序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)初探范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 初高中地理知識(shí)銜接難的問(wèn)題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級(jí)中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真組織教學(xué)。

2.高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問(wèn)題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時(shí)數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時(shí)數(shù)，每周只給高一地理開(kāi)兩節(jié)課。

3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過(guò)程；④不同的課型沒(méi)把握好。

4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，上課簡(jiǎn)單方便，學(xué)生也容易理解，從而過(guò)分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。

5.幾乎從未做過(guò)地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問(wèn)題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭(zhēng)取高中地理課時(shí)數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來(lái)高考文綜地理成績(jī)?yōu)楹我恢辈桓叩脑颍值軐W(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過(guò)地理教師的共同努力，高中地理的地位會(huì)逐步提高，課時(shí)數(shù)也會(huì)相應(yīng)增加。

3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到三原則：①問(wèn)題化原則。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問(wèn)題的編寫(xiě)，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識(shí)之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級(jí)的學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。

篇（2）

一、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)

1.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素,建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn):

(1)師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。

(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。

(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

(4)師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。

2.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)造興奮點(diǎn)。

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盡可能使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳,能夠得著”的感覺(jué),最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望。

(2)幫助學(xué)生增加獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙,教師應(yīng)予以提示或者誘導(dǎo),盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的加油站。

二、發(fā)創(chuàng)新起點(diǎn)之問(wèn)

“發(fā)明千千萬(wàn),起始在一問(wèn)。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說(shuō)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。

1.從矛盾中引發(fā)問(wèn)題。借助直觀手段,顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí),形成問(wèn)題情境。如通過(guò)展示死海上躺浮著人的照片或圖畫(huà),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么人不會(huì)沉下去呢?

2.在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí),一開(kāi)始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。

3.因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。

三、揚(yáng)地圖教學(xué)之長(zhǎng)

地理圖像,作為直觀教學(xué)的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?

1.綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段,以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。具體作法有:

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

(2)化繁圖為簡(jiǎn)圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來(lái)表示。

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫(huà)地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

(4)創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥(niǎo)的哀鳴”等寓意深刻的漫畫(huà)、圖片幫助學(xué)生加深對(duì)地理觀念的理解。

四、走因材施教之路

教學(xué)實(shí)踐證明,課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容而言,中學(xué)地理教材涉及自然、人文、區(qū)域三大部分,教育對(duì)象又處于動(dòng)態(tài)變化之中,如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。

1.自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。

2.人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)富有時(shí)代感及責(zé)任感。諸如人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等等。

篇（3）

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點(diǎn)：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對(duì)于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對(duì)于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實(shí)際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的完善，必須加強(qiáng)對(duì)于教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會(huì)去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛(ài)三國(guó)類的游戲，但其對(duì)于古今中國(guó)的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過(guò)游戲可以接受更多的課外知識(shí)與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國(guó)高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對(duì)于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書(shū)館地理書(shū)籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無(wú)法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對(duì)于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動(dòng)高中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)提問(wèn)、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營(yíng)造一種趣味化、知識(shí)化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過(guò)程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識(shí)傳授過(guò)程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語(yǔ)有云：教學(xué)相長(zhǎng)也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對(duì)于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識(shí)。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長(zhǎng)，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢(shì)方面資料收集，由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過(guò)程的環(huán)境演變，并提出：“小組對(duì)于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對(duì)于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識(shí)，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的影響因素曲線繪制，通過(guò)小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識(shí)中的一些枯燥理科理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校與地理教師對(duì)于高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動(dòng)，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

篇（4）

一、介紹我國(guó)地理學(xué)的歷史成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生適時(shí)介紹我國(guó)在地理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)。比如：明代著名地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》開(kāi)辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國(guó)地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇：西晉時(shí)，中國(guó)著名的地理學(xué)家、制圖理論家裴秀，因?yàn)樘岢隽酥木哂袆潟r(shí)代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國(guó)近代科學(xué)家李約瑟稱為“中國(guó)科學(xué)制圖學(xué)之父”，與歐洲古希臘著名地圖學(xué)家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學(xué)史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時(shí)，介紹一些中國(guó)重要的地理知識(shí)：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國(guó)海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實(shí)典型的地理史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族自信心，而且也可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀和辯證唯物主義世界觀

地理學(xué)處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時(shí)我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時(shí)，它制約著人們的起居作息。但其實(shí)地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會(huì)使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過(guò)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的演示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致不同季節(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短不同；接收的熱量也會(huì)產(chǎn)生變化，而形成四季。通過(guò)這些事例，強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀、世界觀。

在教學(xué)過(guò)程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界各個(gè)事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》時(shí)，我通過(guò)列舉中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“地球的運(yùn)動(dòng)”中滲透著運(yùn)動(dòng)觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實(shí)際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點(diǎn)。適時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然妥帖地抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。

三、在地理教學(xué)中滲透法律知識(shí)

篇（5）

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。只要導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好，就能使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，先簡(jiǎn)單地講一個(gè)小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女?huà)耄瑫r(shí)間是2001年12月31日11時(shí)30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女?huà)耄瑫r(shí)間是2001年12月30日11時(shí)55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時(shí)候提出，長(zhǎng)江兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴？在講環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達(dá)？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當(dāng)穿插時(shí)事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。例如，在講“環(huán)境管理的國(guó)際合作”時(shí)，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生明白這次大會(huì)就是環(huán)境管理國(guó)際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國(guó)際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護(hù)”時(shí)，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

篇（6）

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí)，如通過(guò)開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多，主要包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而引起學(xué)生的思考和討論；在討論中想方設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)：根據(jù)選擇的材料，進(jìn)行分析、歸納

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開(kāi)，教師先讓學(xué)生提供一些報(bào)紙雜志，例如：海峽都市報(bào)、福建晚報(bào)、地理中國(guó)等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時(shí)間，從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生首先對(duì)與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此，教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書(shū)，這樣在討論結(jié)束后，通過(guò)板書(shū)的總結(jié)，很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架，體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我選取《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事片段視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課：在《三國(guó)演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí)，突然天降下大雨，結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請(qǐng)問(wèn)為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來(lái)呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識(shí)：冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)的過(guò)程，為日后地理綜合性問(wèn)題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識(shí)性目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“了解水平”來(lái)說(shuō)，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等；對(duì)于“理解水平”來(lái)說(shuō)，可以使用闡述、說(shuō)出、說(shuō)明、概括、概述、解釋、對(duì)比、判斷等；對(duì)于“應(yīng)用水平”而言，可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、寫(xiě)出、撰寫(xiě)、遷移、應(yīng)用等；對(duì)于“感受水平”來(lái)說(shuō)，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等；對(duì)于“領(lǐng)悟（內(nèi)化、升華）水平”來(lái)說(shuō)，可以使用樹(shù)立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：在了解水平階段，學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過(guò)程；在理解水平階段，學(xué)生能夠說(shuō)明熱力環(huán)流的形成過(guò)程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學(xué)生能夠說(shuō)明大氣水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)（近地面、高空）的風(fēng)向及大小的影響因素；學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。

三、新知識(shí)講解教學(xué)設(shè)計(jì)

篇（7）

一、地圖在高中地理教學(xué)中的作用

1.地圖是高中地理教材的重要補(bǔ)充

高中地理教材中有文字、圖例、實(shí)例，另外，高中地理教材都附有地圖冊(cè)和地圖填充圖冊(cè)，由此可見(jiàn)，地理教材的表述形式是一種有別于其他教材的科學(xué)。新課改之前的地理教材中圖像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。調(diào)查研究表明，當(dāng)前地理改革發(fā)展趨勢(shì)之一就是地理知識(shí)圖像化。因此，地圖是高中地理教材的重要補(bǔ)充，教師不僅要清楚這一點(diǎn)，而且要在潛移默化中告知學(xué)生地圖的重要作用。

2.地圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn)，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)地理課堂知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性強(qiáng)，但枯燥乏味。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，沒(méi)有主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體性作用。然而，地理課教學(xué)中地圖的巧妙運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到地理就在身邊，容易激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.地圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)是運(yùn)用地理空間知識(shí)的分布培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，這是最好的方法之一。教會(huì)并督促學(xué)生經(jīng)常閱讀地圖和綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過(guò)程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。地圖是形象、內(nèi)涵豐富的圖像表達(dá)方式，是直觀、簡(jiǎn)潔的知識(shí)，不僅具有突出的表現(xiàn)力，還有極高的概括力。因此，注重地圖的使用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，可以避免部分學(xué)生將知識(shí)“表面化”，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力還可以使學(xué)生記住重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在一定程度上理解和運(yùn)用它，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力。

二、高中地理中地圖教學(xué)法探討

1.教學(xué)生識(shí)地圖

在教學(xué)生識(shí)地圖的這個(gè)階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把識(shí)圖方法教給學(xué)生。首先，教會(huì)學(xué)生給地圖分類，這種方法尤其適合高二、高三年級(jí)學(xué)生。通過(guò)總結(jié)可以得出：地圖包括日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫(huà)圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理結(jié)構(gòu)圖、地理等值線圖等，其次，在拓展延伸活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)挖掘地圖中潛在的地理知識(shí)。

2.教學(xué)生填地圖

地理教材配有相應(yīng)的地圖填充圖冊(cè)，所以地理教學(xué)中一定要注重學(xué)生填圖能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)一課、練一課。地理是有別于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)，每一節(jié)課都涉及地圖的使用及練習(xí)，所以，教師要充分把握住這一特點(diǎn)。在講授完一節(jié)地理課的時(shí)候，要讓學(xué)生當(dāng)堂填地圖冊(cè)，以鞏固學(xué)生對(duì)地圖的熟悉程度。其次，多次測(cè)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式主要以填地圖為依托實(shí)現(xiàn)，測(cè)試中要出一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的地圖，太過(guò)容易或過(guò)難都不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，通過(guò)填圖一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一般地理事象分布知識(shí)的掌握。另一方面通過(guò)填圖測(cè)試可以考查、把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)生使用地圖的能力，進(jìn)而增加一些針對(duì)性訓(xùn)練，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的能力。比如，講到《埃及》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀埃及的地形圖和河流分布圖，然后讓學(xué)生拿出地圖冊(cè)填寫(xiě)。待學(xué)生填寫(xiě)完之后，教師一一批閱，在百分之八十以上的學(xué)生掌握了以后，再進(jìn)行相應(yīng)的地圖測(cè)評(píng)。

3.教學(xué)生畫(huà)地圖

與其說(shuō)是教學(xué)生畫(huà)地圖，不如說(shuō)是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖識(shí)圖。在讓學(xué)生畫(huà)地圖的時(shí)候要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先，讓學(xué)生先畫(huà)一些簡(jiǎn)單的地圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，學(xué)習(xí)世界地理這部分時(shí)，可以先讓學(xué)生把幾大洲的輪廓圖畫(huà)出來(lái)，隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)某幾個(gè)重要國(guó)家的輪廓圖。當(dāng)學(xué)生把這些都完成了之后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)某一個(gè)國(guó)家的地形圖、河流分布圖、工業(yè)區(qū)分布等圖。其次，教給學(xué)生舉一反三的能力。比如，讓學(xué)生根據(jù)文字性描述進(jìn)行畫(huà)圖訓(xùn)練，可以讓同桌之間進(jìn)行訓(xùn)練，也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)、測(cè)試。

4.教學(xué)生用地圖

學(xué)以致用是最終教學(xué)目標(biāo)，講地理課的時(shí)候教師要整合各方面教學(xué)資源教學(xué)生學(xué)會(huì)巧用地圖。比如，講零度等溫線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀察地圖冊(cè)，讓學(xué)生分析零度等溫線可能穿過(guò)哪些地方，并讓學(xué)生看圖說(shuō)明理由，如果學(xué)生能分析出零度等溫線即秦嶺―淮河一線，那就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)用地圖分析問(wèn)題了。由此可見(jiàn)，高中地理教師要想讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理，要想高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地圖說(shuō)話是教地理的一種事半功倍的好方法。

總之，地理教學(xué)中，有意識(shí)地從教學(xué)生識(shí)地圖、填地圖、畫(huà)地圖、用地圖這四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生使用地圖的學(xué)習(xí)技能一定會(huì)有很大提高，而且課堂教學(xué)效率會(huì)有很大改變，最終達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福才.地圖在高中地理教學(xué)中的重要作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（03）.

篇（8）

實(shí)施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來(lái)影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者，教學(xué)過(guò)程的“開(kāi)放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破課堂障礙

對(duì)于高中地理教學(xué)，其課程設(shè)置意義重大。所謂“基礎(chǔ)打不牢，學(xué)問(wèn)攀不高”，因此，在高中地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性就顯得至關(guān)重要。而這里說(shuō)到的基礎(chǔ)性，實(shí)際上也就是高中地理學(xué)科教育的性質(zhì)。即是一門為進(jìn)一步提高人民素質(zhì)的教育。他要求以提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)為目的。其中不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有篩選，有重難點(diǎn)，并且還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向?qū)W術(shù)化、成人化的誤區(qū)，致使課程內(nèi)容偏難，不符合高中階段學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特征。所以，課程設(shè)計(jì)要具有基礎(chǔ)性就要求教師所選擇的內(nèi)容，以及所傳授的知識(shí)技能考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)

我們知道，興趣是最好的老師，而生動(dòng)、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內(nèi)容，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。但是只是一時(shí)興起的興趣同樣也是無(wú)法對(duì)學(xué)生造成真正影響的。而學(xué)生如果真的熱愛(ài)這門學(xué)科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學(xué)科對(duì)于自己的意義，并被這門學(xué)科的內(nèi)涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學(xué)生明白這門課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)該門課程的意義。因?yàn)榈乩韺W(xué)是關(guān)乎地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類或動(dòng)之間的相互作用的學(xué)科。它具有地域性和綜合性的特征。在現(xiàn)代科學(xué)體系中地理學(xué)是占有重要地位的。其在解決人口、環(huán)境、資源等當(dāng)代國(guó)家所面臨的重大問(wèn)題據(jù)有重要的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅要掌握相關(guān)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，掌握一定的學(xué)習(xí)、研究方法，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因?yàn)槊涝杏d趣，因而在追尋與體驗(yàn)地理美學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)求體系的完備無(wú)缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對(duì)地理美學(xué)的體驗(yàn)主要從實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)，方法論，和其他美學(xué)觀點(diǎn)開(kāi)始。例如在高一年級(jí)，學(xué)生沒(méi)有正式地接觸過(guò)哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對(duì)的是對(duì)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生日后必是大有用處。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過(guò)程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來(lái)加以解釋；再如對(duì)流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過(guò)程中的親身體會(huì)來(lái)說(shuō)明。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的理解，還能深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，更是游刃有余。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0059-01

在地理教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到有很多同學(xué)存在著這樣的潛意識(shí)：那就是環(huán)境保護(hù)和自己距離比較遙遠(yuǎn)，與自己關(guān)系不大，自己的任務(wù)就是努力地專注于學(xué)習(xí)而已。于是，在美麗的校園內(nèi)，水龍頭常流的現(xiàn)象有之，口香糖的痕跡有之，隨手亂扔的垃圾有之等等。這不僅反映了環(huán)境保護(hù)意識(shí)的淡薄，而且更加提醒了我們進(jìn)行環(huán)境教育的必要性和緊迫性。因此，作為一位地理教育工作者，一方面，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)公民特別是青年一代保護(hù)環(huán)境的觀念和意識(shí)是必須承擔(dān)的歷史使命;另一方面，要充分利用地理教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),在地理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)的環(huán)境教育。以下就高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育問(wèn)題，與大家進(jìn)行共同探討，希望得到大家的指正。

一、地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育具有鮮明的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育的主要方式是要將環(huán)境教育有關(guān)內(nèi)容滲透到各學(xué)科的教學(xué)中以及校內(nèi)外的各種活動(dòng)之中。在中學(xué)階段，實(shí)施環(huán)境教育的學(xué)科主要有地理、生物、化學(xué)等，實(shí)踐證明，地理學(xué)科的環(huán)境教育功能又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物和化學(xué)學(xué)科。高中地理教材的主要內(nèi)容是地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和人地關(guān)系，它們也是環(huán)境教育的重要內(nèi)容。

高中地理教材以當(dāng)代人類所面臨的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題為主線，以“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論和觀點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、人口觀、資源觀、生態(tài)觀等教育。目的是讓學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。尤其是高中地理必修課教材的內(nèi)容，從地球的宇宙環(huán)境說(shuō)起，闡述了地球的大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境等人類生存的地理環(huán)境；同時(shí)說(shuō)明了人類可以通過(guò)農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)，從環(huán)境中獲取資源和能源，和環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，在此過(guò)程中，人類自身也得到了發(fā)展。通過(guò)高中地理的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它有自己的發(fā)展規(guī)律；而我們?nèi)祟愂黔h(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者，兩者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。環(huán)境不僅具有提供資源的能力，還具有容納人類排放廢棄物的能力。如果人類過(guò)度向環(huán)境索取，或過(guò)度向環(huán)境排放廢棄物，人為原因引起的環(huán)境問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。這使我們認(rèn)識(shí)到，環(huán)境問(wèn)題是在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，許多環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生是由于人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。只有人們的認(rèn)識(shí)水平提高了，人類才能協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，有關(guān)環(huán)境問(wèn)題也才能在發(fā)展過(guò)程中得以解決。

二、地理教學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的主要方法和途徑

1.發(fā)揮地理課堂教學(xué)主陣地的作用，積極開(kāi)展環(huán)境教育。

立足于高中地理課堂，在每一節(jié)地理課上進(jìn)行充分的環(huán)境教育是環(huán)境教育最有力的保障。教師要吃透教材，深入挖掘教材中的環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)象作為教育素材，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學(xué)之中，潛移默化地滲透環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)。例如講“逆溫現(xiàn)象”時(shí)，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學(xué)污染事件；講“全球性大氣環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可利用課本與課外補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對(duì)全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的理解。

另外，可以多利用多媒體和地理插圖作為輔助教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害、北京沙塵暴等一些錄像，觀看了形象生動(dòng)的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級(jí)里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召植樹(shù)造林。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合實(shí)際，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。

總之，要爭(zhēng)取使每一節(jié)地理課都能使學(xué)生學(xué)到更多的環(huán)保知識(shí)，以增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高他們的環(huán)境保護(hù)能力和環(huán)保責(zé)任感。教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮設(shè)計(jì)環(huán)保教育的目標(biāo)，使每一節(jié)地理課都成為環(huán)境教育課。

2.開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境教育。

環(huán)境保護(hù)需要依賴學(xué)生的行動(dòng)和實(shí)踐，教師要挖掘?qū)W生在實(shí)踐中的行動(dòng)才能，要重視協(xié)調(diào)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的知識(shí)滲透，把握和環(huán)境教育相關(guān)的行為活動(dòng)，真正全面落實(shí)環(huán)境保護(hù)，有利環(huán)境的行為，在地理教學(xué)中教師更加要重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的能力。而豐富多彩的課外活動(dòng)無(wú)疑是強(qiáng)化環(huán)境教育的上佳選擇。

一方面，我們可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問(wèn)題與他們自身是息息相關(guān)的，從而在感知中得到了理性的提高。比如：課外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)全班同學(xué)到學(xué)校附近的河流觀察了河流的污染狀況，然后到污水處理廠參觀污水處理流程等。

篇（10）

地球曾美麗迷人，充滿著青春活力。然而，由于人類貪婪地向自然環(huán)境索取資源，不僅發(fā)生了區(qū)域性的環(huán)境污染和大規(guī)模的生態(tài)破壞，而且出現(xiàn)了臭氧層破壞、全球氣候變化、酸雨、物種滅絕、土地沙漠化、森林銳減、越境污染、海洋污染等大范圍的和全球性的環(huán)境危機(jī)，嚴(yán)重威脅著全人類的生存和發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，已是人類刻不容緩的任務(wù)。“環(huán)境保護(hù)，教育為本”，學(xué)校環(huán)境教育，有“教育一代，影響幾代”之效。加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境教育是國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展與研究的重要命題，結(jié)合課程開(kāi)展環(huán)境教育是我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育的艱巨任務(wù)，地理學(xué)科以環(huán)境和人類活動(dòng)雙方的關(guān)系作為研究對(duì)象，是中小學(xué)所有課程中唯一系統(tǒng)地介紹環(huán)境各要素的形成分布及運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律以及人類對(duì)環(huán)境的利用的學(xué)科，于是地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育成為加強(qiáng)中學(xué)環(huán)境教育的突破口。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

首先，是環(huán)境現(xiàn)狀的客觀要求。惡劣的環(huán)境現(xiàn)狀要求我們必須建立健全環(huán)境治理長(zhǎng)效機(jī)制，環(huán)境教育必不可少。當(dāng)前，人類賴以生存的地球環(huán)境遭到空前破壞，溫室效應(yīng)、淡水資源枯竭、森林面積減少、沙塵暴頻發(fā)、霧霾肆虐、白色污染泛濫……這些環(huán)境問(wèn)題，直接威脅著人類社會(huì)的發(fā)展和生存。其次，是課程改革的必然歸宿。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”明確提出：“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，初步形成正確的全球意識(shí)。關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感”這就表明環(huán)境教育是高中地理教學(xué)改革的基本取向。再次，是地理學(xué)科的本質(zhì)使命。地理課程本身就是以自然環(huán)境和人類社會(huì)作為研究對(duì)象的一門綜合課程，在高中地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境教育是該課程的內(nèi)在要求和必須完成的教學(xué)使命，以人的關(guān)系為主線的高中地理課一定要把環(huán)境教育落到實(shí)處。

二、滲透環(huán)境教育的對(duì)策

1.提升課堂的趣味性

在高中地理教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是提升人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要手段。地理教育中部分知識(shí)中包含環(huán)境知識(shí)，但是在傳統(tǒng)的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內(nèi)涵，繼而無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)行環(huán)境教育。因此，地理教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合環(huán)境教育因素，從而提升地理教育內(nèi)容的感染力。如在高中地理教學(xué)講述全球氣候變化時(shí)，可以結(jié)合電影《后天》來(lái)講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻，提升自身對(duì)氣候環(huán)境變化的認(rèn)知，繼而教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，如利用討論的形式指導(dǎo)學(xué)生掌握氣候變暖的因素，學(xué)生通過(guò)討論可以提升對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。同時(shí)教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式使學(xué)生扮演生態(tài)環(huán)境中的角色。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中。

2.在課外活動(dòng)中滲透環(huán)境教育

在對(duì)環(huán)境的保護(hù)過(guò)程中，地理教師不僅需要將環(huán)境教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，還應(yīng)該將環(huán)境教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如可以開(kāi)展垃圾分類、節(jié)約用水和節(jié)約用電等活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活之中感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)可以組織學(xué)生開(kāi)展大氣環(huán)境檢測(cè)等活動(dòng)，將環(huán)境教育充分滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中。另外，教師可以對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)宣傳環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，從多方面來(lái)提升人們的環(huán)保意識(shí)。

3.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)做到有目的的學(xué)習(xí)才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外通過(guò)這樣的問(wèn)題研究會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣河以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理掌生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見(jiàn)解和可實(shí)行的解決措施。