序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理課中的地圖教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

布魯納說(shuō)過(guò)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。鄉(xiāng)土事物便具有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)土事物學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，更加具體、更加生動(dòng)、也更加熟悉，因此通過(guò)鄉(xiāng)土地理事物教學(xué)能有效地抓住學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生地理感性知識(shí)，鞏固、擴(kuò)大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在“海陸變遷”一節(jié)中。在講到海陸是如何變遷時(shí)。筆者就以深滬灣海底古森林遺跡作為事例進(jìn)行教學(xué)，這些海底古森林遺跡就在離我們學(xué)校不到500米的深滬灣海灘上，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)，倍感親切。這樣經(jīng)常地把鄉(xiāng)土地理知識(shí)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生深深感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

2 用鄉(xiāng)土地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體。學(xué)生掌握好讀圖識(shí)圖的能力對(duì)他們將來(lái)能否自主學(xué)習(xí)地理有著決定性的意義。地圖也是中考的重要門檻，近年來(lái)泉州中考地理科試卷中各種類型地圖總數(shù)均達(dá)到20張以上。因此提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的是地理教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地圖做為研究對(duì)象，讓學(xué)生掌握方法，并加以推廣，對(duì)提高學(xué)生的讀圖能力有著非常重要的作用。

平時(shí)筆者要求學(xué)生觀看《泉州天氣預(yù)報(bào)》、《泉州新聞》等節(jié)目，加上學(xué)生平時(shí)也有的走親訪友、耳濡目染，他們對(duì)泉州的縣市已經(jīng)有一定了解。這樣到了教《泉州政區(qū)圖》這課時(shí)，復(fù)印一些空白的泉州地圖讓學(xué)生填充，老師只需調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理聯(lián)想力，把他所知道的事物應(yīng)用到我們所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生很快地就能填好。

3 利用鄉(xiāng)土材料，喚起愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情

鄉(xiāng)土地理材料，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，用來(lái)做事實(shí)例證時(shí)，往往比普通的文本材料更有效。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的家鄉(xiāng)材料，讓學(xué)生深思細(xì)想。可以喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，鼓舞學(xué)生樹(shù)立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的豪情壯志。如介紹泉州“充滿活力的僑鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)”，說(shuō)到泉州經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，成為全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、最具活力的地區(qū)之一。教師可以補(bǔ)充一些具體數(shù)據(jù)或事例，如：泉州市現(xiàn)轄7個(gè)縣（市）均跨入福建經(jīng)濟(jì)實(shí)力十強(qiáng)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展十佳縣（市）行列。晉江、南安、惠安、石獅和安溪躋身全國(guó)“百?gòu)?qiáng)縣”行列等。尤其是介紹到晉江連續(xù)幾年排在全國(guó)“百?gòu)?qiáng)縣”前列時(shí)，學(xué)生異常激動(dòng)，以家鄉(xiāng)為榮的自豪感油然而生。再比如，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)改革開(kāi)放前、后的各種變化都抱一種強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，教師可以利用這點(diǎn)，用事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)情的教育。引導(dǎo)學(xué)生向父母等老一輩了解幾十年前的飲食服裝、居住環(huán)境、家用電器以及交通工具狀況，對(duì)比現(xiàn)在的生活。通過(guò)這種活動(dòng)，他們感受到了自己家鄉(xiāng)的巨變，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義情感，把鄉(xiāng)情教育寓于國(guó)情教育之中。

4 結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐內(nèi)容豐富，與鄉(xiāng)土地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容就有野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。實(shí)際教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助、引導(dǎo)學(xué)生去完成《泉州地理》教材中設(shè)計(jì)的社會(huì)調(diào)查和野外考察等實(shí)踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察本地的土地、植被、環(huán)境、工農(nóng)業(yè)等方面的具體情況，并形成照片、調(diào)查報(bào)告、鄉(xiāng)土地理小論文等實(shí)踐成果，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

通過(guò)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)周邊環(huán)境，主動(dòng)與客觀世界對(duì)話，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析事物的習(xí)慣和能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力無(wú)疑是極為有益的。

5 結(jié)合鄉(xiāng)土事實(shí)，感觸人地關(guān)系

結(jié)合人地關(guān)系理論，教學(xué)中不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，而且要使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，形成全球意識(shí)和環(huán)境價(jià)值觀念，提高適應(yīng)、保護(hù)和改造環(huán)境的自覺(jué)性和能力。學(xué)生理解人地關(guān)系最好的辦法，就是讓他們知道周圍所存在或事或物。如在介紹泉州的自然資源時(shí)，向?qū)W生介紹泉州曾經(jīng)是水鄉(xiāng)地區(qū)，湖泊河流較多，改革開(kāi)放前河里魚(yú)蝦成群，河水清澈見(jiàn)底。但近十年來(lái)，由于人類在生活、生產(chǎn)中的不合理利用，從工廠排放的大量廢水，農(nóng)民施放的農(nóng)藥隨雨水流到河涌里，導(dǎo)致河里魚(yú)蝦幾近絕跡，水質(zhì)變濁，居民飲用的水源受到嚴(yán)重的污染，人們的身體健康受到了威脅。并且隨著人口數(shù)量的快速增長(zhǎng)，大量的湖泊被填埋，換成了民宅或工廠。在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)，更是出現(xiàn)了水荒。我校所在村莊安裝自來(lái)水的原因，竟然是因?yàn)榇謇锲緩S造成的水污染太嚴(yán)重，導(dǎo)致井水無(wú)法飲用。這些都是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)發(fā)展的后果。通過(guò)鄉(xiāng)土事實(shí)教育，學(xué)生驚訝不已，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的生活的環(huán)境已經(jīng)遭到如此嚴(yán)重破壞，環(huán)保意識(shí)自然而生，此時(shí)教師加以引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

6 結(jié)語(yǔ)

初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)是可嘗試的。正確認(rèn)識(shí)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理能力的一個(gè)有效途徑和手段。而進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)的好壞，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。因此，教師也須不斷去搜索各方面的鄉(xiāng)土地理資料，經(jīng)常研究自然地理和人文地理，以便及時(shí)獲得鄉(xiāng)土地理教學(xué)的最新資料，從而應(yīng)用到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-159-01

地理來(lái)源于生活，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)比較抽象的，如果將地理教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸生活，在生活中尋找地理鄉(xiāng)土資源，將地理科學(xué)淋漓盡致的搬到課堂展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。鄉(xiāng)土地理是最貼近學(xué)生生活的學(xué)科，鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中，通過(guò)自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個(gè)要素或某一要素開(kāi)展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是極為有益的。下面我們結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勦l(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的有效利用。

一、鄉(xiāng)土地理的重要性

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)要求和建議：1.鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容；2.鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。如何以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、開(kāi)展出富有實(shí)效和新意的探究性實(shí)踐活動(dòng)！課程形態(tài)的多樣化是新思路，課程形態(tài)有兩種模式可供借鑒。一是單獨(dú)設(shè)鄉(xiāng)土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，橫向可與其他學(xué)科聯(lián)系，縱向可深入到研究型課程，從而構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放的課程形態(tài)；二是與相關(guān)學(xué)科綜合，設(shè)立鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐課程。這樣可集中有限的教學(xué)課時(shí)和各自為政的教師，優(yōu)化課外活動(dòng)的組織形式，體現(xiàn)精簡(jiǎn)、高效原則，提高教與學(xué)的綜合效益。同時(shí)還有助于校園鄉(xiāng)土文化氛圍的形成和學(xué)校特色的重新提升。因此要從校本課程開(kāi)發(fā)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。與之相關(guān)的學(xué)科整合問(wèn)題、綜合實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生小課題研究指導(dǎo)問(wèn)題亟待深入思考。

二、地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)實(shí)踐是面向全體學(xué)生的，這既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的途徑，也是鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)的要求。鄉(xiāng)土研究活動(dòng)是以小組或個(gè)人形式參與的專題研究活動(dòng)。我們對(duì)本校初三學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)情的調(diào)查：部分學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地名探源、歷史人物、環(huán)境保護(hù)等研究性話題有濃厚的興趣。教學(xué)中可引導(dǎo)他們作一些較為深入的探究性學(xué)習(xí)。或向?qū)W生提供實(shí)踐與探究課題，如盤縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民間諺語(yǔ)、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（畜牧業(yè)、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災(zāi)害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項(xiàng)目建設(shè)（響水煤礦、哮天龍水庫(kù)、松河煤礦、紅果循環(huán)經(jīng)濟(jì)型煤焦化等），并進(jìn)行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究，其過(guò)程一般應(yīng)遵循如下幾個(gè)步驟。確立階段調(diào)查研究具體實(shí)施方案，這個(gè)方案包括此次調(diào)查研究的人員、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、具體目標(biāo)或指標(biāo)、具體方式方法和步驟等。調(diào)查實(shí)施，這是整個(gè)調(diào)查研究的非常關(guān)鍵的一環(huán)，是收集資料和數(shù)據(jù)、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過(guò)有組織的研究活動(dòng)了解當(dāng)?shù)氐乩怼v史、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等，研究活動(dòng)能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感、并在實(shí)踐中發(fā)展其創(chuàng)新能力。

三、鄉(xiāng)土地理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合

“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)作為綜合學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“地域和地圖”、“世界地理”和“中國(guó)地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而有可能將所學(xué)到的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時(shí).由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開(kāi)展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對(duì)于提高學(xué)生的綜合國(guó)民素質(zhì)是十分重要的。如我國(guó)目前尚處在社會(huì)主義初級(jí)階段，貧窮落后的面貌還沒(méi)有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國(guó)情時(shí)，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實(shí)，實(shí)事求是地加以分析，并對(duì)學(xué)生寄予殷切期望，要求學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)、艱苦奮斗，為祖國(guó)的發(fā)展奮發(fā)圖強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。又如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟惛脑炖米匀坏膶?shí)踐中形成的。因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了這種實(shí)踐。

總之，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容可以密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握地理知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐，為將來(lái)的再學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育大力推進(jìn)和新課程改革全面實(shí)施的今天，鄉(xiāng)土地理更值得我們一線的教育工作者關(guān)注和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

新課堂教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本。在地理課堂教學(xué)中，地圖的研究與應(yīng)用便成為提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、活躍地理課堂，讓學(xué)生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)、材料展示、學(xué)生課堂討論、游戲活動(dòng)等多種教學(xué)方法，使原本講述內(nèi)容較多的課堂教學(xué)形式在新課程理念的指導(dǎo)下，變得不再枯燥無(wú)味。

充分運(yùn)用地圖，啟發(fā)學(xué)生自主觀察，教師在完成教材中的教學(xué)內(nèi)容和要求后，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，將時(shí)間交給學(xué)生，將自主能力的鍛煉交給學(xué)生，使學(xué)生充分訓(xùn)練讀圖、用圖技能，自主地進(jìn)行有關(guān)規(guī)律的探究，并給予展示，強(qiáng)化信息的交流反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生地圖方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不斷體會(huì)到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)精神，地理課堂的學(xué)習(xí)自然就活躍起來(lái)，真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運(yùn)用地圖的策略

我認(rèn)為地理教師在運(yùn)用地圖時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.要熟悉地圖內(nèi)容

教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的地理填充圖冊(cè)，也應(yīng)特別留意，要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先進(jìn)行地圖備課。

2.要重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用

電子版地理教學(xué)掛圖的內(nèi)容表現(xiàn)簡(jiǎn)明而突出，表現(xiàn)形式美觀易讀，色彩鮮艷而協(xié)調(diào)。教師使用好掛圖上課可使學(xué)生的注意力集中，便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于學(xué)生理解和記憶所講授的內(nèi)容。教師在用圖時(shí)要避免形式主義，注意因材施教，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將掛圖與學(xué)生地圖冊(cè)、課本中的地圖對(duì)照使用，以強(qiáng)化地圖教學(xué)的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結(jié)合使用

地理教師除了重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學(xué)服務(wù)。

三、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運(yùn)用好，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好圖，就要讓學(xué)生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫(huà)圖。

1.看圖

要求學(xué)生會(huì)看圖，拿到一幅圖應(yīng)該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國(guó)1月平均氣溫”圖，分析我國(guó)冬季氣溫分布有何特點(diǎn)。我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看圖主要看什么，學(xué)生會(huì)回答，結(jié)合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學(xué)生很快就能找出我國(guó)1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，進(jìn)而算出我國(guó)1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學(xué)“中國(guó)的地形”時(shí)，要求學(xué)生在圖上記憶的內(nèi)容太多，有中國(guó)主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關(guān)的地理事物名稱30多個(gè)。于是我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，認(rèn)識(shí)山脈。自己先找一找我國(guó)有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個(gè)指圖，一個(gè)說(shuō)山脈的名稱，看看哪組認(rèn)識(shí)的山脈多。活動(dòng)二，認(rèn)識(shí)山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內(nèi)展示，要求在屏幕上指圖說(shuō)出山脈的名稱、走向。活動(dòng)三，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問(wèn)，兩人一組，一人指圖，一人說(shuō)名稱。練習(xí)檢測(cè)，說(shuō)出圖中序號(hào)代表的山脈名稱，要求學(xué)生指圖，說(shuō)出圖中序號(hào)代表山脈的名稱。相信通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)山脈的知識(shí)，也能提高其課堂發(fā)言的積極性和膽量，還培養(yǎng)了一定的識(shí)圖技能技巧。

3.介紹圖

篇（4）

一、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的類型

在初中的地理教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及許多的地理圖像，而且種類繁多，所以圖像的教學(xué)方式也分為多種，下面來(lái)介紹幾種比較常見(jiàn)的種類。第一種是地圖教學(xué)，這是地理課堂上比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，也是非常直觀的教學(xué)輔助工具。第二種是示意圖教學(xué)，它主要標(biāo)明的是地理環(huán)境與一些地理事物的形成現(xiàn)象，從而得到地理想象的形成過(guò)程與規(guī)律。第三種是景觀圖教學(xué)，其中主要包含一些描繪圖和攝影圖像，地理中復(fù)雜遼闊的地域通過(guò)景象圖可以更直觀、漸變地對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行分析研究。

二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的步驟

1.利用圖像導(dǎo)入新課

地理課堂教學(xué)一般都是先導(dǎo)入課程，這也是提高全班地理成績(jī)重要的環(huán)節(jié)。在地理教學(xué)過(guò)程中，利用圖像來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠活躍地理課堂氣氛，增添課堂的趣味性。在導(dǎo)入圖像時(shí)，教師要選取一些前沿的、具有代表性的圖像，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的理解分析能力。

2.利用圖像設(shè)置問(wèn)題

地理教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用圖像來(lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和好勝心，從而激發(fā)學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究、解決問(wèn)題。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師要提出一些有意義的問(wèn)題，不可太簡(jiǎn)單也不可太難，這樣才能對(duì)學(xué)生起到正面影響。

3.分析地理圖像

在圖像的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析圖像是至關(guān)重要的。分析圖像的目的主要就是將圖像中涉及的地理知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，獲得各種地理信息。在分析圖像的過(guò)程中教師要做好準(zhǔn)備工作，采取良好的教育方式去讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖像，理解分析圖像的要領(lǐng)，掌握其中的精髓。

三、實(shí)現(xiàn)圖像教學(xué)的幾種措施

1.不斷完善地理教學(xué)的圖像

在地理圖像的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要將課堂知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用地理圖像來(lái)進(jìn)行講解，以便于學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，把握其中的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要豐富學(xué)生對(duì)地理圖像的了解。教師要向?qū)W生多講解幾種圖像，在不斷豐富地理教學(xué)內(nèi)容、完善地理教學(xué)圖像的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)地理圖像的剖析理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.建立專門繪制圖像的筆記本

在地理圖像的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將圖像融入地理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠熟練地掌握?qǐng)D像，并利用圖像來(lái)解決地理問(wèn)題。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)地理圖像的過(guò)程中，讓學(xué)生建立一個(gè)專門繪制圖像的筆記本。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，將遇到的重要的、難懂的圖像都摘抄到筆記本上，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)地理圖像的記憶力，提高學(xué)生對(duì)圖像的運(yùn)用理解能力，還能夠讓學(xué)生二次利用，在忘記的時(shí)候回頭在筆記本上查找，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.讓學(xué)生利用黑板繪制圖像

教師培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)地理圖像的理解能力，而讓學(xué)生利用黑板繪制圖像則是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，端正學(xué)生對(duì)地理圖像學(xué)習(xí)的態(tài)度，在全班面前繪制圖像能讓學(xué)生知道對(duì)于知識(shí)應(yīng)該保持嚴(yán)肅性。現(xiàn)在的地理教材中，有許多比較抽象難懂的文字?jǐn)⑹觯谔幚韱?wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)和深入思考。同時(shí)還要讓學(xué)生具備能夠獨(dú)立繪圖的能力，讓學(xué)生通過(guò)一些文字性的描述將圖像繪制出來(lái)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解能力和印象。

4.培養(yǎng)學(xué)生用圖看圖的好習(xí)慣

在地理圖像的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖、制圖的能力。教師首先要在授課時(shí)對(duì)地理圖像進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)圖像有一個(gè)全方位的理解，然后再教學(xué)生怎樣使用這些圖像，讓這些圖像與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的解決能力。最后要培養(yǎng)學(xué)生繪制圖像的能力，教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)圖像來(lái)把握地理事物的特點(diǎn)、位置和一些分布情況。通過(guò)利用地理圖像，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)更直觀更清晰的理解，讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中更得心應(yīng)手，為以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在地理的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用地理圖像教學(xué)是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用圖像，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖和繪圖的能力，從而提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，成為優(yōu)秀的地理人才。

篇（5）

一、鄉(xiāng)土地理課程資源分析

我們所講的鄉(xiāng)土地理課程資源是能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的促進(jìn)作用，與學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)等有著密切聯(lián)系的自然環(huán)境等相關(guān)地理資源。

鄉(xiāng)土教學(xué)資源應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠起到積極的促進(jìn)作用。在初中地理教學(xué)中融入相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中掌握相關(guān)地理知識(shí)。這種教學(xué)能夠起到較好的情感教育的效果，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，有利于學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)實(shí)踐中，該種資源的利用能夠更好地契合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的利用途徑

初中地理教學(xué)中，對(duì)于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，將本地的地理課程資源與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

1.通過(guò)展示教育的方式發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的積極作用

地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的展示使學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的效果。比如，通過(guò)對(duì)三賢故里的介紹，使學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐孛淖冞w以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種展示性的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，使其更好地投入地理學(xué)習(xí)中。

2.通過(guò)一定的實(shí)例解釋來(lái)深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

比如，對(duì)于下吉鎮(zhèn)名稱變化的解釋，使地理課與歷史有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，并且使學(xué)生更好地感受地理環(huán)境的變遷對(duì)于人們生產(chǎn)和生活的影響，對(duì)教材內(nèi)容有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

3.地理教學(xué)中可以融入一些實(shí)地考察的內(nèi)容

篇（6）

地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)。

在初中地理階段，圖表大致可以分為這么幾大類：分布圖、地形圖、等值線圖和各類統(tǒng)計(jì)圖表。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字和圖表中，分析事物數(shù)量關(guān)系，從各種地圖中，分析地理事物的空間分布和空間聯(lián)系，學(xué)會(huì)這些技能，相信對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生活技能也是終身受用的。下面是我在地理教學(xué)中對(duì)不同類圖表的教學(xué)過(guò)程和一些思考。

一、分布圖

以右圖：《我國(guó)人口密度示意圖》為例

以下是課堂實(shí)錄：

教師問(wèn)：這張圖，你們應(yīng)該先看什么？

教師講述：閱讀一張圖，是講究先后順序的。看圖第一步就是要看圖名。圖名是一張圖表的眼睛，它會(huì)告訴你這張圖表所要反映的主題內(nèi)容。

教師問(wèn)：你能告訴我這張圖的圖名是什么？

學(xué)生答：我國(guó)人口密度示意圖。

教師：非常好，通過(guò)圖名，我們知道這是一張反映中國(guó)人口疏密程度的分布圖。

教師講述：第二步，我們要看清圖例，即圖中的符號(hào)表示什么地理事物。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號(hào)不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有看清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯(lián)系等。

教師問(wèn)：本圖的圖例反映了什么？

學(xué)生答：圖例用不同顏色的深淺表示了人口密度的大小，顏色越深，表示人口密度越大。

教師：接下來(lái)，我們?cè)偕钊氲秸麄€(gè)地圖中，關(guān)注具體內(nèi)容和信息。

教師問(wèn)：從這幅圖，你能說(shuō)說(shuō)我國(guó)人口密度的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

學(xué)生答：通過(guò)不同顏色，我們一眼可以看出，中國(guó)的人口密度分布非常不均勻。

教師問(wèn)：怎么不均，哪多哪少？有沒(méi)有分界線呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察圖中的每處細(xì)節(jié)。

學(xué)生答：黑河―騰沖一線以東，人口密度很大，黑河―騰沖一線以西，人口密度比較小。

“我國(guó)人口密度示意圖”作為強(qiáng)調(diào)地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性而出現(xiàn)在七年級(jí)前言部分，此時(shí)的學(xué)生都是沒(méi)有任何地理知識(shí)基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)這張圖的閱讀和分析，學(xué)生大致了解到閱讀這樣一張分布圖是有一般順序的，不能雜亂無(wú)章，而要根據(jù)實(shí)際情況，一步一步地進(jìn)行。

二、統(tǒng)計(jì)圖表

初中地理教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)，是幫助學(xué)生提高掌握地理知識(shí)和技能的重要方法。教材中配備了大量的統(tǒng)計(jì)圖表，這些圖表提供的數(shù)據(jù)是說(shuō)明地理問(wèn)題的重要依據(jù)。對(duì)各類統(tǒng)計(jì)圖表的研讀并從中提取有用的數(shù)據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)之一，因此，地理教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)。

例如，《歐洲西部》一節(jié)教材中出示了一張《2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家》的統(tǒng)計(jì)表。以下是課堂實(shí)錄：

■

教師問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)閱讀這張圖表的步驟嗎？

學(xué)生答：先看圖名，這是反映2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值在世界排名情況的統(tǒng)計(jì)表。

教師問(wèn)：這樣的坐標(biāo)圖表第二步應(yīng)該看清什么呢？

學(xué)生答：看清楚橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別表示什么。這張圖中橫坐標(biāo)是2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家名稱，縱坐標(biāo)是人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，單位是美元。

教師問(wèn)：看完坐標(biāo)，我們要再認(rèn)真閱讀圖表上的其他信息，比如每根柱形上面的數(shù)字，你知道表示什么嗎？

學(xué)生答：我認(rèn)為應(yīng)該是排名名次。

教師問(wèn)：非常好！從這些數(shù)據(jù)，結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)的歐洲西部的國(guó)家，大家可以數(shù)數(shù)看，2010年人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前15位的，歐洲西部的國(guó)家占了多少？

學(xué)生答：占了9個(gè)。

教師問(wèn)：請(qǐng)大家試著分別讀出盧森堡、瑞士、法國(guó)的人均GDP？

學(xué)生讀圖回答：盧森堡約10萬(wàn)多美元、瑞士約7萬(wàn)美元、法國(guó)約41000美元。

教師：你們知道2010年中國(guó)的人均GDP嗎？2400美元，大約排在110名。

（全班學(xué)生露出驚訝的神情）

于是我繼續(xù)解釋：其實(shí)，這些年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度是非常快的。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路上還有很長(zhǎng)的路要走。所以你們要更努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銈兪侵袊?guó)的希望！

教師提問(wèn)：通過(guò)剛剛對(duì)《2010年歐洲西部人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值居世界前列的國(guó)家》的分析，你能得出什么結(jié)論嗎？

學(xué)生回答：歐洲西部是發(fā)達(dá)國(guó)家集中的地方。

統(tǒng)計(jì)圖表是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的思維能力。需要老師去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的對(duì)比作為重要依據(jù)對(duì)比、分析解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析、研判，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的地理技能和地理素質(zhì)。

三、等值線圖

初中地理教學(xué)中等值線圖，主要有等高線圖、等深線圖、等溫線、等降水量線。

在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分內(nèi)容中，對(duì)“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，等高線由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現(xiàn)象和規(guī)律，如從文字上講授，學(xué)生很難理解掌握。

下面是這部分內(nèi)容我的教學(xué)方法：

■

教師問(wèn)：在圖（1）等高線圖中，A是什么地形？

（部分學(xué)生可以對(duì)照文字定義判斷：等高線向海拔低處凸出，這里是山脊。但大部分學(xué)生對(duì)此概念難以理解。）

于是我在圖（1）上添上適當(dāng)?shù)妮o助線L。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖：沿L線從甲乙丙，海拔分別是多少米？

學(xué)生讀圖回答：甲處海拔200米，乙處400米，丙處200米。

（教師出示圖（2），此時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。）

教師講解：可見(jiàn)所在的地形區(qū)A是隆起的山脊（如圖（2））。

通過(guò)輔助線，問(wèn)題從抽象變得更加具體。學(xué)生就很容易理解了。

同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的B是山谷（如圖（4））

篇（7）

課堂教學(xué)效率在不同學(xué)科有不同定義，針對(duì)中學(xué)地理課堂來(lái)說(shuō)，重在開(kāi)闊中學(xué)生的視野，一節(jié)課45分鐘教師能最大限度地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，師生之間互動(dòng)交流融洽，課堂氣氛活躍，百分之七八十的學(xué)生都能參與其中，基本達(dá)到中學(xué)地理課標(biāo)要求。地理教師如何針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性問(wèn)題，從而真正、有效地提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)效率，是我們需要經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面談?wù)勗诔踔械乩斫虒W(xué)中有效提高教學(xué)效率的做法。

一、轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立新理念

新課程改革堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，新教學(xué)理念的貫徹在很大程度上與教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。

初中學(xué)生，甚至部分高中學(xué)生都認(rèn)為地理是“副科”，普遍不重視。而且很多農(nóng)村初中沒(méi)有專業(yè)的地理教師，都是其他學(xué)科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知地理教學(xué)是什么樣子。所以，首先得讓師生們認(rèn)識(shí)到地理的重要性，教師好好教，學(xué)生好好學(xué)，讓學(xué)生“想學(xué)”。

教師要告訴學(xué)生地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，自身包含文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科均有聯(lián)系，學(xué)好地理可以提高綜合能力。地理對(duì)日常生活有用，如天氣預(yù)報(bào)、地震、泥石流、全球氣候變暖、環(huán)境保護(hù)等，這些知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。在初中學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理對(duì)他們自身很有用，同時(shí)也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，體會(huì)地理的價(jià)值和作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生“想學(xué)”。

二、激發(fā)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性

興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對(duì)某事物感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就很快，也會(huì)學(xué)得很好，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里的好之、樂(lè)之，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)興趣。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂效率就能提高。學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，可以用“坐地曰行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”這兩句詩(shī)詞形象說(shuō)明地球在不停地自轉(zhuǎn)。講天氣時(shí)，可以用“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”說(shuō)明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”描述“一山有四季”的景觀。運(yùn)用古詩(shī)文，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

又如講宇宙、天體、太陽(yáng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用下面的謎語(yǔ)“說(shuō)它多大有多大，日月星球全容納，無(wú)人知它始和終，也沒(méi)左右和上下”（宇宙），“千顆星，萬(wàn)顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用火”（北極星），“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一夕不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)”（太陽(yáng)），另外，在講中國(guó)的城市時(shí)，也可以借用下面的謎語(yǔ)，“一路平安”（旅順），“船出長(zhǎng)江口”（上海），“拆信”（開(kāi)封），“空中碼頭”（連云港），“全面整頓”（大理）等。這些謎語(yǔ)本身很有趣味性，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

三、應(yīng)用多媒體，提高有效性

地理學(xué)科的研究對(duì)象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點(diǎn)，研究范圍寬廣，研究?jī)?nèi)容復(fù)雜、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認(rèn)為比較難的一門課程。而現(xiàn)代教育中最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的形成過(guò)程等，通過(guò)情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫(huà)演示等方法都能予以很好的解決。不但在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重情感，融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道”，建立和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建激情課堂的主要因子。教師應(yīng)該多方了解和洞察學(xué)情、學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)和諧的、平等的、民主的多層次課堂。要有預(yù)見(jiàn)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情感或?qū)W習(xí)不太理想時(shí)，教師應(yīng)對(duì)各方面情況進(jìn)行客觀和有效的反思，積極思考如何應(yīng)對(duì)和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生間的了解和溝通，營(yíng)造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)“地圖”這部分內(nèi)容時(shí)，地圖的基本要素、地形圖的判讀等，學(xué)生對(duì)此普遍感到困難，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮畏難的情緒，甚至對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生充分自學(xué)，課堂上又能組織好合作探究，在學(xué)生遇到困難時(shí)能拉他們一把，給他們中肯的并帶有鮮明適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，那么情形就朝利好的方向發(fā)展。

總之，初中地理作為初中課程教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中處于十分弱勢(shì)的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對(duì)待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑提高課堂效率，在教學(xué)技術(shù)研究課題下的初中地理還有很長(zhǎng)一段路要走，需要廣大地理教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)策略。讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實(shí)處，使課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，打造出更高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0229-01

在高等職業(yè)土木類專業(yè)的教學(xué)中，必須實(shí)施和貫徹以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是符合高職類的項(xiàng)目化教學(xué)要求，符合以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法的核心是：在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，自主深入社會(huì)，獨(dú)立或協(xié)作運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，由于課時(shí)的限制，將原來(lái)的《土質(zhì)與土力學(xué)》與《基礎(chǔ)工程》這兩門課程合并，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏重于實(shí)踐，而對(duì)于大量的計(jì)算要求做了簡(jiǎn)化，重在培養(yǎng)學(xué)生能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。這門課程需要學(xué)生有一定的力學(xué)基礎(chǔ)、識(shí)圖基礎(chǔ)以及工程材料基礎(chǔ)。而對(duì)于目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)差距比較大，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解水平相差懸殊，而且很多學(xué)生本身對(duì)理論計(jì)算存在反感，但對(duì)實(shí)際操作卻能夠有一定的興趣。基于這樣的現(xiàn)狀，本人采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法設(shè)計(jì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程，在實(shí)際教學(xué)中收到了良好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于土木類專業(yè)，限于其工程量大、實(shí)踐場(chǎng)所有限、實(shí)踐設(shè)備與耗材投入量大、實(shí)踐周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，很難采用真實(shí)工作場(chǎng)景中的任務(wù)教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中，為使教學(xué)更貼近實(shí)踐，課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，模擬施工工作環(huán)境。課程任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)基本思路，著眼于“行動(dòng)領(lǐng)域”的開(kāi)發(fā)和典型工作任務(wù)的確定，在此基礎(chǔ)上描述“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案并使之細(xì)化，形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案再具體化于若干“學(xué)習(xí)任務(wù)”中。

通過(guò)到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到，施工單位對(duì)于高職畢業(yè)生的要求為：需要對(duì)一般的工程結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知，對(duì)工程施工過(guò)程有合理的安排，對(duì)工程施工圖能進(jìn)行正確識(shí)圖從而進(jìn)一步計(jì)算工程量。因此，基于這樣的需求，我將課程進(jìn)行了項(xiàng)目化處理，每個(gè)項(xiàng)目中都包括對(duì)工程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、施工過(guò)程的安排以及工程圖的識(shí)圖。為了與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，我將原來(lái)土力學(xué)和地基基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容融為一體。在項(xiàng)目中以解決問(wèn)題、完成任務(wù)的目的而去學(xué)習(xí)土力學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和興趣會(huì)進(jìn)一步提高。

二、細(xì)致引導(dǎo)任務(wù)進(jìn)行

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心思想是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，任務(wù)展示后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生思考要完成這些任務(wù)需要做哪些事情，具備哪些方面的知識(shí)。師生共同討論完成方案。

在這個(gè)過(guò)程中，要模擬工作過(guò)程，就需要讓學(xué)生本身的身份也進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這時(shí)可以以分組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組要有項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)員、安全員、資料員、質(zhì)檢員等不同身份的成員。在完成任務(wù)的過(guò)程中，雖然每個(gè)人都參與了，但是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不同，到下一個(gè)任務(wù)時(shí)，再進(jìn)行身份的交換。這樣做，一方面深化了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，提高了責(zé)任感與凝聚力；另一方面可以充分發(fā)揮每位同學(xué)的特長(zhǎng)，同時(shí)在角色互換中與同學(xué)之間汲取經(jīng)驗(yàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自學(xué)水平和解決問(wèn)題的能力不同而采用不同的引導(dǎo)方式，如對(duì)于“識(shí)圖”環(huán)節(jié)，可以通過(guò)讓學(xué)生自己搜集資料，教師補(bǔ)充施工照片等方式輔助完成任務(wù)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，具體的算量工作由學(xué)生自己完成。而對(duì)于需要一定理論要求的“地基強(qiáng)度和沉降驗(yàn)算”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的能力水平不同，有的小組以自學(xué)為主即可解決問(wèn)題，而有的小組則需要通過(guò)老師系統(tǒng)性的知識(shí)補(bǔ)充才能完成任務(wù)，此時(shí)，就需要綜合考慮班級(jí)的狀況而進(jìn)行引導(dǎo)方式的選擇。在學(xué)生擬定施工方案時(shí)，可以由學(xué)生自己進(jìn)行地基情況的假設(shè)，也可以由老師給出地質(zhì)資料，施工方案中不僅要有施工的流程，還要有施工中易發(fā)生的問(wèn)題的解決方法、施工需要哪些材料和機(jī)械、對(duì)于材料的要求、施工中的安全注意事項(xiàng)、環(huán)境保護(hù)措施等。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，可以突破本門課程的范疇，將課程延伸到《工程材料》、《施工組織設(shè)計(jì)》、《工程監(jiān)理》、《工程識(shí)圖》等多門課程中去，從而將知識(shí)系統(tǒng)化，更加符合現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)情況和作業(yè)流程。

三、積極總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)完成后，檢驗(yàn)和考核任務(wù)完成情況是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，學(xué)生可以通過(guò)幻燈片展示、角色扮演、模擬會(huì)議等方式進(jìn)行。每一個(gè)任務(wù)或子任務(wù)完成后，要求學(xué)生進(jìn)行成果展示，要盡可能要求每位同學(xué)上臺(tái)展示或操作，為每位同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成的課程，最終的成績(jī)?cè)u(píng)定可以不完全以考卷為準(zhǔn)，甚至可以拋棄考卷，而主要以學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，由于每位學(xué)生本身的能力和水平不同，有的理解能力較強(qiáng)，有的綜合搜集資料能力較強(qiáng)，有的人際統(tǒng)籌能力較強(qiáng)，不論側(cè)重于哪個(gè)方面，不論他扮演的是什么角色，只要學(xué)生在課堂中認(rèn)真參與了項(xiàng)目的完成，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，都可以認(rèn)為他完成了教學(xué)要求，而不必拘泥于過(guò)去教學(xué)要求中掌握哪些知識(shí)或技能。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要注意的問(wèn)題

在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》這門課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法固然收到了較好的效果，但是仍然存在一些需要注意的問(wèn)題。如土木工程的特殊性決定了模擬的有限性，雖然試圖模擬工作過(guò)程，但有時(shí)未免顯得紙上談兵，因此，需要更多的教學(xué)輔助手段，甚至有條件的話到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀效果更好。另外，正確合理的任務(wù)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生掌握技能及正確應(yīng)用技能的前提，這就需要教師經(jīng)常性地到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鍛煉，了解與掌握現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程、施工要點(diǎn)等，注重教學(xué)水平和教學(xué)手段的提高，使自己的教學(xué)水平更適合職業(yè)教育的需要，真正成為社會(huì)需要和學(xué)生需要的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）

篇（9）

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑可以說(shuō)，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

二、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0188-01

美育教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的教育，是健全人格的重要組成部分，也具有陶冶人的情操的基本功能。因此，各學(xué)校都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的培養(yǎng)，在各門課程中加強(qiáng)了對(duì)美育的滲透教育。地理課程是初中課程的重要組成部分，在初中地理教材中，擁有著很多絢麗的地圖和各種曲線，在培養(yǎng)學(xué)生美育的作用中發(fā)揮著不可替代的作用，也具有重要的意義。本文正是從這一視角出發(fā)，來(lái)探尋初中在地理課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育培養(yǎng)的對(duì)策。

一、在初中地理教學(xué)中融入美育教學(xué)的意義

（一）是豐富完善初中地理課堂教學(xué)的需要

初中地理課程是初中教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生了解地理知識(shí)的重任。傳統(tǒng)的地理課堂教師只是對(duì)學(xué)生注重知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育等各項(xiàng)功能的培養(yǎng)，甚至還有些老師認(rèn)為只要自己完成了教學(xué)任務(wù)就可以了，對(duì)其他的事情不聞不問(wèn)。而在初中地理課堂教學(xué)中融入了美育元素之后，學(xué)生就會(huì)抱著美育的視角去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能進(jìn)一步陶冶自己的美育情操，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中地理課堂走向發(fā)展和完善。由此可見(jiàn)，在初中地理教學(xué)中融入美育教學(xué)是完善初中地理課堂的需要。

（二）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

作為初中教育重要組成部分的初中地理課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)地理知識(shí)自然起到重要的作用。實(shí)際上，初中地理課堂教育還具有非傳授知識(shí)的功能，對(duì)學(xué)生的德育、美育、思想品德等各方面都有很大影響。在初中地理課堂中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育之后，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)大幅度的提升。因此，在初中地理課堂教學(xué)中融入美育教育，會(huì)切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在初中地理課堂教學(xué)中融入美育教育的具體方法

（一）樹(shù)立正確的初中地理美育教育觀

初中地理課是教育學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的課程，其審美對(duì)象是人類生活的各個(gè)方面。初中地理課程就具有這個(gè)方面的重任。而實(shí)際上，并不是所有的教師都能認(rèn)識(shí)到這方面的重要意義，有個(gè)別教師甚至認(rèn)為其任務(wù)只是完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于美育來(lái)說(shuō)，不是他的工作范圍和工作內(nèi)容。其實(shí)，這種想法是完全錯(cuò)誤的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須首先具備正確的美育教育觀，才能搞好自己的教學(xué)工作，原因在于，美育教育可以使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理課程，最終使得教師在重視自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美育感知能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展人的目的。

（二）利用教材加強(qiáng)美育教育

在初中階段，美育教育是依靠學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)的。因此，這就要求教師具有對(duì)教材的深刻把握能力，必須注意把教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)充分的滲透美育教育，通過(guò)利用教材的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到以下兩點(diǎn)：

一是教師要在整體上把握教材對(duì)美育的教育功能。在初中地理教材中，有無(wú)數(shù)的美麗插圖和各種形式的曲線，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生美育的重要載體。比如，在教授中國(guó)地理課堂中，教師可以讓學(xué)生觀察中國(guó)地圖的外形后，讓學(xué)生感知中國(guó)地圖看起來(lái)像什么，然后有歷史知識(shí)背景的教師還可以稍微講解一些為什么我國(guó)的地圖會(huì)變成這個(gè)樣子。學(xué)生在用眼睛觀察的同時(shí)，用心去深刻體會(huì)，就能夠深刻的感覺(jué)到美的存在，深深的把學(xué)生吸引住，成為引導(dǎo)學(xué)生探求地理、歷史學(xué)科知識(shí)的有效力量。

二是教師上好每堂課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)重視，絕對(duì)不能半途而廢，這種對(duì)美育進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程突出表現(xiàn)在每次課的課堂教學(xué)中。對(duì)此，教師可以穿插一些美育教育的內(nèi)容。在初中地理教材中，每一部分每一節(jié)都有豐富的地圖，這些就成為教師培養(yǎng)學(xué)生美育的重要載體了。教師只有認(rèn)真的上好每堂課，用美育的方法去陶冶學(xué)生才能逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的美育能力。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，不但需要教師具有豐富的知識(shí)，講課的技巧，還需要教師具有一些美育能力。所以教師只有不斷學(xué)習(xí)，掌握好各種美育教育方法，才能真正發(fā)揮好培養(yǎng)學(xué)生美育的重任。

（三）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拿烙逃椒?/p>

教學(xué)方法是確保美育能夠取得成效的關(guān)鍵因素，實(shí)踐證明，正確的吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法能夠起到良好的教學(xué)效果，反之則不然。對(duì)于在初中課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育也是如此，因此，教師要想方設(shè)法的改善教學(xué)方法。

一是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)吸引學(xué)生注意力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種先進(jìn)產(chǎn)品已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中去了。對(duì)于初中地理教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不但可以完成教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的任務(wù)，也可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的培養(yǎng)。在每堂課中，教師都可以把講授的內(nèi)容融入多媒體技術(shù)中去，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)教師再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有美育目的的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)深刻的感受到社會(huì)美、自然美。

二是在課程教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。繪畫(huà)能力也是培養(yǎng)學(xué)生美育的重要手段。比如在初中地理課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出中國(guó)地圖，有美育能力的學(xué)生會(huì)很快的劃出，而且相似度極高。而缺乏美育能力的學(xué)生雖然看過(guò)中國(guó)地圖，腦海里有中國(guó)地圖的印象，但是不能畫(huà)出來(lái)。至于這一點(diǎn)，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步感受到美的存在與表達(dá)，啟迪學(xué)生去創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美。

總之，在初中地理課程教學(xué)中融入美育教育不僅僅對(duì)于初中地理課程教育本身有重大促進(jìn)作用，而且對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是有很大利處的。教師只有高度重視美育教育，在地理課堂教學(xué)中利用好教材、拓展各種形式的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生的美育欣賞能力就會(huì)逐漸得到提高。

參考文獻(xiàn)：