序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于統計學的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1問題提出

二十世紀七十年代以來，兒童同伴關系的研究基本是在這樣一個假設的基礎上進行的，即兒童的社會行為會影響其同伴關系的形成。因此，許多研究者都致力于探索不同的社會能力或社會行為與同伴關系之間的聯系，例如兒童較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為和社會交往能力的缺乏可能導致其同伴關系較差。總之，兒童的消極行為特征是導致他們被同伴拒絕或孤立的主要原因。對兒童問題行為和同伴關系的研究通常與兒童孤獨感的研究聯系在一起。Cassidy和Asher發現，在三至六年級兒童中可以穩定地測到孤獨感，而且被同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨。我們對小學高年級學生的研究也得到相似結論。Margalit的一項研究也發現，在各種社會情境中兒童的孤獨感經常是和同伴關系困難聯系在一起的。而兒童不被同伴接納的原因又多與他們的不良社會行為和貧乏的社會交往能力有關。由此似乎可以推論，社會能力的缺乏以及較多的問題行為會導致兒童被同伴拒絕，兒童的同伴接受性較差意味著孤獨感較多。

在本研究中，兒童的問題行為分成內部問題行為和外部問題行為，它們對孤獨感的影響被假設以同伴關系為中介。

本研究還將探討這些變量在不同性別和年級被試上的差異。有研究者2對小學男生和女生的社會行為、同伴關系作了比較，結果發現男生的攻擊行為顯著多于女生，攻擊行為多的兒童其被同伴拒絕的可能性也更大。Delveaux和Daniels對兒童交往目標和交往策略的研究8也發現在交往目標和解決沖突的策略上存在性別差異：女生通常以保持與同伴的良好關系為交往目標，而男生的交往則更多的是自我中心的，以控制他人為目標；在策略上，女生采用較多的親社會策略，男生則較多地采用攻擊、侵犯等策略，因此，男生的同伴關系比女生差。相應地，男生的孤獨感也應多于女生。但是，有關研究卻沒有發現兒童孤獨感存在性別差異，因此，兒童孤獨感的性別差異問題還需要繼續研究與探討。有關兒童問題行為和孤獨感年級差異的研究較少，但結論也不盡一致。有研究發現六年級兒童比四年級兒童體驗到更多的孤獨感．Parkhurst和Asher也發現青少年早期的兒童比小學兒童更孤獨。但是，Crick和Ladd的研究卻發現三年級兒童的孤獨感多于五年級，三年級兒童的內部問題行為也多于五年級兒童。

綜上所述，非常有必要驗證和澄清兒童問題行為、同伴關系、孤獨感的性別差異或年級差異的性質，本研究將以小學高年級兒童為被試探討這些問題，并考察主要變量之間的關系。

2研究方法

2．1被試選擇方法

本研究中的兒童被試為河北省石家莊市某社區一所普通小學三、四、五年級的小學生。最后得到有效被試246名，其中男生142人、女生104人，各年級的人數分別為67、73、106，被試的平均年齡為11歲。這些兒童的家長參與兒童問題行為量表的填寫。其中70．7％的家長的受教育水平為中等學歷，16．7％的有高等學歷，極少數為初中以下學歷；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之間。因此，可以認為這些兒童基本來自普通市民家庭。

2．2測量程序與工具

測量分兩部分進行。孤獨感量表與同伴提名法由被試在班內完成，施測過程由心理學專業研究生管理。兒童問題行為量表由被試帶回家，請家長根據詳細的指導語填寫。測查過程中同時收集有關人口統計學資料。主要變量的測量工具如下：

(1)采用同伴提名法測量同伴關系。同伴提名包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：“在你們班中，可能有你最喜歡和最不喜歡的同學，請你分別寫出3個你最喜歡的和最不喜歡的同學的名字。”根據Coie和Dodge1983年提出的分類標準u引，以班級為單位將正向提名(ML)、反向提名(LL)的次數標準化，二者之差為社會喜好(SP)分數，二者之和為社會影響(SI)分數。在此基礎上將兒童分成五類：受歡迎兒童(SP>1，ML>0，LL

(2)孤獨感的測量采用Asher等人u于1984年編制的專用于3～6年級學生的兒童孤獨量表。該量表包括16個孤獨項目和8個關于個人愛好的插入項目(為了使被試在回答時放松一些)，因子分析表明插入項目與負荷于單一因子上的16個孤獨項目無關，這16個“孤獨”項目的Cronbacha系數為0．838，信度較高。

(3)問題行為的測量。以Achenbach兒童行為核查表為基礎，選取其中45個項目測量兒童內部問題行為和外部問題行為兩大維度。內部問題行為包括焦慮、抑郁、退縮等，外部問題行為包括攻擊、違紀、沖動等。整個量表的內部一致性信度為0．884，兩個維度上的內部一致性信度分別為0．825、0．809，表明量表有較好的穩定性。該量表被廣泛應用，效度較高。

這兩個量表均采用四級評分，1表示實際情況與項目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有變量上的得分越高均表示所測量的這種屬性越強烈，如孤獨量表上得分越高表示兒童越孤獨。

3結果與分析

3．1問題行為、同伴關系與孤獨感的性別和年級差異

以內部問題行為、外部問題行為、孤獨感為因變量進行2(性別)X3(年級)的多元方差分析，結果發現對多變量模型而言，性別的主效應顯著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年級的主效應也顯著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不顯著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具體來說，在外部問題行為上性別的主效應顯著，男生的外部問題行為多于女生(1．723>1．570)；在孤獨感上性別的主效應顯著，男生的孤獨感高于女生(1．726>1．569)；性別對內部問題行為的主效應不顯著；年級對內部問題行為和外部問題的主效應顯著，對孤獨感的主效應接近顯著(結果見表1)。

對年級效應的事后平均數檢驗表明，四年級的內、外部問題行為均多于五年級；事實上，無論在內、外部問題行為還是孤獨感上都是四年級兒童得分高于其他年級(結果見表2)。

同伴關系是以班為單位用標準分數表示的，無法考慮年級差異，在這里只考察性別差異。平均數差異檢驗表明，女生的社會喜好得分顯著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社會影響得分高于女生，二者差異接近顯著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。

3．2小學兒童問題行為、同伴關系與孤獨感的關系

3．2．1主要變量的關系模式

根據有關文獻和變量之間的相關分析，我們認為兒童問題行為可以通過直接或間接途徑影響孤獨感，因此建構了圖1中的概念模型，然后采用LISREL軟件加以驗證。結果表明，模型能夠較好地擬和數據(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967； NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。

從圖1來看，兒童的外部問題行為影響其在同伴中的社會喜好和社會影響(y分別為一0．313和一0．266)，并通過社會喜好和社會影響的中介作用導致較多的孤獨感(分別為一0．228和一0．124)，外部問題行為對孤獨感的直接影響不顯著；而其內部問題行為則直接作用于孤獨感(y=0．328)，社會喜好和社會影響的中介作用不顯著(y分別為一0．008和一0．150)。即兒童內、外部問題行為對其孤獨感的影響是通過不同途徑實現的：外部問題行為通過社會喜好和社會影響兩個中介變量實現對孤獨感的間接影響(其直接作用不顯著)，內部問題行為則直接影響兒童孤獨感。

3．2．2不同社會地位兒童問題行為與孤獨感的比較

為了更細致地描述兒童的內、外部問題行與孤獨感的關系，我們根據Coie和Dodge的理論，在社會喜好和社會影響得分的基礎上將兒童分成五類：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭議兒童和普通兒童，然后考察這五類兒童在問題行為和孤獨感上得分的差異(見表3)。

首先，占被試總數16．3％的被拒絕兒童在內部問題行為上的得分顯著高于被忽視兒童(占被試總數的20．7％)和普通兒童(占被試總數的42．3％)，而與其他類型兒童得分的差異不顯著。在外部問題行為上，被拒絕兒童的得分顯著高于受歡迎兒童(占被試總數的14．6％)、被忽視兒童和普通兒童，而與有爭議兒童(占被試總數的6．1％)得分的差異不顯著。其次，不同社會地位兒童的孤獨感也存在差異。被拒絕兒童和被忽視兒童的孤獨感較多，顯著地多于普通兒童和受歡迎兒童，而與有爭議兒童的孤獨感沒有顯著差異。

兒童的內、外部問題行為和孤獨感的變化趨勢基本相似，只有被忽視兒童和有爭議兒童的孤獨感與外部問題行為的變化趨勢明顯相反。這也正體現了兩種兒童的特點：被忽視兒童問題行為較少，但同伴也較少，所以很孤獨；而有爭議兒童外部問題行為較多，但有部分喜歡自己的同伴，所以孤獨感較少。

4討論

4．1小學兒童問題行為、同伴關系和孤獨感的特點

小學兒童的外部問題行為、同伴關系和孤獨感存在性別差異。男生的外部問題行為多于女生，這與其他研究者的結果一致，男生較多的攻擊、破壞行為反映在他們的社會交往策略上就可能導致其較差的同伴關系，因此，男生的社會喜好程度顯著低于女生，而社會影響高于女生，這一點也得到已有研究的支持。但是，本研究有關男生孤獨感多于女生的結果卻似乎與許多研究的結論不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究發現孤獨感不存在性別差異。我們認為探討、比較同類研究結果的一致性不應脫離研究背景僅從研究的表面結論出發，而應該結合不同研究的具體內容從更深層探討它們的區別與聯系。沒有發現孤獨感性別差異的研究多數是以若干組不同類型的被試群體(如正常兒童與學習不良兒童)和性別同時作為方差分析的因素，由于被試群體類型對孤獨感變異的解釋率相對較高，掩蓋了性別差異對孤獨感變異的貢獻，從而得出兒童孤獨感不存在性別差異的結果。而本研究以正常兒童為被試，僅以兒童年級和性別作為方差分析的因素，能夠相對明顯地體現出性別對孤獨感的貢獻。另外，本研究表明男生的外部問題行為較多，這是導致男生被同伴拒絕的主要原因，而區分女生是否為被拒絕兒童的標準則是學習成績和焦慮、退縮等行為，這說明男生和女生被同伴拒絕的原因和最終發展結果可能不同，同時也有研究證實糟糕的同伴關系對男生的消極影響遠大于對女生的影響，即男生可能比女生體驗到更多的孤獨感。以往研究認為兒童問題行為隨年齡增長而減少，兒童對孤獨感的理解和體驗隨年齡增長而逐漸增多。本研究卻發現四年級兒童內、外部問題行為顯著多于五年級兒童；同時四年級兒童的孤獨感也比五年級兒童稍多，造成這種差異的原因不甚清楚，有待進一步考察。但問題行為與孤獨感相同的年級差異模式卻暗示這一結果的穩定性，或許從問題行為、同伴關系與孤獨感的關系方面能夠更好地理解年級差異。

4．2小學兒童問題行為、同伴關系和孤獨感的關系

篇（2）

通常情況下，材料的微觀組織結構，是決定著材料力學性能的關鍵所在，也就是說材料力學性能要發生明顯變化，是依照材料微觀組織的結構特征發生尺度上的變化而決定的。這種因由結構特征發生變化而造成的性質變化現象。一般被叫做機制性的尺度效應。而在這種尺度效應下，納米銅在室溫之中呈現出來的超塑性得以實現。如今的MEMS當中，一般采用薄膜工藝完成構件材料的制備工作。借由工藝過程當中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學性質通常也會體現出較大的差異性。對于一些質量要求較高且精度要求較高的MEMS設計來說，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關因素的情況下進行微構件材料力學性能的研究，并且把力學分析、模擬以及實際測試結合起來，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數據更加真實細致。

二、分析計算微構件的力學問題

對微機械構件的各種不同變化以及其運動規律的高效掌控，對微尺度之下表面與尺度效應的掌控。都是MEMS技術當中最主要也是比較難的問題，這也是設計功能得以實現的重要基礎。此外，在MK1V1S中采用微構件作為諧振件時，設計的一大要素便是固有頻率。在分析微構件的動力學過程中。空氣對微構件運動時造成的阻力，以及結構上和溫度變化上造成的阻力，都會使得固有頻率產生改變，并且可以致使性能參數失穩等。值得一提的是，在微構件的力學分析過程中，還必須重視殘余應力這個方面。整體來說，顧及到微尺度當中各種不同的力的運用機制，顯現微系統之中表現出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構件變形變化的規律，以及研究運動的規律，都是極為重要的。

三、微電子機械系統中的力學問題

（一）粘附問題

所謂粘附問題，實質就是微構件所具宥的間彈力對表面中近距離的接觸活動發生時產生的粘著力不能有效克服。微電子機械系統中發生粘附問題的現象苻很多，比如在加工過程當中結構的釋放，周圍的環境溫度發生變化，以及在運行當中表面產生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過程中的粘著力，并且提升機械構件所含彈性的恢復能力，是預防粘附問題的基礎思想。

亊實證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因為存在表面力，所以實際的接觸面會變大，就算是零載荷狀態，也會致使接觸變形。現布的和DMT等模型，是基本的模型，是對經典Hertz接觸理論實施所謂計入的表面力修正工作。應對單峰的接觸，可以應用這些基本模型及?理論。眼下，對于抗粘附的相關研究當中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術是最為高效的。基本的方式包含自組裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。

（二）微構件當中的疲勞磨損以及破壞

在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個問題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細觀察力學對于微米尺度和亞微米尺度材料細觀本構的關系研究，就可以研究到細小裂紋擴展的過程和破壞的現象。這是作為微構件相關疲勞研究的理論基礎。

微構件相關防磨損的工作，是為了保障系統長久且穩定的運作。美國的Samlia實驗室在研究微型發動機時。從中得出，摩擦表面出現磨損或者咬死現象，是構件發生失效的一大主要因素。通過研究還發現，若周圍環境達到50%的濕度時，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當中吸附水膜將表面實施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會加大，若濕度下降至10%左右的時候，摩擦表面就可能發生嚴重的磨損。因此，微尺度之下所出現的磨損問題，在力學模型當中，必須全面考慮到表面的粗糙問題，環境濕度問題，以及化學和物理各方面的因素問題。

（三）多層材料之間發生層間脫裂的問題

介于加工工藝對微機械所造成的限制，當前的單層型結構的多晶硅構件僅僅只能完成存限的運動以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉的?輪，而要到三層結構的才可以被許可裝配設計。不過，多層結構的材料常常出現脫裂問題，要解決這個問題，減少殘余應力以及加大界面當中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關鍵所在。

總而言之，對抗粘附的研究想要完成對構件“活動起來”這種問題的解決，必須要結合彈塑性力學以及接觸力學的相關理論，再加上對構件問彈和接觸兩力的控制。而實施減少摩擦的研究，為的是解決構件之中“平穩運動”這個問題，這需要涉及到動力學加上力學，對構件運動的相關規律進行掌控。想讓構件使用期限夠長，解決這個問題需要抗疲勞研究以及對防磨損方面的研究。還有眾多有價值的研究，都需要與微電子機械系統緊密結合起來。

篇（3）

一、言語行為理論

語用學是對語言的使用和語言交際進行的研究。但語用學所研究的意義不是存在于詞語、句子本身的靜態意義，而是在一定的語境中表現為行為的意義。言語行為理論是一種對語言的意義進行研究的理論，是語用學研究的主要課題之一，也可以說是語用學的核心理論。該理論在20世紀60年代由英國哲學家約翰?奧斯汀（Austin）在其著作《論言有所為》中提出。他認為人們在說話或者在實施一個言語行為時，同時完成了三種不同的行為，即言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內行為指的是“說話”這一行為本身，它通過句法、詞匯和音位的方式來傳達一定的字面意義或所指關系；言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，其功能在于實施某一語用用意，實現說者的真正意圖和目的；言后行為是指“說話”這一言語行為所產生的后果，即使用某一話語后對聽者所產生的效果或影響。每個人說話都同時完成上述三種行為[1]。

言語行為理論為教師的課堂提問實施不同的功能提供了理論依據。提問可以使教師的話語言有所為，即通過說出“提問”這一言語（言內行為），間接發出指令如讓學生回答問題、朗讀等（言外行為），使聽者按照指令行事，如積極參與課堂活動，保持沉默等（提問的言后行為），達到提問以言致效的結果。教師實施提問的言語行為，其總目的就是為了實施教學活動和教書育人，但是持有不同教學觀的教師在實施提問這一言語行為時，其語用意義有哪些差別呢？這正是本文所要探討的問題。

二、課堂提問

教師話語是指教師在課堂上所使用的語言，包括寒暄、指令、提問和評價性話語。提問是最典型的教師話語，教師的課堂提問決定著課堂教學的成敗，因而多年來一直是語言教學研究所關注的焦點”[2]。國外許多研究者圍繞問題的分類、各類問題的使用頻率、問題調整技巧以及提問策略等方面展開深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential questions）的劃分，這是目前被廣泛認可的問題分類。展示性問題不是真實的問題，即不是要尋找教師所不知的信息，其目的只是為了檢測學生對語言知識的掌握情況。參考性問題指教師不知道答案的問題[3]，它給學習者用目標語進行有意義的交流提供更多的機會。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等學者的研究發現教師提出的展示性問題遠遠多于參考性問題。Chaudron（1988）[5]從多角度對教師的問題調整技巧進行研究，研究表明為了使學生能夠理解教師提問的內容，教師通常的做法是放慢語速，使用夸張的發音，盡可能使用基本詞匯和簡單的句子結構，重復所提的問題或對問題做解釋等。

近年來，國內有關英語教師課堂提問的研究主要涉及教師提問的問題類型及使用頻率，提問后的等待時間和反饋形式。

縱觀國內外的研究，研究者主要從語言結構本身或教學法的角度去研究教師的提問，鮮有從語用學的角度去分析教師的提問話語，更沒有學者從語用學的角度對比探討持不同教學觀的英語教師提問話語的特點。教學觀是教學研究的重要議題之一，持有不同教學觀的教師在課堂交流方面必然存在各種差異，而這些差異又會反映到英語課堂的提問話語中，并對教學效果造成一定的影響。

三、傳授式教學觀和建構主義教學觀

教師的教學觀是教師關于教學的信念，是教師從教學實踐中逐步形成的對教學本質和過程的基本看法[6]。教師的教學觀一旦確定，就會影響對教學的理解，影響他的教師話語和教學決策，進而影響學生的課堂學習。目前，我國外語教師主要持有兩種教學觀：傳授式教學觀和建構主義教學觀。

傳授式教學觀認為教學的本質是教師向學生傳授英語語言文化知識的簡單過程。教師是教學過程的中心，而學生只是被動的接收者。傳授式教學觀過分強調教師和教材的權威性、答案的標準性和唯一性，阻礙了學生思維能力的發展。

建構主義教學觀認為教學是學習者在一定的情境下借助于他人的幫助，利用必要的教學資源建構知識的過程。學生才是教學活動的核心，教師只是學生學習的促進者。在教學過程中，教師除了講授課本上的知識以外，還重視實際生活中的真實語言材料。他們強調學生要進行有意義的學習，要根據自己已有的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。

四、教師提問的語用分析

作為一種典型的教師語言，“提問”在教學環境中可以起到多種語用功能：獲取信息、實施人際交往、發出指令、實施教書育人等功能。

1.信息功能

教師在實施提問這一言語行為時，其言外行為是為了獲取自己所不知道的信息，而學生所提供的信息或回應就是教師“提問”所產生的言后行為。為了達到這一語用目的，教師應提問參考性問題而不是展示性問題。

篇（4）

通用技術是普通高中課程方案中新設置的科目之一。在現階段這門科目的資源建設、設備配置還不完善的情況下，教師有效的教學顯得尤為重要。教師在進行教學設計與實施時，要注意創設情境，將學生的技術學習、技術設計過程融為一體。技術試驗的教學對技術課程來說必不可少，在現階段教師要創造條件建設技術試驗室。在技術教學過程中，要讓學生領悟技術豐富的文化內涵。

在現階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。

1. 精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體

在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。普通的技術設計活動要經歷產生需求──發現問題──構思方案──表達交流──制作──優化評價等幾個環節。在技術學習活動中，學生要經過發現問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學生的技術學習過程和技術的設計過程天然就是統一的。技術課程的性質決定了教師必須創設豐富生動的教學情境，使學生產生強烈的技術探究和設計的欲望，從而實現教師教學、學生技術學習和技術設計過程的有機整合。

1.1 進行整體設計教學，合理選用教學方法。

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區別。同樣，和傳統的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內容或專題編排，涵蓋了技術與設計(1) 技術與設計;(2) 電子控制技術、簡易機器人制作、現代農業技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上，對每一單元、每一節的教學進行系統的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據學生的學習情況和學校條件確定學時數，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術與設計1”模塊的教學中，教師可根據課程標準，將整個模塊分成技術的產生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。

為了完成模塊內容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據模塊中的具體內容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

1.2 設置問題情境，密切技術和生活的聯系。

技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發現與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置，教師根據學生的實際情況、教學內容和知識背景，創設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思與調控。

在講述“系統與設計”時，教師可讓學生分成小組，分別調查本校供水、供電、供氣的不合理環節，并應用系統優化的思想加以改進；又有教師為學生設置了這樣一個問題情境：學校要舉辦運動會，請同學們為運動會設計競賽日程表。再如在學生學習了開環控制后，一位教師出了這樣一道練習題，習題是這樣表述的:

為學校新建的教學樓設計并制作一個走廊燈自動開關裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。

教師設計這道練習，不是讓學生通過書面陳述的方式設計一個開關電路，而是給定真實的材料和物品，通過學生設計和制作自動開關的廊燈，考查學生對開環控制系統的理解和運用，并限定設計要求，讓學生對自己的設計活動進行調控和比較、優化。

總之，在實施教學時，通過引領學生經歷不斷的發現問題──應用技術──解決問題──發現新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質。

1.3 精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動。

技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態度和價值觀，更重要的是發展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統、控制的思想和方法等。

在“技術與設計2”模塊的“結構與設計”專題教學中，可事先讓學生調查，觀察身邊各種各樣的結構，來了解結構的主要類型。

又例如“系統與設計”的專題教學，因為系統的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統的概念、特征、要素等內容，學生不一定能很好地理解和體會。在講到系統的特性時，教師教學時便先列舉出一些格言或俗語，引導學生理解系統整體大于部分之和的整體性特方法時，教師不是先講什么是系統，然后講什么是系統方法，再講系統方法的重要意義。而是先讓學生閱讀兩個案例，然后，教師引導學生對這兩個案例進行比較分析，從中得到系統方法的一些主要特征：系統強調整體最優，強調各要素之間的組織、管理、配合和協調。它處理問題的思路首先著眼于系統的整體，從整體出發去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。

教師教學時還可精心設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。

2. 創造條件，建設通用技術課程試驗室

技術設計過程中的重要環節，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的基本途徑。科學實驗目的在于甄別真偽，技術試驗目的則在于選擇和優化。通用技術課程中的技術試驗是師生根據一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術學習和技術創新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面的指導，有助于培養學生實事求是、嚴謹負責的科學態度。但由于通用技術課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術試驗室。在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創造條件，建設通用技術課程試驗室。教師還可以利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術小試驗活動，在學期末，讓學生自選優秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養，將學生的學習、技術的試驗、模型（產品）的制作與評價融為了一體。

學校在規劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經濟發達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術課程實施的物質資源，注意所用材料要對環境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。

3. 寓文于術，提高學生的文化素養

通用技術課程中的技術文化，不是外在于技術之外的內容、形式和特征，而是滲透、融合在技術及其產品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中，都能挖掘出有關技術文化的內容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產品”，或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”，在材料、結構、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現不同的式樣和特征，體現不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產品”或“技術作品”，就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學，一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規范的技術語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優秀技術文化的鑒賞者和創生者。

在“技術與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等，都是攜帶著一定技術特征和信息，傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優化、設計產品模型與原型的制作、制作成功后“產品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。

篇（5）

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-143-1

我國發展心理學界通常把十一二歲到十七八歲這一發展階段界定為青少年期。中學教育階段的學生處于青春期的過渡階段，在生理和心理方面經歷著巨大的發展變化，思想和感情非常不穩定。這階段的學生的思想雖然不穩定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價值觀的重大選擇和形成時期。

家庭和學校是青少年學習和成長的最主要的場所。青少年的健康成長需要學校、家庭和社會三方的共同努力。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。香港學者鄭燕祥在其最新出版的《教育領導與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學校、家長、教育署和社區所擔任的不同的實踐角色。

為此，教育部早在2010年，在青島市也下發了關于家長學校科研課題“新時期中小學（幼兒園）家長學校辦學模式的研究”，旨在促進家校溝通工作的順利進行。為了響應教育部下發的指示，青島市各地中小學都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長委員會和家長學校。文件的發放和機構的設置并不等于家校溝通工作的全部，機構的設置到底能否真正起到實際作用，促進家校之間的有效溝通，這是政府、社會以及家庭都在熱切關注的根本問題。對此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對象，進行了關于家校溝通問題的走訪調查。

在一所普通高中的走訪過程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發放家長問卷的請求。他說：“家長委員會的委員不是民主選舉選出來的，是學校選的人。我事先沒有經過他們的同意，隨便下發任務，委員會來找我的。”這其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒有再繼續問下去。我認為作為一名家長委員會的委員的責任是應該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學術研究者，我們希望得到學校和社會的支持和幫助，而不是得到社會的冷言冷語和排斥。高三的教師們對我說：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時間。我們這么多任務，真的沒有時間給你做。家長也沒有時間管這些事（家校溝通），都忙著升學，不會給你填的。

教師們說的這種情況是現實存在的，但也無可彌補。我國歷久以來的應試教育制度是導致這種現象的根源，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想觀念根植于每一位中國家長的心中。學習成績是高三家長對學生的成長最重視的問題，整個高三一年家長的心情比學生的還要急切，壓力也很大。他們根本無心再去理睬其他的事情，比如學生的品德、人格、心理發展狀況等。這是應試教育制度發展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長期的努力。我們必須基于社會主義初級階段這一根本國情，借鑒西方國家在家校溝通方面的經驗，逐漸改善并加強我們學校與家長雙方之間的有效溝通。

走訪的一位家長對我說，他對家校溝通的真實態度是無所謂，但他不想在問卷上這樣填寫。因為他覺得如果那樣填，會顯得對孩子的一種不負責任。在孩子的成長中孩子跟自己，很少溝通，除了學習，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問題學生”，盡管我不想對其這么稱呼，但在我的觀念中“問題”一詞僅僅是個中性詞。因為出現問題，才會是學校與家長產生溝通行為的契機。對于那些好好孩子，內心的世界不愿與人分享，只要學習好，大家就不會覺得他有什么問題。久而久之，這樣的學生的家長與學校之間單獨的溝通就很少。

其中有一位女老師要求填寫家長問卷。她的理由是：我也是一名家長。但是像我們這樣的普通任課教師與家長的溝通很少，甚至是沒有，我對于教師問卷了解的不多。但作為一名家長，我就可以做一下家長問卷。她建議我連帶小學的溝通調查也做，她說，高中的家長問卷不好發，因為大一點的學生把問卷拿回去就拿不回來了。小學的家長問卷會比較好做，因為理解不了的問卷內容自己也做不了。另外，小學生的家長都比較年輕、觀念比較前衛，對家校溝通的重視度普遍的要高一些，會認真的給做。教師問卷最好做班主任的，因為班主任與家長的聯系比較直接和頻繁，對這方面的了解比較透徹。

我走訪了兩個區，一個市和一個鄉鎮，在我有限的時間里，盡力從教師們和家長們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調查中，我得出的結論不容樂觀，自上而下的政策完全的得到實行不是一件容易的事。我做的調查問卷有1150份，但是問卷的統計工作還沒有做完，還在進一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學術界提供更真實的數據和有效的借鑒和建議。

參考文獻：

篇（6）

【關鍵詞】 38℃灌洗液；輸注液；前列腺電切；體溫；心功能

前列腺增生癥是老年男性的常見病，常存在顯性或隱性的心血管系統疾患，而以往手術中習慣采用低溫灌洗、輸注液，灌洗液的吸收易引起過度負荷、低溫、易出血等不良情況，導致心血管系統應激，進一步誘發心律失常、心肌缺血、心力衰竭等，增加術中、術后并發癥及死亡率。為了探討與尋求更科學、安全的前列腺電切除過程中灌洗、輸注液的溫度對病人心血管系統的影響，我們于2000年12月至2004年3月，對38℃灌洗輸注液在前列腺電切除術（TURP）中的應用進行臨床研究，現報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料

本組67例，排除患有嚴重心腦血管并發癥以及術前評估病人身體狀況難已接受前列腺切除術的患者，采取抽簽方式隨機分成兩組。術前兩組病人各項指標比較具有可比性(見表1)。

表1 患者一般資料比較(略)

1．2 手術方法

兩組患者均采用連續硬膜外麻醉方法，相同手術醫師常規行TURP。低溫組：灌洗、輸注液采用室溫下21～24℃液體。38℃組：灌洗、輸注液為加溫至38℃液體。術中常規檢測血壓、呼吸、心電圖、血氧飽和度，術前、術中、術后測體溫。術前、術中15、30、45　min及術畢用LH550型彩色多普勒心功能診斷儀監測各項心功能指標(收縮壓、舒張壓、平均動脈壓、心率、心排出量、系統血管張力、短軸縮短率、射血分數)。

1．3 統計學方法

實驗數據以x±s表示，組間比較采用t檢驗。

2 結果

2．1 一般手術參數

38℃組平均手術時間(763±136)min，略短于低溫組(835±147)min；t=208，P＜005，兩組比較差別具有顯著性；平均失血量(1102±166)ml，低于低溫組(1656±225)ml，兩組出血量比較，t=1154，P＜001，差別具有顯著性。

2．2 術中血流動力學變化(見表2)

低溫組平均動脈壓升高，系統血管阻力增加，射血分數下降，心排血量略有下降；38℃組各項心血功能指標較穩定。

表2 兩組術后系統血管阻力比較（略）

3 討論

TURP被譽為前列腺切除的“金標準”，手術中低體溫是一種常見并容易被忽視的現象［1，2］，它可引起病人血液動力學改變，進而導致心血管并發癥，甚至引起死亡［3~5］。我們在使用低溫灌洗、輸注液時曾遇到過一位術后誘發心血管并發癥而死亡的病人，教訓是慘痛的。據有關文獻報道［6］，目前在前列腺電切除術中灌洗液的使用溫度主要有兩種：一種為室溫(21～24℃)灌洗液，我們稱之為低溫灌洗液；而另一種為等體溫灌洗液。低溫灌洗液無需加溫，使用簡便快捷。但低溫灌洗液的吸收極易引起病人低體溫，進而擾亂病人內環境穩定，影響心血管功能而造成不良后果。而使用等體溫的灌洗液，雖然提高了灌洗液的溫度，但是術中大量的低溫輸注液的輸入、術中麻醉因素，保暖措施不到位等諸多引起低溫因素仍可造成病人術中1～2℃的體溫下降。本研究結果顯示術中使用低溫灌洗輸注液可使體溫平均下降21℃。低溫造成以下損害［7］：①小動脈痙攣，導致末稍循環缺血缺氧。②刺激中樞神經系統增加內分激素尤其是糖皮質激素的分泌，進一步增加心臟的后負荷，心室內張力升高，心內膜下壓力增加，增加心肌缺氧。③心肌傳導障礙，心肌細胞復極化延長，導致心肌細胞動作電位時限延長，嚴重時心室激惹明顯，致心律紊亂。④低溫致血小板功能下降，引起手術期間凝血機制障礙，出血量增加，加重心肌缺血缺氧。因此，低溫最終導致血管阻力增高，平均動脈壓上升，心排出量降低。這些因素將會增加老年患者心血管疾病發作的危險性。在TURP過程中低體溫患者心肌缺血發生率20%~36%，體溫正常患者則為13%，體溫是預示心肌缺血的一個獨立指標。

為了在TURP過程中保持體溫相對恒定，減少低溫對心血管系統的不良影響，我們依據物理學熱量吸收傳遞Q吸＝Q放定律，按公式c1m1Δt1＝c2m2Δt2，理論上計算出應用38℃灌洗、輸注液進入體內后可以使機體溫度提高03～07℃，加之38℃灌洗液與膀胱壁之間的熱量傳導吸收，與以上諸多因素造成的體溫下降相對平衡，確保了圍手術期病人體溫的恒定。本研究表明38℃組平均體溫下降015℃，并維持手術中的溫度不低于36℃。研究表明，加溫的輸注液和血制品不要超過43℃，否則會引起血細胞破壞。我們選擇加溫后的灌洗、輸注液為38℃，比正常體溫略高，比43℃低，故不會對機體細胞造成不良影響。

通過對兩組血液動力學相關參數以及體溫檢測對比研究顯示，低溫組術中、術后體溫下降，系統血管阻力升高，平均動脈壓升高，與38℃比較差別具有顯著性。因此，38℃灌洗、輸注液在TURP過程中不失為一種簡便易行、安全有效的防止術中低體溫，維護心功能平穩，減少術中出血，保持機體內環境穩定的新方法。

參 考 文 獻

1．　李恭令．經尿道前列腺電切除術病人圍手術期低溫及其影響［J］．國外醫學外科學分冊，2001，21：204

2．　李恭令，張志根，李新德，等．TURP圍手術期低溫多因素分析［J］．國外醫學外科雜志，2000，21：60

3．　葉敏，陳建華，康致軍，等．經尿道電切術中不同溫度沖洗液對心血管系統的影響［J］．中華泌尿外科雜志，2002，23：417

4．　葉敏，陳建華，孔 良，等．經尿道前列腺電切除術后的并發癥及其防治［J］．中華泌尿外科雜志，1997，18：362

篇（7）

【中圖分類號】G650

近兩個月以來，全國各省市陸續啟動教育部的《3-6歲兒童學習與發展指南》，并組織幼兒教育工作著進行培訓學習。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度，保障幼兒獲得基本的學習經驗。伴隨經濟的發展和居民生活水平的提高，如何安排學前兒童的暑假生活也從一定程度上反應出幼兒的教育問題。

一、調查目的

此次調查以學前兒童的暑期生活為視角，旨在了解江蘇地區學前兒童的暑期生活安排，進而了解家長的教育觀念，積極宣傳《3-6歲兒童學習與發展指南》，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲學前兒童的學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

二、調查對象

此次調查主要在江蘇地區的鹽城、徐州、南京、無錫、蘇州、鎮江等地展開，面向3至6歲兒童的家長進行調查。

三、調查內容

本次調查通過學前兒童家長平時教授孩子的知識類型、最注重哪一方面能力品質的培養及對孩子暑期生活的安排等方面展開。

四、調查方法

通過派發問卷的形式進行調查。共發放問卷300份，收回有效問卷256份。

五、調查結果及分析

1、此次調查的有效問卷中，男孩占52.34%，女孩占47.66%。其中，來自市區的為56.25%，縣城為28.13%，鄉鎮為15.62%；年級分布分別是小班22.66%，中班27.34%，大班31.25%，學前班18.75%。家長的受教育程度主要是本科和大專，其次是高中或中專及以下的，還有少部分的是碩士及以上；家長目前從事的職業分布依次為公司職員、事業單位員工、個體經營者、公務員及其他。

2、家長平時教孩子最多的知識是關于自理能力的，其次是自然知識、禮儀和音樂繪畫方面的知識。

調查的家長認為孩子在3-6歲這個階段中，家長應最為注重的是培養與人交往的能力和良好的品質，其次才是學習識字、算術、英語等的能力，還有39.06%注重的是兒童從游戲中提高智力。

在暑期生活安排中，62.5%的家長表示孩子會將自由活動納入安排之中，46.86%的家長表示會帶孩子外出旅游。而在暑期培訓班問題上，縣城和鄉鎮的家長與市區的家長意見相差較大。

3、在參加暑期培訓班類型中，72.58%的家長選擇了藝術類（畫畫、舞蹈、樂器等），剩下的依次為技能訓練（拼音班、電腦班、英語班、奧數班等）、體育項目（跆拳道、劍術、棋類等）。這一結果從一定程度上可以反映出當下各類培訓班的火爆程度。

在家長為孩子報名參加暑期培訓班的原因中，縣城和鄉鎮的家長認為"孩子喜歡，自己想要參加"是最主要的原因，而市區家長則更多的考慮"為進重點學校做準備，提升孩子的知識面"。這一結果反映出縣城和鄉鎮的孩子自主性更強，而市區家長對孩子的規劃性更強。

由于參加暑期培訓班的原因不同，造成孩子參加培訓班的態度想法上也有所差異。有約二分之一的家長反映孩子很樂于上課，但是市區的孩子中11.90%的有抵觸情緒。

4、在外出旅游的地點選擇上，78.33%的家長選擇和孩子共同協商來確定或是征求孩子意見，并以孩子意見為主，只有15%的家長會根據自己的意見來定。這一點可以看出大多數家長在外出旅游上還是比較民主的。

至于出游的目的，近二分之一的家長是為了增長孩子的知識面，同時也考慮到幫助孩子放松心情，和促進親子關系。俗話說"讀萬卷書不如行萬里路"，學前兒童的閱讀能力有限，出游便成為增長知識見聞的最佳途徑之一。

在選擇旅游景點方面，40.00%的家長會考慮主題樂園，其次是自然景觀和人文景點。近年來隨著主題樂園的增多，孩子們暑假出游也有了新去處，但大多數樂園的游戲考慮到安全因素，對兒童年齡身高有限制。

5、暑期生活中包含自由活動的家長表示，在這部分自由活動時間中，孩子大多還是與父母和祖父母或外祖父母在一起。

至于這些孩子自由活動的主要場所，縣城與鄉鎮兒童有64.29%是在家中度過，35.71%是在家以外的地方度過的，而市區兒童則相反。造成這一差異的主要原因可能是市區公共設施較為齊全，像大型書店、體育場館等都是可供暑期兒童選擇的好去處。

6、暑期安排中，除了報班、旅游、自由安排之外，有些家長還給出了其他一些可以促進孩子身心發展的方式，例如體育運動、學做家務、培養孩子的安全意識等。

六、建議

1、暑期生活中，要保證兒童的生活規律性，不要因為假期養成不良的作息習慣[1]。幼兒期是良好作息制度培養的關鍵時期，其作息制度安排是否合理，直接影響幼兒的生長發育及疾病的預防，并且為將來的健康打下基礎[2]。

2、引導兒童生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作；在兒童動手操作探索心知的過程中，會不斷產生富有創造性的設想[3]。

3、暑期自由活動時可以多帶孩子們去戶外，與其他小朋友游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂，并結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；

4、可以和幼兒一起觀看有關體育活動的賽事或電視節目，激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣[1]。幼兒參與體育游戲的過程中對其身心發展、社會適應、社會行為等有一定的積極作用，有利于幼兒由"自然人"向"社會人"的轉化，即促進幼兒的社會化發展[4]。

5、暑假出游時可以更多的選擇人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與孩子一起討論和交流對美的感受；

6、經常和兒童一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗[5]。

七、參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]程曉琳等.沈陽市3-6歲兒童生活作息狀況及常見疾病患病情況[J].中國學校衛生.2010，31（9）

篇（8）

1.引言

高端技術技能人才貫通培養試驗項目（以下簡稱貫通培養項目）是北京市教委為深入推進教育領域綜合改革，適應國家和首都經濟社會發展，產業轉型升級需要，探索培養高端技術技能人才的新途徑而開展的一個試驗項目。該項目以探索實施素質教育新途徑，探索優質高效育人教育發展新模式，完善職業教育體系，構建人才培養“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發展機會為指導思想。

貫通培養項目招收符合當年中考升學資格的北京市戶籍考生，并實行七年貫通的培養模式。對高職院校錄取的學生，前兩年在高職院校接受基礎文化課程教育（示范高中協作培養），中間三年在高職院校接受專業課程及職業技能教育，后兩年對接本科院校接受專業教育，包含國外優質本科院校。除此之外，學生在校學習期間，選拔部分優秀學生到國外高水平大學進行為期半年到一年的訪學修習。

為更好地推進貫通培養項目的順利實施，提高貫通培養學生的英語交際能力和為今后出國學習深造打下堅實基礎，學校聘請了來自歐美國家的外籍教師為貫通培養項目的學生授課。本文就外籍教師的英語授課情況進行了調查，試圖發現問題，并找出行之有效的解決方案，切實提高外籍教師的英語教學質量和學生的英語學習水平。

2.貫通培養項目英語教學目標

貫通培養英語課程分三個階段完成，即“2+3+2”。“2”指業基礎階段2年的英語課程學習;“3”指高職階段3年的英語課程學習;“2”指國內本科階段英語課程或國外本科階段兩年英語課程學習。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據北京市教委關于貫通培養項目的指導思想及培養目標，參考北京市高中的英語課程標準，初步制定了職業基礎階段，即前兩年的英語課程教學目標及高職階段即中間三年英語課程的教學目標。

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。

高職階段英語課程的教學目標：一是以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業后的社會交往和工作、學習和研究中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。二是以素質教育為本，提高綜合文化素養和創新能力，以適應將來各方面發展的需求，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下良好的基礎。

3.外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題

針對16名外籍教師的問卷調查發出16份調查問卷，收回16份，有效問卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對貫通培養項目20名學生訪談，發現外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題，可以從學生和教師兩個方面進行歸納總結。

3.1學生方面存在的問題

（1）學生上課看手機。課堂中有部分學生因為聽不懂外教的課，學習興趣不高，上課有時會看手機。

（2）不服從外教的管理。部分學生因為上課遲到，外教會給予一定的懲罰，但學生從思想上不認為遲到是很嚴重的事情，不應該受到處罰，而外教對此很重視，認為這是對老師及其他同學的不尊重，導致部分學生和外教之間存在矛盾和誤會。

（3）作業完成質量不高。對于外教布置的作業，學生僅限于為完成作業而完成作業，沒有真正起到作業對功課的復習鞏固作用。還有個別同學存在抄襲作業的情況。

（4）學生英語學習興趣不高。從學情分析，生源大多來自北京市郊區的中學，學生學習成績不是太優秀，無法考入北京市重點高中。在我校的錄取學生中，最高中考成績在540分左右，最低在460分左右。英語屬于學生的薄弱學科。

3.2教師方面存在的問題

（1）授課計劃不夠靈活。外教在授課計劃的執行上過于死板，不能靈活地根據學生的學習狀況及時做出調整。另外，在教學內容難易度的處理上也不能夠根據學生的接受情況及時調整教學節奏。

（2）對學生的管理手段過于單一。外教在教學過程中對學生缺乏一定的有效管理，對學生的懲罰手段也不能依據學生的個性進行調整，致使外教和個別學生之間存在一定的誤會。

（3）教材難度系數大。根據外籍教師的反映，所選擇的教材對學生的現有英語水平來說，難度較大，所教內容涵蓋聽說讀寫的方方面面。應該突出重點，比如利用外籍教師資源重點提高學生的英語口語水平等。

4.外籍教師在貫通培養項目英語教學中的對策

4.1管理規定進行約束

針對外籍教師在貫通培養項目英語教學中的問題，我們出臺了貫通培養項目外籍教師教學管理規定。該規定從著裝、言語、備課、上課、會議，學生管理等方方面面做出具體規定，約束外籍教師的教學管理行為。

4.2中教、外教、班主任齊抓共管

針對在貫通培養項目英語教學中學生方面存在問題，我們提出的對策是外籍教師、中教英語教師和班主任聯合管理。具體實施辦法是外籍教師和中教英語教師進行充分的溝通，分析了解學生的學習態度、學習能力和水平并制訂相應的個性化學習方案。除此之外，我們制作了學生的課堂表現記錄電子表，每節課后，教師在電腦上記錄學生的課堂表現，并存儲在共享文件夾中，方便班主任隨時監測學生的課堂行為，加強對學生的形成性考核。任課教師和班主任聯手，加強了學生的教育管理，提高了教師的課堂教學效率和學生的英語學習效率。

4.3小班授課、分層教學、個性化培養

外教課堂教學實施小班上課，每班共有學生15名，同時實施分層教學，每班15名學生的英語水平層次相當。外教針對英語學習水平相當的學生制訂相應的授課計劃，選擇適合的教材，并運用相應的教學方法，讓學生參與到課堂活動中，并充分發揮每個人的英語學習特長和學習特色。

4.4手機由班主任代為保管

為避免手機影響學生的學習，學校決定從周五晚自習開始，學生上交手機交班主任管理，周五放學回家前發回學生手中，讓學生從“手機控”中解放出來。此項舉動得到了家長的大力支持。家校聯合管理學生已經得到了學校、家長和社會的高度認可，并且收效顯著。

4.5開設外教英語補習班給基礎差的學生“加餐”

針對基礎較差的學生，按照每次單元測試的成績，規定考試成績在50分（含）以下的學生要參加外教英語補習班。外教英語補習班上課的時間是在學生業余時間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語單元測試的成績高于50分，可以不參加此補習班。該補習班實施學生彈性和流動的授課制度。此項舉措有利于提高整體學生尤其是英語基礎比較薄弱的學生的英語水平。

4.6學校和系部督查組的聽課制度

學校的教學質量監控中心每學期都會安排專職督導員和兼職督導員不定期地進課堂聽外教的課，并給出教學評價和反饋意見。同時，系部會安排中教英語教師進外教課堂聽課，監督學生的上課情況及外教的教學情況。在學校和系部督查組的雙重作用下，對外教的教學起到了一定的監督作用，對學生的英語學習起到了督促作用，使教師和學生對自己的教學和學習不怠慢。

4.7中教管理人T和外教管理人員的無縫配合

為了便于對外籍教師教學的管理和外籍教師英語教學的順利開展，學校設立了兩個外籍教師的教學管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學管理規定的順利傳達、教學要求的順利實施，確保教學工作順利開展，并取得顯著成效。

4.8教材選擇非常慎重

為了選擇適合學生的教材，我們組織多次會議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內容實用，并能調動學生的學習興趣，同時教材的難易度適合貫通項目學生職業基礎階段的英語學習。

4.校和系部領導的大力支持

對于貫通培養項目，學校和系部的領導都給予了高度重視。所以，無論從政策或管理規定的制定和實施，到教學硬件和軟件的配備，以及外教教學管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時學校和系部配合教學管理人員對外教教學的管理，保證了外教在貫通培養項目中英語教學的順利實施。

5.結語

高端技術技能人才貫通培養項目是一個嶄新的項目，無前車之鑒。外籍教師在貫通培養項目英語教學中存在的問題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經驗。今后外籍教師在貫通培養項目的英語教學中將不斷探索，精誠協作，努力使貫通培養項目取得預期效果，順利實現基礎教育階段和高職教育階段的英語教學目標。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0002-05

【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。

一、問題的提出

兒童行為問題多指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發展，影響學習甚至對成年后的人格特征和行為都產生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負擔。據有關調查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應及習慣等方面的問題，應引起醫學界、教育界、心理學界等社會各界的廣泛重視。

兒童行為問題的發生與生物學、社會學因素等密切相關。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內外研究表明：心理學界已開始將注意的焦點從教育、教養方式等外顯的行為因素轉向尋求形成外顯行為的內在心理因素，如父母的個性、教養理念等方面。

受傳統文化影響，“男主外、女主內”仍是當前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養子女的責任主要由母親承擔。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養方式與學前兒童行為問題的相關性，并以此為根據，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取廣州市天河區內市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數的42.3%；獨生265人，占抽查人數的73.7%；非獨生62人，占抽查人數的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻法、問卷法、測量法等。

（三）測量工具

1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。

2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責任性，④神經質，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結構歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學家認為是人格結構的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。

3.幼兒撫養信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養方式的評定指標多從情感角度予以劃分，但本量表側重于父母的養育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養子女的普遍類型，且具有良好的信效度。

三、結果

經過對回收問卷進行統計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結果。

（一）學前兒童行為問題在遺傳生物學上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問題的比較分析

由于1歲兒童的人數很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結果見表一：

從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分數要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問題的比較分析

通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結果見表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分數都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。

3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析

通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結果見表三：

表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問題的關系分析

1.母親個性和幼兒行為問題的相關分析

對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關分析，具體結果見表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負相關，且基本上相關都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發病率則越小。其中，以宜人性相關最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產生行為問題。但在神經質這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關，即神經質得分越高，則幼兒越容易出現行為問題。

2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關分析

對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關分析，具體結果見表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負相關，但管教對行為問題的相關基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關，但相關不顯著；在其余五個行為問題呈負相關，且和身心障礙呈顯著負相關。

3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進入法做回歸分析，發現有自變量和因變量的線性相關不顯著，因此改用逐步進入法做回歸分析，結果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經質這個維度對幼兒行為問題有正性的預測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩定，其子女產生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負性的預測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責任性、開放性）則不能預測兒童行為問題。

4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當采用強行進入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關系均不顯著。但撫養信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養信念可以預測幼兒行為問題的產生，因此改用逐步進入法做回歸分析，其結果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養信念中自主維度對于幼兒行為問題的產生有負性預測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問題在遺傳生物學上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向學齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發展上的第一個重要轉折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發育應予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發展規律實施正確的教育。

本次調查顯示男童行為問題發生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分數都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關的可能與家庭、學校、社會對不同性別的兒童的教養方式、行為引導有關。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴，認為女孩就該文靜、守規矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發展，有助于減少兒童行為問題。

雖然調查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環境決定著其受家庭的關注和溺愛較少。

（二）母親與兒童行為問題的關系探討

1.母親個性對兒童行為問題的影響

母親個性與兒童行為問題有著重要的關系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養育方式和兒童的家庭成長環境的基礎，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發展有重要的作用，這與本研究的結論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創造力等心理品質和個性特征，有利于營造良好的婚姻關系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環境中，對幼兒的學習、身心健康發展有積極的促進作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經質、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規等不良心理品質及個性特征，會導致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達技巧，兒童經常感到焦慮，進而導致沉默寡言、性格孤僻、人際關系差、交往不良等問題。這一結論對兒童行為問題的預防有一定的啟示，提示母親應發揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關系和減少兒童行為問題。

2.母親教養方式對兒童行為問題的影響

篇（10）

1 文化認同對于塑造價值觀的重要作用

文化認同（cultural identity）是一個人對集體文化的認同，是一種個體受到所在群體的影響，是在心理上和行為上自愿融入。文化認同的最重要的是對一種文化所包含的理想、信念和價值觀的認可。文化與價值之間聯系密切，價值通常需要以文化為載體才能有效地影響社會組織和個人的思想，一個社會形成價值觀，文化起著非常重要的作用。

文化認同在一定意義上就是個體選擇特定的文化理念，思維方式和價值取向。實現價值認同對文化認同的至關重要，在實現前者的基礎上后者才可以真正被實現；反過來，自愿的接納和支持某種文化，才會有文化自信，然后形成共同的理想信念和價值觀。實現文化認同是最終想要達到的目的，在此過程中也會幫助個體強化價值觀。真正有意義、有效果的價值教育必須必須以認同為基礎，幫助個體融入群體，形成對文化的自我認知、和選擇。如果缺乏文化認同，價值觀教育很難進行。

2 新媒體促進主流文化傳播

利用新媒體促進文化傳播有利于促進大學生對主流文化的認同以及社會主義核心價值觀的內化，從而在諸多文化沖擊和思想交鋒中確立社會主義核心價值體系在當代中國的主導價值觀地位，增強社會主義核心價值體系對各種社會思潮的引領力和統攝力。

首先，在國際層面上，新媒體對主流文化的宣傳，可以增進海外學子對社會主義核心價值觀的感性認知，在互動過程中，逐步修改及塑造其身份和利益，加深其對社會主義核心價值觀的內化，幫助其抵御海外不良思想的侵蝕，增強其對中華民族的認同感和自尊自信心。此外，通過新媒體，也可以將中國現代化的成熟的思想體系展示給全世界，增強世界對中國的理解，增進世界對中國文化的認可與認同，從而有利于掌握時代話語權，提升中國國際地位和形象。其次，通過新媒體與主流文化在國內的互動，使國內民眾更容易深化對主流文化的認知與認同，從而有助于增進國民對社會主義核心價值觀的認同推動民族增強民族自豪感和自信心，從而形成促進社會和諧發展的強大合力和構建和諧社會的社會心理基礎。

3 新媒體有利于促進大學生對主流文化的認同感

新媒體的出現使得傳統媒體的傳播方式被解構，從而也令原有的文化生態被改變。新媒體以其傳播多渠道、接收多形式的特點使其能夠最大限度的整合各種文化資源，建構起一個在世界范圍內的多領域、多層次的文化空間，開啟了一個突破時間、空間的文化交流模式。其承載的豐富文化資源以及共享平臺給主流文化認同提供了一個良好的空間，并以區別于傳統媒體的特點對大學生的文化認同產生愈發深刻的影響。

一定程度上，新媒體在互聯網社會中傳播文化的地位越來越重要，不僅可以傳播文化，也對文化進行了再創造，成為信息處理和發散的中心。在今天文化交流高度密切的環境下，使用新媒體來創建和拓寬一個思想共通的空間，給了人們進行思想交流和增加認同感一個平臺。人們的生活無時無刻離不開新媒體，文化的傳播和接受也在隨時隨地進行，人們接受巨大的信息量，文化對其認知產生了巨大的沖擊。新媒體以提供一種虛擬空間和增強現實的文化影響為翼，以本土傳統文化和世界多元文化為思想來源，以圖像、文字和音頻為話語形式，提供全景和更靈活的互動環境，從而逐漸塑造一種新的話語環境，為大學生提供了主動進行文化活動的條件和場所，激起大學生表達情感和訴求的欲望，促使大學生進行更多的文化參與行為，從而使大學生在潛移默化的過程中調整其思維方式和行為結構，形成和增進大學生的文化認同。而且憑借其動態化、多重化、個人化和自我反省的性質，雙向互動、自由點播和去儀式化的特點，進一步推動文化認同從物質內涵向形式內涵、從外顯認同向內因認同轉變，進而推動大學生行為模式、思考方式和價值觀的重塑和增強。

新媒體對大學生文化認同的影響主要有兩個方面，一是新媒體更好的連接了本土文化空間和全球文化空間，不僅傳播了本土文化，也使大學生更易接觸到廣闊的外部世界，這使得大學生的文化身份更具有流動性；另一方面，豐富多樣的新媒體技術也使大學生更易接受這種方式下宣傳的本土文化，引起文化共鳴和增強文化認同。

4 利用新媒體促進大學生的價值觀的認同

新媒體時代下，大學生社會主義核心價值觀認同建構可以通過一系列方法得到加強，包括簡歷特定的網站，運用多種教育渠道，社會輿論，以及完善的社會機制等途徑以彌合實然與應然的差距，提升大學生社會主義核心價值觀認同。可以采取以下措施：

1.微博、微信等新媒體互動平臺動態了解掌握大學生的“思想脈絡”。

2.加強校園網站建設，啟用網絡互動平臺，傳遞社會主義核心價值觀相關信息。豐富校園網絡文化活動，增強社會主義核心價值觀感染力。