序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中教育教學敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關。可以說，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節(jié)策略有很大關系。

1情緒調節(jié)教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節(jié)教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節(jié)學生情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態(tài)，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發(fā)揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環(huán)境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發(fā)動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節(jié)計劃。依據(jù)課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節(jié)的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當人的認知預期與現(xiàn)實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發(fā)出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現(xiàn)在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態(tài)放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節(jié)策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰(zhàn)術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰(zhàn)術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰(zhàn)術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節(jié)策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節(jié)策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（2）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0168-01

實施素質教育是社會發(fā)展的需要，新《國家數(shù)學課程標準》從理念到教學實踐都提出了更為明確的素質教育的要求。素質教育對課堂教學提出了較高要求，如何在高中數(shù)學教學中實施素質教育，是擺在數(shù)學教師面前迫切需要解決的問題。在強化素質教育的今天，為了全面提高學生的素質，我對高中數(shù)學教學中如何實施素質教育進行了一些有益的探索，本文擬就這個問題談幾點粗淺的認識。

1.轉變教學觀念，樹立數(shù)學教學的素質觀

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，我們的教育觀念、教學思想也要發(fā)展改進。轉變教育觀念是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導。素質教育要求我們以人為本，即以學生為主體，全面開發(fā)學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的綜合素質。要樹立以'學生為主體，老師為主導'的現(xiàn)代教育理念，充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。在這種新的教育思想指導下，數(shù)學教學要面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。柳斌同志說："轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提"。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面發(fā)展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事等等教師要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，高中數(shù)學教師還應關心學生的學習、思想、生活等諸方面的情況，多與學生溝通交流，要以全面發(fā)展的眼光看待學生，確保學生的身心健康發(fā)展。當然，高中數(shù)學教師還要在自己的課堂中要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，使學生的智慧潛能等到開發(fā)，學生的素質在主體發(fā)揮的過程中得到提高，樹立數(shù)學教學的素質觀。

2.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍

人類學家鮑亞士在《原始人的心理》中指出："人類行為和信仰所反映的不是他與生俱來的智慧，而是他所生活的文化系統(tǒng)."因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須營造良好的文化氛圍.我覺得民主和諧的課堂教學氣氛是良好課堂文化的重要組成部分.給學生創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍時，教師要注意以下幾點：

2.1 當學生對一項活動感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動。

2.2 尊重每一名學生的個性，給學生表達的信心和勇氣。

2.3 教師要自覺地走下"神壇"，在課堂上寬容、理解、體貼學生，用愛的陽光照耀每一名學生。

2.4 讓學生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關系。

3.創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性

要培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，就必須激發(fā)學生的學習興趣.由于興趣來源于動機，動機來源于需要，因此，應使學生潛移默化地認識數(shù)學是來源于生活，服務于生活.如我編擬的一道問題：沛縣漢源中學計劃購進某型號電腦，市場價每臺5800元，現(xiàn)在甲乙兩電腦商家競標，甲商家報出優(yōu)惠條件是購買10臺以上，從第11臺開始每臺按70%計價；乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85%計價，兩家的品牌質量、售后服務均相同.假如你是該校有關部門的負責人，你選哪家？請說明理由.通過此題讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深了他們對數(shù)學與生活密切相關的認識，提高了應用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

4.充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動探索精神

素質教育從革除應試教育不尊重學生的獨立人格、不善于調動學生學習的積極性和主動性等弊端出發(fā)，積極倡導和突出學生的主體地位，促進學生主動健康地發(fā)展。在課堂教學中實施素質教育，就要摒棄過去應試教育中把學生時時處處都看成是被傳授、被解惑的對象的陳舊教法，過去本來是有主觀能動性學習的主體的學生，在整個"教"與"學"的過程中由于缺乏一種主體意識和主動精神，"知識就是力量"變成了"知識就是負擔"。現(xiàn)在，就要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過討論探究教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用，注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍。課堂中，教師安排適當?shù)臅r間，引導學生考慮問題、討論問題，講究"教"與"學"的雙邊活動，將學生引向自己探究求知的道路，而非完全接受教師的傳授。

篇（3）

 

情緒調節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來，心理學家對心理調節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節(jié)有具體情緒的調節(jié)，情緒動力特征的調節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。 

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序： 

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。 

（2）制定情緒調節(jié)計劃。依據(jù)課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節(jié)的策略。 

（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。 

（4）評價與反饋。情緒調節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。 

為有效實施情緒調節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節(jié)。 

1 優(yōu)化教學過程的四個方面 

（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。 

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節(jié)其消極情緒。 

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。 

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。 

2 情緒要素的有效調節(jié) 

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略: 

（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。 

（2）興趣調節(jié)策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。 

（3）愉快調節(jié)策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。 

（4）焦慮調節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。 

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。 

總的來說，情緒調節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。 

 

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為探討現(xiàn)代教育技術在繼續(xù)醫(yī)學教育的地位和作用，運用現(xiàn)代教育技術提高繼續(xù)醫(yī)學教育的效率，本文對現(xiàn)代教育技術和繼續(xù)醫(yī)學教育的概念、目的、方法等進行歸納總結來說明現(xiàn)代教育技術對醫(yī)學繼續(xù)教育的意義，同時針對繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策作一探討。現(xiàn)代教育技術是繼續(xù)醫(yī)學教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學教育構造各種教學環(huán)境，在提高醫(yī)務人員綜合素質，增強醫(yī)院的綜合實力方面具有很重要的意義。現(xiàn)代教育技術是繼續(xù)醫(yī)學教育未來的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育技術概述

現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用。信息技術在教育領域的廣泛應用，必將導致教學內容、方法和教學模式的根本改變，并最終導致教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的變革。現(xiàn)代教育技術強調以學生為中心，教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動參與到學習過程中，真正實現(xiàn)學習的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學生完全是學習的主體，強調的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學生的被動地位［4］。

現(xiàn)代教育技術在醫(yī)學繼續(xù)教育的作用和地位

現(xiàn)代教育技術較好的解決了醫(yī)學繼續(xù)教育內容廣泛、專業(yè)對象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術保證。實踐證明，現(xiàn)代教育技術對醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進作用［5］。現(xiàn)代教育技術作為醫(yī)學繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時通過網(wǎng)絡，能夠積極開展遠程會診、遠程急救、遠程影像醫(yī)學及遠程病例討論等活動。現(xiàn)代教育兼顧知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術人員常常運用的醫(yī)學資源，可以通過它們，隨時了解國內外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學教育技術中的遠程醫(yī)學技術和網(wǎng)絡技術，可使教學信息不受時間和地域的限制，遠距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術推廣的時間，加速了醫(yī)療技術的發(fā)展。多媒體技術為個人的自主學習提供便利條件。基于計算機仿真技術的虛擬現(xiàn)實技術，使以前只有在動物和患者身上實現(xiàn)的醫(yī)學技術操作演示和體會練習，在計算機虛擬手術臺上完成，較好的解決了手術教學演練這一難題。現(xiàn)代教育技術引入現(xiàn)代教學，直觀生動、信息量大、教學效率高、綜合能力強、教學內容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法。只有正確處理好二者的關系，揚長避短，才能取得更好的教學效果。因此，相信計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術、遠程醫(yī)學等在醫(yī)學繼續(xù)教育中的應用，是醫(yī)學繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術的作用，使教學資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學繼續(xù)教育獲得更好的效果。

繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對策

目前繼續(xù)醫(yī)學教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓項目內容層次偏低，跟不上醫(yī)學發(fā)展的步伐，有些質量不高，不能很好地反映科學新進展、新理論、新知識、新技術；在教學目標上，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質重視不夠，有的科室領導對繼續(xù)醫(yī)學教育工作認識不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作的實施，有的直接不安排本科室人員外出進修或參加學術學習班，以致科室技術停滯不前；部分衛(wèi)生技術人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學教育意識，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓由于費時費力，培訓時間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學人員的休息時間，導致培訓效果達不到預期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學教育的開展。目前培訓方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓，內容大多比較滯后，知識量少，影響了衛(wèi)生技術人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學教育技術通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計算機輔助教學軟件等方式進行實時交互的遠程教育，不受人數(shù)、時間限制的優(yōu)點，衛(wèi)生技術人員可以自己掌握學習進度，自由選擇符合工作需要的學習內容，不受時間、地點的限制，自主地學習，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學習導致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當多的在職在崗人員如護理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學習的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學教育重點應重視向計算機網(wǎng)絡教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡視頻點播、光盤自學等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強化現(xiàn)代教育技術在醫(yī)學繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學繼續(xù)教育質量提供更好、更高的平臺，扎實做好醫(yī)學繼續(xù)教育工作，落實醫(yī)學繼續(xù)教育目標，不斷提高服務質量，提高醫(yī)院綜合實力，更好地為群眾健康服務。

參考文獻

1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育［J］.重慶醫(yī)學,2004,33(1):118-120

2 陳九龍.高技術條件下醫(yī)學科技人員的繼續(xù)醫(yī)學教育.醫(yī)學與哲學,2000,21(7):60-61.

3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學目的轉變看醫(yī)學繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜,2009,19(20):3192-3193.

篇（5）

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史。可以說記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創(chuàng)作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當?shù)慕虒W手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點

1.記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2.記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會

1.加強記敘文訓練提升現(xiàn)代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它和閱讀教學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷來占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識――記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養(yǎng)學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對人物未知命運的推測，對故事情節(jié)的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。

2.通過記敘文教學培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養(yǎng)、發(fā)展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的途徑。現(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現(xiàn)方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯(lián)想與想象能力關系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語言生動形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發(fā)，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發(fā)掘和提高。

3.尋找審美光點誘發(fā)學生審美體驗

審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發(fā)學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。

設計審美議題就是指在教學中根據(jù)課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個又一個關于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現(xiàn)實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。

篇（6）

在高中英語課堂中，利用數(shù)字化故事敘述的方式進行教學活動，教師可以在課前設計一個包含教學內容的故事，并通過多媒體技術等將其制作成課件，在課堂上就可以通過對課件的展示，讓學生從故事情節(jié)中，自己挖掘出有用的英語知識點。數(shù)字化故事敘述課件一般都是通過文字、聲音、圖像、視頻等結合形式進行展示的，學生在進行學習的過程中，能增強對其視覺、聽覺上的沖擊力，增加其對知識點掌握的牢固程度。英語教學主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫等的能力，利用數(shù)字化故事的講述，不但可以培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，長時間的學習，學生就會自己將學習到的英語知識連貫成故事情節(jié)，幫助學生對英語知識點的溫故。教師在進行數(shù)字化故事過程中，可以向學生征集材料，這樣可以極大地提高學生參與到課堂教學中的熱情，充分地發(fā)揮學生自身的潛力。

2.利用這一教學方式可以將英語教學內容進行有機地整合與優(yōu)化

通過數(shù)字化故事敘述的方式進行高中英語教學，將教學內容中的知識有機地整合到一起，使其連貫成一個情節(jié)豐富的故事，通過對故事的展示就能達到英語教學的目的。在實際的應用過程中，一般是將學生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數(shù)字化故事進行制作，這就需要學生對教學內容進行認真地預習，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進行交流。教師經過一定的知識點補充，就能完成英語課堂的教學任務。在這個過程中，學生對所要學習的知識點完整地學習了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

二、高中英語教學中對數(shù)字化故事敘述方式的實踐應用

在高中英語教學中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學生充分的配合外，首先就需要對學習主題的確定，并合理地對課堂流程進行規(guī)劃，然后有老師布置任務，小組完成作品的制作并進行展示交流，最后老師要做適當?shù)脑u論以及補充。其具體的實踐主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

1.根據(jù)教學任務選取主體

在選取學習主體過程中，要根據(jù)英語教學的任務進行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實的生活，最好能夠結合學生愛好，選擇一些學生比較關注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊某一單元是有關低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學習的主體，然后讓學生進行相關資料的收集。

2.合理地規(guī)劃學習的流程

一個合理的學習流程是順利完成學習內容的前提，還能提高教學的效率。對于流程的規(guī)劃，要結合學生課程的具體安排，將課堂的每一個環(huán)節(jié)時間進行科學合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項學習任務完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學任務。在規(guī)劃學習流程過程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預留一定的時間。

3.小組合作交流完成作品任務

學生根據(jù)教學主題，并結合學習流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關知識點融入到一個完整的故事情節(jié)當中，并利用多媒體等技術，完成其學習作品。通過這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學生相互合作的意識，還增強了學生對英語知識點的擴充以及溫故，極大地提升了教學的效率。

4.對小組作品的展示匯報以及教師點評

根據(jù)學習的流程安排，在小組作品完成后，需要進行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進行展示，相互學習、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學生學會了分享，還讓集大家所長，彌補了個人思想單一的局限性，擴充了高中英語教學的知識點，有助于學生對英語知識的擴充。另外，教師應該在小組作品展示以及匯報后，進行適當?shù)难a充，并對每一個小組的作品進行點評，這樣能夠完善教學內容，并給予學生極大的信心。需要注意的是，教師的點評一定要堅持公平、公正的原則。

篇（7）

職業(yè)技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業(yè)理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據(jù)其特長，幫助其進行職業(yè)生涯設計，選擇發(fā)展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業(yè)教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業(yè)見習、邀請企業(yè)人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業(yè)認識水平和實踐水平。

二、合理安排實踐教學活動

在實踐教學計劃安排上，應當根據(jù)專業(yè)學習進度、認知規(guī)律，逐步有序展開各類實踐教學活動。

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W作。因此在專業(yè)基礎課程教學過程中應該根據(jù)具體條件設立相應的課程實驗。

學生的第一任職需要離不開專業(yè)設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標上，應當立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。

綜合實習是對學生綜合能力培養(yǎng)的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業(yè)的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。

三、區(qū)分專業(yè)分別設計實踐教學內容與手段

實踐教學內容設計與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。

在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養(yǎng)。

四、搭建實踐教學平臺

建立穩(wěn)定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業(yè)技術教育，培養(yǎng)學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數(shù)量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩(wěn)步提高。

另外要積極與用人單位溝通協(xié)調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。

五、形成落實保障制度

（一）過程監(jiān)控制度

實踐教學組織管理應當體現(xiàn)“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。

由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現(xiàn)的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監(jiān)督。

實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。

篇（8）

一、引言

虛擬語氣這一語法內容對于很多學生來說是一大難點。由于語法規(guī)則比較復雜，學生需要記憶的條條框框較多，需要針對不同的語言環(huán)境做出靈活應變的東西也比較多，所以如何指導學生理解虛擬語氣的特征，全面有效的幫助學生總結規(guī)則，并通過適當?shù)木毩曋笇W生加以應用，最終達到鞏固掌握知識的目的，是值得教師研究的問題。

著名的語言學家Brumfit提出的Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate模式，即交際-呈現(xiàn)語言點-句型操練-再交際的模式。運用這一模式教學，不是把語言點孤立地呈現(xiàn)，而是運用語言點進行相關的交際活動。引導學生用交際的方式向授課內容過渡，對語言點進行講解，并進行相應的句型操練。學生掌握了該語言點后，教師創(chuàng)設情境，再進行交際訓練。這個模式通過多次的強化之后，達到了提高語言運用能力的目的。

二、虛擬語氣教學實例

根據(jù)Brumfit的教學模式，筆者對虛擬語氣教學進行了嘗試和探索。

1. Communicate交際環(huán)節(jié)

T： Do you know who the man in the picture is？

S： Yes. He is Superman.

T： Exactly. What can Superman do？

S： He can fly. He can save a lot of people even the whole world.

T： Right. What would you do if you were Superman？

S： If I were Superman， I would help those people who were in trouble.

首先，展示“超人”圖片，引出話題“超人能做什么？”“如果你是超人，你能做什么？”通過交際情境的問答，讓學生了解虛擬語氣是一種非真實情況，表示一種假想的情況或主觀愿望。

2. Present Language呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

這時，教師通過設置不同的情景呈現(xiàn)If虛擬條件句的三種情況，讓學生注意語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)與不同時間事實相反的虛擬條件句特點。

Now we are having an English class， I find some of you are whispering secretly， if you paid more attention to your study， you could make great progress.（與現(xiàn)在事實相反）

Yesterday we had an English test， if you had been more careful， you would have got a high mark.（與過去事實相反）

The next day we will have a day off and go to climb the mountain， if you were to buy a pair of sport shoes， you could feel more comfortable while climbing.（與將來事實相反）

引導學生把觀察到的語言現(xiàn)象歸納規(guī)律，使知識系統(tǒng)化，便于理解掌握。

時間 從句 主句

與現(xiàn)在事實相反 助動詞 be用 were

實義動詞 do 用 did would/should/could /might +do sth.

與過去事實相反 had done would/should/could

/might+ have done sth.

與將來事實相反 did / were

should do

were to do would/should/could /might+ do sth.

3. Drill Practice操練環(huán)節(jié)

學生對虛擬語氣結構理解之后繼續(xù)進行以下操練：

Teacher：What would you do if you won the lottery？

Student1： I would travel around the world if I won the lottery.

Student2： I would give 50% money to the Hope Project if I won the lottery.

Teacher： What could you have done if it hadn’t rained so hard yesterday？

Student3： I could have played football if it hadn’t rained so hard yesterday.

Student4： I could have had the basketball match if it hadn’t rained so hard yesterday.

Teacher： What should you do if he were to call you tomorrow？

Student5： I should tell him what happened if he were to call me tomorrow.

Student6： I should invited him if he were to call me tomorrow.

通過反復操練，讓學生對虛擬條件句的三種基本情況熟能生巧并能夠融會貫通。

4. Communicate再交際環(huán)節(jié)

學生基本掌握了虛擬條件句后，可以創(chuàng)設一定的語言環(huán)境進行新的語法結構交際訓練。例如：我收到了好友的一條短信，好友從外地來錫，請我四點半到機場接她。可是現(xiàn)在離四點半只有半小時了，走出去打車肯定來不及了，這時我們可以用哪些話來表達焦慮呢？

Teacher： I wish I could fly as a bird.

Student1： I wish you could run as fast as possible.

Teacher： My friend suggested that I （should） drive there.

Student2： My suggestion was that you （should） drive there.

Teacher： It’s high time that I should leave.

Student3： It’s high time that you left quickly.

Teacher： If only I had a car！

Student4： It’s necessary that you （should） have a car.

本環(huán)節(jié)并不是簡單的重復，而是對交際活動的強化和拓展延伸，可以通過師生活動、生生活動，積極討論，參與課堂，教師適當?shù)狞c撥拓寬語法知識，使學生能把這些語法知識轉化成自己的語言能力。

三、啟示

從虛擬語氣教學實例反思高職英語語法教學的現(xiàn)狀，教師極需改變傳統(tǒng)的“機械操練式教學”。合理使用交際法進行語法教學，創(chuàng)設一定的生活或故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，促使他們在學習和探究中由淺入深、從低到高地掌握所授知識，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。

語法教學應思考如何源于生活，真實性賦予語言生命，回歸語用，關聯(lián)性有助于語言內化。通過聽說活動，多樣性提高語言能力，關注學生，主體性賦予課堂活力。在高職英語語法教學過程中，教師應遵循以學生為中心，有效地運用交際法策略，使語法教學不是費時低效，而是生動有趣、省時高效。

在教學實踐中，有不少老師意識到了語法教學的重要性。為改變傳統(tǒng)語法教學沉悶的“填鴨式”，教師應當學會運用交際法策略，自主創(chuàng)設情境，并把握好趣味性、真實性、交際性的原則。在交際法策略中學習語法，學生能夠獲得語言輸入，并通過在交際中運用語言，在語言輸出中完成語法形式與功能的轉換。

從虛擬語氣教學實例看出教師以生為本，充分運用交際法教學策略，能夠培養(yǎng)學生正確的語言交際能力。教師應多研究教材、多研究學生，與學生多溝通交流，了解學生的興趣個性，優(yōu)化教學策略，讓學生輕松愉快地理解語法、體驗語法、運用語法。

參考文獻：

[1]Brumfit municative Methodology in Language Teaching[M].London.London University Press，1984.

[2]張道真.實用英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]阮蓮菊.交際法在高職英語語法教學中的應用[J].廈門教育學院學報，2008，（4）.

篇（9）

在新課程“以學生發(fā)展為本”基本理念的指導下，作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色，在發(fā)揮學生主動性的基礎上，采用各種手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果。

一、導:培養(yǎng)學習積極性，使學生“想學”

“導”:就是引導、指導、啟發(fā)和領入，教師應該發(fā)揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性，首要的是教師要對學生正確加以引導，改變學習觀念，激發(fā)學習興趣。

1.明確學習動機，使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性，就必須變逼為導，變苦學為樂學，把求知變成學生的最大內在需求，使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學習英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功，使學生產生興趣。要積極創(chuàng)設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式，讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學生學習的興趣。同時，在具體教學過程中，要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關系，使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生，和他們建立一種平等合作的師生關系，用愛去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中，要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時，教師要尊重學生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學生“善學”

“教”:就是教育、教學，教師應該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學，教會學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素，注重教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學生自主學習、善于學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高英語教學有效性。

1.引思。也就是引導學生主動思考，教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論，讓學生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法，科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。要指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。

3.激活。也就是激發(fā)學生參與興趣，搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發(fā)學生的學習興趣的重要措施，也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據(jù)學生的實際情況和教材內容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。比如，在教學Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向學生們出示一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學法思維，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡，讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實現(xiàn)評價多樣性，使學生“愛學”

評:就是評價、評估，教師應發(fā)揮評估者的作用，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下，要提高英語教學的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。

1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心，共同提高。

3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前，可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等。教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度才會更高。

4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與，幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社，1990.

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算法與程序設計是高中信息技術課程的選修課，該課程的主要教學目的是讓學生了解計算機的問題，從而在一定程度上使學生掌握算法思想，并了解算法與程序設計的教學作用和地位。本文從該課程的教學問題出發(fā)，從而探索具有針對性的建議。

一、算法與程序設計課程教學中的問題

1.教學時間短，教學任務重

算法與程序設計的教學模塊中涵蓋了程序設計的較多問題，有大量的教學數(shù)據(jù)、語法以及函數(shù)，所有的課程知識都需要學生掌握，因此，教師在教學過程中要細地講解，并通過大量的練習來鞏固該知識。算法與程序設計教材中，包含著典型的計算機算法以及程序設計的基本算法，因此，教師要分步驟地進行教學，否則學生難以掌握知識點。所以，教師至少應該用兩節(jié)課來講解一個基本算法，從而讓學生有大量的時間去消化。然而，在實際教學過程中，算法與程序設計課程的教學時間較少，而教學任務卻是十分繁重的，因此，學生不能全面地掌握算法與編程，從而降低了學生的學習效率。

2.學生的基礎層次不同

算法與程序設計的教學環(huán)節(jié)與學生的學習基礎有著十分緊密的聯(lián)系。然而，各個學校的教學水平以及經濟條件不同，因此，高中生的計算機基礎參差不齊，給教學環(huán)節(jié)帶來了較大的困難。如果教師設計的教學起點高，則會大大降低大多數(shù)學生的學習積極性，如果教師設計的教學起點較低，則會使基礎好的學生受到影響，感覺學不到東西。因此，如果學生的基礎不同，而我們不能恰當?shù)卦O計教學起點，則不能滿足全體學生的學習需求。

3.對傳統(tǒng)教學模式的厭倦

在高中信息技術課程的教學過程中，一般會使用現(xiàn)代信息技術――多媒體來進行具體教學，在一定程度上使學生認為信息技術課程與其他學科的學習有著很大的不同。然而，在實際教學過程中，教師仍采用的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師演示、學生觀看的模式，從而使學生的注意力不易集中，在實際練習時不會編程。在課堂結束之后，學生很少單獨去看書，從而使學生學習信息技術的時間不足，在教師講解下節(jié)課的內容時，會產生抵觸心理，從而在一定程度上形成惡性循環(huán)。

二、算法與程序設計課程教學的策略

1.合理科學地安排教學時間

在講解“窮舉法”時，要求學生掌握基本的窮舉法的概念以及設計算法的基本過程，并且要求可以根據(jù)具體問題來運用窮舉法進行解決。信息技術教師可以從學生以及熟知的知識入手，從而在一定程度上讓學生了解該算法的基本概念，達到事半功倍的效果。除此之外，信息技術教師可以和數(shù)學教學溝通，從而合理科學地安排教學時間，做到數(shù)學與信息技術課程的融合。

2.采用分層教學方法

由于高中生的信息技術基礎不同，教師在實際教學過程中，要充分認識到學生之間的差異，這符合因材施教的教學要求。分層教學法要求面向全體學生，通過了解每位學生的興趣以及學習特點，從而設計具體的教學方法，來充分激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的積極主動性。為了充分激發(fā)學生對編程的興趣，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，使單一的教學方法逐漸向多元化的教學模式轉移，可以將教學任務分為兩個部分――必做任務和自主任務，在實施必做任務的過程中，教師主要講解基礎的算法知識，即使學習基礎較差的學生也可以完成，因此，每個學生都可以完成。而自主任務是相關教學知識的創(chuàng)新與擴展，每個學生都可以根據(jù)自己的學習基礎來選擇。

3.改變傳統(tǒng)的教學模式

算法與程序設計課程的教學模式一般采用“先理論后實踐，先語句后程序”的教學順序，這很容易使學生難以理解教師講解的理論知識，從而使這些理論知識的講解并沒有任何的價值。因此，教師在實際教學過程中，應改變這種教學模式，應先講解學生容易接觸的簡單知識，并清楚地描繪知識結構體系，從而使學生對該部分知識有一個大體的概念，讓學生大體掌握語句的結構特點。

算法與程序設計的教學環(huán)節(jié)復雜多變，所以，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生的學習主體地位，教師起到的是主導作用。在改變教學模式的過程中，不斷激發(fā)學生的學習興趣，并增強學生的學習責任感，使全體學生對算法與程序設計課程的學習有獨特的興趣，使算法與程序設計課程的教學具有實際價值。