建地方本科院校促進辦學特色的發展提供了一種有益的借鑒。但是非均衡發展理論畢竟起源于經濟學領域,高等教育學領域不但要對其借鑒,還要有所創新,才能使其與高等教育實踐相適應。

(一)挖掘學校特質,正確選擇“特色點”。

在區域經濟發展中,“增長極”(“增長點”)是指聯系生產要素最多的關節,或者說能最快最大最好地帶來經濟效益的部門或領域。而高校以人才培養和知識生產為基本職能,其“特色點”的選擇必須與提高人才培養質量和知識生產質量密切相關,新建地方本科院校尤以人才培養質量為最重要的標準,更注重社會效益而非經濟效益。

“特色點”,是指學校蘊含或隱藏的良性特質。世界上沒有兩片完全相同的葉子,也沒有兩所完全相同的高校。每一所高校的自然環境、社會環境、行業特點、生源質量、校長素質、教師素質、文化氛圍、教風、學風、校風等方面,總有區別于其他高校的地方,總有自己的特質。這些特質并不是表現在整體上,而是表現在個別事項上。例如,一高校的整體水平雖然不高,但是連續幾年都有一兩位學生獲得某項國家級競賽的獎項;一高校有數位學生自主創業并獲得成功;一高校有幾位本科生在國際刊物上發表了學術論文;一高校有幾位學生舍己救人、英勇犧牲;一高校某位教師創造了一種新的教學法;一高校某位教師編著的教材深受歡迎;一高校調進一位有眼光、有思想、有魄力的校領導,等等,這些都是高校的特質。除了上述特質,另外一些高校特質是比較穩定的,例如學校的學科、傳統、生源、社區環境、行業背景等。

但是并非所有的特質、特點都能成為特色點。因為特色點不是一般的特點,而是特色創辦的“觸發器”,它的確定既預示著特色發展的方向,又象征著特色培育的“切入點”,還可能是學校改革的“突破口”。因而特色點的選擇非常重要。選擇特色點必須把握幾個原則。第一,需結合學校優勢和傳統。學校是遺傳和環境的產物,任何學校特色的起點,都有一顆“種子”,但這不是一般的“種子”,而是一種生命力極強、能夠長成參天大樹的種子。第二,需結合學校定位和特點。新建地方本科院校一般都屬于應用性教學型高校,具有應用性、地方性、大眾性、發展性等特征,其特色點要在這些特點和定位的基礎上尋找和選擇,避免與學術型、研究型大學相趨同,同時也要避免與同類學校相雷同。第三,需把握學校的主要任務和矛盾。大學的主要任務是人才培養與知識生產,而不同類型的高校有不同的任務和重點,新建地方本科院校的主要任務是應用型人才的培養和應用性知識的生產,因而要處理好學與術的矛盾,不能重學輕術。

(二)利用“極化效應”,初步形成辦學特色。

特色點是相對獨立的一點,具有一定的隱蔽性和特殊性,并不是特色本身。要使特色點外顯和擴大,就有必要利用“極化效應”,將辦學要素集中在特色點上,重點發展、擴大優勢,積極進行量的準備、醞釀質的突破。當新建地方本科院校特色點完成從隱性到顯性、從點到線直至面的過渡,就預示著學校初步形成了辦學特色。如,某高校工科學生課外科技活動活躍,偶有學生獲得省級獲國家級科技競賽獎項,學校選擇此點為“特色點”,積極部署配套的文件、政策、經費、項目、團隊、教師等支持學生課外科技活動,這就是利用“極化效應”,集中資源、重點發展。學生經常獲得省級國家級科技競賽獎項,在同類高校中名列前茅,學生的實踐能力、創新能力得到很大提高,得到社會和用人單位好評,那么這所高校就初步形成了辦學特色。再如,某新建地方本科院校所在地區的陶瓷制造業、合金制造業尤為發達,對相關高級專門人才存在巨大的需求,該高校根據本地區的產業結構設置或擴大了應用性強的材料工程、冶金工程、工藝設計等專業,開設了針對性很強的專業方向,并創造條件、集中資源,重金聘請相關專業的學科帶頭人和“雙師型”人才,花大力氣重構實踐實驗教學內容體系,撥出大筆專項經費建設包括實驗室、實習室、實訓室、模擬中心等在內的大型現代實驗平臺,學校領導以身作則,積極聯系當地公司企業,合作共建科研平臺、實習基地,大力支持教師開展具有行業特色的科研項目,涌現出一大批顯著的科技成果,進一步促進特色專業的發展,培養出一大批企業技術骨干。此時,也完全可以說這所高校初步形成了辦學特色,其集中資源、重點發展的過程,其實就是利用“極化效應”、發展辦學特色的過程。

(三)發揮“涓滴效應”,深化辦學特色。

非均衡發展理論中的“涓滴效應”更多的是由一種生產要素到另一種生產要素、由一個部門或領域向另一個部門或領域的滲透和擴散,主要是一種平面、平行的擴散,不涉及由外到內、從淺到深的邏輯順序。而大學作為一種教書育人的教育機構和精神生活的單位,是絕對不能缺少精神層面的建設和凝練的。因而,辦學主體要對“涓滴效應”的涵義進行延伸和擴展,才能將其他領域的特點順利嫁接新建地方本科院校發展辦學特色的實踐中。

辦學特色有不同的層次,包括器物層、制度層、精神層。大學精神是辦學特色更深、更高的層次,也是辦學特色的靈魂和核心。發掘特色點,初步形成辦學特色一般都可以在特色的器物層和制度層得到體現,但是要真正形成鮮明的、深厚的、極富生命力的特色,必須有獨特的大學精神的支撐。我們將“涓滴效應”的內涵進行延伸,使它具有潛移默化、由外向內滲透的意味,進而形成一種大學精神培養的方式。通過“涓滴效應”,辦學特色由“線”和“面”擴散到“體”,達到由外向內、由表及里的整體性、彌散性的效果。到那時候,辦學特色已經形成一種氛圍、一種風格、一種深入到學校骨子里的“風味”,是絕對不會被輕易地抹去的。例如上文提到的某高校,它以課外科技文化活動面促進學生實踐能力和創新能力的提高,只能算是初步形成了辦學特色;如果該校以課外科技活動激活和帶動課堂教學,有意識地將創新精神、探索精神、實踐精神滲透和貫穿到各學科的教育教學中去,逐步形成充盈整個校園的創新、開拓、實干的校風、學風,那么我們才可以說這所高校有了自己的大學精神,形成了有生命力的、鮮明的特色。

參考文獻:

[1]孫孔懿.學校特色論[M].北京:人民教育出版社,1998.

篇（6）

一、歷史人文資源豐富的古榕城，是一座獨具潮汕特色的嶺南水城，文化旅游資源非常豐富多彩

世界各地，幾乎是有潮水的地方就有潮人聚居，而有潮人聚居的地方就有潮汕文化的流播。潮汕文化是潮人最重要的根，把世界各地潮人的情緣緊密地聯結在一起。

幾千年的發展與傳承，賦予揭陽地方文化豐富的內涵和獨特的魅力。作為廣東省歷史文化名城的核心區，古榕城積淀著豐富而特有的文化底蘊：古榕城好比潮汕文化的大展廳，極具特色的潮汕文化精髓都在這里淋漓盡致的展現著，就象潮汕的古典美人――麗質天成、古色古香、恬靜大氣。雖然“大門不出，二門不邁”，“養在深閨人不識”，卻能平心靜氣的待字閨中，用她特有的涵養彰顯她的絕色美貌。這個“雅姿娘”（美少女）在水城的滋養下，如“出水芙蓉”般清麗脫俗。

（一）具有獨特的水文風貌

景因水而生，榕江南北河，由西向東經榕城的南北兩面挾城而過，成為榕城的天然護城河。城中的水系四通八達，縱橫交錯，有“五門三二十四巷（水巷）”之稱，形成天然水網，橋梁90座臥波橫架，獨具地方特色的水鄉風貌保存至今基本完整。“城中竹樹多依水，市上人家半系船”是古時榕城水鄉的真實寫照。素有“水上蓮花”、“江南小蘇州”、“東方橋都”和“東方威尼斯”等雅稱，自古至今廣為海內外鄉親所稱頌。附麗于此的潮汕獨特人文景觀――具有873年傳統的元宵民俗活動“行彩橋”，已被列入省級非物質文化遺產保護目錄。

《近代榕城水系示意圖》 黃楚輝 制

（二）有潮汕商業文化風情的古城街巷

榕城的騎樓建筑可與開平雕樓相媲美，又有比其更獨特的地方，是不可多得的文化遺產和建筑瑰寶。中山路騎樓式建筑與打銅街、西馬路的騎樓建筑連成一線，總長約2000米，范圍集中，規模壯觀。雖然只有近百年的歷史，卻是榕城近展史上商貿繁華的一個重要寫照，它們既留住榕城的古韻，又體現了榕城的多元文化，同時也彰顯著揭陽人民的聰明才智和建筑才華。打銅街是榕城最古老的商業街之一，以經營生產銅器皿而得名，清乾隆四十四年（1779）便已有打銅街之稱。打銅街上的建筑擋雨遮陽，騎樓的外表下蘊藏著百年商埠的文化內涵。“打銅街” 既是是我國五金文化的主要發祥地之一，也是揭陽成為“中國五金基地市”的歷史憑證。

（三）具有獨特潮汕文化意蘊的揭陽古建筑

古城里名勝古跡眾多，文化底蘊深厚，宋、元、明、清文物較多，且規模宏大。有宋建古廟、元時墻、明時城門、清代房：揭陽學宮，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽城隍廟，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽關帝廟，規模為嶺南地區同類古建之最大；揭陽禁城，為廣東唯一的元代石城；揭陽進賢門，為全國唯一的門、樓、亭合一的單體建筑；丁氏光祿公祠，為海內外唯一以「字布局的近代民居組群。此外還有數字可觀的古代官廳府第建筑群；有光緒時期全國“四大藏書閣”之一的“百蘭山館”……行走在古榕城的街道巷陌，看盡古城的宮觀寺廟、先賢府第和名人故居，仿佛穿越八百余年人文時空，盡覽海濱鄒魯、文物之邦的流韻風采。

（四）具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化

潮汕歷史悠久，地靈人杰，山川秀美，田野肥沃，物產豐富，人文鼎盛，有自己的語言、音樂、戲曲、工藝、菜系、茶藝，形成其具有鮮明地方特色的潮汕民俗人文文化。

揭陽菜屬廣東菜三大菜系中的潮州流派，極具嶺南文化特色。民間點心小食品種類繁多，用料講究，制作精細。民間藝術多姿多彩，琳瑯滿目，擁有9項國家級非物質文化遺產，尤以玉雕、木雕、嵌瓷、潮劇、木偶戲、英歌舞、龍舞（煙花火龍）和青獅舞等最為著名。這里的人民熱情善良，民風淳樸，至今還完整的保留著包括潮汕年節習俗、婚姻習俗、喪葬習俗、諸神崇拜習俗、禮儀習俗、食七樣羹、出花園、行彩橋、“營老爺”等潮汕文化民俗。

（五）古城人杰地靈，名人輩出

揭陽素有“海濱鄒魯”的美譽，歷史人文底蘊深厚。揭陽地靈人杰，歷代賢達志士輩出。宋代有“潮州前八賢”之一的名士吳復古； 明崇禎元年（1628年），郭之奇與黃奇遇、辜朝薦、梁應龍等揭籍名士同登戊辰科進士，史稱揭陽“戊辰四俊”。順德馮奉初贊曰：“有明一代，潮州人才之盛，足以凌跨中州。”康熙六十年（1721）榕城林德鏞喜中武狀元，為潮汕歷史上第一位武狀元。清代愛國政治家丁日昌、直隸總督鄭大進、廣東水師提督方耀、咸豐皇帝誥封的“振威將軍”林保等均系揭陽籍名臣重將，文功武績，均為一時人杰，并被世人稱頌。1992年 ，水鄉的孩子，榕城人孫淑偉在巴塞羅那第25屆奧運會上奪得跳臺金牌，創中國在奧運跳水史上男子第一枚金牌紀錄；成為我國第一位在世界大賽上獲“三連冠”的男子跳臺跳水選手……

榕城水鄉是大自然和揭陽的祖祖輩輩為我們留下的一筆不可復得的天然資源和彌足珍貴的文化遺產，它載動的是沉甸甸的歷史人文積淀和潮汕文化精髓，也是古榕城可以“風物勝概 媲美蘇杭”的魅力來源。

二、當前古榕城歷史文化資源在保護和開發利用中存在的問題

作為廣東省歷史文化名城的榕城，現階段正面臨“擴容提質”與“三舊改造”的局面。“擴容提質”與“三舊改造”，這對榕城來說，既是一大機遇與契機，又是一大挑戰。其中最大的挑戰就是城市執政者與經營者如何正確判斷這個歷史文化名城里面的“古”與“舊”的東西，正確的衡量出“古”與“舊”的不同價值，才能科學正確地建設好古榕城，展現這個歷史文化名城的光輝形象。

當前在保護和開發利用古榕城歷史文化資源中存在一些不足和缺陷：

一是未啟動古榕城歷史文化資源的歷史文化價值體系評估和認定工作。尚沒有成立相應的古城研究團體或組織；對古榕城歷史文化資源及其文化價值的宣傳力度不到位，造成民眾保護歷史文化遺產的意識不高。

二是一些歷史文化資源沒有得到有效保護。部分古民宅、古建筑遭到拆除和不合理修復；許多有價值的石刻碑碣露天堆放遭受風雨漫漶；一些文物被盜賣；部分有影響的非物質文化遺產瀕臨失傳的危險。

三是對歷史文化資源的開發利用呈現隨意性和非專業性。急于求成，粗制濫造，導致未能深入挖掘古城的內涵和價值。

四是缺乏具有現代管理經驗的和旅游營銷策劃的優秀人才，導致古城的旅游形象模糊，知名度低。

三、科學開發利用古城文化資源，打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽的城市競爭力

（一）科學開發利用古城文化資源

城市文化主要是以有形物質文化的保護以及非物質文化遺產的承襲這兩種方式完成傳承工作的，這些有形和無形的傳統文化精粹為文化旅游提供了豐富資源。文化傳承的動力一方面有其文明延續傳遞的固有自發動機；另一方面人類文化保護意識的普遍增強促使人們珍惜先輩們創造的燦爛文化，而文化旅游活動正是促使人們保護意識提高的最直接途徑之一。

1、尋找文化與旅游的最佳結合點，科學合理的開發利用歷史文化資源。依托市區具有濃郁潮汕文化特色的揭陽學宮及其周圍的釋、儒、道景點和嶺南特色水城，打造“榕城歷史文化旅游聚集區”；把老榕城片區開發成為文化旅游景點和步行街，打造出一個慢生活、旅游、購物、精神減壓、休閑的最佳場所。

2、把民生需求放在開發利用規劃之首。老榕城片區也是群眾高度集中的片區，從規劃項目的設計、審批到實施管理的各個環節、各個層面，都要充分體察民情、反映民意、廣納民智，體現群眾意愿。

3、增強開發利用規劃的權威性和陽光度。建議推行“陽光規劃”， 采取全面開放規劃設計市場、建立規劃公示和公開聽證制度、開辟報紙規劃專欄、開辦規劃局網站、建設規劃展覽館、召開建設單位和各界群眾座談會等多種舉措，擴大決策民主范圍，體現規劃公開透明。

（二）以古榕城文化資源為載體打造嶺南特色文化旅游勝地，提升揭陽的城市競爭力

文化是一種可以進行資本轉化的公共財產，因而對于城市文化旅游建設而言，既可以將文化開發成為可供消費的文化旅游產品，又可以將其培育成具有吸引力的城市氛圍，從而為后續的城市建設、吸引客流以及招商引資打下堅實的環境基礎。

文化旅游同城市文化之間存在著一種互動關系：一方面城市的文化資源為文化旅游的展開提供憑借物和吸引物；另一方面文化旅游活動也為城市文化的傳承、保護、活躍以及創新提供有效的外部刺激。 所以要在保護古榕城的基礎上對文化資源加以利用。利用的有效途徑就是把古榕城文化資源變成揭陽新的經濟發展點，把古榕城打造成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，提升揭陽的城市競爭力。

1、交通優勢條件為古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地提供地利之便

讓古榕城成為嶺南特色文化旅游的休閑勝地，揭陽必須有交通優勢條件。而揭陽目前各方面交通條件較好，交通樞紐地位已經凸顯。處于大粵東（潮州、汕頭、揭陽、汕尾、梅州）1小時經濟圈內，處于廣州市、深圳市4小時經濟圈內，廈深鐵路建成后，將縮短為2小時經濟圈。揭陽潮汕機場的通航更使全國各地、世界各地的人們能夠快速走進揭陽。優越的交通樞紐地位和條件使揭陽路通人流通的局面形成，這是發展揭陽古榕城文化旅游產業的可行條件之一。

2、揭陽經濟的快速發展，為我市旅游產業帶來巨大的供應需求

中委合資廣東石化煉油項目于2012年4月開工建設。大項目的開工建設，不僅為我市直接帶來經濟效益，也同時帶旺了眾多產業的發展，而作為揭陽海港經濟區發展四大板塊之一的旅游業，更是迎來高速發展的時機。大項目為我市帶來巨大的物流、人流及信息流，特別是高端人才的到來，必將成為古榕城旅游休閑勝地的高端消費人群。

3、歷史人文底蘊深厚，良好的生態環境、政務環境和社會環境必將助推揭陽成功把古榕城打造成“嶺南特色文化旅游的休閑勝地”

揭陽人文環境優良，民風淳樸，熱情好客……作為后發展地方，生態環境保護得較好，一直以來少自然災害。目前仍然是個山清水秀的地方，這為打造古榕城旅游休閑勝地提供較好地理環境。

篇（7）

盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。

人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。

二、學科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。

三、中國人文地理學的跳躍發展

中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學

30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。

從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。

參考文獻：

篇（8）

關鍵詞 特色教育；農家文化；課程資源；學生素質

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0014-02

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目“地方高校教師教育課程與農村基礎教育有效對接的研究”（編號2013sjd880080）的研究成果。

榆縣沙河鎮第二中心小學始建于1956年，學校占地面積32406平方米，現有班級20個，學生912人，教職工78人。學校始終堅持“強化課程改革，內化常規管理，優化育人環境，構建全新育人模式”的辦學指導思想，堅定不移地實施素質教育。學校依托所處農村的地理優勢，籌建了“一露二鋪五室八房”的農家故院，實施“農娃樂”特色教育，在推進素質教育中起到了重要作用，形成了和諧、向上的校園文化體系，有效地促進了學校辦學效益的提升。現就其特色教育的實踐過程與經驗作如下思考：

一、特色課程建設的來源

1.源于傳統文化。中國千年的農業發展，孕育了豐厚的農家文化。學校建造“農家故院”，把千年“農韻”引入校園，挖掘優秀農家文化所蘊含的教育資源和價值。農家文化的特色教育主要包括農耕發展史、農耕用具、農家生活、農家文化四個方面的內容。其中，中國農耕發展史、中國農具發展史、農家文化概述、農家歷法、農家節日、農家諺語和農家詩文等均來源于中國傳統的農家文化。學校借助農家故院的特色資源，讓學生認識農家文化的豐厚博大，吸收傳統文化的營養智慧，從而提高品德修養和審美情趣，提升學生的人文素養和綜合能力。

2.源于地區文化。學校地處蘇魯交界處，農家文化的特色教育集中體現了蘇北和魯南的特點。同時學校位于贛榆縣農村地區，農家故院集中體現了蘇北農村近千年農家的發展歷程，植根于贛榆農村近百年來的經濟和文化的發展史，是對贛榆鄉土文化與學校校園文化建設相結合的一個大膽嘗試。在開發課程資源的過程中，教師深入研究農家文化，開發優秀農家文化的教育價值，源本究根傳承農家文化，且研且行弘揚農家精神，以“一院一園”呈現農家韻致，著力開展“農娃樂”特色教育，包含贛榆農村發展情況，贛榆農家生活概述，衣、食、住、行、樂等方面的內容，精神生活方面主要選擇了農村孩子最喜歡的三種傳統游戲（打木梭、滾鐵環、抽木陀螺）進行介紹。教師教授時都結合贛榆農村中一些古老的傳說、故事以及歷史名人等具有地方特色的內容進行闡述，向學生滲透贛榆悠久的歷史和文化，讓學生走進贛榆農家的歷史，體會家鄉農民的勤勞和智慧，感受祖輩的艱辛與頑強，知農、學農、愛農，進而升華愛家鄉、愛祖國的真實情感。

3.源于校園文化。校園文化是豐富育人內涵的重要源泉。學校特色教育應與學校文化的建設相一致，因為真正的學校文化是有特色的，真正的學校特色應該是文化性和整體性的統一。沙河二小學校實施“農娃樂”特色教育，把農家文化引入校園，促使學校文化與學校特色相一致、相匹配。學校整體布局構建“一院一園”，即建造農家故院和農娃樂園，點面結合，呈現農家韻致。基于農家故院和農娃樂園的特色，學校的每個角落都充滿了農家特色，地面上成百上千的磨盤福字，近百米的農家文化長廊，操場上布滿的農家方格游戲……學生沉浸其中，自然地與學校融為一體。

二、特色課程建設的實施

1.建立正確的教育觀。新課程實施以來，學校的特色課程建設始終以陶行知先生的生活教育觀為指導。陶行知先生提出的“生活即教育”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”等觀念科學地引領學校的特色課程建設。”“農娃樂”特色教育就是踐行陶行知先生的“生活教育觀”，讓農家娃走向農家生活，邊實踐邊研究，學會生活，弘揚勤勞、淳樸、堅韌、創新的農家精神，體驗成功，快樂成長。

2.確定聯合的建設者。作為特色課程，必須要獲得家長和社會各界的支持，教師不是特色課程建設的唯一主體。學校“農家故院”的特色資源建設是學校、家長和社會共同合作的結果，融師生之心血，匯眾人之智慧。首先學校請來當地對農家文化頗有研究的長者，讓他們回憶難忘的農家風物，再現溫馨的農家生活場景，把要搜集的農家日常生活用品和器具進行分類，精選上千件物品列入農家故院收集目錄。然后發動全體師生和家長從自己身邊搜集，并一一分類、命名。如今農家物品器具，不論雅俗，應有盡有；耕作、加工、生活、娛樂等用具，一應俱全。同時在課程實施的過程中，學校加強與家庭和社區的聯系，采用“請進來，走出去”的形式，定期聘請學生家長到學校來參加特色課程研究活動，也定期組織學生到家庭或社區參加一些家校共建活動，農家故院已聘請了十位名譽院長，全是學生家長，邀請他們定期到學校的農家故院來指導孩子們進行農耕實踐活動，演示農具的操作流程。

3.特色課程與其他學科的融合。為了充分利用農家教育元素，促進學科教學質量提升，學校將之與各科教學有機融合，取得了理想的教學效果。如習作教學，鼓勵學生搜集、改寫農諺，創編寓言故事和童話故事；數學教學，將流傳的民俗引入課堂，如“板凳鏊子33，100條腿往上按，板凳鏊子各幾何？”引導學生研究其中蘊含的數學規律；科學教學，引領學生對轉鐵環、溜旱冰等游戲進行刨根問底的研究與探索；音樂教學，在多方搜集的基礎上，引導學生領會并創作農家小調……這些農家教學資源引入課堂，不僅拓展了學科教學的內涵和外延，而且也讓學生體驗到農家文化給課堂帶來的巨大變化，促進學生增長了知識，陶冶了情操，提高了審美能力。學校整體辦學水平得到明顯提升，學校也成長為省、市基礎教育課程改革先進集體、省小學數學課改實驗工作先進集體、市基礎教育課程改革優秀學校等。

三、特色課程建設的評價

1.重在學生素質提高。特色課程評價與傳統的知識課程評價不同，不以知識掌握為主要目標，而是促進學生創新能力的提高和技能養成。農家教育資源中有很多教育元素與學生德、智、體、美、勞全面發展息息相關，點點農作中蘊含著豐富的教育哲理。為開發兒童的創造潛能，學校鼓勵并引導學生開展“追農源尋農根”的小課題研究活動。學生開展的“贛榆特色小吃”課題研究，成果豐碩。學生撰寫的《贛榆特色小吃——煎餅》、《走進農家——農家擺設變遷的研究》和《清清白白——豆腐制作的研究》等文章發表在《農村孩子報》、《小學生作文報》和《農村孩子報》上，學校還把學生的研究成果匯編成集，編印了《農娃樂學生隨筆》，讓全校師生共享探究成果。同時學校根據學生興趣和特長，組建了二十余個“農娃樂”社團。其中有農娃攝影、農娃書法、農娃誦讀、農家棋藝、農家氣象觀測、農家作物栽培等。近年來學校30多名學生被評為省市縣三好學生、優秀少先隊員、“十佳”讀書明星、“十佳”小公民等。

2.重在師生教學相長。富有成效的特色課程可以提升學校辦學品位，促進師生發展。在農家文化的特色課程建設過程中，教師深入每戶農家，記錄農家生活的點點滴滴；不辭辛勞，奔走田間地頭，向農家請教傳統農家習俗，設身處地感受民間文化的魅力；不分晝夜，查閱當地民俗資料，了解農家悠久的歷史，掌握第一手文獻資料……教師通過特色課程的建設，拓展了知識面，改善了知識結構和教學方式，提高教科研能力和教學綜合素質。學校教師圍繞農家特色文化和教育在省以上教育報刊188篇，獲得省市縣基本技能競賽、優質課評選一二等獎30余人次。

3.重在過程性評價。學校結合實際情況，制定特色課程的評價體系。以師生自評、互評為主，吸納家長、社會的評價，建立學生成長檔案，形成了多元的評價體系。

（1）對學生采用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個性，尊重和體現學生個體發展。主要采用自我評價、檔案袋評價（搜集了學生設計的活動方案、搜集的原始信息、活動后的體驗報告、照片、教師家長的評價表，以及各類榮譽證書）和他人評價（形象類、評語類和園地類）。

（2）對教師評價重過程，由學校行政和學生、家長評價三部分合成。在特色課程實施中，教師的指導工作和教學資源開發任務相當復雜和瑣碎，僅局限于核定一定的工作量并不能體現特色課程建設的意義。故采取平時調研、期末考核的辦法對指導教師進行考評，內容包括：教師自我反思，撰寫相關案例及總結；學校對指導教師設計的活動方案及活動實施、指導進行評價；設計評價量表，由學生對教師進行評價，采取口頭表達與書面文字描述相結合的方式進行評價；同行相互評價；聽取家長意見等。

（3）對課程的評價由校行政、教師和學生三部分形成。學校專門開辟理論學習、方案設計、活動心得、友情參與、資料共享等主題活動，組織教師互相學習、交流經驗、吸取教訓。在交流中通過實施中的案例分析，探索指導學生開展活動的策略，并通過互評、自評和他評對課程的評價注重過程，評價更多的體現為服務、保障、溝通、引導與激勵。

追本溯源，從中國傳統文化中汲取營養，依托地區文化資源，挖掘校園文化的教育元素，集合學校、社會和家庭等多方力量共同打造學校的特色教育，為豐富學生知識，塑造學生人格，引領學生創造而服務，為學生的素質教育和終身發展奠定堅實的基礎而努力。

參考文獻：

[1]李其進.“農娃樂”特色教育的實踐和探索[J].教學與管理,2011,(12):11-12.

[2]楊孝如.有特色的學校特色建設[J].江蘇教育研究,2012,(6):24-27.

篇（9）

在教育領域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求和頂層設計，“文化的力量”正成為推動教育進步、學校發展和教師專業成長的巨大動力。學科文化是學校文化的重要組成部分，是學科組成員共有的行為規范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學科文化建設是實現“學校辦學理念與教師思想行為之間相互轉化”，促進教師專業發展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務。

學科的精神文化是學科靈魂，是在與學校文化保持一致的情況下，學科結合自身實際而凝煉出來的共同發展愿景和文化理想。從學科文化的本質和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導、延續增殖四大功能。標識分界功能指學科文化將不同的學科知識、學科成員、學科組織予以區分的能力。學科文化的整合凝聚功能是揭示學科文化在對學科內部成員的學科理念、學科精神、價值觀、思維方式等方面的協調與重組、凝聚與內化的能力。學科文化的激勵引導功能是指學科文化對學科內部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導作用，即通過開展活動，使學科內部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現在他們的實際行動中。學科文化的延續增殖功能是指學科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學科文化得以流傳、延續。

以天津市實驗中學的地理學科精神文化建設為例，在實驗中學“求真求實，思學思新”學校文化的引領下，地理學科組提出“天地明理”的學科精神文化，確立“建學習型組織，創研究型團隊”作為學科組組訓，確定“構筑臻思、敏行、務實、創新的學習型組織和實踐共同體”作為學科組共同發展愿景，以期真正提高學科組教師的教育教學能力和團隊協作能力，對教育教學問題進行有效、高效研究的能力，合理開發與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學方式、方法、策略和手段提高教育教學質量的能力等。

二、形成學科組的共同行為方式，建設學科制度文化

學科制度文化是學科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了學科組全體成員的日常生存方式和教育教學方式，彰顯學科行為文化和行為藝術。學科制度文化是學科文化的重要組成部分，是學科文化的重要標識和學科文化建設的有力抓手。理解和認識學科文化往往要從學校制度文化上去考量。從構成要素分析，學科制度文化的構成要素包括文本、體系、內涵、外延四個方面。制度文本是學科制度文化的介質載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關者的行為規范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學科制度體系形成了學科制度文化的制度架構，它為學科機構及有關人員的思想認識和行為規范提供了保障；學科制度文化的內涵指的是它的本質特征，其外延是營造學科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實驗中學的學科制度文化建設為例，學校學科制度文化的具體內容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結對制度等。其中，學校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結合”。第一，備“課”與備“學”相結合，以實現文本和教學對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結合，以實現學科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結合，以實現梯隊教師模仿再現、修改、內化、創新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結合，以實現學科教研活動常態化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學、研、思一體化信息平臺網絡實時互動教研”相結合，以實現教學研究的實時無縫鏈接。

三、構建學科組獨特的教學模式，建設學科教學文化

學科教學文化是一種充分體現學科特色的教育教學課堂文化，它是師生教學實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學科教育教學背景下師生的課堂生活方式。

探明學科教學文化的發展狀態，有利于從根本上找到教師專業發展和學校發展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學文化建設在根本上立足于教師的內心世界，目的是有效激發能影響外在教學行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學工作的復雜性和不確定性，教師的教學沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學技能，在面臨復雜環境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關懷的立場出發，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實驗中學地理教學為例，地理學科組在深入研究地理學科思想、學科方法和學科特性的基礎上，提出 “學科教學整合化”，在課堂教學中樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環節與各方面形成一個有機聯系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學模式的構建，地理學的知識容納于各種圖中，思維導圖可以直觀表達學生的思維，從而實現思維的可視化。深入開展“圖式教學”，用“圖”去引導學生發現天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構學生的地理思維。

四、營造學科組教學的基礎環境，建設學科物質文化

物質文化在學科文化中的地位舉足輕重，是學科文化要素的物質表現方式。學科物質文化是指學校內看得見、摸得著的物化的文化形態，是學科文化的外殼，奠定著學科文化存在和發展的物質基礎；同時，它又是學科文化“內核”（精神文化）的載體，體現著一定的價值目標、審美意向等，是富有內涵的人文環境。學科的物質文化主要是通過學科的物理環境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創設來體現和發揮它育人的功效。學生在優雅的學科物質環境中會有意無意地在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而實現良好人格的塑造。

以天津市實驗中學為例，地理學科組在學科物質文化建設中，精心布局具有地理學科特色的學科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現地理學科知識、學科思想、學科方法的顯性體現，創造有利于教師專業可持續發展，有利于提高學生學習興趣、激發學習熱情的物質實體環境。

總之，通過加強學科文化建設，可以使學科組成員形成教育教學的共同愿景，形成共同遵循的學科行為，形成獨具特色的學科教學和彰顯學科特色的物質表達。從而使學科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創生信息的團隊，有效提高對教育教學改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學研究方式，真正實現教師專業可持續發展。

專家評介：

篇（10）

我校為美術特色高中，在課程設置和實施中有與一般高中不同的特色，學生也有其特點。

（1）我校主要以美術教育為特色，是一所具有鮮明美術文化風格的普通高級中學。一部分學生在文化課學習能力與學業水平方面存在“低水平、高分化”的特征。“低水平”是指部分學生處于較低的文化水平狀態，學生很難接受一般難度以上的文化課教學，“高分化”是指學生之間的差異較大，特別是學習態度、學習能力等方面。進入美術特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態度，認為只要學好美術就可以了，對于文化課得過且過。在課程設置上對美術較側重占到學生學習時間的三分之一，文化課學習時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學帶來較大困擾。課前預習、課后復習的希望渺茫。

（2）初中基礎差高中起點高。我校大部分學生屬于初中中下層次的學生，初中地理教學由于評價體系和中考制度的影響，大部分學生對地理學習流于形式，大部分中下層次學生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學是在初中地理課程的基礎上展開的，教學內容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內容。學習能力較差的學生在地理基礎知識有欠缺的情況下更難于理解，使學生產生畏難情緒，進而對地理“敬而遠之”。

（3）應試教育中學科地位低。在美術特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學科在學校課程中地位偏低，學生普遍不重視地理學習。其學習地理的動機狀態多為“被動型”“應付型”，學生缺乏學習興趣，學科教學展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學生主要關注考試內容及“主要科目”，造成學生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學知識有欠缺，所以不利于地理教學的展開。

（4）有的學生初中成績欠佳，致使在文化課學習上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業特點，我校學生的特點是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進一步培養。其對色彩、圖形特點有更好的感受力，在地圖教學中有一定的優勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強。由此可見，學生對地理學科的地位認知及學習能力。

二、從準確定位出發

在教學中，我們應降低自然地理部分的知識難度，更多地進行普識教育，更注重教學的基礎性，強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力。注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度，注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學除了基本學科知識外還應重視利于學生綜合能力發展的能力培養，在教學中既要突出學科特色，同時要貼近學生生活實際和為學生今后的發展服務。

在教學中，我們經常可以看到有些教師過分強調本學科的價值，造成學科間發展的不和諧，影響學生的全面發展。教師應立足于學生全面發展，而不是某一方面或某一學科的發展，千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。但這并不意味著地理教學可放任自流，敷衍了事。因為地理課程在學生知識結構中有著不可或缺的地位，我們有責任通過地理教學讓每個高中生擁有現代公民應有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標準。美術特色高中地理學科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態去審視學科知識，更利于我們充分考慮學生的需求，著眼于學生的發展去教學，使地理知識真正成為學生發展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學生和學校的特色決定了本學科的有效學習時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標，根據學生特點確定教學的重點、難點，制定與之相應的教學策略。

其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內取得較好的教學成效，我們應“用教材教”，從而使學生準確地把握學科特點、學科知識的經典內容。“用教材教”需對教材進行再加工，降低知識梯度、突出重點、使用更貼近學生生活的案例。