序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效學習方法和技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，高效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。初中數學的高效課堂，必須有針對性地對數學的教學任務和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導和溝通，從而提升初中學生對數學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應手。如何全面掌握新課改背景下初中數學高效課堂的構建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。

一、教師和學生、教與學理念的轉變

在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。

二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境

通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。

三、改善學生的學習方法及學習技巧

當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。

總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。

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學法指導與新課程改革提出的“培養學生自主學習能力，促進學生語文綜合素養提升”目標相一致，對教學成效的提升具有積極的促進作用。

一是有利于學生養成良好的學習習慣。良好學習習慣的養成在于平時的訓練。教師在對學生進行學法指導的過程中，也要重視學生學習習慣的培養。學生在教師的幫助下不僅可以掌握學習技巧，而且能夠糾正不良的學習習慣，逐步養成科學的學習習慣，這一點對于教學活動的有效開展具有重要的價值。

二是有利于學生自主高效地開展學習。給予學生科學、高效的學習方法，尤其是給予學生自主學習方面的技巧，學生能夠在課前、課堂以及課后進行有效的學習。學生除了與教師進行互動之外，獨立思考與合作研究也使學習活動更加高效。

三是有利于提高學生學習語文的興趣。許多學生語文學習興趣不足與自己缺乏學習技巧、學習效率低下等方面有關，停滯不前的學習效率導致學生語文學習興趣降低。有學法指導作為支撐，學生的學習能力將會得到極大提升，學習效率也會明顯提高，有助于學生重獲自信、提高學習興趣。

二、緊扣教學重點流程與環節，充分發揮學法指導促進作用

在初中語文教學中強化對學生的學法指導，應當與教學設計緊密結合起來，將之有機滲透到教學的各個環節，有效發揮對學生語文學習的促進作用。教師可從以下幾個方面著手強化學法指導。

一是強化預習方法指導。首先指導學生明確預習內容，要將字詞基礎知識以及文學常識等作為基礎性預習內容，且必須在課前掌握。其次，指導學生擬定預習提綱，側重于對課文內容方面的思考分析，利用課前預習時間初步熟悉教材內容。另外，筆者指導學生注意預習成果的積累，每一次預習活動之后，都將預習活動中無法解決的內容整理出來，在課堂學習中和其他學生交流討論，作為質疑的內容。預習中總結出來的學習經驗也注意積累下來，通過這樣的方式逐步提高學生的預習能力。

二是強化合作學習技巧指導。首先為每一個小組明確一名語文學習成績較好的學生作為小組長，牽頭負責本小組的合作學習活動。其次，筆者要求每一個小組在開展探究的時候，既要分工協作，又要獨立思考，在自己思考的基礎上表達觀點，其他成員可以進行補充，遇到不一致的方面可以進一步的研究分析。這樣的學習方式既能夠體現獨立思考，又能夠相互協作、集聚集體智慧，提高學習成果的有效性。

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預習是語文教學的第一個環節，預習活動中，學生可以解決一些基礎性內容，同時也增加了對教材的熟悉程度。提高預習方法技巧性，對整個語文教學的開展具有非常重要的意義。筆者在教學中重點向學生推薦一些行之有效的預習方法，不僅強調預習習慣的培養，而且和學生共同探討如何更加高效地開展預習。同時，在預習中要制定預習計劃，對預習達到什么成效做到目標鮮明、心中有數。在預習活動實施環節，通過查閱工具書、上網瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對教材內容進行初步概括，還要對照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預習方法既全面又突出重點，能達到解決基礎性問題和提煉難點的目標。強化預習習慣和技巧的培養，能夠實現幫助學生掃除學習障礙以及奠定學習基礎的雙重作用，有助于教學工作的有效開展。初中語文教師應當將預習方法指導作為一個重要環節，與整體教學設計融合起來，更好地發揮對教學的促進作用。

二、初中語文教學要強化記憶技巧指導

語文教學非常重視記憶這一技能方法，無論是課文的背誦還是相關知識點的掌握，都需要強化記憶。在技巧指導方面，筆者側重于抓住以下幾個要點。首先是重視提高學生記憶的形象程度，指導學生將枯燥的知識點與形象的事物聯系起來，通過順口溜等形式將一些文學常識、語法要點進行形象記憶。其次，筆者在語文教學中強化了記憶時間節點的指導，每一節課教學之后，何時開展第一輪復習，相隔多長時間進行回顧，這些時間間隔里面大有科學，蘊含了人腦記憶規律等諸多技巧。筆者結合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生科學制定不同輪次復習的時間間隔，達到花最少時間取得最佳效果的目標。此外，幫助學生對語文知識點進行串聯也是行之有效的記憶方法，語文知識實現前后聯動，從一個知識點的記憶帶出多個知識點的回顧，可以增強語文學習理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導，能夠降低語文學習的難度，讓學生在輕松愉快高效的學習活動中達到預期目標。

三、初中語文教學要強化探究路徑指導

學生在課堂上的活躍程度與師生互動效果如何，對教學效率具有明顯影響。筆者在教學中大力體現學生主體地位，倡導學生自主探究，讓學生在學習活動中開動腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結規律、提煉重點難點。引導學生開展自主研究性學習活動，有助于學生提高學習的自主意識，提高學習活動的深刻程度，增強了學習效果。在學生開展自主探究的過程中，筆者強化了思維線索、思維角度的指導，以一組思考題引導學生按照由淺入深的順序開展自主探究活動，在思維方向上側重于對學生進行畫龍點睛式的點撥，讓學生能夠正確思考問題、深度思考問題，從而達到加深理解的目的。在語文課堂上，教給學生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學習能力，又養成了相互協作的良好習慣。

四、初中語文教學要強化遷移運用指導

語文學習是一個靈活機動的過程，也是記憶遷移再造的過程。在語文課堂上所學的內容，要能夠舉一反三、靈活運用，從而達到提高學生語文綜合素養的目標。筆者在閱讀分析教學中，側重于引導學生結合思考題分析文章的寫作特色，針對寫作框架、運用手法、主題與思想等方面進行細致深入的分析，自己嘗試提煉總結文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結合起來，在課外開展仿寫活動，這樣的遷移能夠保證學生獲得的經驗技巧方法得到有效運用。強化這一方面的運用，能夠讓學生在不同類型的知識點學習中提煉出通用的方法，讓語文學習變得更加輕松高效。

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教學質量是學校的生命線，很多學校注重通過提高課堂教學效率來提升教學質量。但我認為學校要提高教學成績，提高課堂教學效率固然是其中的一個重要環節，但還需要教師素質的提高、教學素材的精選、課件的精心制作、練習題的悉心裁剪、學生正確學習方法的養成、課后學困生的輔導和優生的培養等環節的緊密配套。我將這幾個過程的緊密結合稱之為“教學動態管理”。那么如何提高高中政治教學動態管理效率呢？我認為要做到以下幾點。

一、教師的素質是高中政治教學高效動態管理的基石。

教師的素質直接影響學生的素質，教師的高度決定學生的高度，要使整個教學動態管理效率提高，首先就要提高教師的素質。那么如何提高教師的素質呢？我認為教師要做到以下幾點。

1.具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識。高中教學的特點是知識系統性強，學生的思維活躍。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，因此，教師必須具備扎實的專業知識及豐富的科學常識，這樣在教學中才能游刃有余。要有扎實的本學科知識，教師除了要通過多年的教學實踐積累經驗外，還要大量地閱讀與本學科相關的書籍不斷地擴大自己的知識面。同時還必須與時俱進，養成每天收聽新聞和閱讀報紙的習慣，唯有這樣，在上課的時候，才能夠站在時代的前列，有效引導學生用所學的理論去觀察和分析這個紛繁復雜的社會百態，形成正確的價值觀和人生觀。

2.培養高尚的師德。“藝高為師，德高為范”，教師的言行對學生起著潛移默化的作用，教師的行為對學生起著無聲的教育作用。一名優秀的教師必定是內外兼修的。他對學生的影響和教育，不僅僅在于誨人不倦，更多地在于用他自己的人格魅力潛移默化地影響學生，達到讓學生“親其師，信其道”的目的，這樣學生就會非常積極和有興趣投入到這個學科的學習中去，教學效率自然就會提高。

二、精選的教學素材是高中政治教學高效動態管理的載體。

高中思想政治課教材有著體系嚴密、抽象難懂的特點。教師上課只是單純地照本宣科，會令學生覺得這課堂既抽象難懂又枯燥乏味，逐漸地學生就會產生厭學的情緒。因此，高效的政治課堂教學，必須以豐富的校內校外資源作為抽象教學原理的載體，深入淺出地引導學生體味生活、感受生活，在各種有趣的感性教學素材的吸引下領悟那抽象難懂的原理。

三、悉心裁剪的課后練習是高中政治教學高效動態管理的保障。

在考試還是檢測學生學習成果的重要手段的教育體制下，只有高效的政治課堂教學是不夠的，還必須以學生在課后做適當的練習作為鞏固和保障。在我校，高一學生的課和活動比較多，真正用于做課后鞏固練習的時間只有晚上三個小時的自習時間。而且高一的學生承擔九個學科的學習任務，負荷較重。為了減輕學生的負擔，很多管理領導認為，文科只需要多讀書就可以了，練習可以少做或不做。我認為這是一個教學管理誤區。首先，高一學生所學的科目都是基礎科目，沒有打好理論知識的基礎，學生是難以閱讀理解更深層次的書籍的。其次，高一學生所學的科目都是應試科目，學生沒有適當的練習鞏固，是沒有辦法掌握有效的答題技巧，提高應試能力的。所以，高一課后鞏固練習不容忽視，但教師又不能采取題海戰術，以搶占學生大量時間的手段來提高學生的成績。這就要求政治教師悉心挑選題目，以輕負荷高質量的手段提高教學成績。要“輕負荷”，教師選題時就要控制好題量，最好讓學生在30分鐘以內就能完成；要“高質量”，教師就要精心選題，所選的題目必須既全面考查本課知識點又突出重難點。尤其是主觀題的選取必須既考查本課知識點，又是某一題型的典型代表，達到既鞏固基礎知識又培養答題方法和技巧的目的。

四、課后學困生的輔導和優生的培養是高中政治教學高效動態管理的關鍵。

每個教學年級和各個班級的學生的基礎和接受能力都是有差異的，課堂上的教學是面對全班同學的，針對性較差，不同程度的學生對課堂知識的消化也會有差異，故要提高整個年級的教學成績，課后的分層輔導就成為關鍵。我在教學實踐過程中一般將一個年級的學生分為三個層次：學困生、臨界生、優生。

1.對學困生的關注。處于這一層次的學生基礎較為薄弱，上課注意力較差，聽課效率較低，也不能主動完成課后練習，學習態度不端正。對于學困生的關注關鍵在于端正其學習態度，讓其產生學習的興趣和動力。我采取的方法是“誨人不倦”，多與這些學生談心聊天做朋友，力求讓這部分的學生“親其師，信其道”，從而產生學習的興趣與動力。并布置簡單的基礎題讓他們練習提升，他們做這樣的題目既可以鞏固基礎知識又可以提升信心，保持持久的學習動力。

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樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等觀點。

學習是一個復雜的行為方式，學習本身也是一種復雜的心理活動，獲得知識只是學習的一個目的，是否能將知識轉化為智慧，才是學習的真正目的。學習方法不是學習技巧的簡單羅列，也沒有能適合于每一個人的一個具體方法，它是貫穿于整個學習、思維、實踐的一系列心理活動。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

最適合于學生的方法就是學生的最佳學習方法。每個人的智慧類型、心理潛能、意志、氣質、個性、意識傾向性和發展需求，不盡相同，這就決定了每個人的學習方法，存在很大的差異。學習方法：是指在學習中所采用的方式、方法和技巧，為了達到學習目的而采取的途徑、步驟、手段等。

1.從最容易的開始

一般說來，你的哪一個或哪幾個智力中心比較發達，學習這些課程就比較容易，但也有一部分人不是這樣。他們只知一味的學習，根本沒有注意到智慧類型與學習能力的內在關系，不過這也沒關系，你只要從你最容易學好的課程入手，建立學習方法，你的學習就會逐步提高。

2.遷移與借鑒當你已經掌握某一門功課的學習方法后

你就應該以這種學習方法為基礎，以遷移與借鑒的手段，建立其它科目的學習方法，這里重點要說明的是：“各門功課的學習方法大同小異，最基本的方法是相同的，只不過各自又有自己的特點。

3.重點與分解重點

重點在哪里：什么是重點呢？一般來說，重點是――是什么；為什么是這個呢？――是解釋。比如說：鳥為什么會飛呢？我們知道，羽毛，翅膀，呼吸為雙重呼吸，沒有膀胱，直腸很短.所以鳥會飛。是重點.數學、物理和化學中的定理、公式和概念是重點，對定理、公式和概念的說明、解釋是幫助你理解這些重點內容。而語言學中的字義、詞義、語序和語言習慣是重點。

分解重點：你首先要明白重點說的是什么？是對一個歷史事件的說明？是一個定理？是一個化學反應方程式？還是一種語法現象？接下來，你就要分析作者是如何說明這個問題的。在分析這個問題時，你不但要搞清楚作者是如何說明這個問題的，你還應該提出自己的說明、解釋，也可以懷疑他的說明是否正確？甚至提出相反的解釋。

當然，你或許在學習中能找到更好的學習方法，那是再好也不過了。

4.“先記憶，后理解” ， 掌握基本知識要點

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

5.掌握正確的記憶方法能做到事半功倍的效果

5.1 簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。

5.2 聯想記憶法。即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

5.3 對比記憶法。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.134

高中數學的學習不同于語文等一些人文學科的學習，它對學生的思維能力和邏輯思考都有很高的要求。毫無疑問，正確的學習方法是學生們學好數學知識的關鍵影響因素，學生們只要領悟了正確的學習方法，就可以實現知識的高效掌握，但是如果學生一直不能夠找到適合自己的高效學習方法的話，就會在學習的道路上遇到很多的挫折和困境，逐漸增大學習的壓力。因此，我們教師在授課的同時，一定要注意引導學生們找到適合他們自己的學習方法，幫助學生們實現數學知識的高效學習、學得輕松并且快樂。有效的數學學習方法有很多，教師在實際的引導中關鍵是要根據學生的性格差異和其他方面的不同做出準確地判斷和選擇，實踐證明以下幾個方面的學習方法都是比較行之有效的。

一、養成正確的數學學習習慣是關鍵

1.建立糾錯本的習慣。

糾錯是學生學好數學必須掌握的一個高效學習方法。具體的做法是學生把平時課上課下練習數學題目時，遇到的各種較為典型的出錯題目都工整有序地整理記錄到一個本子上，然后有規律地經常溫習這個本子，就可以降低下次在同樣題目上出錯的概率了。教師尤其需要引導學生在考試之前將錯題集認真地溫習一遍，因為這是提升復習效率的一個好方法。這是一個對學生學好數學很重要的學習習慣，可以幫助學生們準確找到自己數學學習的薄弱環節，及時彌補、提升效率。

2.做題中使用試錯法。

選擇題是高考數學中的一個重要題型，也是比較容易拉開學生之間分數差距的題型。學生在做選擇題的時候，除了使用平時的計算、帶入等方法之外，也可以采取試錯的解題方法。世界著名的科學家愛因斯坦先生曾經講過：“發現并且剔除一種錯誤的可能，就是離真理更進一步。”也正是在這一方法的有效踐行下，愛因斯坦成功提出了EPR佯謬學說，開創了量子力學研究的新領域。其實所謂試錯法其實就是我們平時所說的排除法，學生通過排除錯誤答案的方法，可以較為迅速地鎖定正確答案的范圍，然后再結合其他的帶入等做題方法，能夠節省更多的時間，提升答題的效率。不僅是在考場上，在平時的學習中，學生掌握試錯的技巧也是很有必要的。

二、注意知識的遷移聯系的學習方法

1.數學學科內的橫向遷移。

在心理學理論中，遷移是一個非常重要的概念。人們將以往的經驗有機地結合并且指導當下的工作和生活中，就是遷移的成功運用。數學知識對學生的思維聯系能力本身要求就很高，有經驗的高中數學教師都很清楚學生們學會數學學科內部知識橫向遷移的必要性。知識的橫向遷移其實指的是學生以時間為線索，將過去學習的和現在正在學習的數學知識有機地聯系在一起，找到更加普遍的學習規律。在教學中，我們發現但凡是熟練運用知識遷移學習法的學生在學習的時候不僅能夠舉一反三、而且空間思維能力都得到了進一步的發展。因此，我們引導學生掌握數學知識橫向遷移的學習方法，無疑是保證學生高效學習的重要舉措。

2.相關學科的縱向遷移。

學生除了要掌握知識橫向遷移的學習方法之外，學會將各個學科之間的知識進行縱向遷移也是具有重要意義的。學生在學習高中數學、物理、化學的時候，常常會感受到這些學科之間的很多知識點都有一些密切聯系的，甚至說是相通的知識內容。因此我們常常會發現一些數學成績比較好的學生，物理能力和化學能力也不會太差。如果學生掌握了足夠的知識縱向遷移能力的話，在學習這些科目的時候往往能夠融會貫通，更加輕松和高效。我們教師的職責就是在課下和相關學科的教師進行互動溝通，同時在教學中就滲透學科之間知識遷移的技巧和方法，潛移默化地影響學生學會主動縱向地遷移知識。

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任何一節課，不僅教師的教學目標要明確，同樣，學生的學習目標也要明確。在每節課的開始，應該在板書上列出學習目標，以及重難點，讓學生對這45分鐘內需要完成的任務做到心中有數。

二、創設激趣的課堂導入

每一節課的導入都應該精心設計，好的課堂導入可以激發學生的學習興趣，并可以滲透課堂主題的實踐應用，一般我會通過相關的視頻、圖片、小故事或是小游戲來進行。

三、設計適當的問題激發探索欲望

“學起于思，思源于疑”，學生產生疑問能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑問而生趣，由疑問誘發思考，以疑問獲得知識。因此，每一節課的問題都不是簡單的問題，設計的問題應該有一定的思考性，設計的問題目的性要強。

四、營造合作進取的學習氣氛

課堂教學需要在和諧的氛圍中進行，在充滿自尊的時候，學生學習的心態最好，學習的效果也最好，學習的效率也最高。所以，在學生自主學習的基礎上，提倡進行小組合作學習，以便發揮小組學習的作用，對學習中的脆弱地方進行控制、分析、調整、挽救，提高學生的學習效果。同時關心學生差別，關心個性的氣質，讓課堂充滿合作的氣氛，經過小組合作評價機制促使學生積極參與，從而實現全部學生有效學習的目的。

五、教師的點撥與評價要及時到位

人人都希望獲得成功，人人都愿意受到別人的稱贊與賞識。教師的評價要及時、中肯、到位，評價的方法要靈活多樣，要著眼于學生的未來與發展，以縱向比較為主，側重鼓勵有進步或有獨特見解的同學，使學生把評價看做是自己前進的動力與加油站。表揚要有針對性，要豐富多變，適時適度，避免表揚出現形式化或空泛化的傾向。

六、采用科學的學習方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的時候，應該側重學習方法的指導，幫助學生獲得科學的認知技巧，啟發學生發現問題，學會探究。經過課堂啟發學生探究的過程，學生獲得創新思維的訓練，從“學會”轉變為“會學”，能養成善于思考的習氣。學生一旦掌握了科學的認知技巧，才是課堂教學的最大功效。在科學的學習方法指導下，讓每一名學生在每一個時間段都有事做，在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效，這樣的課堂就是高效的課堂。

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選擇性注意是指學習者，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，抑制干擾或無關信息，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態。高效學習者對分心物抑制能力強，所以在對目標作出反應時，不被龐雜的信息、枝節問題、次要概念所迷惑，善于選擇吸收有用信息，能夠區分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接觸的新材料，也能迅速識別并專注于材料的重要部分、陌生部分和具有實質關系部分。同時，高效學習者對可能要被測驗的內容往往能進行預期，給予較多的注意。

培養學習者的選擇性注意能力可以從以下幾方面入手：

1．區別。教師應有意識地培養學生區別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學數學應用題中，具體內容是“分蘋果”或“分梨子”，具體數字是“6”還是“8”等無關緊要，與解題無實質關系，可以棄之不管，而應用題中已知條件的數量關系，及要求的問題才是必須把握的重要信息。

2．專注。教給學生專注于重要信息的策略，比如：畫線或標著重號，寫摘錄、摘要或列大標題、小標題，督促學生關注出錯的信息，并要求找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。

3．引導。以問題為導向，教師要引導學習者對重要信息加以注意。對學習的重、難點內容，教師可通過前置問題的設計，激發學習者的注意。同時，也可通過問題類型的變化，引導學習者注意的轉換。

4．吸引。巧妙運用刺激物的特點，吸引選擇性注意。如在學生喧鬧時，教師講課聲戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物與背景的對比，突出差異；或給教學內容增加一點模糊性、復雜性。

二、元認知能力的培養

元認知與學業成就之間相關顯著，對多種認知活動都有著廣泛的影響，包括三方面的內容：元認知知識，即個體關于自己的認知活動過程、結果的知識；元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控，即個體在認知活動中，根據學習材料的特點、課題的要求、個人的特點，計劃學習過程、選擇合適的學習策略，對自己的認知活動積極進行監控，評價操作的有效性，并對操作性方式進行調整，以達到預定的學習目標。

高效學習者在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。完善高效學習者的元認知，是培養高效學習者問題解決能力的重要基礎，建議采取三種辦法。

1．自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓練中，通過提供一系列學習者自我觀察、自我監控、自我評價的問題清單，不斷促進學生自我反省，從而提高學習能力，特別是問題解決能力。

2．相互提問法。即將學生分為若干小組，每組兩名學生，給學生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學生的思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學生，解決問題的速度也最快。

3．計算機程序教學法。在計算機程序教學中，計算機不僅能給學生提供大量操作和練習的機會，而且也能對學生實際操作和練習中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復練習和反復思考過程中，學生不斷地對自己的認知活動加以監控、調節，對認知活動的結果加以設想和預估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經驗，學習者在提高認知能力的同時，也提高了元認知能力。

三、學習策略的掌握

學習策略，指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。學習策略作為一個學習的執行監控系統，表現為在學習過程中，學習方法與學習的調節與控制的有機統一。高效學習者在學習過程中，能自覺有效地運用學習策略，對自我學習活動進行調整和監控。其調控的方式可以有兩種：直接干預學習環節，達到學習目標；通過提高自身的認知功能，間接地達到目標。

高效學習者同時運用執行性控制，管理問題解決的過程，協調各種策略和研究技能的運用。在利用這些信息的過程中，高效學習者為每一個目標創建相應的計劃，選擇達到目標的特定策略或方法，運用所選擇的方法，監控整個過程。高效學習者在其學習策略的運用過程中，針對一定的情境、目的，以及材料的特點，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優化的方法，最終形成一套有效的、對象明確的操作。

結合我國當前學校教育教學的實際，讓學生掌握學習策略，可從以下幾個方面入手：

1．要在教學中發展學生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學習方法。

2．要引導學生在知識的運用過程中，提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內化為具有自己特色的學習方式與技巧；

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二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

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二、強化課堂互動技巧指導

課堂是高中語文教學的重要戰場與主陣地，師生互動能夠為教學活動增添活力，營造出良好的教學氛圍，增強學生的理解效果。過去一段時期以來，高中語文教學以灌輸方式為主，以適應應試模式的教學需要。如今，新課程改革已經深入人心，教師應當注重課堂互動技巧的指點，讓學生在課堂上“動起來”，抓住學習的重點，攻克教學的難點，提高語文學習能力。首先，引導學生改變“單打獨斗”的學習方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學進行合作學習。筆者將學生分為多個學習合作小組，每一小組在人員數量上保持均衡，人員組成方面也體現好中差相結合的原則，在這樣的集體之中開展學習研究，更能夠體現集體的智慧，取長補短，提高學習研究的速度與質量。其次，在自主討論的學習環節，筆者指導學生暢所欲言、百花齊放，通過小組內討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學習任務。在小組內交流環節，筆者要求牽頭學生發揮好啟發引導作用，將小組內每位成員的積極性調動起來，暢所欲言表達自己的觀點，對照教師提出的思考提綱進行闡述，然后全體成員一起進行完善與補充，集中全組成員的智慧完善學習成果。在小組學習研究的基礎上，筆者引導各個小組進行學習成果交流，在全班層面進行進一步的補充與完善，提高學生學習活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學習活動中不僅有效激發了學生的積極性，學生的自主地位得到了較好的體現，同時提升了學生語文學習技巧與能力，對教學效率提升發揮了積極作用。

三、強化薄弱環節鞏固指導

高中語文教學工作應當特別強調針對性，因為教學時間緊、進度快，做無謂的重復勞動只會降低語文教學成效。因此要抓重點、抓薄弱環節，提高學生語文學習的針對性效果。教師在語文教學中，應通過新授與回顧同步的方式，指導學生及時鞏固和深化理解語文知識點，達到扎實有效的目標。首先，指導學生學會制作“難點分布圖”，將新授課教學中尚未完全掌握以及已學內容中不夠扎實的知識點分析和篩選出來，將自己在語文學習中學得不夠扎實的知識點凸顯出來，以便于在下一步的語文學習中突出重點，以最短的時間取得最佳的復習鞏固效果。其次，指導學生學會制作“路線前進圖”。每一輪復習的時間間隔對于學習效率方面的影響較大，間隔時間過短，屬于浪費，過長則影響記憶效果。人腦在語文學習中的記憶規律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運用。語文教師應當教會學生合理安排語文學習難點和重點的間隔時間，首次復習、二次復習以及再次復習之間要科學安排，在有限的時間里發揮出最大的學習成效。再次，指導學生學會制作“記憶聯動圖”。良好的記憶方式是提高語文學習成效的重要途徑，許多高中生在語文學習中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學成效的提升。筆者在教學中向學生推薦一些好的記憶方式，如將關聯知識點聯合進行記憶的“框架結構記憶法”，能夠幫助學生系統地記憶和把握語文知識點。通過將枯燥知識點與形象事物聯系起來的“聯想記憶法”，能夠緩解學生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學生的記憶效果。