序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校在線教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞:

高校;化學;在線課堂;教學模式

1高校化學類在線課堂發展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。

2高校化學類在線課堂教學模式的優勢

有統計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優點之外，高校化學類在線課堂還有自身的優勢，就是化學演示實驗，對于專業學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現出來了。

3高校化學類在線課堂教學模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態度相對不高，甚至在一些網購平臺例如淘寶出現了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現學生學習過程的實施監控。產生這樣的一個很大因素與學生的學習態度迷失，缺乏對專業、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環節存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數學公式做嚴謹證明的內容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高校化學類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。

4高校化學類在線課堂教學模式的發展對策

首先，不同專業的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］。化學專業科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環境專業，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業的特點，根據這個專業的課時以及后續相關課程的要求，進行設計考試考核，實現課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業鞏固等環節的全方位考核。第四，強化高校化學類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數據分析。這一方面是由于高校化學類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。

5結論

以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優點，克服其不足，使之能夠較好的為高校化學教學提供有力的支持。

參考文獻

［1］牟新利.公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉課堂的實證研究［J］．大學教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大規模開放在線課程對國內高校課堂教學的影響與對策［J］．長春教育學院學報，2014(2):105－106.

［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉課堂法探索天然藥物化學教學［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

篇（2）

（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調查。調查發現，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：

一是中外聯合培養項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院校可以是簽署合作協議的院校，也可以是某締約聯盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯合培養。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內院校開設專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內院校聘請在專業領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授。客座教授不定期開設講座或對學術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內培養。

四是開設網絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網絡教育聯盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協議，因此網絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉變。但這種模式并不能實現在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統網絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現網絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內有些企業和培訓機構開始試驗性地將視頻會議系統引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統教育平臺交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學需求與認識調查：以高校學生為對象

（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調查，調查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。

（二）調查結果分析 調查結果顯示（見表1中的數據），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網絡平臺不穩定。被調查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業在線國際合作教育需求的問卷調查結果表明高校學生對基于互聯網的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。

三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構

（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯網通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統。在線實時互動國際合作教育與傳統國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯網和計算機系統開展教學活動和教學管理活動；實時性表現在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內容可以不受次數、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現無障礙教學互動。（2）技術上易實現。為了能夠使課前花盡量少的時間調試系統，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現的信息化系統。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構成 國外網絡教育平臺發展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統和高校使用網絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統只是網絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統、軟件系統和安全保證系統三部分構成。硬件系統包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數量需要的攝像頭、音響系統及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉所需要的空調、加濕設備等。軟件系統主要包括視頻會議系統、WEB會議與協作系統、錄播系統和液晶電子白板系統幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協作系統，實現不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統實現教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統，可以實現觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內容隨時發表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統，如制定相關的規范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經過認證的安全產品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。

（1）基礎或原理性的課程。以財會專業為例，目前我國財經專業的基礎性、原理性的學科知識，如經濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等本身就采用經典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內容。

（2）合作院校的經典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優質教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經驗，因此，合作院校的經典課程本身是外方院校已經過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現。

（3）教學人數少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。

（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統、數據庫管理系統、軟件工程、辦公工具軟件系統、統計軟件等系統本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統更有助于學生未來在此基礎上的深入開發、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。

（5）不存在意識形態差異、與現實環境結合不多的課程。由于我國文化、意識形態、市場化環境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態等影響大，應用性強，與我國經濟、法律、金融現實環境結合緊密的課程，如政治經濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統方式教學的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題

（一）教學活動設置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。 （2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續進行。

（二）信息技術平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構建方式是引入網絡視頻會議系統并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網絡帶寬等基礎環境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網絡阻塞、延遲等發生，必須保證足夠的網絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統、網絡的穩定性、可靠性問題。基于課堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統、網絡的穩定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網絡基礎架構的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環節的安全對整個在線實時互動教學的實現變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產生影響，需要實施中給予關注和明確。

［本文系首都經濟貿易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］

參考文獻：

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1 引言

資源的在線查看是高校教學資源庫中的一個重要環節，其中文檔類的資源查看占了很大的比例，如：Word、PPT、PDF等。傳統的查看模式在用戶體驗、資源保護、資源控制上效果較差，難以滿足日益龐大的教學資源庫需求。在線文庫是文檔類資源在線查看的一種解決方案，對資源的保護和控制提供了強大的技術支持。本文對在線文庫在高校教學資源庫中的應用進行探索與研究。

2 在線文庫實現方案研究

在線文庫的技術難點在于如何實現文檔的在線查看，瀏覽器對于大部份文檔類資源無法支持在線查看或體驗不好，但對Flash卻有著良好的支持，因此，如何將文檔類資源轉換為Flash類型資源并最終實現資源的在線查看、保護、控制，是實現在線文庫的一個重要思路。

2.1 利用FlashPaper實現在線文庫

借助FlashPaper的虛擬打印機，我們可以把doc、xls、ppt、pdf等類型的文檔資源轉換成支持在線查看的Flash資源。FlashPaper支持本地轉換，也可以在服務器端以編程方式實現在線轉換，編程方式需要在服務器端安裝FlashPaper，并使用程序中通過編碼來調用FlashPaper進程，從而實現文件類型的轉換工作。

FlashPaper的優點：把flash播放功能與所轉換成的swf文件容為了一體，在展示文檔的時候操作十分簡便。自帶播放功能可以很靈活的操作內容，適用于簡單的文檔在線閱讀應用。

FlashPaper的缺點：由于把播放器與內容生成為了一個整體，并且一個文檔資源只能生成一個對應的swf文件，當文件較大時容易導致客戶端加載慢的問題，由于無法實現資源部分加載，也就無法對資源的開放程序進行控制，無法適應業務邏輯較復雜的應用。

2.2 利用FlexPaper實現在線文庫

FlexPaper同樣也是以Flash方式實現文檔在線查看，同樣也需要對用戶所上傳文檔資源進行轉換，與之配套的轉換工具有pdf2swf，pdf2swf用來將pdf文件轉換成swf文件，其它類型的文檔資源，如：doc、xls、ppt等，需要借助其它的工具來完成到pdf的轉換過程，可選擇工具有：FlashPaper、PdfFactory等。

相比FlashPaper而言，使用FlexPaper實現在線文庫具備如下優點：

（1）FlexPaper是開源代碼，可以根據項目功能需求進行二次開發。

（2）支持界面定制，展示方面理為靈活。

（3）由于pdf2swf可以將一個文檔資源轉換為多個SWF文件，為實現在線文庫的文檔預加載提供了一個很好的解決方案，提高了用戶的使用體驗。

（4）由于可以實現文檔資源的部份加載，便可以根據用戶權限進行資源開放程度的控制。

3 在線文庫應用于高校教學資源庫

高校教學資源庫面對教師、在校生、社會培訓者、未注冊用戶進行不同程度的開放。根據用戶的權限，可進行資源的查看、部分查看、下載等操作，其邏輯業務較復雜，使用FlashPaper方案雖然簡單，但難以滿足高校教學資源庫的需求。

由于利用FlexPaper實現在線文庫可支持二次開發、界面定制、預加載、開放控制，因此，利用FlexPaper實現在線文庫并應用于高校教學資源庫中的文檔資源在線查看，是解決高校教學資源庫中文檔類資源開放的一種良好的解決方案。

3.1 PDF文件轉換至SWF文件

3.2 FlexPaper的具體應用

FlexPaper以角本的形式進行調用（具體代碼在此不列出），在高校教學資源中，可以根據訪問用戶的權限，在服務器端生成不同的角本，比如：針對教師和在校生加載完整的文檔，支持在線查看和下載，而普通用戶則加載文檔的部分頁面并不可下載。再結合系統文件訪問控件，拒絕文件直接訪問，便可實現文檔的在線查看與開放的有效管理和控制。

4 結語

文檔資源是高校教學資源庫中的重要組成部分，使用FlexPaper實現的在線文庫一定程度上解決了在高校教學資源庫中文檔資源的在線查看、開放控制，只要不斷深入研究與二次開發，其在高校教學資源庫中所起到的作用將會得到更大的強化。

[參考文獻]

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Teaching Status and Development in Colleges and Universities

Bao Jin

(Sichuan Normal University Chengdu College,Chengdu611745,China)

Abstract:Article focused on analyzing the current status of the teaching university computer,and improvement of the proposed development strategy for the university computer to carry out follow-up to better teaching and training students of proven ability to lay the foundation.

Keywords:Computer education;Colleges and universities;Status;Problems;Development;Strategy

一、計算機教學在高校中的現狀

（一）學生水平參差不齊，教師缺乏合理的教學起點。新世紀以來，在我國，學們從小學開始便在一定程度上接受了計算機課程的教學，計算機的教學也日益受到各界領導的重視。但是，由于我國各地區以及城鄉之間經濟發展的不平衡，使得計算機教學在具體的運行過程中并沒有得到合理的實施。有些學生在中學階段受到過相對完善的計算機教育，或者是高考之后，參加過專門的培訓班學習，掌握的知識顯然相對較多，這就形成了大學學生計算機水平的參差不齊，而對于此種情況，很多的大學計算機老師也缺乏一個合理的教學起點，最后的結果就是弄巧成拙，使得水平較差的學生沒聽懂課程，水平相對較高的學生又覺得太過簡單。

（二）缺乏實際應用的教學內容。在大學計算機教學中，基于計算機考試過關的壓力，計算機的教學并沒有真正地落實到應用的目的。例如，在大學計算機教學計劃中，除了最基本的計算機理論知識之外，就是程序學習，筆者認為，對于程序教學，很多的非計算機專業的學生不僅不懂，更多的時候是用不上。而一些應用軟件和計算機基本維護的教學內容，慎之又少。

（三）理論大于實踐的教學方式。大學計算機的教學，尤其是非計算機專業的教學，在很多時候是理論大于實踐的教學方式。非計算機專業的學生，計算機課程一般作為選修課程安排，在考查也相對寬松。據統計，在歷年的計算機考查中，一般采用的是筆試，筆試的題型也相對單一，一般就是選擇題，學生往往在臨考之前看看書本，背背題庫里面的題目，考試過線都不難。因此教師在教學過程中就偏重于講書本知識，同時，不去機房，課堂秩序也相對好維護，這在無形之中就形成了計算機教學的理論大干實踐的教學模式。

二、改善高校計算機現狀問題的發展策略

（一）采用分級教學的辦法。針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，然后根據自愿原則施行分級教學，針對不同層次的學生開設不同難度的課程。將基礎相當的學生集中在一個教學班中組織教學，能夠激發學生的學習積極性，促使學生都能在原有的基礎上有所提高。實施分級教學，根據學生水平按教學內容進行分級。

（二）選擇適合學生專業應用的教學內容。為了更好地滿足不同專業學生的需求，要注意使課程資源豐富多樣，在開設公共必修課的同時開設大量的計算機選修課，以使不同需求的學生都可以學習到最適合的課程。針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，使得計算機知識能夠服務于本專業，真正提高學生的實際應用水平。計算機基礎教學應積極參與本專業教學改革，把計算機基礎教學與本專業教學聯成一體，對不同的本專業分別開設側重點不同的計算機基礎課程，確定計算機基礎教學所要達到的目標，強調掌握計算機科技是為了更好地服務于本專業，培養具有較強計算機應用能力的本專業人才，提高就業競爭力。

（三）堅持理論與實踐相結合的教學方法。堅持理論與實踐相結合，提高學生學習興趣，激發學生創新能力計算機是一門實踐性很強的學科，理論知識是為指導“上機”實踐服務的。計算機教學必須把理論與實踐融合在一起，講一段理論進行一次專項實踐，然后再講理論，再實踐。具體做法是：講完計算機的操作應用之后，即安排一次學生自己“上機”實踐，目的是讓學生掌握快捷鍵運用、對新學知識的鞏固以及讓學生自己實踐、摸索。老師也可以運用多媒體在課上操作學生跟著操作，學生可以根據老師給出講解進行同步操作。老師給出時間讓學生反復操作，這次實踐不僅達到了實踐目的，同時也有學生自己探索出自己更方便的操作方式。理論與實踐相結合就是理論――實踐――再理論――再實踐的認識過程。這種螺旋式上升的教學模式，使學生加深了對計算機理論知識的理解和掌握。同時要淡化考試，注重學生能力的培養，不斷上機實踐，從而提高學生的計算機應用水平。

（四）加強配套的教學設施建設。高校應及時購置和更新計算機設備，加強實驗室建設，改善多媒體教學環境。具體落實到多元化的教學資源建設，主要包括教材、課件、習題與實驗指導、試題庫、教學實踐教材、綜合實驗項目、網上自測練習、網上討論及答疑、在線考試系統等等。這些教學資源的建設，能擴展課堂教學、提高學生自主學習能力和操作應用技能。當學生在課堂內外都有了較強的學習環境，并具備了較強的上網學習能力，就應該考慮資源的充分利用。應該將龐大繁雜的網絡資源加以整合。即將各種載體、來源的信息資源，進行評價、類聚、排序、建庫加工，重新組合成一個效能更高的信息資源體系。便于使用者通過統一的檢查平臺查找和瀏覽相關信息的工作。具體做法，常常是以校園網為基礎平臺，將各類資源進行整理，放入網站統一管理，為用戶提供單一的訪問點。如網上教室、精品課程網站、自建課程學習網站、教務系統、數字圖書館、遠程教學資源等。網上教室應具有課件、電子教材等資源展示、電子備課、作業布置、作業提交、網上批改、智能答疑、BBS等板塊。利用網絡延伸課程教學，增強師生交流互動，擴大學生視野，不僅能充分利用網絡信息資源，形成了服務合力，也能有效地帶動教學、提高教學質量。

三、總結

我國社會正在從重視學歷向重視能力轉變，用人單位最終看重的是學生的真才實學。因此高校計算機教學需要與時俱進，不斷完善教學內容和方法，重視學生的能力訓練和素質培養，使他們學到真才實學，提高在就業市場上的競爭力。文章重點分析了目前高校計算機教學的現狀，并提出改善問題的發展策略，為后續更好的開展高校計算機教學、培養真才實學的學生奠定了基礎。

參考文獻：

篇（5）

網絡新技術是指隨著互聯網的發展最新出現的技術手段。近年來，網絡新技術的普及和應用極大改變了人們的生活，也改變了大學教師的工作方式。他們用電子信箱和即時通訊工具傳遞信息，建設課程網站讓學生更好地參與學習，一些思想前衛、較早接受新技術的教師已經開始運用博客、微博、微信等各種網絡社交媒體重新進行教學設計，增加與學生的互動和交流，在新的學習環境中更好地幫助學生成才。

一、可在教學中應用的網絡新技術分析

（1）課程網站。網站是指在互聯網上根據一定的規則，使用HTML等工具制作的用于展示特定內容的相關網頁的集合。網站是一種方便的工具，人們可以通過網站來自己想要公開的資訊，受眾通過網頁瀏覽器來訪問網站，獲取自己需要的資訊。課程網站是最早應用在高校教學的網絡新技術，具有信息迅速、廣泛的特征，是教師課程內容網絡傳播的基本工具。

（2）即時通訊軟件。即時通訊是一種基于互聯網的即時交流消息的終端服務，允許兩人或多人使用網絡即時傳遞文字訊息、語音與視頻交流。飛信、QQ、阿里旺旺、微信等都是國內較為成熟的即時通訊軟件，使用人群龐大。年輕人使用即時通訊軟件的頻率甚至高于電子郵件和手機，這為教學中的應用創造了基礎條件。

（3）社交網站。社交網站也叫社會性網絡，是基于社會網絡關系系統思想的網站，旨在幫助人們建立社會性網絡的互聯網應用服務。通過社交網站人們可以與朋友保持更加直接的聯系，擴大交際圈，方便地共享信息資源。國內的社交網站和服務以人人網、新浪微博為代表。在社交網站上，每一個人都是信息的接收者，同時也是信息者，網站上的每一條信息都由用戶直接參與生產，每一個人都是社交網絡的一個頻道，都是一個向外傳播的自媒體。社交網站為大學教學中以課程為核心的信息傳播和話題討論提供了可能。

（4）云計算。云計算是通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中的一種模式。目前與普通用戶息息相關的、應用較為廣泛的是云計算中的云存儲技術。網絡用戶可以把文件存儲在云服務器上，而不必放進本地硬盤或其他存儲設備，只要在接入互聯網的環境中就能隨時調用和查看云中的文件，并且能夠方便地與外界分享。互聯網上提供云存儲服務的運營商越來越多，像360、百度甚至提供2TB以上的免費云存儲空間，這為高校教學中大型文件的共享和傳遞創造了條件。

二、網絡新技術在高校教學中的應用現狀

（1）課程網站。大學課程專題網站一般采用靜態網頁的方式構建，一般包括課程簡介、教學講義和課件下載、課程教學視頻在線播放等功能，各類國家級、省級精品課程均采取建設課程網站的方式參與教學。課程網站以提供信息為主，與學生的互動渠道較為單一，一般采用搭建論壇的方式，個別網站可以讓學生在線答題、測驗、與教師實時互動，在引導學生在線學習方面做出了有益的探索。課程網站是展示高校課程網絡資源的窗口，是學生獲取學習信息的重要渠道，在課程建設中發揮了重要的作用。

（2）即時通訊軟件。即時通訊網站已經成為高校學生管理和課程教學中不可或缺的環節。幾乎在每個學校都存在各種各樣的“群”，這種虛擬的“群”可能是一個班級、一個學院，或者以一門課程、一個教師的名義建立。無論是QQ群還是微信群，都起到教師和學生之間、學生和學生之間充分信息交流的作用。這種溝通方式成本低廉，隨時隨地，“群”內成員平等溝通，容易形成良好的討論氛圍，對于深化和拓展教學內容大有裨益。

（3）社交網站。新浪微博、人人網、QQ空間等社交網站為高校教師與學生搭建了全新的網絡信息溝通平臺，實現“教”與“學”的無障礙雙向交流。目前高校中采用社交網站作為教學工具的大多為年輕教師，他們通過創建人人網課程專用賬號、建立新浪微博和QQ空間的方式將學生匯聚在一起，形成松散的網絡課堂，定時有關課堂的教學內容、行業動態以及與課堂相關的拓展資料，吸引學生瀏覽和參與互動。社交網站具有自由、平等的特征，更容易建立新型的師生關系。

（4）云計算。云計算，尤其是云存儲的發展將給高校教學帶來無比豐富的教學資源和便捷的信息分享方式。為避免將數據存放在個人計算機上可能造成的數據丟失問題，越來越多的高校教師開始采用云存儲服務來備份保存自己的教學資料，同時教師也把云存儲當作其他網絡新技術的有益補充，用來給學生共享圖片、文檔、視頻等課程資料，與其他教師交換教學資源等等。未來云計算將在更多方面改變高校的教學模式。

三、網絡新技術在高校教學中的應用策略

（1）網絡新技術條件下教師的觀念和角色轉換。傳統的教學中，語言表達清晰、生動是對教師最基本的要求，現代教育技術逐步推廣以后，教師輔助計算機、投影等技術手段向學生傳遞教學內容，教學效果大大提升。計算機及網絡新技術普及又對教師對教育技術的學習和更新提出了更高的要求，必須善于利用新技術，以學生最容易接受的方式展示學習材料，以最能增加教學效果的方式進行師生互動。網絡新技術的應用同時要求教師由知識傳播者變為學習指導者，對教師的專業性提出了更高的要求。當代的大學生可以通過網絡獲得大量的知識，但也容易面對龐大的信息資源感到無所適從，無法取舍，或被錯誤信息引入歧途。因此，網絡新技術在教學中的應用更需要教師的指導，教師要為學生營造一個開放的、民主的學習環境，努力調動其學習的積極性和主動性，幫助其運用恰當的方式深入學習內容。

（2）網絡新技術條件下的學習策略。傳統教育講授的是知識，而網絡時代中知識只是一種運用方便的技術手段就可以獲取的信息，教育的功能主要應表現在促進信息的共享與增值，引導每個學生在某一個領域和課題深入鉆研，創造性完成整個學習過程。利用網絡新技術進行教學，各種教學形式都可以通過互聯網來實現。教師會鼓勵學生用自己的方式參與教學互動，在這一過程中學生的個性差異能夠得到充分展示。課堂也不再僅僅局限于一間物理意義上的教室，教學資源可以在全球范圍內實現共享，使教學效率得到極大的提高。

（3）教學內容的革新策略。網絡把文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息整合在一起，不受時間、空間的限制，使教學內容中涉及的事物、現象、過程，能更逼真地呈現在學生面前，學生的多種感官都參與認知和學習，實現了教學內容的豐富性。同時，網絡教育資源的豐富和共享是任何文字教材不可比擬的，這對素質教育的推廣將產生重大的推動作用。為適應這一變革，傳統的教學內容也要相應調整和革新。

網絡新技術對教學內容的時效性提出了新的要求，傳統的教學內容比較單一、滯后，基于新技術的教學內容必須緊跟社會步伐，吸收最新的資訊。此外，網絡新技術提升了教學內容的交互性。通過交互，學生能提高學習的質量與效率，教師能有針對性地調整教學方式和計劃，更好地幫助學生成才。

參考文獻：

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陜西教育，2012（12）.

[2]洪巖，董虎.社交網站對高校兩課教育教學的影響[J].教育與職

篇（6）

計算機作為一種現代通用的智能工具,擁有一定的計算機知識和應用能力已成為現代人所必須具備和賴以生存的基礎,計算機的應用能力也已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分。大學生承擔著未來國家建設的重任,為了培養適應新時展的高素質綜合性人才,高校計算機基礎教育不容忽視,因此,高校計算機基礎教學對于提高大學生的綜合素質具有十分重要的作用。

1.當前高校計算機基礎教學的現狀

1.1 高校各專業學生的必修課。計算機正在逐步改變人們的生活和工作方式，成為人們日常生活中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。搞好高校計算機基礎教學，可以大大提高畢業生就業競爭力。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎課已成為公共必修課。

1.2 課程體系。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在日常生活中的重要作用：知道計算機的組成部分和重要配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識。計算機教育更新較快，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2～3年就要更新。

1.3 考試中存在的問題。考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。

2.高校計算機基礎教學存在的問題

2.1 各地區中小學教育發展不平衡導致學生計算機水平差距大。經對每年高校新入學的大學生的計算機水平考查發現：來自大城市的學生的計算機水平普遍較高，很多學生可以相當熟練地進行計算機基本操作，使用各種計算機工具，如多媒體、辦公軟件操作等等；大多數從小城市或從農村來的學生很少甚至沒有學過計算機課程。

2.2 高校招生規模擴大帶來的師資等條件不足。較前幾年，全國各高校都大規模地擴大招生規模，教師隊伍也相應地擴充了。由于部分高校對教師業績的考核和職稱評審以科研量為主要指標，而計算機基礎課教學的工作量大、科研含量低，很多教師不愿意從事計算機基礎課教學，致使從事計算機基礎課教學和學習的教師生源比率下降得很多。基于授課教師不足，計算機基礎課都采用大的合班課教學，教學采用“計算機+大屏幕”這種投影教學模式。這種模式以授課為主，與學生的交流很少，在教學中不能調動學生的學習積極性，更談不上針對學生特點的個性化教學，教學效果不太理想。

2.3 部分學生學習目的不明、自律性差導致沉迷網絡。這幾年高校招生規模的連續擴大，導致大學本科教育已不是過去的精英式教育而變成普及式教育。伴隨著擴招而來的大學生分配難等社會問題，使部分學生學習目的不明確，缺乏遠大理想，加上由高中教育的應試教育方式突然過渡到大學的自主教育方式，很多學生的學習習慣、學習方式一時還不能改變，無法適應大學的教育方式。甚至有人進入大學后缺乏學習的動力，不思進取，沉湎于網絡游戲而荒廢學業。

3.對計算機基礎教學的思考與建議

3.1 合理安排課程，優化教材內容。《大學計算機基礎教程》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過計算機等級考試。

3.2 完善方法，改變手段。目前高校計算機基礎教學主要采用“理論授課+上機實驗”模式。這種教學模式應該說還是比較切合大學計算機課程的特點與教學要求的；但在實踐過程中仍出現了學生對授課缺乏興趣、學生無法及時消化教學內容、學生自學積極性差等問題。要解決這些問題我們認為可以考慮以下幾點。

(1)提高辦學條件，改變授課環境。最好做到人手一機，然后通過安裝多媒體教學控制軟件使得教師機可以控制學生機。這樣一來，教師在講授理論知識與操作演示時可以對學生機進行有效控制。

(2)提高課件質量，注意精講多練。一個好的教學課件往往是一節課成功的關鍵，教學課件的制作不僅要注意內容上的要點提示，還要注意聲音、圖片、動畫之間的相互結合，這樣才能夠引起學生的注意力，從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講，對于操作性的內容要以多練為主。

3.3 構建配套教學網站，利于學生自主化學習。在實驗環節上突出以教師為主導和以學生為主體的教學模式研究。針對計算機基礎綜合性較突出的特點。在實習部分體現教師指導下的學生自主學習模式，突出以項目訓練為主的教學實踐。利用計算機技術的發展和互聯網技術，實現輔導方式的轉變。構建和教材相配套的教學網站，將課程網站作為學生課后學習和答疑的遠程教學工具，使學生通過計算機網絡在線學習，和教師在線交流，從而使學生快速入門，促進學生主動學習的積極性。

3.4 改革考核方式，提出“考證促學”。為使普通高等學校學生掌握21世紀必備的計算機基礎知識和應用技能。目前，全國高校計算機等級考試的考試等級為一級、二級、三級(編軟)。考試分筆試和上機測試兩部分，筆試和上機測試都通過的學生可以獲得CCT全國高等學校計算機考試證書。

4.結語

篇（7）

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

體育教學是按照教育計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技術與技能，有效地發展學生身體，增強體質，同時對學生進行思想、道德、意志、品質教育。這是一個有目的、有計劃、有組織的教育過程。大學體育教學的任務，一是發展身體，增強體質；二是掌握與提高體育的基本知識、技術和技能；三是培養高尚的道德品質。這三個方面的任務互相聯系構成統一的教學過程①。這些任務的完成，需要教師對學生做艱苦的智力開發和培養鍛煉身體的習慣等工作。為使學生在實踐中進一步提高鍛煉身體的積極性，教師要善于根據不同身體活動的特點對大學生進行教育。

1體育視頻資源在高校體育教學中運用的意義

隨著教育思想、教育理念、教學模式、教學手段等不斷的變革和發展，課程與教學改革是教師教育改革的重要內容。視頻媒體在多媒體教學網絡化的過程中也越來越扮演著重要角色。體育教師依照書本知識和自身掌握的技術技能肯定不能滿足可持續發展的需要。結合體育教學的特點和視頻多媒體教學的優勢，合理地在體育課中運用，從而提高體育教學質量具有十分重要的意義和作用。具體表現在：

（1）隨著現代教育技術的發展，網絡視頻教學已成為教學改革的基本方向。體育作為一門課程，網絡視頻教學所展現出來的不同于以往的教授形式，最大的優點是在視覺上給學生提供直觀的感受，利用視頻資源通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，引導學生發展思維，幫助學生突破重點、難點，提高教學質量。（2）通過視頻資源利用，將教學重點和難點制作成課件容易幫助學生建立正確的動作表象，激發學生的學習興趣，開闊學生視野，克服過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，有助于突出教學重點和難點。（3）利用視頻資源建立正確的動作概念，能夠有效提高運動技能，培養學生良好的觀察能力，幫助學生建立正確的動作概念。（4）利用視頻資源把運動技術的難點、重點以及常見錯誤動作制作成的課件，與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，促進學生的分析、解決問題的能力。結合實踐，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學相對而言，便有了比較明顯的效果。（5）增加課堂容量、豐富學生的學習內容。借助體育視頻資源，幫助學生了解更多的相關信息，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

2當前我國高校體育教學的現狀

2.1教學質量受任課教師的制約

教師的整體素質直接決定著教學質量的好壞。但由于受很多條件的限制，如地域經濟、師資等，在大面積范圍內都由優秀教師任教很難實現，這樣， 使得不同地區、不同學校、不同班級之間的高校體育教學質量差別很大，這也是我國各高校在不同省市招生起分線不同的原因之一，也是擇校風盛行的重要原因②。

2.2學生的學習興趣及獨立思考能力缺乏

在傳統教學中，教師為主，學生的主要任務是理解和記憶，只是被動的學習，尤其是對一些體育教學中理論性強的內容，往往只能死記硬背，很容易讓學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒而失去學習興趣。這些都不利于培養學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神。

2.3學生的個性發展難以實現

傳統教學模式的教學進度是一致的，但學生的學習基礎、接受能力等都是有差異的，高校體育教師無論采用什么樣的教學模式，都很難顧及到所有學生，都只能滿足部分學生的需要，從整體上講，這必定阻礙了學生的個性發展。例如高校體育教學內容設置、教學課時安排、課余體育指導方面還存在一定的問題。教學內容設置單一：傳統學校教學內容設置基本包括為三大球、三小球、武術、健美操、健身、游泳、等十幾項比較常見和普及的運動項目，內容設置不夠廣泛且安排了大量的身體素質練習內容。這種教學內容設置已經無法滿足當代大學生廣泛而又個性十足的興趣愛好。

3體育視頻資源在高校體育教學中的運用策略

利用視覺媒體進行輔助教學，能將復雜、真實、重要的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現出來，有利于細致、長久地觀察事物現象，對于突破教學中的重點、難點是非常有益的。隨著教學改革的深入，素質教育、創造思維、創新意識引起人們的高度重視。計算機多媒體和網絡技術被人們引入教育教學過程，成為現代教育的基礎教育。當前以計算機和網絡技術為核心的現代教育信息技術的開發與應用，已經滲透到社會的各個領域，尤其是對教育領域產生著重大的影響。學校體育如何迎接現代科學技術特別是信息技術的挑戰，如何利用網絡技術、網絡資源，以提高教學質量，優化教學結構，已引起教育界的普遍關注③。

不同的教學媒體有不同的特點與功能，任何一種教學媒體都具有自己的特點與優勢，在教學中可以發揮獨特的作用。與其他媒體相比，視頻是對現實世界的真實記錄，能更真實反映現實世界的信息。在多媒體計算機中，可以實現視頻的播放、暫停、快速播放、反序播放、單幀播放等功能。視頻具有表現事物細節的能力，適宜呈現一些學習者感覺比較陌生的事物。視頻媒體聲像結合、聲畫同步，呈現的信息量比較大，具有更強的感染力。

①可提供豐富的、真實的、分層次的建構主義學習案例，為廣大教師提供直接觀察課堂事件，拓展認知空間，激發行動與反思。②理論與多種方式切入課堂教學實踐，提供觀察理論的機會，有利于提供案例討論的理論水平。③可直接觀察優秀教師的教學技能，為教師提高教學技能提供學習的樣例。④易于傳播，能促進不同地區、不同環境、不同水平學校學科的課程改革，促進資源共享。⑤有利于體育教學中教與學的雙向交流。互聯網最大的優點是資源共享。良好的師生關系有利于體育教學的順利進行。通過互聯網，學生可以在留言板、論壇上向老師提出問題，發表意見，與老師在網上交流。教師利用學生的好奇心強的特點在網上放一些互動性的教學課件，可以間接地對學生進行健康教育。在課堂上放一些體育基本原理、籃球基本戰術、足球基本戰術、國際上的一些重大的比賽等課件，學生可以在線欣賞，這樣潛移默化地對學生進行了互動教學，同時也對學生進行了愛國主義教育、思想品德教育。

注釋

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0274-02

一、引言

當今世界各國加大力度爭奪人才，而與國際形勢形成鮮明對比的是國內就業形勢非常嚴峻，特別是今年全國有高校畢業生七百萬左右，面對用人單位日益苛刻的人才需求，地方院校培養的人才要想在各用人單位占有一席之地，就不得不改變當前的教育模式。目前社會最需要的人才是應用型、創新型人才，如何培養社會需要的人才是各高校特別是地方高校面臨的重大問題之一。《線性代數》是一門具有抽象、推理嚴密、邏輯性強等特點的課程，是高等院校非數學類理工科以及經濟管理等專業學生的必修基礎課。該課程不僅是培養學生用數學的思想和方法解決現實問題能力的一門重要學科，而且是實現理工、經濟類人才培養目標不可缺少的重要環節。另外，對于學生數學素質的培養有較大影響，同時《線性代數》內容一直是全國碩士研究生入學數學考試的基本內容之一。所以對于培養應用型人才為目標的地方高校來講該門課程具有重要的作用。《線性代數》中行列式、矩陣、線性變換等知識是學生解決實際問題的重要手段和工具。但是大多數的地方高校普遍存在學校建校歷史短、學生整體水平不高、課時較少等情況，所以在講授《線性代數》時基本上注重基礎知識的講解而忽略了應用的加強。最近幾年，隨著社會對人才需求方向的轉變，許多學者都對《線性代數》的教學及方法進行研究[1-6]。本文根據作者的教學經驗，結合所在地方高校的實際情況，分析當前地方高校《線性代數》教學中存在的問題，并根據所在地方高校的實際情況對《線性代數》的教學方法做了相關的探討。

二、《線性代數》的教學內容及教學現狀

由于《線性代數》課程學時少，內容多而抽象，多數教材基本保持理科教材框架，部分章節很難自學，學生學習該教材困難很大。當前多數的《線性代數》教材大多數包含以下內容：行列式、矩陣、線性方程組、特征值與特征向量、二次型、線性空間與線性變換。內容的結構一般分為兩部分：一部分是關于矩陣的理論知識；另一部分是線性空間及線性空間上的線性變換的理論知識。教材模式相對單一，基本上不同的教材只是在上述內容的安排順序上有所變化。教材中對行列式、矩陣的基本運算及向量組的線性相關性等內容都花了大量的學時進行細致的講解，而對難懂的、教師不好講的核心理論知識——空間和變換的理論往往只是點到為止，有些高校甚至根本不講，這樣無法達到對學生數學思維和數學能力的培養。另外，現行的教材基本是重視定理、結論的推導，而忽視了概念、定理和模型出現的實際應用背景；同時多數教材都重公式推導而忽略了《線性代數》是進行數值計算的一種工具的事實。由于上述原因，學生對此門課程不感興趣，總是覺得學而無用，或者在解決實際應用問題中手足無措，甚至對于擺在眼前的線性代數問題視而不見，直接導致學生對這門課的學習積極性不高。

三、課程內容與課程體系的改革

《線性代數》課程的基本內容是對線性方程組求解，核心內容是線性空間和變換，強調以矩陣為工具，在線性空間內，利用線性變換解決問題。根據地方高校培養應用型人才為主的目標以及本課程的特點，著重從以下幾個方面進行改革探討：

1.分清“主”、“次”，突出重點。在《線性代數》課程中“主”是矩陣、解線性方程組以及向量空間的結構，而行列式理論與線性關系的講解是《線性代數》課程的“次”。為了適應地方高校的情況，對課程內容進行相關改革，減少“次”內容所占的篇幅，對矩陣、線性方程組解、空間等理論進行重新組織，加強了矩陣與空間理論，并在每塊內容的后面增加相應的數學實驗。

2.以基礎知識為基點展開教學。線性方程組的求解問題是本課程的最基本問題，而對矩陣實行初等變換是解決線性方程組問題的最有效方法。改變傳統的以行列式理論為基礎展開課程，從學生熟知的消元法解方程理論展開課程，通過對利用消元法解方程組的講解，讓學生很清楚地認識到引入矩陣的必要性，加強了學生對基本內容與解決問題基本方法的了解與掌握，也使矩陣、初等變換等概念的引入更加自然。

3.傳統教學方式與現代化教學手段的結合。傳統的教學方法是粉筆加黑板，教師上課直接講解涉及章節的定理、概念，很少涉及相關知識的背景。同時學生鞏固所學知識的唯一途徑是做書面作業，對于很多煩瑣復雜計算學生還是用筆計算，完全忽略培養學生通過計算機利用數學軟件解決這些問題的能力。為了改變上述情況，充分利用計算機，使用MATLAB數學軟件解決《線性代數》問題，把MATLAB滲透到《線性代數》的各章中去，方便檢驗運算結果的正確性，節省講解例題的時間，把主要精力放在概念、定理的講解上去。另外，提高學生對《線性代數》課程的興趣是上好這門課程的關鍵。教師要了解所上專業的情況，知道《線性代數》的知識將在該專業的哪些方面、哪些后續課程中被應用到，這將對學生從心理上接受這門課程很重要，但是切忌讓學生感到該課程很難學，產生畏懼心理。《線性代數》概念抽象，如果僅僅采用定義、定理加上推導的方式上課，學生很快就會厭煩并失去興趣。《線性代數》基本上是在非數學理科、工科、經濟類等專業中開設，在這些專業中開設《線性代數》的目的是利用數學的知識解決現實問題，也就是說《線性代數》是解決問題的工具，學習它并不是進行推導和證明的，所以應該以“應用為目的，以夠用為度”的原則進行教學，遵循“實際問題數學模型數學解答應用于專業”的教學過程。在不增加課時的基礎上，利用多媒體可以在教學中增加大量信息的優勢，有必要在課堂上講解一下《線性代數》的相關發展史，對知識的背景和發展現狀進行介紹。這樣使學生在輕松愉快的環境中了解知識的來龍去脈，便于加強對定義的理解。

4.分類教學。根據不同專業的人才培養計劃制定不同的教學大綱與教學計劃，對計算機、信息工程、自動化等專業實施45學時教學計劃，對其他工科專業實施36學時教學計劃；對經濟、農村區域等專業實施54學時的教學計劃。實行分類教學可以加強教師對不同專業教學的針對性，加強學生學習的適應性，更好地促進學生的個性化發展。

5.改革考核方案。以往的考核方案是以閉卷考試為主，該方案的弊端是：重記憶、重理論推導而輕理解、輕實踐，不利于地方高校對學生實際應用能力的培養。因此，為了適應以培養具有應用能力人才的目標，考核方案的重點應該放在實踐應用，力求在知識記憶、技能技巧掌握、綜合分析能力和后續專業課的應用等方面都有體現，各種題型在考試中都應占有適當的比例。平時分數的分成以下方面：（1）實驗報告（選擇一些具有實際意義的題目，讓學生通過查閱資料，利用數學軟件解決問題）；（2）平時作業；（3）課堂練習。這種評分法有利于充分調動學生積極性，便于培養學生分析問題、解決問題及動手操作的能力。

根據目前就業情況和社會發展趨勢，對于高素質應用型人才培養的需求是當今人才培養的關鍵。本文提出了多數地方高校在《線性代數》課程教學中存在的問題，并針對該課程關于培養地方高校應用型人才的教學方法進行探討。通過調查研究發現，加強學生運用數學工具解決實際問題能力的培養符合地方高校人才培養計劃。今后將數學軟件MATLAB引入《線性代數》課程教學，使學生真正掌握用數學知識結合計算機解決實際問題的能力，為其以后的學習、科研奠定基礎。

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20世紀90年代，隨著計算機的普及和計算機輔助教學(computeraidedinstruction,CAI)的發展，多媒體教學作為一種廣泛采用的教學手段應運而生。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，將多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體技術的運用，是當今高校教師必須直接面臨的問題，也是教學過程中不可回避的難題之一。筆者認為多媒體教學的利弊應建立在是否有利于教學，是否能夠提高教學質量的基礎上來進行討論。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。本文結合多媒體教學的優勢和當前易出現的問題，對復現法在高校多媒體教學中的應用進行了探討。

一、多媒體教學的優勢

(一)有利于優化教學結構，促進教學方法多樣化

傳統以教師為中心的“傳遞式”教學，往往扼殺了學生的創造能力和創新精神，現代化的教學方法追求教與學的合作化，變傳統的課堂講授式為啟發引導式，以引導思維，激感，讓學生主動參與學習過程。多媒體教學促使了教學方法向綜合化方向的發展，為教師的教學和學生的學習創造了多層次的需求。

(二)有利于集中注意力，激發學生的學習興趣

與傳統的教學模式相比，多媒體課件利用內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，創造出一種新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這些都有助于吸引學生的注意，有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，真正體現了學生的認知主體作用。

(三)有利于培養形象思維能力

眾所周知，形象感受是形象思維的基礎，形象思維依賴于頭腦中表象的積累。多媒體教學將教學內容通過生動、逼真的畫面，以及畫面的靜止、移動、旋轉等效果展示給學生，使學生獲得真實的、具體的感性認識，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活躍，印象更深刻。

(四)有利于增強記憶，提高學生的學習效率

學習過程是人通過感覺器官獲取外界信息，并經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實，人類日常獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者總量達到9400。而多媒體課件中的文字、圖像、動畫、視頻等可以作用于學生的視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等可以作用于學生的聽覺。因此，在教學中運用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

(五)有利于創造良好清新的課堂教學環境

多媒體教學模式避免了傳統教學黑板板書的粉塵干擾，促進了廣大師生的身心健康。經調查發現，目前90%以上的高校教師在利用多媒體進行教學，而且有相當一部分教師在授課時，多媒體教學已經完全取代了粉筆板書。

二、多媒體教學當前易出現的問題

(一)教師過分依賴多媒體課件，展示速度過快

一些教師在授課時，把所有的教學內容全部輸人到多媒體課件中。教師成了放映員。由于教學內容的增加，在授課時教師往往不自覺地就加快了課堂教學速度，從而忽視了與學生思維節奏的合拍，忽視了與學生的良性互動，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材。學生只能快速瀏覽，而沒有時間去思考。這樣學生逐漸喪失了思維的主動性，失去了學習興趣和積極性，影響了教學質量。

(二)多媒體課件的來源與制作方式單一

多媒體課件的來源與制作方式往往關系到多媒體課件質量的高低，進而影響到教學質量的高低。高校教師多媒體課件大部分為教師個人或與其他教師合作完成。這樣的多媒體課件是依據教學要求、教師所掌握的相關教學資源、教師自身經驗等因素制作的。通過調查分析，多媒體課件制作方式方面也存在一些問題。被調查的所有教師對Word}Power-point等軟件都有一定的操作能力，但對于其他高級軟件的使用還停留在初級水平;教學內容的呈現方式仍以大量的文字為主，甚至個別課件仍存在著教材搬家的不正常現象。如果多媒體課件僅僅是文字的堆砌，那么采用多媒體進行教學將不具有任何實質上的先進意義，而且還會成為許多教師的負擔。

三、復現法在多媒體教學中的應用探討

前蘇聯教育家斯卡特金的教學方法之一復現法是指如果學生在學習的過程中接受到的知識，不能形成運用這些知識的技能和技巧，教師可以通過一整套作業組織他們進行活動，使傳授給他們的知識和他們看到的活動方法不止一次地得到再現。這里可將“復現法”進一步引申應用到多媒體教學中。

(一)復現傳統教學模式

多媒體教學經常出現的問題在于與板書教學相比速度過快。據調查，這也是一些青年教師在多媒產教學過程中常遇到的問題。出現問題時，大部分的學生認為不能適應多媒體的教學速度。針對這種現象教師應該“減慢”多媒體演示速度，“還原”板書教學手段，復現傳統的教學模式。

眾所周知，多媒體教學作為一種教學手段，應重在“講解”與“播放”相結合，不應只“播放”而不“講解”，也不應只“講解”不“播放”。在實際的授課過程中，應由教師來控制課件的速度，不能每頁一“控”，應每句一“控”，甚至對于一些關鍵字詞，應采用特效手段，每字一“控”。教師應通過控制每行(個)字的播放，注重每一個知識點生動地講解，如同在黑板上一筆一畫地寫出一樣，輔之個人的肢體語言，調動學習的注意力，提高學生學習的積極性，掌控課堂的節奏，以提高教學效果。

(二)復現大師風采

清華大學前校長梅貽琦先生認為:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”，教師在多媒體教學過程中可以穿插播放一些大師(專家)的授課視頻來解決這一難題。這些視頻可以外購，也可直接從網上鏈接，或是在國家或國際的一些重點大學精品課程等相關網站下載。這些視頻的復現，不僅帶來了“大師”，還帶來了該領域前沿的專業知識，引進了先進的教學方法和教學理念。通過觀看“大師”授課，讓學生開闊視野，領略到當前在該課程方面國內專家乃至國際專家的風采，這無疑對學生是一種震撼，一種熏陶，一種享受。同時對于青年教師也是一種鞭策和激勵。青年教師也會不斷地找差距、尋不足，“取人之長，補己之短”，逐漸地成長起來，最終成為“大師”。

(三)復現原理過程

在教學過程中，尤其是工科課程有許多工作原理或者生產加工過程等，這些不僅不易用語言來描述，而且還難于理解，加上高校部分學生動手實踐能力方面相對薄弱，很難構建出空間想象能力，這些都給授課帶來了很大困難。通過在課堂上播放一些現場錄制的相關視頻或個人制作的三維動畫，復現其工作原理或生產加工過程等，學生就會一目了然。如機械原理課程中齒輪漸開線齒廓的切制原理、差動螺旋傳動的工作原理等，教師通過適當講解，起到穿針引線的作用，會收到事半功倍的效果。

四、提升多媒體教學質最的措施

(一)增強互動，調動學生的主觀能動性

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是人類特有的，它是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。高校教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是調動學生學習的主觀能動性，培養其可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。在課堂教學中應改變原有的單純灌輸式教學方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的互動式教學方式。現代教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑。互動有三種主要的形式:學生與內容的互動、學生與學生之間、學生與教師之間的互動。良好的課堂互動環節是提高課堂教學效率的重要環節。在多媒體教學中，發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學環節中，不容忽視。

(二)合理利用多媒體課件，充分發揮教師的主導作用

捷克教育家夸美紐斯說過:“教育人是藝術中的藝術。”在課堂教學中，教師是教學情境的設計者，多媒體課件只是師生用來創設教學情境，組織學習材料，相互協作交流的認知，課件本身不具有替代教師教學的思維與理論。教學的實施和調控仍由教師來主導。教師應利用自己獨具特色的教學方法和教學技巧，以獨特的人格魅力和生動的講解，來感染學生，調動學生積極參與，達到良好的教學效果。盡管多媒體課件具有許多優勢，但絕不能否定教師在課堂教學中的主導作用。

(三)出臺激勵機制，鼓勵制作代秀多媒體課件

優秀的多媒體課件，是提高多媒體教學效果的必要條件之一。為此，學校應制定相關的多媒體激勵機制，如開展多媒體教學比賽、加大多媒體課件制作的資金支持、開展多媒體課件制作相關培訓等等。通過相應的激勵機制，號召廣大教師制作優秀的課件，廣泛開展優秀多媒體課件的評比活動，集思廣益，發揮大家的聰明才智，才有可能提高多媒體課件的質量，進而提高多媒體的教學效果。

(四)制作積件庫，豐富多媒體教學資源

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現代教育技術是在傳統教學和電化教學的基礎之上進行的教學方法和教學手段的改造和創新，是根據不同的教學內容和教學對象而選擇不同的教學媒體。現代教育的根本特點就是將最先進的信息技術手段通過教育技術理論的指導，融入到教學中去。這些技術包括計算機多媒體技術、互聯網技術、通訊技術、衛星電視傳輸技術、人工智能技術、虛擬現實技術等等。但是在具體的教學過程中，也存在一些問題，最主要的問題就是現代教育技術在教學過程中的應用效果并不象師生所想象的那樣理想或顯著，以致會產生對現代教育技術作用的疑問。

一、當代外語教學存在的幾個問題及其產生的原因

1.存在的問題：

1.1教師與學生之間“教學主體”關系不明晰

1.2教師運用現代教育技術改革教學的意識淡漠

1.3教學內容和教學手段仍然陳舊落后

1.4學生普遍缺乏主動、積極的自主學習意識

2.在外語教學中存在的問題，其形成的原因是多樣的

傳統意義上教育理論中的教學概念是一種單向傳授的活動。韓愈的《師說》中所謂“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。”，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”，這些都說明了教師在教學中的主體地位，是學習者學習成敗的關鍵。我們現在的教育觀念中依然深受它的束縛。在教學過程中，教師處于絕對支配地位，以口語表達來傳授知識內容，所有的教學設計都是圍繞教師如何完成這個教學計劃來實施的，這里考慮最多的是教師如何能完成“講授”教學，而在很大程度上忽略了學生如何更好地接受。

在外語教學中，教師對使用現代教育技術手段輔助教學的態度還是比較淡漠。這一點我在工作中的感受比較深。中老年教師和一些青年教師缺乏運用教育技術輔助外語教學，提高教學質量的意識，主要原因就是這些教師缺乏對教育技術的全面掌握，對于新的技術手段和資源不愿投入更多的時間去了解，去學習，歸根到底就是舊的教學觀念沒有改變。

在近些年的高校外語教學中，普遍存在“重硬輕軟”的現象。在一些學校，特別一些重點院校，都比較重視外語教學硬件設施的建設，舍得花大力氣，投入大量資金，甚至在短短幾年內就完成了教學設備由模擬化向數字化的轉型。但在這些價格昂貴、功能先進的設備中，平時教師在教學時使用的幾種功能還是幾十年來所使用的錄音機功能、電視功能、錄象機功能，真正能使學生參與到教學中的示范功能、討論功能、提問功能等等都被束之高閣，很少使用。這里既有課程安排的問題，如單位授課時間短等，但更主要的原因還是教師在教學觀念中缺乏正確的認識，主觀上不愿使用，怕麻煩的心理很重。在外語教學資源方面，對于教材建設普遍存在被忽視的現象，許多學校許多課程使用的教材一用就是十幾年甚至幾十年。現代教育技術支持下的立體化教材在教學中使用得更是鳳毛麟角。輔助外語教學的軟件和課件也相對比較少，有很多都是“新瓶舊酒”式的多媒體“新式課本”。

正如上面所介紹的，各學校在外語教學硬件建設都在加強，教學條件有了很大改善，但真正用于學生自主學習的教學環境極少，教學設備在課余時間都被封閉，教學資料也很少對學生開放，所說的多媒體教學也只是輔教而不是輔學。

二、現代外語教學存在問題對當前外語教學的影響

在傳統外語教學中，是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，強調的是知識的灌輸，這有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，使學生能夠比較簡潔有效地掌握系統知識，教學效率較高。但它存在一個很大的缺陷，那就是片面夸大了教師的主導作用，忽視了學生的認知主體的作用。學生在教學過程中始終處于被動地位，缺乏參與。

意識和創新精神，難以激發學生的學習興趣和進一步進行探究的愿望，不利于學生主觀能動性和創造性潛能的發揮，不利于培養學生運用語言的技能，不利于學生的終身學習，從根本上掩蓋了教學活動真正的意義和目的，這種模式很難培養出符合社會需求，具有較高語言技能的外語人才。

高校外語教師使用媒體的態度和習慣，也影響高校外語教師使用教育技術。由于對教育技術理論掌握少，對功能先進的教學設備的使用比較陌生，平時教學任務比較繁重，導致學生聽、說、讀、寫、譯能力的發展不平衡，即使使用簡單的教育技術手段，也只是提供一些簡單的電子文字課本。這必然會阻礙外語教學質量的提高，影響到高校外語教學改革。在當今高校外語教學資源建設中所出現的重硬件建設，輕軟件資源建設的現象比比皆是。硬件建設立竿見影，而教學內容和信息資源的建設需要投入人力和時間，經過長期的、系統的研究和準備，還要在教學實踐中進行檢驗和評價。

好的工作，無論校方還是教師，都不愿意在這方面有大的投入。這樣會導致知識結構陳舊，課堂教學內容基本隔絕社會上、國際上的信息資源，難以培養學生獲取、分析、加工信息的能力，使學生追求更新知識的愿望受到抑制。現代教育技術對教學提供的幫助是兩方面的，既有輔助“教”的方面，也有支持“學”的方面，而這個“學”的方面主要指學生主動地學。教學觀念轉變，學生成為認知過程中的主體之后，自主、能動地學習就顯得尤為重要。自主學習行為的培養、自主學習能力的提高，不僅是外語教學改革的要求，而且也是未來復合型外語人才應具備的基本素質，忽略這種能力的培養，將會使現代教育技術應用于外語教學失去意義，使我們的外語教學改革失去動力，象人失去一條腿一樣，使現代教學模式失去“教”與“學”之間的平衡。

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