序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇色彩教學教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

以往在本項目的教學中，教師主要靠語言授課，教學方法單一，教學資源缺乏，學生的服飾搭配技能難以提高。為使學生在做中學、學中做，提高學習興趣和效果，我設計制作了這款助教助學的多媒體教學軟件。

二、內容結構介紹

根據學生的學習情況我在內容設置上，分為色環基礎知識、服裝人體結構、色彩搭配原則、搭配注意事項、視頻欣賞和搭配練習六大版塊。這六大板塊由淺入深，循序漸進，學生可以在活潑的色彩和積極的互動中愉快地學習。

1.色環基礎知識

該版塊介紹了本節內容的理論基礎。著重介紹了色環的基礎知識，即各種顏色的名稱與特征。讓學生對各種色彩有了醒目的認識。為后面的服飾的搭配墊定了基礎。色環基礎中我利用分層的手法，將色環做成可以隨意移動的，學生選中喜歡的顏色拖動鼠標，將幾款相近的顏色放在一起進行比較，可以很直接的感受到鄰近色或者同類色以及類似色的對比，可以很直接的看到幾種顏色的搭配效果。

2.服裝人體結構

在學生了解和熟悉了色彩的名稱與一般規律后，接下來就是對人體結構的了解，了解在服裝人體中最重要的比例結構是怎樣的，了解人體中的黃金分割點的位置在哪里，了解每個比例所對應的人體結構的位置，該版塊主要針對學生的這幾大問題，著重介紹了人體的物理特征。在本環節，我首先介紹了人體結構的知識，然后將圖片中人體的結構部分和文字相連接，學生將鼠標隨意地放在人體的某個部位就會出現對應的人體結構的文字表述，這樣學生會很直接地記憶人體的各個部位，讓學生對人體結構有了立體的認識。比如我將鼠標放在第二頭身和第三頭身之間時，這時在頁面上就會出現對應的“乳點以上至腰部位置”紅線所劃文字，這個點也是我們人體很重要的黃金分割點的位置和視覺重心點的位置。學生只有了解了服裝人體的幾個重要結構點的位置才能準確把握，自由練習，自由創作。

3.色彩搭配原則

在對色環基礎知識和人體結構有了初步的了解后，接下來最重要的就是運用相關色彩知識對服裝的選擇進行巧妙的搭配。這也是我教學過程中的難點所在。學生將點擊頁面“返回”這個按鈕，返回至主頁面，隨后將鼠標放在“色彩搭配原則”時，就可以看到大概的服飾幾種色彩的搭配原則：協調色，同類色，近似色。然后點擊進入，在這個部分首先將服飾色彩分成最主要的六大色系，這六大色系全部用圖片和文字結合解釋每個顏色的運用方法和搭配原則。比如：第一款黑色，由于黑色象征著神秘、高貴，并且具有收縮的效果，因此黑色的搭配一般是與較亮的白色或者明度較高的色彩進行搭配，這樣搭配出來的效果對比強烈；再比如在色彩搭配中較難搭配的綠色，點擊鼠標進入綠色后，可以直接看到綠色最合適的顏色是白色，這兩個顏色是完美搭配，這里就不一一例舉。

4.搭配注意事項

第四部分是我利用實際經驗對實際操作中的幾點事項進行闡述。讓學生對相關細節做到心中有數。比如服飾的整體顏色應控制在3～4種，服裝顏色應上下呼應，既有對比又很協調。學生這就需要對服裝有一個非常深入的了解。

5.視頻欣賞

為了讓學生更加深入了解服飾的整體配色效果，我們沒有條件帶學生去服裝表演的現場，但是我們可以將服裝表現搬到課堂上，利用視頻讓學生在課堂上就能欣賞到頂級服裝大師的服裝設計秀，切身感受藝術的魅力，感受服裝的魅力，感受創作的魅力，這樣才能讓學生有創作的熱情，有創作的動力，有創作的實力。所以我精心挑選了迪奧的兩場經典服裝秀，一個視頻是女裝表演，另一個視頻是男裝表演，學生集合前面所講的相關理論知識，參照直觀的視覺材料，這樣才能夠對服裝的色彩搭配有全面認識。

6.課后練習

篇（2）

《彩色的鴨子》是一首優美的敘述性散文，作者緊緊圍繞鴨子的夢想這根主線，通過優美的詞句、重復的句式、富有節奏的旋律，將鴨子的彩色夢想表露無遺。作品形象鮮明，緊扣主線，情節簡潔，富有童趣和詩意。除了帶給孩子豐富的文字美感、節奏美感和溫馨無比的意境之美，最后的結局安排也讓我們露出會心一笑。

本次語言活動的目的主要在于使大班幼兒理解散文內容，感受散文文字美、節奏美和溫馨無比的意境美；了解并嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”：知道夢想不能全部實現，但也要快樂生活。

(二)學情分析 大班幼兒已經有一定的生活經驗，對簡單事物之間的關聯變化也有所了解，能依據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有經驗進行擴展想象。在老師的引導下，能初步感知作品中的語言美、意境美，有一定的藝術想象力和感悟力。

作品雖好，但作為大班教材使用，還需要適當修改，原因有二：

1　相對大班幼兒而言，原散文結構比較松散，冗長，是AB、C、DB式的結構，考慮到根據大班幼兒的特點，改為AB、CB式結構，便于理解掌握。

2　散文中有些句子比較冗長，且句式規律不明顯，不利于幼兒理解和記憶，適當修改，句式更為工整、有規律，還降低了難度，易于幼兒理解和誦讀。

(三)活動目標

1　知識目標：初步理解散文內容，感受散文的語言美、意境美。

2　能力目標：了解并嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”。

3　情感態度與價值觀目標：知道夢想不能全部實現，但也要快樂生活。

(四)重點與難點

重點：理解散文內容，感受散文的語言美、意境美。

難點：嘗試遷移運用句式：“只要……，就……”。

(五)教學手段

多媒體課件、實驗探究

二、教學主要環節實錄

三、課后集體評析與反思

(一)優點

1　注重意境創設的有效性用溫馨美的畫面、柔美的音樂、富有情感的朗誦，為幼兒理解、感悟這篇散文，創設了一個詩意的情景；從形、聲、情等幾方面充分調動幼兒的多種感官，去理解、欣賞、感受文學作品。

2　注重自主學習的有效性 幼兒的語言學習離不開生活，在生活中挖掘學習內容是語言教學的好方式。以風車、彩紙、綢帶為載體，化解難點，讓孩子在自主探索中感知其間的因果關系，幫助幼兒嘗試遷移運用句式：“只要……就……”

3　注重情感體驗的有效性 本次教學活動，以情感為主線貫穿始終，通過三次提問：“你覺得鴨媽媽的心情是怎樣的?”幫助幼兒體驗文學作品中的快樂情感脈絡。

4　注重回應反饋的及時性 注重傾聽幼兒的回答，關注幼兒的想法，了解幼兒的理解程度并及時給予回應和策略的及時調整。

(二)不足與反思

1　遷移運用中，切入點的把握有待于進一步優化

幼兒探究操作環節較好地幫助幼兒學會了遷移運用句式“只要……就……”，而且滿足了幼兒的心理需求，實現了動靜交替：但在整個活動中，此環節猶如將在電影院看得十分投入的觀眾喊出電影院說其他事，然后再叫他接著進去看一般，對浸潤意境之中的幼兒情感有所中斷。如何既能聯系實際，學習遷移運用新的知識點，又能保持住幼兒浸潤于散文意境之中的情感不被中斷，還有待于尋找到更佳的切入點。

2　欣賞僅僅是感悟這個作品的開始，應有更多的延續和融合。

篇（3）

高考成績居于中間或中間偏下區間的學生，是目前高職院校的主要生源。這類學生一般性格開朗、思維活躍，參與意識、社會活動能力強，但沒有明確的學習目標，學習動力不足，學習穩定性差，缺乏自我控制能力。針對高職學生的這些特征，在教材的組織形式上，應強調通過學生的直接經驗積累來掌握所學知識，即先對所學內容和環境等有感性認識，了解學習任務后再有目的地學習。這就要求完全打破學科體系，按知識、能力、素質結構要求重新整合教學內容。教材的組織形式可分為整體組織形式和單元組織形式。

單元組織形式采用案例的組織形式。

首先引入教學案例，明確學習目標和任務。通過教學案例來表述教學目標，具體而直觀，易于學生接受與理解，產生學習的驅動力。然后，具體分析教學案例，首先，通過學生已學的知識或已積累的經驗來分析和分解問題，找出以住知識不能解決的問題，即新問題，然后針對新問題分別尋求解決之策，構建本單元所學新內容集，真正實現高職教育中理論知識的“需要為準、夠用為度”。在新問題分析中，還要體現以學生為中心，從學生學習的角度去探討與求解新問題。

教材的整體組織形式，采用“先分后總”的形式。先安排一定數量的教學案例。教學案例根據課程各知識點的教學來設計，學生通過這種方式學到的知識比較零碎，雖然學生能學以致用，但一般缺少整體性，有必要將零散的知識串通起來。因此，在教材的最后部分還應設計綜合性較強的教學案例，將課程的學習內容進行分類，理順各知識點間的關系，提升學生整體運用所學知識的能力。在教學案例的安排上，應使相鄰教學案例的知識點有一定的重疊，讓學生在學習過程中能將先后學習的知識銜接起來。

2 教學案例選取

選取教學案例時，要結合高職學生的特點，從學生的生活實踐取材，強調趣味性，充分利用青年學生強烈的好奇心，來激發學生學習的主動性和積極性。除此之外，還必須根據課程的特點和要求，精心整理，篩選出具有代表性的教學案例。對挑選出來的教學案例還需要進一步驗證：將選好的教學案例逐個分解，找出其所涉及的知識點，對照課程教學大綱一一檢查，確保教學案例能覆蓋課程所有教學內容、重點和難點，然后將這些案例匯集起來組成教材的主體。

在案例選取時，還要將學生的課程學習與就業后的職業特點結合起來，既要有體現課程學習的簡單(獨立)案例，也要有體現職業特色的綜合案例，注重案例的層次性。對于涉及面廣、難度較大的綜合案例，可以根據其所涉及的知識內容，由易到難劃分不同的層次，然后將其安排到不同的教學單元中。隨著學生學習的深入，對學生的要求也要逐步提高，讓學生在學習過程中不斷完善解決方案，既體現學習的連續性，知識的連貫性，也符合人們認識事物的一般規律，能很好地培養學生的分析能力和獨立解決問題的能力。

3 習題設計與參考答案

高職學生學習能力相差較大，在設計習題時一定要正視這些差異，區別對待，充分發揮學生的個性，設計多層次習題。在具體操作時，可將習題分為三類：第一類是必做題，其實是基礎題，目的是鞏固學生所學基礎知識、基本技能和最簡單的應用。一般要求絕大部分學生均會做；第二類是選做題，主要是應用題，檢查學生的靈活應用能力，一般包含常見的技巧和經典的解題思路，對學生要求較高，主要針對想學精本課程的學生；第三類是思考題，主要是思維題，它不一定是最難的題，應以培養學生的創新思維為主，范圍可以適當擴大，吸引盡可能多的學生參與。題型可設填空題、選擇題、判斷題、改錯題、操作題、簡答題、綜合題等，以便從不同的角度來檢查學生。在題目的選取上可充分利用互聯網、紙質資料和教師以往的教學積累。通過篩選，找出切合高職學生實際且具有一定趣味性的典型習題。有些課程還可進行特殊處理，如計算機語言課程的習題可重復出現，在不同單元提出不同的要求，在潛移默化中培養學生分析問題、解決問題和獨立辦事的能力，使其掌握探索問題的基本方法，提升素質。

教材配備的習題，應附相應的參考答案，而且要盡可能從不同的角度分析題目，提供多種解題方法。以某一個角度為主，其他角度為輔給出比較完備的答案，現在，學生一般不擅主動思考，習慣于對著答案做題。為了讓學生獨立思考，可將習題與參考答案分開。如果條件允許，還可以加強編者與教師、學生與學生之間的聯系，不斷完善參考答案，以便教材再版時及時得以補充和完善。

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1、前言

近年來城市軌道交通行業發展迅速，“十二五”期間，城市軌道交通行業也將得到更大的發展?！笆濉币巹澗V要明確了在城市軌道交通上的建設重點，“建設北京、上海、廣州、深圳等城市軌道交通網絡化系統，建成天津、重慶、沈陽、長春、武漢、西安、杭州、福州、南昌、昆明等城市軌道交通主骨架，規劃建設合肥、貴陽、石家莊、太原、濟南、烏魯木齊等城市軌道交通骨干線路”。

為了適應“十二五”規劃中城市群、軌道交通的發展，急需大批城市軌道交通控制設備安裝調試、維修維護等方面的高技能人才，為城市軌道交通控制專業的發展提供了廣闊的空間。城市軌道交通控制專業是吉林交通職業技術學院2011年新開設專業，借助行業的快速發展和學院的大力支持，目前專業正在初步建設階段。為了更好地培養立足長春，面向長吉圖開發開放先導區，輻射東北地區具有較強的城市軌道交通通信信號系統的運行、調試、管理與維護；軌道供電設備的檢修；機電控制設備的運用、檢測與維護等關鍵崗位的高素質、高級技能型專門人才，急需設計和制定城市軌道交通控制專業的人才培養方案。

2、開發具有工學結合特色專業人才培養方案的意義：

工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。除此之外，德國的BAG（Berufleche Arbeitsaufgabern）法也比較實用。BAG法也稱典型工作任務分析法，對現代職業工作進行整體化的分析和描述，并在此基礎上開發工作過程系統化課程的方法?，F在國內各大院校大多采用或借用這種方法來進行工學結合課程體系和課程的開發與研究。

人才培養方案是專業教學管理工作的指導性文件，是對人才培養目標、培養規格、培養過程和培養模式的總體設計，是配置教學資源、安排教學任務、組織教學活動的基本依據。

為構建具有“工學結合”特色的人才培養方案，進一步優化課程體系，深化教育教學改革，根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》教職成[2011]12號等文件精神，結合城市軌道交通控制專業的實際，設定人才培養方案中可以體現以下幾個方面作用：

（1）明確促進綜合職業能力發展的培養目標；（2）按照職業成長的邏輯規律構建工學結合的課程體系；（3）參照職業技能鑒定的相關要求；（4）按照行動導向原則實施教學；（5）建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境。

3、城市軌道交通控制專業人才培養方案開發過程

（1）專業調研。通過對行業、企業以及學校等采用調研，確定專業的培養目標。調研的方法可以采用問卷調查、訪談、參觀企業或相關院校等。

（2）職業與工作任務分析。請與培養目標相符的企業實踐專家，研討反映職業能力成長的發展階段以及每階段從事過的代表性的、對職業能力成長發揮關鍵作用的任務實例，提煉有代表性的、重要的工作任務，即在實際工作任務的集合中找出典型工作任務集合。

（3）工學結合課程體系構建。職業與工作任務分析完成后，需要完成的任務是進行課程設置、課程安排、工學結合教學環節設計等，構建能體現綜合職業能力培養規律規律的工學結合課程體系。在這個階段可以通過課程專家、企業專家和學校專業教師組成小組共同研討來完成。

（4）梳理工作過程知識，編制課程標準。依據典型工作任務分析結果梳理工作過程知識，明確學習內容。遵循職業成長規律設計學習性工作任務作為課程的載體，進行課程設計，編制課程標準。

（5）保障要求。①教學團隊。要實現做中學，要求具備專職教師和兼職教師組成的教學團隊。專職教師要具備較高的職業教育教學能力和專業實踐能力，聘用的兼職教師要具備豐富的實踐經驗以指導學生的頂崗實習、生產性實訓等環節；②教學條件。教學場所在原有基礎上要發生一定變化，應具備工學結合特色；③機制與制度。

（6）撰寫人才培養方案。人才培養方案主要包括培養目標、課程設置、課程標準、師資配備等內容。形成的專業人才培養方案需進行專業人才培養方案論證會，經過專家的審閱、論證并經過若干次修改后再定稿。定稿后的人才培養方案在專業運行，并根據具體實施情況進行優化。

4、應用前景

軌道交通的迅速發展，將帶動對高素質高級技能人才的需求。專家預測，每開通一條地鐵線路大約需要專業的建設人才1300人。參照香港地鐵每公里軌道配備人數是60人的預測（開通后，按鐵路勞資部門的勞動定額計算，每公里需配置16名職工），2015年全國地鐵專業人才需求量將達到20萬，根據相關調查，到2015年之前僅北京市的地鐵就要新增5萬名員工，而新增員工的主體是大專層次的畢業生，考慮到其他城市軌道交通對人才的需求，未來社會對城市軌道交通專業畢業生的需求數量將十分巨大。

當前，長春地鐵已經開工建設。按照長春市軌道交通規劃，未來城市將形成以公共交通為主體、軌道交通為骨干的綜合交通體系。2009年8月，國務院批復“長吉圖”開發開放先導區發展戰略，提出重點發展軌道交通產業，作為先導區之一的長春市，軌道交通發展迅速，迫切需要大量的技能型人才。因此必須加速城市軌道交通相關專業發展，擴大人才培養規模，提高人才培養質量，更好地滿足吉林省及周邊省份軌道交通建設行業高級技能人才的要求。

城市軌道交通控制專業的人才培養方案計劃以工學結合為切入點，遵循學生工作后的職業成長規律，著重培養學生的綜合職業能力，開發后對于同類院校的城市軌道交通控制專業或其他專業在思維理念、設計過程、課程體系開發等方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]劉皓宇，劉玉文，李慶生，具有工學結合特色的人才培養方案的設計與研究 2003.5[J].科技咨詢導報，2007（30）：182-183

[2]王艷艷，軌道行業人才培養模式探討[J].科技信息，2011（30）：194

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眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養目標

本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。

本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。

二、課程計劃

本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。

在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。

三、專業技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。

2.能寫美術字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。

4.能教學設計，會評價反思

學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

篇（6）

教學目標:

情感目標: 通過對大自然的觀察、記憶,對學生進行熱愛生活、熱愛大自然的思想教育。

認知目標：認識春天的色彩,感受春天色彩的美麗。

能力培養: 培養學生對色彩的表現能力。

教學重點: 認識春天的色彩,感受春天色彩的美麗,嘗試用水彩筆，油畫棒等表現春天的色彩。

教學難點: 涂色方法以及色彩的整體傾向。

教學準備:

教師: 課件、水彩筆、油畫棒。

學生: 水彩筆、油畫棒等工具。

教學過程:

一、導入:

1、同學們，一年有多少個季節？那么你最喜歡那個季節呢？為什么？春天的色彩都有那些？春天這么美，同學們想不想把它們畫出來呢？好，本節課老師就帶領大家來學習新課《春天的色彩》。（板書課題）

二、展開:

1、下面請同學們聽一首兒歌，在歌聲中你都聽到了什么？播放歌曲《春天在哪里》，有會唱的學生可以一起唱，歌曲播放完畢，你在歌聲中聽到了什么？

2、春天來了,春天給我們帶來了什么變化?

(學生邊說教師邊出示課件圖片)，小組討論,交流:小草鉆出來了、桃花開了、燕子飛來了、柳樹發芽了……

3、教師歸納春天的主要顏色,讓學生感知春天。

4、看了春天的圖片,你現在能用一句話或是一首詩贊美春天嗎?同學們看了圖片，聽了描寫春天的歌和詩，那么在你們腦海里是不是都有了一個屬于你們自己的春天呢？

三、作畫步驟方法

1、構思。

2、起稿。

3、著色。

4、整理完成

四、學生作畫，教師巡回指導。

五、作品交流。

1、生生互評。

2、集體評。

篇（7）

多年來，應用多媒體技術進行美術教學改革嘗試的經驗告訴我們，多媒體的運用，不僅適宜于美術教學工作的統籌安排、教學資料的儲存、教學經驗的交流，而且還適用于中學美術課堂教學的多個環節和分支。筆者試從以下三個方面來闡述多媒體技術在中學美術教學改革中的具體應用。

1 運用多媒體和其它電教設備，制作和運用教學課件，輔助并優化中學美術課堂教學

中學美術教育不僅要在藝術的氛圍中培養學生的觀察能力、審美能力，還要傳授美術的基本知識與技能、技巧，更要重視培養學生的創造能力。眾所周知，中學美術課的知識容量大，而課時量相對較少，這就要求教師必須提高教學效率，在優化教學質量的同時，還要精簡教學過程。傳統的美術課堂教學中，教師往往使用“一支粉筆（板書）+一張嘴（講述）+一本教材（教案）”，教學手段單一，理論知識講起來枯燥，課本上的圖片資料畢竟太小數量又有限，常常難以調動學生的學習興趣。在多次運用多媒體及其它電教設備制作教學課件、進行教學嘗試之后，我們發現課堂教學效果被較大程度地改觀了。在教學過程中，只需輕按鼠標，就能讓課件按照編排程序播放在屏幕上，圖文、聲音并茂，令人在耳目一新的課件展示和輕松愉快的氣氛中，完成教學過程。

1.1 在欣賞課上運用多媒體，優化課堂教學結構和教學效果。美術欣賞課著重培養學生對作品的鑒賞能力和審美能力，提高學生的藝術修養?，F在人教版的美術欣賞《教學參考》書中附有光盤，包含了不少中學美術教師在教學實踐中設計和制作的教學課件，圖片、文字資料緊扣教材，內容詳實，實用性強。課件多數是運用OFFICE中自帶的POWERPOINT幻燈片制作軟件來制作的，其優點是，各校美術教師可以根據學校的地方特點，從教學實際出發，對幻燈片的某些地方進行修改和調整，為己所用。

如在講述《外國古代繪畫藝術》一課中，我們精心制作了一個多媒體課件來輔助教學。首先，我們從《世界名畫欣賞》的光盤中選取了幾幅名畫圖片及說明資料，還有音色甜美的解說和優美流暢的配樂。其中有尼德蘭畫家楊?凡??？说淖髌贰栋栔Z非尼夫婦像》及歐洲文藝復興時期意大利畫家達?芬奇的作品《最后的晚餐》等。由于光碟中儲存的名畫具有既可整體觀賞，又可局部觀賞，并且圖像清晰、逼真的特點，所以一經調用，就能牢牢鎖住學生的注意力，激發他們的求知欲和審美意識。尤其是在《最后的晚餐》的欣賞中，基督與十二門徒不同內心世界的細致刻畫，都躍然于屏幕之上，藝術感染力極強。學生們不禁驚呼、輕嘆。如果教師這時再隨著畫面局部的轉換，作相應的講解，可使學生印象深刻。

1.2 在圖案課上運用多媒體，充分培養學生的創造能力，將傳統上單一的手繪作業形式轉化為智能創作型的勞動。利用多媒體進行圖案設計課的教學，不僅適用于教師制作課件來輔助課堂教學，更重要的是，它能為學生進行圖案設計開辟一條切實可行的新途徑。我們將教師和學生在紙上設計與繪制的單獨紋樣，通過這兩項設備輸入計算機，再運用計算機進行一系列的修改、操作，由于計算機具有高速、精確、強記、靈活等特點，對圖片進行復制、粘貼、著色、剪切、旋轉、批處理等操作，簡直只需舉手之勞，就能獲得對稱紋樣、二方連續、四方連續或手繪無法達到的各種濾鏡特技效果。正如某位計算機專業人士所說的，使用計算機技術，“不怕'做'不出來，只怕'想'不出來”。

1.3 在素描課上運用多媒體來突破教學過程中重點和難點內容。中學美術課中的素描教學，包括素描理論知識和素描技法的傳授。素描理論中的構圖知識、透視知識、整體觀察方法等項內容，在傳統教學中總是有些不盡人意。尤其是透視知識，很難達到讓學生融會貫通、學以致用的效果。為此，我們以“水平圓的透視規律”為切入口，運用多媒體設備，化難為易、化繁為簡，并與生活中的事物密切聯系，取得了良好的教學效果。運用PHOTOSHOP軟件，我們新建了一個有透視關系三要素（被觀察物、畫面和觀察者）的圖形文件，其中被觀察物是分別位于視平線以上、與視平線等高及位于視平線以下的若干個水平圓，它們位于同一垂直方向且大小相同，而透視形態則有著明顯的差異。這是一個整體、直觀的演示圖。接下來，我們用PHOTOSHOP和AUTHOWARE制作了下列幾個圖形及平面動畫，如圖1、圖2所示。

圖1

圖2

其中，圖2、中的圓柱體側線起初是隱藏著的，隨著講解的深入，教師輕擊鼠標，幾條側線分成三組，動態“顯影”在屏幕上。經過教師的啟發和引導，師生一起歸納出水平圓的透視規律，再用鼠標調出文字，加深學生的理解。僅有理論知識是不夠的，于是我們用數碼相機拍攝了生活中具有水平圓透視特點的透明圓柱體水杯、“百事可樂”易拉罐、工廠高大的煙囪、水井口及碗碟等圖片資料，精心制作和課件的剩余部分。主要是由幾個平面動畫組成，包括圖片及文字等。一般是在屏幕左側顯示生活中具有水平圓透視特點的圖片資料，在引導學生進行分析歸納后調出右上方簡短的“規律總結”文字內容，最后再調出右下方的透視形畫法示例，與左邊的圖片相對照，能加深學生對事物透視規律剖析、歸納的能力并加強理解和記憶。課堂教學中有一段時間是給學生做練習的，練習之后針對學生作畫中普遍存在的問題（如橢圓兩邊畫成尖角、近段弧線和遠段弧線的弧度及大小把握不當等），我們在課件中補充設計了“注意事項”，并以簡潔明了的正確示范圖例來作相應說明。學生經過這一課后，對于生活中有水平圓透視特點的物體形態，大都能比較準確地進行理解和描繪。

1.4 在色彩課上運用多媒體來深化和“活”化教學內容，創造奇妙的色彩世界。盡管光學中的色彩和繪畫中的色彩在原理上存在著很大的差異，但這并不妨礙我們設計和調用多媒體中的精美彩色圖片。我們可以運用計算機中無窮無盡的顏色和各類著色工具來講述色彩的一般知識，如有色系與無色系、色彩的三要素（明度、色相、純度），色彩給人帶來的冷與暖、華麗與樸素、興奮與沉靜、前進與后退等知覺與情感的體驗等。還可以運用圖片處理軟件繪制十二或三十六相環。我曾經花費了不少精力制作了一個課題為《色彩的知覺與情感》的多媒體課件，除了運用典型的圖片及動畫資料來生動、直觀地講述這部分的理論知識外，我還將“色彩的味覺聯想”和“色彩的象征意義”融于其中，對教學進行深化和 “活”化。課堂上學生仿佛一會兒置身于“酸、甜、苦、辣、咸”五味俱全的色彩世界，一會兒又在《天鵝湖》的樂曲聲中領略白色的圣潔，過一會兒又在國歌聲和冉冉升起的國旗中領略紅色的象征意義……

1.5 在手工課上運用多媒體制作課件，優化手工課的課堂教學效果。中學的手工課所涉及的內容比較廣泛，我僅以《剪紙概述》一課為例。

在講解剪紙技法的分類時，我制作了一個小小的FLASH動畫，如圖看上去非常直觀、形象、富于動感和創意。具體方法是先制作兩張長方形的“紙張”，一紅、一白，左右并置。接著輸入一白、一紅兩個五角星圖片，然后讓紅色五角星“飛走”，成為“鏤空”的白色五角星，此時出現動態提示文字“陰刻”（以塊面造型為主），閃爍幾次后消失；紅色五角星“飛”到白紙上后，又從呈塊面的紅五角星中“飛走”另一個稍小一些的紅五角星，“飛走”的地方留白，最后效果為保留紅色五角星輪廓線條的“陽刻”剪紙（以線條造型為主，類似于雙勾），如《剪紙兩種主要造型方法的比較示意圖》所示。

平面動畫示意圖簡單明了，便于學生弄懂。這時最好還要“趁熱打鐵”，另外再舉兩個比較復雜的剪紙圖片為例，對照比較一下陰刻造型和陽刻造型的不同藝術效果，籍以加深學生的理解。

當然，以上只是列舉了多媒體在欣賞課、圖案設計課、素描課、色彩課及手工課上的幾個實際應用的例子，像美術字、黑板報設計、統計圖表等內容也可以發揮多媒體的優勢來輔助和優化教學，包括用來突破教學中的重點和難點內容。

2 充分利用網絡資源和多媒體技術，實現電子備課、資源共享，對美術教學實施統籌安排

根據教學大綱，對現有的教學資料，教學進度、課程內容、課時安排、教學重點難點等各類教學素材進行歸納、整理，制訂出各學段的《教學進度橫道圖》，實施統籌安排并嚴格執行，是很有必要的。電子教案很先進，圖文并茂，隨時調用，隨時修改和更新。很多學校建立了校園局域網和寬帶互聯網，實現了無窮無盡網絡資源的共享。在相關網站上，我們可以搜索到能適應于教學的教案、課件、各類圖片、聲音、動畫素材，但網絡資源也不能說是應有盡有的，各所學校有各自的不同情況，學生的特點也不盡相同，所以對于網絡資源，我們不能僅僅照搬或照抄，而要靈活地加以運用。而且就算是統籌安排過了，也不能一勞永逸，要注意知識的更新和鏈接。

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一、了解教育資源的定義

一般人看來，教學資源指的是在課堂教學活動中使用到的一切資源，包括教科書、課件、掛圖、工具書、地球儀等等。這個定義過于寬泛，有失嚴謹，并不科學。烏美娜教授曾對教學資源定義為各種各樣的媒體環境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。具體來說，教學資源則包括教學資料、支持系統、教學環境等組成部分。

（1）教學資料為蘊含了大量的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源。信息化教學資料指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的素材、教學軟件、補充材料等等。

（2）支持系統主要指支持學習者有效學習的內外部條件，包括學習能量的支持、設備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統作為資源的內容對象與學習者溝通的途徑，實現了媒介的功能，它與資源組成的構成相關聯，是我們認識學習資源概念的結構性視角。

（3）教學環境不只是指教學過程發生的地點，更重要的是指學習者與教學材料、支持系統之間在進行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學環境是學習者運用資源開展學習的具體情境，體現了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認識學習資源概念的關系性視角。

二、辨析教學資源的定義

要弄清教學資源的定義，我們首先要區分一組概念，那就是教學資源與課程資源。它與課程資源的不同之處，在《高中語文課程標準》里主要體現為以下兩點：

（1）課程資源包括教學資源。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 且自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為課程資源。

（2）教學資源包含于課程資源之中，是各地區、各學校課程資源中差別較小的那部分。各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。在這一點上，我們可以說，課程資源，主要是課外學習資源，各地區、各學校差別較大，而課堂教學資源雖有差別，但相比較課外學習資源，這種差別要小一些。

三、理解教學資源的定義

目前教育界對“教學資源”的定義也有很多。顧長明認為，“教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件，它在教學活動中扮演著重要的角色，是教學活動開展的基本條件和主要支持因素?！保ā吨行W教學資源管理使用中的問題、歸因及建議》）。這個定義主要強調教學資源和課堂的關系，教學資源在教學活動中起的作用。

有些學者認為教學資源是為教和學設計出來的、支持教師的教（備課、上課、自身發展）和學生的學（課上和課下）的軟件資源，不涉及硬件、環境和人力資源。從載體形式上，包括計算機、電視、幻燈、投影等各種載體，也包括模型、標本、實物等等。從表現形式上，具體包含文本、視頻、音頻、數字等資源。這種定義主要從軟硬件的角度出發，將教學資源與教學設施區別開來，在這個意義上講，也可以認為，教學資源屬于人的智力資源。則教學資源具有以下特點：

其一、它是具體的，可感的，而非抽象的。智力資源類型多樣，有些屬于不可具體感知的，如思路、想法、經驗等。只有以實物的形式展現出來的用于教學活動的智力資源，才屬于教學資源。

其二、教學資源不能脫離教學活動。教學資源與教學活動密不可分，教學資源來源于教學活動，應用于教學活動，在教學活動中得到檢驗和改進。脫離于教學活動的教學資源是無意義的，沒有價值的，也不能稱之為教學資源。

其三、教學資源表現形式多樣化。從某種意義上說，凡應用于教學活動中一切有利于教學活動的實物，都可以稱之為教學資源，如教師制作的一個小模型。鑒于這個特點，教學資源的表現形式是不能概括完全的，它甚至具有地域色彩。

其四、區別于教育資源。教學資源應與教育資源（或稱教學設施、教學設備）區分開來。因為教學設施具有共性，不能體現教學資源的獨特性。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣沒有兩份相同的教學資源。教學資源是教師智慧的結晶，具有鮮明的個性色彩。因此，教室內用于教學活動的黑板、黑板擦、三角板、圓規等，不屬于教學資源范圍。而教師制作的小模型，因為融入了教師的個人智慧，因此具有了個性，所以屬于教學資源。比較一份教案和一張三角板，脫離的課堂教學的教案沒有任何意義，而三角板只有用在課堂上，才稱之為教學設備，用在木匠師傅手中，它就不能稱為教學設備了。教學設施不用于教學活動，同樣可以有其他用途，如教室，如果不用來上課，還可以做庫房；而教學資源則不具有這個特點，如教案，如果不用于課堂教學，就失去了存在的價值。

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二、問題的原因

預設太多、生成太少已經是課堂教學中屢見不鮮的問題了。主要表現在以下兩個方面。

1.教學死板，形式主義

很多地區為了方便規范管理教師，對教師的教案設計提出了統一的要求，這也就使得所有的教師都進行“規范化”的教學設計，這樣不僅將課堂預設成為繁冗復雜的工作，加重了教師的負擔，教師將大部分的精力都放在教案的書寫和設計上，將教案寫得詳盡完整、清清楚楚，將備課變成“抄課”，而且還抑制教師預設的個性化和風格化。出現像葉瀾教授曾經說的情景一樣：“死的教案”成為“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教學與學生，讓他們圍繞著它轉?！笔拐n堂成為不折不扣的教案執行過程，缺乏隨機應變和靈活處理。

2.目標設計，以偏概全

教學目標設置得正確與否，決定了課堂教學的有效性。所謂正確的教學目標，就是要目標具有指向性和全面性。但是在實際的教學實踐中，教師卻將知識目標放到最大，而忽略了學生的發展目標。導致課堂預設只是完美地傳授知識而非顧及學生情感的獨角戲。

三、行動的策略

1.管理設計，突破常規

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1.時間、精力、自身素質的限制，都是無法回避的現實問題。

絕大多數一線教師日常教學工作繁忙，每天至少有兩、三節課，有些地區可能還多些，除了上課，他們還要及時批改各種作業，輔導學生，等等。另外，多數語文、數學教師還是班主任，每天要做的事情更多。再說教師還要料理家務，照看老人和孩子，年輕教師需要交往、娛樂休息時間等。因此，根本不可能像講一節“公開課”那樣，多方面多渠道地、仔細周全地收集材料，再進行比較選擇、構思創造，然后反復修改潤色，如果每個課時都這樣做或類似這樣做，那么備的課肯定遠遠不夠用來上課。

2.每個教師的閱歷、知識占有量、技術掌握、閱歷都不盡相同。

教師的主要工作是教學不是搞技術。教師不是教案、課件的制造和創造者。所以那些名師教案、課件成為教師的必需品，很自然、很正常?；蚨嗷蛏贋榻處焸兲峁┍容^適合師生實際情況的教學資源，從而節省教師備課時間和精力，立竿見影地減輕教師不必要的負擔。

教案、課件的“抄襲”一定會令很多人不齒。但“運用”與“抄襲”有本質區別，在這里，我不想探討“抄襲”在法律層面上的是是非非，也不想把“抄襲”粉飾得多么溫文爾雅，但我看不起那些自視清高的人。對教師來說不是萬能的。面對真正的專家、教授現成的優秀成果不運用，則愚蠢至極。“抄襲”其實是教師不斷學習、提高、完善、發展的過程。

3.教師水平的高低主要看他教學能力的高低，特別是應用能力，而不是看他的教案書寫和做課件水平的高低。

課件教學自步入課堂后，很快成為教育信息化的代名詞。社會對教師的行業要求和角色認定賦予了太多理想化色彩，一線教師自己獨立寫教案、做課件，不但不具有現實可能性，而且違背社會分工的基礎，教師能夠掌握常見的信息化教學手段即可：

①能利用網絡搜索出自己想找的信息（如網絡上已有的教學課件、教學資源等）。

②能利用文字處理工具、演示文稿制作工具處理或制作與教學相關的資源，如電子教案、演示文稿等。

③會利用網絡跟同行交流。如利用聊天、論壇等工具跟其他教師交流。

④會利用網絡與專家對話。如利用博客、qq、微信等跟專家對話，有利于提高自己的理論素養。

⑤利用網絡學習新的教育理論，了解最新教育熱點。經常瀏覽網頁可以獲得最新的教育理論，捕捉最新的教育熱點問題。

其實在資源應用、增補、刪改、完善、提高過程中，每位教師會不自覺地逐步變成教案、課件的“制造者”，實現角色轉變，或多或少掌握一些足以應用于課堂的技術，甚至一部分教師成了“制作專家”也不無可能。他們在對不完美的改造中不知不覺走上專家行列，這種在應用中的學習和提高，遠比逼迫一個人學習純“制作技術”，更顯得陽光溫暖。

4.理性的審視，并且能夠合理取舍、自由整合。