序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂步驟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。在中學，尤其是初中數學教學過程中合理設計并實施“高效課堂”，對于學生培養良好的數學思素與扎實的數學能力具有重要的現實意義。

二、有效教學活動的實施是構造初中數學教學“高效課堂”的關鍵

有效提高數學教學課堂效率要在組織教學活動上下功夫，教師要時刻牢記學生是課堂教學的中心，要充分調動學生課堂學習主動性。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，才是最佳的教學組織。結合初中數學教學的特點，筆者認為有效教學活動的設計應該存在以幾個階段：

（一）第一階段：創設情境，調動學生

良好的開端是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。導引設計必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。所以，我們每節課的導引都精心設計，情境創設要貼近實際生活。結合實際生活進行教學，使學生感到數學生活化，學以致用，這樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。

（二）第二階段：相信學生，先學后教

剛開始使用“先學后教”模式時，老師們很不放心總怕學生看不懂、學不會，所以學生自學后，我們總會不自覺的再講一遍，越俎代庖，壓抑了學生的積極性，學生的能動性就更加難以調動了，課堂效率不但沒有提高反而更加拖拉低效。如何解決這個問題，集體備課上我們共同討論疑惑，集思廣益。于是大家決定大膽嘗試，我們相信只要過程不錯，結果就不會錯。相信學生，先學后教。我們在傳統模式的基礎上進行了適合自己的變動，出示學習目標后，教師會幫助學生解讀本節課的學習目標和指導學生閱讀自學任務，這樣做使我們的學生漸漸的學會了把握每節課學習目標和重點、難點，并能帶著問題和任務去學習、去探究，學生的學習能力得到了鍛煉。學生們在自學的過程中發現問題、探究問題、解決問題，體會到學習的樂趣，激發和培養了學生自學的積極性和能力。在教學過程中我們還鼓勵學生敢于質疑，因為“提出問題比解決問題更重要”，當學生真的需要解惑時，我們老師才真正完成從課堂的主宰者到課堂的引導者、幫助者的轉變。

（三）第三階段：小組合作，自主探究，學有所獲

小組合作、自主探究是有效的教學組織形式，能給學生的自主學習提供必要的環境和條件，在合作過程中，學生思維活躍，從而更快地解決問題。我們根據各班情況將不同學習發展類型的學生組合形成異質學習小組，在各個異質小組中，由小組長負責組織。教學中需要探究和討論時，則以小組內部學生的討論為主要學習方式，每個學生以平等的身份參與組織和討論，鼓勵學生敢于發表自己不同的意見，努力訓練提高學生參與討論的技能，訓練語言表達的準確性和條理性，能夠取得很好的課堂效果。這是一種以參與意識、責任意識、創新意識為指向的教學方法，其目的是把書本知識與學生生活實際相聯系，讓學生經歷知識的產生、運用的過程。小組長帶領本組成員展開討論時，教師要融入其中，可以巡視各小組的表現情況，也可以深入到一個小組參與討論，要鼓勵每一個同學都發言，要允許有些同學的看法有所偏差。不要讓有的小組在非關鍵問題上糾纏，對討論存在的問題，教師要及時給予指導和幫助。在小組內交流討論的基礎上，對于各小組的觀點、認識，教師不要立即給予評價，先讓學生自己進行交流辯論，直到學生不能確定時，教師才給予指導幫助。對于交流中表現突出的小組，要及時公正、客觀地給予評價，使他們體驗成功的喜悅。小組合作學習使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。尤其在習題講評課上采用這樣的形式，效果更佳。

（四）第四階段：當堂達標，鞏固教學成果

“當堂達標”是教學中不可缺少的環節，鞏固練習是教學活動中的重要一環，它起著鞏固、反饋的作用。因此，教師要重視達標習題的設計，避免機械、重復、單調。習題應該有目標，有重點，有梯度。設計目的要明確，題目服務于教學目標，與教學內容相關，數量適當，難易適度，有變化性，多樣性，能引發學生的興趣，激發他們完成練習?！爱斕眠_標”的及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，學生通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師也可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。

（五）第五階段：優化課后練習，達到“減負、提質”

高效課堂的現實著眼點是減輕學生過重的課業負擔，學生課業負擔的主要因素之一既是作業量的問題，在作業布置上可遵循以下原則：

（1）課后練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學生對本節重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）課后練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（3）課后練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

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要想提高課堂教學效率，就要保證學生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節奏，才能談課堂效率.高中階段的學生已經有了主動學習的意識，大部分的學生都會在課前看書，教師也會提醒學生進行課前預習.只是簡單的提醒是不夠的，學生只是有了自主預習的意識，還沒有掌握課前預習的正確方法，教師需要引導學生進行有效的課前預習.教師要清楚教材的內容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據課本內容，做出一個規劃，給學生布置具體的預習目標，讓學生有目的地預習，而不是盲目地看書.教師要根據教學目標，給學生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學生根據這些知識點去做幾道課本上的習題，起到再次加深印象的作用，讓學生有方向的預習，為接下來的課堂教學作好準備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經常用到的知識點，教師要注重學生的課前預習情況.在課前，教師布置預習任務，讓學生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學生根據教師布置的問題進行預習，就能避免走彎路，并且預習的內容都是課本中的重點，從而提高預習效率.上課時，教師要對學生進行提問，讓學生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內容，學生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.

二、注重學生的聽講效率

在教學中，大部分教師只顧著趕教學進度，而忽略了學生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質量，更重要的是學生接收知識的質量，學生是課堂的主體.有的學生在聽講時容易走神，看起來像是在認真聽講，但是思緒已經跟不上老師，感到學習困難，導致學習數學的興趣下降，甚至出現厭煩數學的情況.教師只有注重學生的聽講效率，才能提高課堂教學效率.在教學過程中，教師要注意學生的狀態，如果學生覺得這部分內容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學生.學生掌握這些內容，才是課堂教學的目的所在.教師要注意和學生之間的互動，調動課堂氣氛，根據教學情況，改善教學方式，積極與學生溝通，讓學生的精力都放在聽講上，從而提高學生的聽講效率.例如，在講“冪函數”時，教師要注意和學生的互動，集中學生的注意力，促使學生認真聽講.在引入冪函數的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運用畫函數圖象的方法，選取特殊點，然后根據所求函數值連成平滑的曲線，從而把冪函數的圖象展示給學生.這樣，學生在做題時能夠熟練處理冪函數的圖象問題.

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“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的?！拔宀轿宀椤?課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。

“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：

第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。

第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。

該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。

第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。

該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。

第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。

該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。

第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。

該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。

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xx二中整潔的校貌讓人頓生和諧之感。教學樓的外墻上有形式新穎、內容豐富的主題墻報，如“青春舞動”、“五彩斑斕”，等；教室內有各種小墻報、每個小組課桌上都有組訓牌；教室內外有隨處可見的勵志標語；校園的宣傳櫥窗內張貼了多姿多彩的綜合實踐活動瞬間亮彩的照片；六十五公里的拉練活動；……。從這里，我們看到了xx二中開展了全方位、多形式的德育教育活動，處處彰顯出學校積極向上的文化精神，讓學生有“今天我以學校為榮”的自豪感，增強了“明天學校以我為榮”的自信心。特別是65公里的徒步行走，培養了學生們堅強的毅力，在幫助和被幫助中增強了他們的團結合作意識，使他們懂得苦中有樂，先苦

后樂的道理。這些也為高效課堂的實施奠定了基石。

高三學生的貼吧里還有小組同學的志向、

時事評論，高考指南等。

二．認識了“271”高效課堂的內涵

一個上午：我現場觀摩了兩節課：一節

高一地理課、一節高三地理課，又聽了一個

關于“271高效課堂模式”的講座，對“271”

高效課堂有了初步認識。

1. “271”高效課堂的內涵 ：

（1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，

70%的知識——合作學會10%的知識—老師教會。

（2）學生組成方面： 20%學生—特優生，70%學

生—優秀學生，10%學生待優生。

（3）271課堂模式的時間分配及內容安排。

20%（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑 ；

70%（約30分鐘）—學生自學、討論、展示；

10% （約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測.

（4）.“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

（5）“271”高效課堂的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂：學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

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文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點，而文言文板塊的復習呈現出篇目多、知識點繁雜的特點，因而增強文言文復習課的高效性顯得尤其重要。傳統的文言文復習課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學生的興奮點，學生被動地接受、記憶，毫無主動性和創造性可言，復習效率低下。要增強中考文言復習的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復習的必要準備――課前“三個把握”有的放矢

在復習課之前，教師除了要對學生的學情準確把握外，還需仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011版）》、《2015年福建省初中語文學業考試大綱》及歷年的中考試題，據此把握考點、命題形式，如此有的放矢才可以實現復習的高效性?！读x務教育語文課程標準（2011版）》第四學段（7-9年級）的目標和內容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學業考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規定：“能閱讀淺易的文言文，準確判斷文言句讀，理解文章的基本內容，掌握常見文言實詞的意義，能根據語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現。這些都是中考命題的依據，這些命題的思想最終體現在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內容的研讀，對學情、考點、命題意圖的準確把握是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復習的必要準備。

教師在準確把握了學情、考點、命題形式之后，應該在“課前―課堂―課后”三個環節中落實。在課前預習中使用的學案題目應包括以下題型：（1）重點實詞的解釋；（2）重點句子的翻譯；（3）重點句的節奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內容；（5）把握作者在文章中表達的思想。這些題型學案是復習內容的精華所在，好的學案體現的是教師對復習重點的準確把握。學案的編寫需借助備課組的團隊力量，備課組教師將在集體備課活動和學案的編寫中更加準確地把握中考的考點和命題方向。學生圍繞導學案預習、自主解決大部分的問題、標注出疑難問題。這是預習任務，也是課前準備。

二、高效復習的主要陣地――課中“四個步驟”盤活課堂

課中的“四個步驟”即：檢查反饋、小組互學、展示指導、矯正提升。

第一個步驟，是對導學案完成情況和檢查反饋。這可使教師準確地掌握哪些是學生已經掌握的，哪些是沒弄懂的。已經掌握的那些是課堂上無需再花時間的；那些是學生沒有弄懂的，是課堂的教學重難點。根據對教學實踐的觀察發現，文言文重點實詞的解釋和理解文章的主要內容的題目，多數學生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點句子的翻譯、重點句節奏劃分和文章中心中心思想的表達上。可以確定課堂的教學重難點。

第二個步驟，是針對預習時完成學案過程中所標注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個環節要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導學生合作、探究，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生的良好情緒。課堂要關注到每一個學生，讓每個學生都動起來，特別是基礎較為薄弱的學生。教師在這一環節中除了要對學生學習狀態關注和學習氛圍營造之外，還應該全班巡視，從學生的討論中了解學生在學習中難以解決的共性問題，為下面的展示指導環節做準備。

第三個步驟，是小組互學的成果展示與教師對學法的指導。高效的復習課要體現學生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環節中，師生可以直觀地發現文言學習中存在的疑難問題，教師針對這些問題進行學法指導即精講。如筆者在執教《傷仲永》的復習課上發現學生對于文言句子節奏的劃分題上錯誤率較高，即進行以下學法指導。首先告訴學生要根據句子的結構劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個句子為例，這個句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個步驟，是對原來學習中存在的錯誤的矯正并在此基礎上得以提升。在《傷仲永》的復習課中，筆者針對學生句子節奏劃分中存在的錯誤，在展示指導的基礎上，讓學生用學到的方法訂正該題型下的其他錯題，如對“余聞之也久”這個句子的劃分，通過訂正，進一步鞏固已經習得的方法。

三、高效復習的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復習課離不開練習題。通過精選恰當的題目做課后練習可以使課堂教學效果得到保障。那么，如何選擇呢？應該注重練習的“質”，而非“量”。題海戰術是低效率的，只有精選習題在“質”上取勝才算高效。這樣才能“把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區中考考點一致的中考真題，不失為精選練習的一個好方法。這些題目有針對性、質量高、示范性好。可以說，一份高質量的練習是中考文言文高效復習課的有效保障。

此外，文言文的學習離不開積累，積累有賴于記憶。反復的記憶和鞏固是文言文復習的要訣。課后學習小組成員的互查，是對學習效果的跟蹤與鞏固，從而實現文言文高效復習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統課堂教學經驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環節的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優良傳統的基礎上發展、創新，而不是把傳統的東西一概推倒重來。他把傳統比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變為學生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統的方法都不可取。我們可以在傳統教學的基礎上創新，可以節省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態化、高效課堂實施的常態化。

三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）

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1. 省略過程，回歸傳統

老師們在具體教學過程中習慣性回到傳統課堂，一張導學案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內容和“六步”流程念導學案，有的干脆直接給學生對答案，起不到參與探究，啟發思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過場

部分老師為操作方便，嚴格按照高效模式進行課堂教學，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務，方向和目標并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語文復習課有自己的特點，老師不顧知識章節的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內容又輕描淡寫、一筆帶過，達不到高效的目標。

4. 輕質輕量，效果打折

有的老師用的導學案設計一個課時，而在課堂上不足半節課已經被學生“啃光”，內容的設計上難度偏小或者探究的問題太少，訓練的數量不夠，都會導致時間的浪費和效率的打折。

5. 過度開放，激勵不夠

學生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調動參與的積極性，本是高效的表現，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應和甚至肯定，容易誤導學生思考的方向。同樣老師如果不及r對學生的表現給予肯定和表揚，也會導致學生自我價值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創新運用

1. 老師的觀念要創新

“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于優秀的教學模式而言只要用得好一樣可以發揮最大效力。所以老師只有認識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復習對性強，高考考點覆蓋對歸納運用知識、訓練提升能力的考查，而高效教學模式正是對這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應該與時俱進，從觀念上進行創新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優勢為高三學生的復習備考保駕護航。

2. 導學案內容編制要創新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導學案覆蓋的知識點系統全面，行進過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎課和復習課并無明顯區別，可不同在于到了高三每個班級的學生情況差異較大，語文基礎也呈現參差不齊的狀況，因此在導學案的編制中可以適當增刪內容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。

3. 教學的形式要創新

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學生自學是通過自己學習思想品德教材和資料來獲得知識的一種方法。自學時閱讀教材，學生要明確勾畫出不懂或者難懂的內容，以便在課堂中有針對性、有目的地學習，清楚地知道這堂課學什么。這一步有利于培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，也有利于培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，學生作為活生生的有思想意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我們教師要充分尊重學生，讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。要鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，讓他們敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不，在自學中發現疑難問題。

第二步：釋疑解難，教師引導

課堂教學中，要讓學生養成質疑的習慣，這樣學生才能學有所長、學有所得，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。老師要“賞識有度”，善用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，營造輕松愉悅的心理氛圍，讓學生以學為樂、以思為樂，敢于向困難挑戰，卓有成效地學習、探究。釋疑解難是高效課堂教學的重要步驟，它的主要目的是解決學生的疑難問題和共性問題。根據學生預習情況及抽查反饋信息，由教師在課堂上及時診斷出學生學習中存在的問題，經歸納整理后當堂分析解釋。在這個過程中要注意兩個問題：一是要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易漏的知識，講重難點，講有擴展性內容的知識?！叭恢v”即學生會的知識不講，學生通過自學能學會的知識不講，講了學生也不會的知識不講。二是要就學生提出的疑難問題，由教師引導學生分析或者組織學生交流討論，共同解決。

第三步：選題演練，學生展示

學生是學習的主體，學生展示是高效課堂教學的主要步驟，也是體現高效課堂教學的關鍵步驟。為了達到此步驟的目的，首先，教師在備課時要精選出三至五道題。所選題目要求典型、具有代表性，既能檢測知識點和面，又能體現和提升學生的解題能力及知識應用能力。其次，由教師在此階段給出題目，要求學生當堂限時演練，加深對所學知識的理解，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣，達到對知識的鞏固、理解和應用目的。最后，借助黑板、多媒體等教學設備，讓部分學生分析解答相關題目。如果該學生不能分析解答，教師可以發動其他同學討論后解答，當學生演練完后，教師要歸納總結，得出明確的結論。

第四步：總結反饋，整合應用

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開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。

c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內容：

㈠研究的具體內容：

本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

篇（10）

語文教學就其效果而言，長期處于被社會各界詬病的局面，雖有許多的教育名家提出了種種教育方法，許多教育工作者做出了種種努力，依然不能達到人們的期望。究其原因，課堂教學的低效是首當其沖要解決的。

一、目前低效課堂的表現及原因

首先，是文本講授的問題，語文課一般將課文視為文本，文本是制約語體的主要因素之一，其中文本內容最重要，其次是文本結構，而文本的語言特點只是參考性因素，不能作為決定語體的因素。但是許多教授者在處理課文的時候，出現了重內容輕材料，重語言輕結構的偏差。雖然說文本內容最重要，如果僅分析文本內容而不分析構成文本的材料，只會使接受者領會文章寫的是什么，不能領會文章的主旨安排，破壞了文章的整體性；在教授中不注重結構的分析，會使接受者誤會知識內容的安排缺少了理性的思考，成為雜亂無章的一堆材料。又舍本逐末去大力分析語言特點，致使語言的妙處缺少支撐而沒有韻味。

還有在講授練習時出現的問題表現為重答案輕題干關鍵術語所蘊含的知識的分析，重結論卻輕結論所需要的要素及必要推理步驟的分析。這也許是認為語文是藝術，藝術的東西比較玄學，不比科學的東西那么有條理，那么有規則。如若不講出知識性條理性，學生的考試答題怎么確定其正確與否呢？

再有作文講授出現的問題，初中學生的作文最麻煩的是文體不分明，造成原因在于，講授者處理語體具有可預測、可驗證、可重復的物質性特征不到位。

其次，是上課語言使用過程中造成的問題，表現出重文本者語言和教授者語言，輕接受者語言，致使接受者信息的接受度不高。語文教學的一個層面就是處理信息，我們通?？偸窃噲D以最小的努力來獲取最大的語境效果，我們的目的是將新信息與已有的舊信息聯系起來，或者是重新獲得相關的信息。但目前的做法，卻與我們的設想相距甚遠。

再次，對上課主體對象忽視所造成的問題，表現為重文本作者的體驗、教授者的體驗，輕接受者的體驗，造成接受者對所學內容不感興趣。因為接受者對于文本作者的體驗、教授者的體驗沒有切實的經歷，不明白也不認可這些想法做法，常常被拒絕分享體驗的接受者哪來的興趣！

二、改變低效課堂的出路，創建高效課堂

首先，要解決語文課堂講授者的問題，語文隸屬于修辭學，在《修辭學通論》中，郭紹虞論述了對修辭學方法的兩種態度：一是舊的態度，所論偏于文章方面，而尤其注重在風格。一是新的態度，所論偏于辭藻方面，而尤其注重在辭格。

舊的態度有時不免太玄學化、太籠統。其長處在于講得很活，很精微，能使人深造，而短處在于沒有指出途徑，且有時會與文學批評相混淆。新的態度有時不免太科學化，太瑣屑，其長處在于講得很正確，很有規則，能指出途徑，而短處在于沒有使人圖深造，且有時與文法學相混淆。這兩種態度都很重要，辭本是一種藝術，所以論修辭不妨玄學化，必玄學化而后能得其神。而修辭學卻又是一種科學，所以論修辭又必須科學化，必科學化而后能盡其法。只需能二者兼顧，不使修辭學成為文法學也不陷于文章學那就好了。

其次，是針對課堂接受者的建議。教師在上課時運用遷移法，將文本中創作者經歷的事件的結果，分析出產生的條件，又加入講授者的經歷、結果及想法，引導學生去添加經歷，分析產生事件的種種條件，推斷不同條件下的可能性事件。學生在上課中不再是文本被動的接受者，而是文本的創造者。還可采用印證法，讓接受者的經歷與文本中的道理互相印證，促使接受者為其感找到理性依據，以便其更好地發展。

三、高效課堂的概念

什么是高效課堂，簡言之注意到講什么（內容），對誰講（對象），怎樣講（步驟和方法）而達到既定目標的課堂就是高效課堂。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的高效性就是，通過課堂教學活動，教授者啟發了學生思考、發展了學生思維、分層分類地培養了學生能力的課堂。

四、如何實現自主高效課堂

在課堂上產生更多的內容：向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級?？梢愿鶕W生的知識儲備和文本的目標要求，讓學生依據自己的能力，各自完成能夠完成的內容，小組學員交流指導，不同小組互相補充訂正，逐步完成。要求學生參與至少一項內容、一個小知識點的儲備。

提高學生的提問能力：充分利用黑板，教師可先讓學生將參考書中的目標、問題抄至黑板上，找出其中的知識性術語，尋求解答或例證。將要求轉化成作業形式落實，將作業的一般格式變成考試形式，并勾畫出要求的關鍵詞，解釋關鍵詞的具體達成條件，用近義詞或同義詞替換關鍵詞來比較，以加深對知識的理解，對參考書的答案提出自己的解釋看法。

五、高效課堂的構成要素

高效課堂的構成要素要考慮兩個方面：作為課堂主動要素的人和被動要素的文本。

在對待作為課堂主動要素的人的要素上，不管是作為教授者的人還是作為接受者的人，在課堂上，要高效地完成教育的內容，有效的對話是達成目標的必要手段。因為教育的本質是一種對話，任何教者、編者、書寫者是對話的一方，而學生是對話的另一方，語文教育具有深刻的對話性，語文教學要充分注意對話性，對話各方都需要得到尊重，尤其是作為主體性的學生的對話要得到尊重。這是高效課堂的實施要素。