序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科研的基本素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0277-02

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)向從事科學(xué)研究過(guò)渡的重要橋梁。尤其是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以鄭州大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的課程安排為例，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程分兩學(xué)期開(kāi)課，每學(xué)期100學(xué)時(shí)，共計(jì)200學(xué)時(shí)，是化學(xué)專(zhuān)業(yè)中學(xué)時(shí)最多的實(shí)驗(yàn)課程。本門(mén)課程對(duì)于鞏固學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、鍛煉其動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。如何讓有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課起到橋梁作用，幫助學(xué)生順利地從理論學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)入科學(xué)研究的模式，筆者根據(jù)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革三個(gè)方面探索本科生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.任課教師在思想上重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。本科教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，更要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力[1]，為其以后能夠更好地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)、科研打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力起著重要的作用，然而目前在很多高校實(shí)驗(yàn)課程并未受到應(yīng)有的重視。例如，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常被視為有機(jī)化學(xué)理論課的附屬課程，一般年長(zhǎng)且經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不愿意去帶實(shí)驗(yàn)課，最后只能安排一些新進(jìn)的年輕教師去帶課。與此同時(shí)，許多任課教師力求簡(jiǎn)化、敷衍了事，對(duì)學(xué)生放松要求，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師都是不利的。解決這一問(wèn)題的方法是讓擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師或是科研做得比較好的教師參與其中。這樣，一方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師能將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師。例如在《用脂肪提取器從茶葉中提取咖啡因》的實(shí)驗(yàn)中，由于中間回流、提取的過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，我們可以采取先給學(xué)生講解如何提取裝置的組裝，待裝置搭建好，體系開(kāi)始回流后，再講解后面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也避免了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中空出時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)事情做，湊到一起說(shuō)笑，玩手機(jī)。另一方面，教研室多年積累的優(yōu)良、教風(fēng)、教學(xué)傳統(tǒng)也會(huì)得以傳承，起到了薪火相傳的作用。此外，教師可以在課堂上滲透一些與課程相關(guān)的前沿科技知識(shí)，科研做得比較好的教師甚至可以將他們平時(shí)科研過(guò)程中的心得體會(huì)講給學(xué)生，以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如，在講《化合物熔點(diǎn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我們使用的是毛細(xì)管熔點(diǎn)測(cè)定法，而現(xiàn)在我們做科研一般是用數(shù)字或是顯微熔點(diǎn)儀，后者顯然要比前者更加精準(zhǔn)，但我們?yōu)槭裁催€要使用前者呢？這是因?yàn)槊?xì)管熔點(diǎn)法雖然不是最精確的，但由于樣品用量少、簡(jiǎn)便易行，還是被廣泛采用的，而且它是《中華人民共和國(guó)藥典》確認(rèn)并采用的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)其綜合的科研素質(zhì)。大學(xué)生多年來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了重理論、輕實(shí)踐的觀念。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，任課教師要起到引導(dǎo)作用。首先是對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變，跟理論課相比，實(shí)驗(yàn)課更要重視課前預(yù)習(xí)（很重要，這相當(dāng)于科研工作中的文獻(xiàn)閱讀），還要消除學(xué)生的兩個(gè)誤區(qū)（即使是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也會(huì)有極端的認(rèn)識(shí)）：一種是一說(shuō)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)馬上就想到的是易燃、易爆、劇毒等，于是做實(shí)驗(yàn)時(shí)畏首畏尾;另一種是要有“奮不顧身，敢于犧牲”的精神，只有這樣才能取得成就。這兩種極端的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的，前者會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)望而生畏，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣;后者容易在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中造成事故。因此，作為教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)這門(mén)學(xué)科。例如在實(shí)驗(yàn)中涉到有危險(xiǎn)性的試劑或操作時(shí)都要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（如濃硫酸、金屬鈉、乙醚等）。通過(guò)具體地講解試劑的特點(diǎn)、性質(zhì)和使用注意事項(xiàng)，既讓學(xué)生對(duì)相關(guān)試劑、儀器有了正確的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣，提高其安全意識(shí)。此外，還要注重學(xué)生其他科研素質(zhì)的培養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)事求是的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，以全面提高學(xué)生的綜合能力。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)無(wú)論是在國(guó)內(nèi)外攻讀研究生還是走向工作崗位都將是受益匪淺的。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改進(jìn)

1.課程講解增加互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能參與其中。作為教師不應(yīng)恪守傳統(tǒng)的教育觀念，尤其不能照搬理論課教學(xué)的模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，我們不僅要教會(huì)學(xué)生本門(mén)課程里所涉及的若干反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法和操作等，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合的科研素質(zhì)與能力。另外，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不能像理論課那樣只有教師在講，講完大家就去實(shí)驗(yàn)。有的教師把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容講得非常仔細(xì)，所有的注意事項(xiàng)也完全指出。即使這樣也可能會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：（1）學(xué)生做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有真正掌握該實(shí)驗(yàn)，他們只是“照方抓藥”地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力作用并不大;（2）還有一部分學(xué)生，實(shí)驗(yàn)做得并不順利，這是因?yàn)樗麄冎皇菓?yīng)付性地完成了預(yù)習(xí)報(bào)告這一環(huán)節(jié)，并沒(méi)有真正地理解實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師在講到關(guān)鍵問(wèn)題或注意事項(xiàng)時(shí)他們并沒(méi)有意識(shí)到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中狀況百出。因此在實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中，教師不能平鋪直敘地講解，要舉一反三、前后知識(shí)聯(lián)系，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課上很多用到的知識(shí)都是理論課上學(xué)過(guò)的，同時(shí)多以提問(wèn)的形式增加與學(xué)生的互動(dòng)，這樣既對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是一種監(jiān)督，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題也是一種能力。

2.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性與興趣。與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式可以更豐富些，既然學(xué)生是課堂的主體，就應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)生參與其中。這個(gè)過(guò)程可以循序漸進(jìn)，從前面說(shuō)的提問(wèn)環(huán)節(jié)可以逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講（比如：實(shí)驗(yàn)原理或是實(shí)驗(yàn)中要注意事項(xiàng)等）。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生試著來(lái)講解全部的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生自己做一次“教師”。多媒體教學(xué)已經(jīng)滲透到了所有學(xué)科，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如果實(shí)驗(yàn)室配備了投影儀，可以讓學(xué)生將要講的內(nèi)容制作成幻燈片來(lái)講解，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，課前做好充分的預(yù)習(xí)，并查找資料，制作幻燈片，講解完，其他同學(xué)也可以提問(wèn)。在學(xué)生講完之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)形式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生的能力得到了鍛煉，同時(shí)也豐富了教學(xué)形式，活躍了教學(xué)氣氛。

三、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是一門(mén)獨(dú)立的課程，但一般只作為考查課，即其成績(jī)是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，由任課教師打分。由于學(xué)分比較重，學(xué)生還是很重視的，如果只對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改革而不改革成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，可能會(huì)造成打分的不公平。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成，但很多時(shí)候任課教師還是很看重實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的收率，這種考核方式引起的后果是學(xué)生只是片面地追求產(chǎn)物的收率，根本不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而忽略了對(duì)于規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)安全等方面意識(shí)的培養(yǎng)。因此，只有將評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行改革，學(xué)生才會(huì)真正用心去對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)、每一步操作。在基本按照上述幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分的原則下，側(cè)重于課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)方面。課堂上的表現(xiàn)，不只是實(shí)驗(yàn)操作，還包括學(xué)生回答問(wèn)題的情況、遇到問(wèn)題時(shí)能否主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的辦法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后打掃衛(wèi)生的情況等。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，不只是看其是否書(shū)寫(xiě)的清晰，還要看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收率、實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否記錄的規(guī)范完整，實(shí)驗(yàn)日期、實(shí)驗(yàn)裝置圖是否準(zhǔn)確記錄，以及課后的思考題或是實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是否做到了認(rèn)真思考，并分析其原因給出合理解釋。上述這些方面是能夠真正反映一個(gè)學(xué)生是否用心去做實(shí)驗(yàn)，是否認(rèn)真觀察和記錄實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所得的產(chǎn)物，要綜合分析其收率、顏色、狀態(tài)等并給出評(píng)價(jià)。例如，如果一個(gè)學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)不是很成功，但其操作規(guī)范，并且能夠在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)其相應(yīng)的結(jié)果做出合理的分析，那么本次實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低。相反，如果某學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)果很好得到產(chǎn)品收率較高，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很?chē)?yán)重的違規(guī)操作，或者書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)照搬教材或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也要對(duì)其成績(jī)適當(dāng)扣分，嚴(yán)重者甚至要對(duì)其進(jìn)行警告。此外，還要鼓勵(lì)那些在實(shí)驗(yàn)課堂上能夠積極主動(dòng)地思考、踴躍發(fā)言的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)[2]，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。對(duì)于在這些方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要適當(dāng)在其總成績(jī)中加分。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些心得和體會(huì)，從學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，取得了良好的教學(xué)效果。其所帶班級(jí)的學(xué)生中，有的在國(guó)家大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng);有的出國(guó)深造;有的被保送到中科院或“985”重點(diǎn)高校。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)科研素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才起到了積極的作用。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0036-3

1 問(wèn)題的提出

《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”[1]。 2016年9月社會(huì)各界高度關(guān)注的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，再次引發(fā)社會(huì)各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動(dòng)中小學(xué)新一輪的教育變革和創(chuàng)新。

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)物理知識(shí)。上世紀(jì)六七十年代，朱正元教授提出“從實(shí)際情況出發(fā)，自己動(dòng)手，就地取材，因陋就簡(jiǎn)，土法上馬”的口號(hào)影響一代又一代的物理教師。生活體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

2 “生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容梳理

根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)。基于科學(xué)素養(yǎng)要求，“生活體驗(yàn)”的教育功能可以總結(jié)為五個(gè)方面：知識(shí)、過(guò)程方法、思維觀念、合作探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應(yīng)》為研究對(duì)象，對(duì)涉及“生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行梳理。梳理結(jié)果如表1。

3 基于“生活體驗(yàn)”提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“生活體驗(yàn)”在物理教學(xué)中具有重要的價(jià)值，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行歸納，并針對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出相關(guān)教學(xué)建議。

3.1 通過(guò)生活體驗(yàn)，構(gòu)建物理概念，突破學(xué)習(xí)思維障礙

案例1 “自感現(xiàn)象及其應(yīng)用”的引入教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：自感

體驗(yàn)名稱(chēng)：千人震

體驗(yàn)過(guò)程：用兩節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5 V的新干電池，幾根導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)和一個(gè)用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位參與體驗(yàn)的同學(xué)手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)連成如圖1所示的電路。閉合開(kāi)關(guān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，同學(xué)們會(huì)有明顯觸電的感覺(jué)。

體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，繞圈（鎮(zhèn)流器）本身的電流變化（減小）而產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象（同學(xué)觸電）稱(chēng)為自感。

教育功能：現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺少觀察和深入思考，因此學(xué)生很難構(gòu)建物理概念。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。

教學(xué)建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結(jié)合物理新課程的教學(xué)理念，有意識(shí)地運(yùn)用生活體驗(yàn)指導(dǎo)物理概念教與學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要的促進(jìn)意義。

3.2 通過(guò)生活體驗(yàn)，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

案例2 “法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：探究感應(yīng)電流的大小和方向

體驗(yàn)名稱(chēng)：搖繩發(fā)電

體驗(yàn)過(guò)程：把一條大約50 m的電線(xiàn)繞成10 圈，電線(xiàn)的兩端連在一個(gè)教學(xué)演示用的靈敏電流表的兩個(gè)接線(xiàn)柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個(gè)同學(xué)東西方向站立，并迅速搖動(dòng)這條電線(xiàn)，觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況；改變搖動(dòng)速度再觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：搖動(dòng)電線(xiàn)過(guò)程，靈敏電流表指針左右擺動(dòng)；且電線(xiàn)搖動(dòng)的速度越快，靈敏電流表指針擺動(dòng)幅度越大。

體驗(yàn)結(jié)論：靈敏電流表指針左右擺動(dòng)說(shuō)明導(dǎo)體在做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了感應(yīng)電流，且感應(yīng)電流的方向和大小跟導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)的方向和快慢有關(guān)。

教育功能：通過(guò)合作探究，讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力將得到提高，同時(shí)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

教學(xué)建議：在物理規(guī)律教學(xué)中，教師可通過(guò)增加學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷研究過(guò)程中得到解決一般問(wèn)題的規(guī)律，從而建立概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既解決了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)學(xué)生的困惑，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。

3.3 通過(guò)生活體驗(yàn)，檢驗(yàn)習(xí)題結(jié)論，深入揭示學(xué)科本質(zhì)

案例3 “法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用”的習(xí)題教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：（習(xí)題）一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內(nèi)，當(dāng)向外抽出磁鐵過(guò)程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）

A.桌面對(duì)鋁管支持力等于鋁管所受重力

B.桌面對(duì)鋁管支持力小于鋁管所受重力

C.當(dāng)磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，鋁管會(huì)跳起來(lái)

D.無(wú)論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來(lái)

體驗(yàn)名稱(chēng)：磁鐵吸鋁管

體驗(yàn)過(guò)程：一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在電子臺(tái)秤上，讀出臺(tái)秤的示數(shù)，將帶有手柄的柱狀強(qiáng)力磁鐵插入管內(nèi)（保證強(qiáng)力磁鐵不與鋁管內(nèi)壁接觸）。如圖3所示，將強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化；再將強(qiáng)力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生自己就能做出正確的選擇。

體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內(nèi)的磁通量發(fā)生變化，所以鋁管產(chǎn)生感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力，因此臺(tái)秤的示數(shù)減小；當(dāng)強(qiáng)力磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力大于鋁管所受重力，因此鋁管會(huì)跳起來(lái)。

教育功能：親眼所見(jiàn)和親身體驗(yàn)這是一種學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，“理”是建立在“物”的體驗(yàn)上，經(jīng)歷了“物”的美好才能激發(fā)“物”的本質(zhì)[4]。

教學(xué)建議：習(xí)題教學(xué)中教師若能用實(shí)驗(yàn)?zāi)M出題目的情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)慷脤?shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能降低學(xué)生認(rèn)知的難度，從而也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。

綜上所述，物理源于生活，并最終服務(wù)于生活，具有很的實(shí)踐性。以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能脫離生活實(shí)踐，如果將生活體驗(yàn)式教學(xué)有效地融入物理課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、重視參與、共同建構(gòu)，那么我們的學(xué)生定能學(xué)有所用，切實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇（3）

二是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺失。教師對(duì)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足、理解不透，心有余而力不足，無(wú)法真正將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)。因此，往往是手握“舊船票登上新客船”，學(xué)生的“偽經(jīng)歷”“被經(jīng)歷”現(xiàn)象時(shí)有存在，浮華的形式主義做法屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生模仿了“經(jīng)歷”的“形”，未真正領(lǐng)略其“神”，沒(méi)有真正的經(jīng)歷，缺乏積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，丟失了積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的熱情。另外，課程目標(biāo)的變化讓一部分有惰性的教師措手不及，對(duì)于新課程提出的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)還很陌生，更談不上在平時(shí)的教學(xué)中去關(guān)注了。

杜威認(rèn)為“一盎司經(jīng)驗(yàn)勝過(guò)一噸理論”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，改“兩基”為“四基”，把“積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”作為教育目標(biāo)提出，是基于動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀，把數(shù)學(xué)看成是人類(lèi)的一種活動(dòng)，是一種充滿(mǎn)情感、富有思考的經(jīng)歷體驗(yàn)和探索活動(dòng)。

什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繑?shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以這樣理解：指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，形成和積累的過(guò)程性知識(shí)。

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)要素。第一，是數(shù)學(xué)的。所從事的活動(dòng)要有明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)。第二，是經(jīng)驗(yàn)的。經(jīng)驗(yàn)包含雙重意義，一是經(jīng)驗(yàn)的事物，二是經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。第三，是活動(dòng)的。主要指對(duì)數(shù)學(xué)材料的具體操作和探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有兩個(gè)層面。從靜態(tài)上看，它是一種從屬于學(xué)生自己的主觀性知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，包括體驗(yàn)、感悟、經(jīng)驗(yàn)等，雖然這只是學(xué)習(xí)個(gè)體主觀上粗淺的、感性的認(rèn)識(shí)，或者是不那么嚴(yán)格的隱性認(rèn)識(shí)，但這種經(jīng)驗(yàn)是有意義和價(jià)值的。從動(dòng)態(tài)上看，它是過(guò)程，是經(jīng)歷。“數(shù)學(xué)的智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上，而表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程上，表現(xiàn)在思考的過(guò)程上。”積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注過(guò)程的教學(xué)，“經(jīng)歷過(guò)程”不僅僅是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而且更是指探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程、反思的過(guò)程等，從而積累觀察、操作、猜想、歸納推廣等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在新課程背景下如何開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真正的經(jīng)歷中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待研究與解決的問(wèn)題。

世界上的很多經(jīng)驗(yàn)是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷。如包餃子，你不親手包是不可能會(huì)包的；蓋房子，不論怎么講，你不親自參與是不可能會(huì)蓋房子的。所以必須讓學(xué)生親自參與，在這個(gè)過(guò)程中最重要的是幫助孩子理清如何去提出問(wèn)題，如何去思考、分析問(wèn)題，如何去反思，幫助學(xué)生逐漸積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷充分的、多樣化的體驗(yàn)，積累探究性經(jīng)驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)從何而來(lái)？是教師啟發(fā)、誘導(dǎo)就能得到的嗎？筆者以為，體驗(yàn)是置身特定情境下的感受，它一定是學(xué)生真切的、發(fā)自?xún)?nèi)心的感受。積累探究經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)和思考就可以完成的，它更強(qiáng)調(diào)的是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖非蟆⒇S富的體驗(yàn)和真切的感受。因此，創(chuàng)設(shè)的特定情境應(yīng)該“大氣”，學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)應(yīng)該“開(kāi)放”。在這開(kāi)放性的活動(dòng)中，學(xué)生打開(kāi)視野，拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，才能積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，每桌學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)信封，一個(gè)信封里裝有四個(gè)不同的三角形（等腰和不等腰的銳角三角形各一個(gè)，直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)），另一個(gè)信封里裝有兩個(gè)完全一樣的三角形（或銳角三角形，或直角三角形，或鈍角三角形）。然后圍繞“利用信封中的這些材料剪拼、加工成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形”的要求，自由操作，自主探究，開(kāi)放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報(bào)。生1：把三角形沿著兩邊的中點(diǎn)剪開(kāi)，然后再拼成一個(gè)平行四邊形。生2：先找到三角形兩邊的中點(diǎn)，然后沿兩個(gè)中點(diǎn)分別作底邊的垂線(xiàn)，再沿垂線(xiàn)剪下兩個(gè)小的直角三角形，然后補(bǔ)在上面的三角形上就成了一個(gè)長(zhǎng)方形。生3：把兩個(gè)相同的銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。生4：把兩個(gè)相同的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。生5：把兩個(gè)相同的鈍角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。

從這個(gè)單元的教材編排體系來(lái)看，這節(jié)課具有承上啟下的作用，“承上”就是鞏固從一個(gè)圖形上（上一節(jié)課教學(xué)的是平行四邊形的面積計(jì)算）割補(bǔ)的方法，“啟下”是要學(xué)習(xí)用兩個(gè)圖形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形的推導(dǎo)方法（下一節(jié)課將學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算）。其次，從學(xué)生的思維角度來(lái)看，這是兩種完全不同的思維方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。材料的豐滿(mǎn)、豐富，使得學(xué)生的探究更具價(jià)值，學(xué)生經(jīng)歷了如何割、拼圖形，獲取了怎樣轉(zhuǎn)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累了探究活動(dòng)“拒絕特殊”、要有一般性的經(jīng)驗(yàn)。

探究經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)該是一個(gè)不斷猜想、驗(yàn)證、思辨的過(guò)程。學(xué)生在探究中多次嘗試、思考、追問(wèn)，體會(huì)越來(lái)越深，所積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)、更豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)對(duì)接生活的過(guò)程，把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在上學(xué)前、在校外已經(jīng)接觸、遇到過(guò)數(shù)學(xué)，積累了一些原始、初步的經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)需要溝通生活中已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作背景，讓生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，使得日常生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生活化。因此，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生充分積累數(shù)學(xué)化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生有著很多日常數(shù)學(xué)或生活數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，所以我們要基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把這些生活經(jīng)驗(yàn)直接拿來(lái)或通過(guò)類(lèi)比對(duì)接進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，把生活經(jīng)驗(yàn)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的催化劑，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)用于幫助經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，不僅簡(jiǎn)單、明了，而且生動(dòng)形象，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)改造或重組。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作與思考的過(guò)程，積累有效操作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，通過(guò)動(dòng)手操作把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成看得見(jiàn)、講得清的現(xiàn)象。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與到獲取知識(shí)的全過(guò)程，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)深刻、牢固，獲得的操作經(jīng)驗(yàn)才會(huì)積極、有效。

比如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”，在探索平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，沿平行四邊形的高剪下一個(gè)三角形或梯形，移到另一側(cè)，拼成長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)觀察、比較，推導(dǎo)出公式。其實(shí)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，這樣的操作似乎太順利，太平實(shí)了。學(xué)生在中年級(jí)已學(xué)習(xí)了平移、平行四邊形的認(rèn)識(shí)、用七巧板拼平行四邊形，并且在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”之前，教材有目的地安排了準(zhǔn)備課“面積是多少”（蘇教版教材第十冊(cè)第10頁(yè)），此時(shí)學(xué)生已有了相應(yīng)的圖形認(rèn)知和平移、割補(bǔ)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于轉(zhuǎn)化平行四邊形并不陌生。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手剪拼平行四邊形，就弱化了學(xué)生的想象能力，也缺乏挑戰(zhàn)性。實(shí)際教學(xué)中，先讓學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的想象，借助表象在頭腦中進(jìn)行剪和拼的操作，再用手比劃出剪移后的樣子，試著用語(yǔ)言描述出長(zhǎng)方形和原先的平行四邊形之間的關(guān)系，接下來(lái)再把頭腦中的思維過(guò)程通過(guò)實(shí)際操作外顯出來(lái)，進(jìn)行驗(yàn)證確認(rèn)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤再進(jìn)行糾正。

此案例中，在有了清晰可調(diào)度的表象積累后，學(xué)生再開(kāi)展豐富的想象活動(dòng)，進(jìn)行表象操作，在更高層次上體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在這富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，所積累的遷移的經(jīng)驗(yàn)、證明的經(jīng)驗(yàn)、想象的經(jīng)驗(yàn)也因個(gè)體的強(qiáng)烈感受而充滿(mǎn)了活力，更具考驗(yàn)性、前瞻性。

在教學(xué)實(shí)踐中，許多操作是為操作而操作，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和深入的探究，缺少數(shù)學(xué)思考，就不會(huì)獲得豐富、深刻的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生的動(dòng)手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運(yùn)動(dòng)”，而且是充滿(mǎn)著豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷著具體問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化的過(guò)程，使得操作經(jīng)驗(yàn)與思考經(jīng)驗(yàn)、策略性經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，從實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，積累建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)

抽象概括是形成概念、得出規(guī)律的關(guān)鍵性手段，也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的思維方法。學(xué)生充分地觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn)后，獲取了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)從許多數(shù)學(xué)事實(shí)或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中舍去個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，而抽象出共同的本質(zhì)屬性，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程，積累了如何建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)。

抽象概括，舍去了與數(shù)無(wú)關(guān)的具體情節(jié)，把反映數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征抽取出來(lái)，用關(guān)系式概括，形成數(shù)學(xué)模型。其實(shí)，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題貌似不同的數(shù)學(xué)情景的背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象、概括可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的把握，形成一般化的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，積累了具體問(wèn)題抽象化、形式化的經(jīng)驗(yàn)。

五、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過(guò)程，積累情感、思想性經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，帶有明顯的個(gè)性特征；就學(xué)習(xí)群體而言，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又具有多樣性。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思、交流、總結(jié)，幫助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)顯化，變“隱而不露”為“顯山露水”。在反思中，感悟思考、探究的經(jīng)驗(yàn)以及具體操作經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置新的沖突，促進(jìn)認(rèn)知的觸角不斷拓展，這種經(jīng)歷促使學(xué)生形成善于推廣、舉一反三的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得一種思想的熏陶。同時(shí)總結(jié)自己在活動(dòng)中成功或失敗的經(jīng)歷，交流對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)學(xué)美的感受，能有效促進(jìn)情緒體驗(yàn)的發(fā)展。

比如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在課的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了平行四邊形的面積計(jì)算，回憶一下，我們是怎樣研究的，中間你有沒(méi)有遇到什么困難，又是怎樣克服的？（學(xué)生反思、交流）學(xué)生紛紛發(fā)言：生1：我一開(kāi)始是用數(shù)方格的方法計(jì)算面積，但太繁了，后來(lái)就覺(jué)得應(yīng)該研究更簡(jiǎn)便的方法。生2：我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個(gè)三角形，平移到另一邊，就轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。這樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積得出平行四邊形面積就方便多了。生3：只要沿著高剪開(kāi)就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形。生4：我把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，在比較兩個(gè)圖形的聯(lián)系時(shí)，誤以為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的兩條邊，后來(lái)在同桌的幫助下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，看來(lái)以后學(xué)習(xí)中還是要細(xì)心觀察。

篇（4）

校園文化建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系的分析與研究

中職本科學(xué)生學(xué)情分析。現(xiàn)階段來(lái)看，中職本科院校的學(xué)生部分生源來(lái)自于農(nóng)村，這些學(xué)生個(gè)別是由于家庭困難放棄了就讀高中的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，家里邊沒(méi)辦法送到中職院校去學(xué)一門(mén)手藝。現(xiàn)在國(guó)家提供了中職生的繼續(xù)深造條件，他們中那些可望繼續(xù)深造的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)去學(xué)習(xí)，因此構(gòu)成了中職本科生的生源來(lái)源不均勻。

中職學(xué)校的培養(yǎng)方案決定了中職生以專(zhuān)門(mén)的技能學(xué)習(xí)為主，因此導(dǎo)致了中職生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在升本后的學(xué)習(xí)中對(duì)文化課的學(xué)習(xí)較為吃力。2016年以前中職升本考試科目共六門(mén)，分別是語(yǔ)、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)綜合和技能考核，其中語(yǔ)、數(shù)、外分值均為100分，計(jì)算機(jī)60分，專(zhuān)業(yè)綜合300分，技能考核100分，總計(jì)760分，但是在實(shí)際錄取時(shí)控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)卻很低，以2015年遼寧省的中職升本考試控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)看，文化課的本科錄取控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)為80分，專(zhuān)業(yè)課的錄取控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)85分。雖然中職升本考試文化課難度明顯低于普通高考，但從中職升本入學(xué)考試的成績(jī)來(lái)看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)更是他們的弱項(xiàng)，他們的職業(yè)技能方面較強(qiáng)，較好地體現(xiàn)了中職學(xué)校突出技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。

學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是校園文化建設(shè)工作的有效載體。在中職本科生的培訓(xùn)中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培訓(xùn)是重中之重，而素質(zhì)的培訓(xùn)是可以融入進(jìn)校園文化的建設(shè)中，校園文化的建設(shè)直接展現(xiàn)了學(xué)校的精神面貌以及學(xué)校的文化風(fēng)格等。在現(xiàn)在的中職本科院校中加強(qiáng)學(xué)生校園文化的建設(shè)，將有助于提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)校的集體活動(dòng)中能夠培養(yǎng)起學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)精神。

校園文化建設(shè)工作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的氛圍。校園文化的建設(shè)工作永遠(yuǎn)是一個(gè)院校建設(shè)中的重點(diǎn)工作，校園文化可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠塑造一個(gè)安定的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂，具有匯聚人心，展示校園形象的重要任務(wù)。校園文化的建設(shè)對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都會(huì)產(chǎn)生著影響，這種影響是其他的教學(xué)影響不到的。在校園文化的建設(shè)中可以開(kāi)展各種各種的文體娛樂(lè)活動(dòng)，可以組織各種的技能競(jìng)賽，建立學(xué)生團(tuán)體社團(tuán)。讓學(xué)生在自我的培養(yǎng)中提升自己的素質(zhì)，在提升素質(zhì)的同時(shí)全面的推進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

校園文化建設(shè)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合途徑的研究

確立二者融合的基本原則。在現(xiàn)在的中職本科院校校園文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的工作中我們應(yīng)該明確兩者之間的關(guān)系，在建立中要保證兩者之間的建立原則，校園文化的建設(shè)是一個(gè)學(xué)校的靈魂性建設(shè)，而學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)又是一個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)，21世紀(jì)是倡導(dǎo)素質(zhì)教育與德育教育的重要時(shí)代，在中職本科院校的校園文化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)充分地將這點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，在建設(shè)校園文化的同時(shí)要調(diào)動(dòng)各種因素，使各個(gè)環(huán)節(jié)在建設(shè)中都能夠相互協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)籌一致。校園文化的建O與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系到了學(xué)校的整體育人目標(biāo)以及各個(gè)部門(mén)、各個(gè)崗位、各個(gè)師生員工之間的整體性。

構(gòu)建教學(xué)和學(xué)生工作的融合主體。中職本科院校的校園文化建設(shè)與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)涵蓋了全校的所有師生，需要全體師生以及學(xué)校黨政部門(mén)的全力配合，共同建立起一個(gè)良好的校園文化環(huán)境。在構(gòu)建校園文化建設(shè)與緊抓學(xué)生綜合素質(zhì)的工作中一方面黨政部門(mén)和學(xué)生工作者都應(yīng)該明確工作的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的資源，不斷地整合資源，進(jìn)而贏得全體師生的共同支持，形成一個(gè)全面融合的局面。在校園文化建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)建設(shè)中要建立起一個(gè)系統(tǒng)有序的主體隊(duì)伍，要加強(qiáng)對(duì)主體隊(duì)伍的整體素質(zhì)培養(yǎng)，提升主體隊(duì)伍的相互促進(jìn)和相互監(jiān)督水平。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）09-0183-03

一、本科生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國(guó)《高等教育法》中明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。要培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)，應(yīng)弄清科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素，但目前對(duì)本科生科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚未達(dá)成一致的看法。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的分類(lèi)主要有三種：因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)分析法[1][2]。筆者比較認(rèn)同的是因素分析法。

因素分析法將科研素養(yǎng)分成四個(gè)要素：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神。科研意識(shí)是指從事科學(xué)研究的動(dòng)力、對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識(shí)是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)和科研方法知識(shí)。科研能力是信息獲取能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、邏輯思維和分析的能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫(xiě)作能力等的綜合體現(xiàn)。科研精神是科研素養(yǎng)培養(yǎng)的保障，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和工作中必備的意志品質(zhì)。由以上科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的解析可知，科研素養(yǎng)對(duì)于本科生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這是本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段后應(yīng)具備的基本素質(zhì)，科研素養(yǎng)內(nèi)涵的明晰為本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。

二、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校。高級(jí)應(yīng)用型人才是指具備較強(qiáng)動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有特色的本科生。其中創(chuàng)新能力是學(xué)生能長(zhǎng)期持續(xù)并較好發(fā)展的原動(dòng)力，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。我校冶金與材料工程學(xué)院目前有無(wú)機(jī)非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個(gè)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較明顯的特征就是工藝性、實(shí)踐性和研發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后不論是繼續(xù)深造還是進(jìn)入材料企業(yè)工作都將會(huì)面臨著材料生產(chǎn)工藝優(yōu)化、新材料產(chǎn)品研發(fā)等任務(wù)，因此，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)材料專(zhuān)業(yè)本科生尤為重要。本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂內(nèi)、外皆可進(jìn)行。我們對(duì)照前面所述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出材料專(zhuān)業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路：首先在新生專(zhuān)業(yè)教育、材料專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課及專(zhuān)業(yè)課程講授時(shí)引入案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的興趣；其次，引入“基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，或?qū)W(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的科研知識(shí)、科研能力和科研精神進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。下面將以我們提出的“基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”在我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐為例進(jìn)行詳細(xì)介紹。

三、基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)踐

（一）項(xiàng)目的選擇

既然是基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，首先應(yīng)弄清什么項(xiàng)目才能成為本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。考慮到我校是地方性普通本科院校，生源的質(zhì)量相對(duì)于重點(diǎn)院校存在一定的差距，因此，項(xiàng)目選擇尤為重要，過(guò)難過(guò)深的項(xiàng)目對(duì)我校學(xué)生而言可能是不合適的，項(xiàng)目難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法完成，將有可能因此失去對(duì)科學(xué)研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分解，挑選出一些本科生經(jīng)努力可完成的研究?jī)?nèi)容形成子項(xiàng)目，然后對(duì)有意愿參與項(xiàng)目的學(xué)生的自學(xué)和基本素質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)估，同時(shí)兼顧學(xué)生自身的興趣和意愿，將學(xué)生與項(xiàng)目進(jìn)行合理的匹配。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生思考，自己提出項(xiàng)目，一方面積極申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，我們?cè)趯W(xué)生項(xiàng)目申報(bào)時(shí)予以指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和難度提出合理建議；另一方面我們對(duì)學(xué)生提出的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，從科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出對(duì)有價(jià)值的、未申請(qǐng)到學(xué)校經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目進(jìn)行資助，這些由學(xué)生自己提出的項(xiàng)目，他們的興趣是非常高的，這對(duì)后期項(xiàng)目的開(kāi)展是非常有利的。

（二）本科生的遴選

這種基于項(xiàng)目的本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由于項(xiàng)目的有限和地方性院校科研資源的相對(duì)不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項(xiàng)目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)2005級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)時(shí)，我們選擇一些對(duì)材料科學(xué)研究有興趣、有熱情，且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任科研助理。學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識(shí)，常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生有通過(guò)參加科學(xué)研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當(dāng)然學(xué)生對(duì)材料科學(xué)研究的濃厚的興趣應(yīng)通過(guò)新生專(zhuān)業(yè)教育，大一開(kāi)設(shè)的《無(wú)機(jī)非金屬材料工程導(dǎo)論》等課程的學(xué)習(xí)建立起來(lái)。其次，學(xué)生學(xué)有余力也很重要，畢竟大學(xué)生在校期間最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正常的教學(xué)任務(wù)是首先應(yīng)完成的，本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次的需求。

（三）具體的培養(yǎng)過(guò)程

篇（6）

安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目[2010sk094]，

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目[2012SQRW024]

一、問(wèn)題的提出

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。[1]安徽省是一個(gè)擁有6700萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大省，其中農(nóng)村人口比重超過(guò)77%，由于農(nóng)村人口的義務(wù)教育主要在農(nóng)村進(jìn)行，因此，義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村。然而，目前安徽省農(nóng)村教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)，還是基本素質(zhì)方面，都十分薄弱、令人擔(dān)憂(yōu)。因此，全面了解安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的整體狀況及其存在的主要問(wèn)題，有助于改善安徽省農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提高。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取了皖北的阜陽(yáng)市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黃山市和池州市等6座城市的53所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)研基地。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份（教師問(wèn)卷200份，學(xué)生問(wèn)卷100份），回收問(wèn)卷296份，其中有效問(wèn)卷291份，有效率達(dá)98.31%。調(diào)研農(nóng)村小學(xué)教師共197名，農(nóng)村小學(xué)生99名。其中男教師83名，女教師114名，教齡為1-10年的教師22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

對(duì)于調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展，本研究主要采用問(wèn)卷法對(duì)安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，問(wèn)卷有教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種，主要以教師問(wèn)卷為主。對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果分析，本研究主要立足于教師的性別和教齡兩大視角，以教師基本素質(zhì)的四個(gè)維度為著眼點(diǎn)，采取“頻率差異”的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入剖析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定特征。[2]本研究從教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)集體四個(gè)方面考察了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)教育事業(yè)的道德素養(yǎng)上，存在性別差異，男教師的職業(yè)道德水平略高于女教師，尤其在職業(yè)自豪感上。同時(shí)，教師對(duì)事業(yè)的道德素養(yǎng)也存在教齡差異，教齡在20年以上的老年教師的職業(yè)道德水平明顯高于中青年教師，教齡在1―10年間的青年教師的職業(yè)道德水平最低。

（二）科學(xué)文化素養(yǎng)

教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累而具有的科學(xué)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，以及由此進(jìn)一步形成的科學(xué)文化知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基本情況。本研究從教育理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩大方面對(duì)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行考察。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教育理論方面的科學(xué)文化素養(yǎng)，并不存在明顯的性別差異，但男女教師的教育名著的閱讀量均不大，普遍沒(méi)超過(guò)5本。而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，則存在顯著的教齡差異，青年教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高于老年教師，而在教學(xué)信心上，老年教師略勝于中青年教師。

（三）教學(xué)能力素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力素養(yǎng)，是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的能力。本研究從教師的基本技能、教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和教學(xué)科研能力四個(gè)方面考察教師的教學(xué)能力素養(yǎng)。調(diào)查顯示，在教育教學(xué)能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師和青年教師利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)的頻率高于女教師和中老年教師，而女教師和中老年教師更傾向于借助板書(shū)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)管理能力方面，沒(méi)有明顯的性別差異，男女教師的教學(xué)管理能力相當(dāng)。但是教師的教學(xué)管理能力存在教齡差別，教齡為11―20年的中年教師的教學(xué)管理能力略高于青年與老年教師。在教學(xué)科研能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，女教師發(fā)表的論文數(shù)量略多于男教師，老年教師的教學(xué)科研經(jīng)歷要比中青年教師豐富。

（四）身心發(fā)展素養(yǎng)

教師的身心發(fā)展素養(yǎng)是指教師在身體和心理兩方面所應(yīng)具備的條件，及其身心的基本情況和典型特征。調(diào)查顯示，在身體素養(yǎng)方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師的身體素養(yǎng)略高于女教師，中青年教師的身體素養(yǎng)略高于老年教師。在心理素養(yǎng)方面，性別差異顯著，男教師的心理素養(yǎng)比女教師略高。同時(shí)，教師的心理素養(yǎng)也存在明顯的教齡差異，中老年教師的心理素養(yǎng)略高于老年教師。

四、思考與建議

從調(diào)查結(jié)果顯示，較之以往，近年來(lái)，安徽省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)有很大的進(jìn)步與完善，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)整體水平較高，但是仍存在如下突出問(wèn)題：

第一、在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，全省有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位偏低，缺乏職業(yè)自豪感。這主要由于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的觀念還未完全正確轉(zhuǎn)變，加之農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)實(shí)處境――工資待遇低、生活艱苦、工作量大，導(dǎo)致相當(dāng)多的農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)缺乏工作熱情與職業(yè)自豪感。

第二、在科學(xué)文化素養(yǎng)方面，全省農(nóng)村小學(xué)教師整體水平偏低，尤其是教師的教育理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待于進(jìn)一步完善充實(shí)。主要原因在于，大部分農(nóng)村小學(xué)教師的初始學(xué)歷偏低，缺乏繼續(xù)教育與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，即使有職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也只是流于形式，未能使農(nóng)村小學(xué)教師真正更新知識(shí)，全面提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。

第三、在教學(xué)能力素養(yǎng)方面，全省大部分農(nóng)村小學(xué)教師的主要問(wèn)題在于，教師基本技能（如：外語(yǔ)、普通話(huà)、計(jì)算機(jī)）薄弱，科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏進(jìn)修培訓(xùn)外，農(nóng)村小學(xué)教師工作繁重，無(wú)暇搞科研，此外，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、信息不暢、科研條件差，致使農(nóng)村小學(xué)教師科研意識(shí)滯后，熱情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心發(fā)展素養(yǎng)方面，全省大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，身體健康狀況堪憂(yōu)。人們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師期望過(guò)高；農(nóng)村教師的工作繁重、待遇低生活負(fù)擔(dān)重、衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)、衛(wèi)生保健知識(shí)匱乏，缺少鍛煉身體的習(xí)慣；以及農(nóng)村地區(qū)的衛(wèi)生保健機(jī)制不健全是影響他們身心健康的主要因素。

由于教師素質(zhì)高低是影響教育質(zhì)量高低的主要因素，因此大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)并建立起一支職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)良、科學(xué)文化知識(shí)充實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)硬、身心發(fā)展健康的農(nóng)村教師隊(duì)伍。針對(duì)以上當(dāng)前安徽省農(nóng)村小學(xué)教師基本素質(zhì)存在的突出問(wèn)題，本文在此提出一些建議：

1、提高工資待遇，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，農(nóng)村小學(xué)教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)自豪感，主要原因在于農(nóng)村小學(xué)教師收入處于教師收入的最底層，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資和福利待遇，縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，這樣既能增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)自豪感，也有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入機(jī)制，提升農(nóng)村小學(xué)教師科學(xué)文化素養(yǎng)水平。

由于目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師初始學(xué)歷偏低，致使農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)整體水平不高。因此，必須嚴(yán)把“入口關(guān)”，適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)教師準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷、教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提出更高要求[5]，這樣才有助于全面提升農(nóng)村小學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)水平，使農(nóng)村小學(xué)教育可持續(xù)地向前發(fā)展。

3、落實(shí)繼續(xù)教育工作，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師計(jì)算機(jī)、普通話(huà)、外語(yǔ)等基本技能薄弱的現(xiàn)狀，相關(guān)部門(mén)要認(rèn)真承擔(dān)起農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)工作，充分利用國(guó)培計(jì)劃向農(nóng)村小學(xué)教師提供更多的機(jī)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必須認(rèn)真落實(shí)，勿要流于形式，使農(nóng)村小學(xué)教師的基本技能真正得到改善與增強(qiáng)，順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的新要求。

4、加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提高農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力。

教學(xué)研究已成為教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的重要手段。因此相關(guān)部門(mén)要高度重視農(nóng)村教師的科研工作，加大對(duì)農(nóng)村科研經(jīng)費(fèi)投入的力度，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科研的硬件條件，同時(shí)也要建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制。這樣才能改善當(dāng)前相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)狀。

5、加強(qiáng)心理健康教育，重視農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

教師身心健康是成功教育教學(xué)的基石。因而，學(xué)校應(yīng)該把教師的健康檢查置于學(xué)校工作的重要位置，應(yīng)該定期組織教師體檢，為教師配備必要的圖書(shū)、體育鍛煉和休閑娛樂(lè)等設(shè)備。同時(shí)，也應(yīng)加大心理衛(wèi)生投入，健全學(xué)校的心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育。這樣才有助于農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康發(fā)展。

6、充分發(fā)揮國(guó)家“特崗計(jì)劃”的調(diào)控作用，為農(nóng)村小學(xué)輸入高素質(zhì)的教師

“特崗計(jì)劃”通過(guò)公開(kāi)招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，有利于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，必須深入落實(shí)“特崗計(jì)劃”，為農(nóng)村小學(xué)輸入更多高素質(zhì)的大學(xué)生，從而提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究 [J].中國(guó)科技論文，2007（7）.

[3]馬廣宇.對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的思考[J].教育教學(xué)研究，2011（6）：127-129.

篇（7）

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的直觀性加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解,能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來(lái),我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用條件開(kāi)展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受到近似于人體對(duì)各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)生適應(yīng)護(hù)理教學(xué)、工作的第一關(guān),只有讓學(xué)生逐步接觸動(dòng)物,才能使護(hù)生不斷適應(yīng)專(zhuān)業(yè)。同時(shí),通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。 

 

1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ) 

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程,是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、在沒(méi)有臨床體驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此,積極開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實(shí)情景的呈現(xiàn),提升學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力,養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣,然后及時(shí)觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化,讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識(shí),又加深了空氣進(jìn)入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認(rèn)識(shí),為其今后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過(guò)敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐,呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到ⅰ型起敏反應(yīng)對(duì)豚鼠(人體)的危害性,增強(qiáng)了護(hù)生在今后的工作中注射青霉素等易引起過(guò)敏性休克藥物必需做皮試重要性的認(rèn)識(shí)。 

 

2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ) 

護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命,護(hù)理人員除要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能外,并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前,職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女,由于父母的過(guò)度關(guān)心和寵愛(ài),學(xué)生嬌生慣養(yǎng),常形成“以自我為中心”的觀念,表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛(ài)心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育,使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育,并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言,在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。 

 

3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ) 

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才,高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行,而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實(shí)驗(yàn)也要通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物模型來(lái)完成。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸科研活動(dòng)的基本理論和方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí),可穿插科研基本程序,如《生理學(xué)》心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn),可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié),要研究的是反射弧,即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來(lái)改變,以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動(dòng)的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)要確定觀察心血管活動(dòng)的指標(biāo),如血壓,可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的反射弧,用頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受器反射來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋,作為科研過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察必須反復(fù)多次的重復(fù),結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理才能做出結(jié)論,使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。 

4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 

同情之心、仁愛(ài)之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵,是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。患者不僅需要護(hù)理人員具有精湛的技能,更需要護(hù)理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛(ài)之心,要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念,嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中最大限度地人性化對(duì)待動(dòng)物,尊重試驗(yàn)動(dòng)物的生命,在人道的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)中,不任意折磨有感覺(jué)的動(dòng)物,不讓動(dòng)物處于疼痛難忍的狀態(tài),不能將未完全死亡的動(dòng)物隨便扔進(jìn)垃圾箱或掩埋等處理,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立善待一切生命的理念。 

 

5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ) 

目前,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化,在全面推進(jìn)醫(yī)改的大背景下對(duì)醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求,加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開(kāi)展倫理道德教育意義重大。護(hù)理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì),加強(qiáng)倫理道德教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中處處有倫理,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考護(hù)理中的各種道德問(wèn)題,促使護(hù)生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng),為今后工作中構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護(hù)理每一位病人、為提高護(hù)理效果打下良好基礎(chǔ);在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中,鼓勵(lì)學(xué)生提出、維護(hù)、質(zhì)疑或反省各種護(hù)理中的道德評(píng)斷,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閯?dòng)物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭(zhēng)議,努力按動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定的有關(guān)動(dòng)物福利與實(shí)驗(yàn)倫理進(jìn)行操作[3],促使護(hù)生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價(jià)值等職業(yè)道德素養(yǎng)。 

綜上所述,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常要開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn),衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要與專(zhuān)業(yè)崗位相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓人體的正常和病理反應(yīng)在動(dòng)物身上呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透,促使學(xué)生工作時(shí)能做到一絲不茍,具有有強(qiáng)烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹(shù)立善待一切生命的理念,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德,為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（8）

隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專(zhuān)業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問(wèn)題,無(wú)不對(duì)從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)也成方興未艾之勢(shì)。

參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”同時(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類(lèi)型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責(zé)任感

教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書(shū)育人,還要研究怎樣才能教好書(shū)育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話(huà),要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門(mén)前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。

3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)

教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革。”現(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專(zhuān)家的事。“教師的職責(zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線(xiàn)教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)。”不論從事什么工作,都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫(xiě)法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開(kāi)展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。

5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專(zhuān)利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門(mén)邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。

3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門(mén)和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書(shū)育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻(xiàn):

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.

篇（9）

科學(xué)研究過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。科研人員的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過(guò)程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。

一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性

科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開(kāi)科研信息的使用。可以說(shuō)科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過(guò)程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。

(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位

準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開(kāi)端，甚至可以說(shuō)是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問(wèn)題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來(lái)證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在開(kāi)展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)研究階段，保證科研工作的有效開(kāi)展

科研人員所開(kāi)展的每一次科研工作，全過(guò)程都離不開(kāi)獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用。科研人員結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類(lèi)科研課題的進(jìn)展情況，通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來(lái)證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見(jiàn)，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過(guò)程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。

(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出

科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過(guò)獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過(guò)信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。

篇（10）

高校教師作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的擁有者和傳遞者，背負(fù)著開(kāi)展教學(xué)科學(xué)研究、教書(shū)育人等各項(xiàng)工作，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其重要。

一、高教教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調(diào)整和處理與同事、與學(xué)生、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會(huì)、與工作關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的觀念和行為，包含兩方面的內(nèi)容即專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含普通常識(shí)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育心理學(xué)科知識(shí)；專(zhuān)業(yè)技能即指高校教師從事教學(xué)研究工作的技巧和能力，包含四個(gè)方面的內(nèi)容：應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的素養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；具有教學(xué)研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，社會(huì)地位的提升，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進(jìn)取，不提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動(dòng)為主動(dòng)，無(wú)法理清教學(xué)和科研的思路和方法，難以明確教學(xué)和科研的目標(biāo)，最終將被時(shí)代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人的職業(yè)生涯，提升社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)感。

2、提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)的不斷增多，教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)展，高校教師的人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡(jiǎn)單執(zhí)教”、隨意的“拿來(lái)主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值。分析原因，在于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學(xué)習(xí)和思考是提升高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓(xùn)制度是手段，各高校應(yīng)制定必要的培訓(xùn)制度和措施，建立行之有效的培訓(xùn)體制。

公平理論的主要內(nèi)容是當(dāng)一個(gè)人做出了成績(jī)以后，他就會(huì)關(guān)心自己所獲得的報(bào)酬，并且他不僅關(guān)心自己的所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量。因此，他要進(jìn)行種種比較來(lái)確定自己所獲報(bào)酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所以，無(wú)論是何種方式和動(dòng)因促進(jìn)高校教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要?dú)w集到提高教師收入多少的問(wèn)題上來(lái)。教師收入的多少又在于有一個(gè)公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎(chǔ)性、核心性問(wèn)題在于工資結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

四、績(jī)效工資改革的現(xiàn)實(shí)背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財(cái)政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開(kāi)始了建國(guó)以來(lái)最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，指明了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績(jī)效工資。江蘇省人社廳和財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號(hào)）、《關(guān)于省直其他事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資若干具體問(wèn)題的處理意見(jiàn)》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號(hào)）文件。根據(jù)這些文件的相關(guān)精神，崗位績(jī)效工資制度中的績(jī)效工資部分作為此次工資制度的重要內(nèi)容正在事業(yè)單位逐步分步進(jìn)行，高等院校是此次績(jī)效工資改革的重點(diǎn)單位之一。

五、績(jī)效工資的基本內(nèi)涵及框架

績(jī)效工資，是以人為中心，以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，以績(jī)效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動(dòng)性為目的，根據(jù)教學(xué)工作量、科研工作量、社會(huì)服務(wù)量以及其他各種業(yè)績(jī)作為分配要素來(lái)進(jìn)行分配的工資制度。我們可以運(yùn)用績(jī)效工資結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整對(duì)教職工個(gè)人努力道路的導(dǎo)向作用來(lái)提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的創(chuàng)新能力。根據(jù)文件規(guī)定，績(jī)效工資由基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資兩部分組成。基礎(chǔ)性績(jī)效工資是國(guó)家或者省市以文件的形式直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，而獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資在總量控制的基礎(chǔ)上由各高校自行制定方案進(jìn)行實(shí)施。

基本上，各高校制定的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的框架為基本津貼、目標(biāo)津貼、業(yè)績(jī)津貼等部分。基本津貼：依據(jù)本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個(gè)人的業(yè)務(wù)水平、工作能力和擔(dān)負(fù)的責(zé)任；目標(biāo)津貼：依據(jù)各學(xué)院、各部門(mén)完成目標(biāo)的情況和目標(biāo)考核的結(jié)果進(jìn)行分配，體現(xiàn)各學(xué)院、各部門(mén)的綜合實(shí)力；業(yè)績(jī)津貼：依據(jù)個(gè)人教學(xué)科研工作的成果、承擔(dān)的教學(xué)科研項(xiàng)目確定。基本津貼及業(yè)績(jī)津貼的影響因素及權(quán)重如表1所示。

六、設(shè)計(jì)促進(jìn)教職工專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績(jī)效工資結(jié)構(gòu)

二級(jí)學(xué)院對(duì)教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵(lì)教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時(shí)、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們?cè)谧霆?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)實(shí)施打包二次分配，根據(jù)各種影響因素所占的比重，及各二級(jí)學(xué)院業(yè)績(jī)?cè)谌I(yè)績(jī)中所占的比例計(jì)算如何打包。然后由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校總的指導(dǎo)原則及各二級(jí)學(xué)院的具體情況自行制定科學(xué)、合理、公平、體現(xiàn)績(jī)效的二次分配方案，報(bào)學(xué)校審核并批準(zhǔn)后按二次分配方案實(shí)施分配。

根據(jù)各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和階段性目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)、大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學(xué)型高校、科研型高校和綜合性高校。教學(xué)型高校比較側(cè)重于教學(xué)，是以基礎(chǔ)學(xué)科的教育為主，且多以本科教育為重點(diǎn)，需要應(yīng)用型技能人才，著重教學(xué)能力。因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)提高教學(xué)工作所占的權(quán)重即X4、X5。通過(guò)收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工努力的方向與學(xué)校發(fā)展相一致，致力于教學(xué)能力的發(fā)展；研究型學(xué)校與普通院校相比，研究型大學(xué)較側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，同時(shí)兼顧教學(xué)，需要學(xué)術(shù)型研究人才，看重科研能力。因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)提高科研工作所占的權(quán)重即X6，通過(guò)收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學(xué)校實(shí)施多學(xué)科均衡發(fā)展策略，專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于知識(shí)面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有一定的復(fù)合知識(shí)，有開(kāi)拓精神和研究潛力，以技術(shù)開(kāi)發(fā)，技術(shù)應(yīng)用為主的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)能力和科研能力同時(shí)并重，因此我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案時(shí)，應(yīng)合理并重地分配教學(xué)工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來(lái)引導(dǎo)教職工的教學(xué)和科研能力發(fā)展齊駕并驅(qū)。

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中不光包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)、教育哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等顯性知識(shí)、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識(shí)別和分享的隱形知識(shí)、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達(dá)、結(jié)果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識(shí)、隱形素養(yǎng)轉(zhuǎn)化顯性知識(shí)、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機(jī)遇，把教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。如何激勵(lì)教師愿意花費(fèi)這個(gè)時(shí)間和精力來(lái)化隱性為顯性是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從績(jī)效工資結(jié)果設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，我們可以從獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中挪出一塊來(lái)專(zhuān)門(mén)用于此項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】