序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇民辦學校的管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教育情懷

民辦學校的管理者，首先是一名教師。既為教師，應該具備符合教師角色的價值觀。教師的價值觀，無不用“關愛”、“奉獻”、“喚醒”等等詞匯來詮釋。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，即是作為一名教育工作者的前提。短暫一生中，人的價值不在于他獲得多少名和利，在于他為國家、社會、民族、行業做出多少貢獻。作為教師，他的價值體現在于影響了多少學生走向志向高遠，培養了多少學生人格健全，幫助了多少學生基礎扎實，引導了多少學生特長明顯。

民辦學校的管理者，其次是一名優秀教師。既為優秀教師，應該忠誠于教育，要有“咬定青山不放松”的氣質；更應該成為熱愛學校、關心教師的楷模。堅持學習，與時俱進，不是把盈利作為唯一終極目標，而是把育人作為主要永恒追求。學習修煉要有明確目標，首先科學規劃，然后博覽群書，最后實踐反思。時時維持興趣，不懈挖掘潛能。學習無處不在，同時兼重思考，即“學而不思則罔”。學用結合，用實踐與變化來驗證和衡量學習效果。學習實踐貴在自省，不重復別人，需要自信；不重復自己，更需要創新。

民辦學校的管理者，再次是一名積極進取的社會人。既為社會人，就應該眼界開闊深遠，不應局限于教育時空。敢探未發明的新理，是創新意識；敢入未開化的疆土，是開辟精神。陶行知說：創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只關注腳下的事情，那是沒有未來的。作為社會人，如果計較小事的得與失，則會影響大氣魄；作為社會人，如果計較名利的多與少，則會影響遠目標。

二、市場意識

民辦學校的發展，往往沒有額定的生源范圍，而是面向市場，以優服務和高質量贏取發展時機。這對于民辦學校的管理者，不僅要求在學科專業領域一絲不茍，更需要穩準把握教育產業市場，具備市場經濟意識。經濟是推動民辦學校滾動發展的主要杠桿，改善硬件條件、優化服務模式、打造優質師資、創新廣告宣傳等，無一不需要資金投入。而這些資金，不可能依靠舉辦者無上限地投入，也不可能依靠社會無原則地捐贈，這就必然要求民辦學校在看重社會效益的同時，不可忽視經濟效益這又一主要辦學目標。

通過優質服務提高辦學質量，進而產生社會效益，形成教育品牌；通過社會效益吸引生源，進而合理取得經濟效益，方可形成良性循環。作為民辦學校，其性質是民辦非企業。作為民辦學校的管理者，卻必須具備企業的管理理念。民辦學校的管理者，在市場經濟的大環境中，應該時刻具備管理的前瞻性和預見性，即所謂“沒有思路，就沒有出路”；應該時刻想到用工作業績說話，而不是推諉和拖延，即所謂“沒有作為，就沒有地位”；應該時刻提升突破自我，即所謂“沒有實力，就沒有魅力”；應該時刻把自己上升一個層次看待問題，而不是局限于本部門本學科，即所謂“沒有眼界，就沒有境界”。

民辦學校的管理者，在市場經濟下經營什么呢？經營成本，營造效能文化；經營資源，追求整體效應；經營品牌，打造團隊形象。作為管理者，時刻與舉辦者保持正確和一致的經營理念。作為管理者個體，應該深深明白，理念決定語言，語言決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。在這樣的環境中，如果僅僅憑借自己在專業領域的些許建樹，從而犯下“自命清高、妄自菲薄”的錯誤是非常致命的。俗語說：老板都是勢力的。確實，勞動法只是保護了員工權利，并沒有保護老板的生存和收益。所以，無論什么學歷、能力、資歷、閱歷，沒有結果，就失去了和老板繼續發生“關系”的基礎。老板或上級為管理者配置了設備、資源、甚至品牌，自然期待好的管理效果。

市場運作，無疑競爭激烈，甚至困難重重。作為管理者，應該頭腦清醒地意識到：無論現在有多少困難，在以后困難總會變少；無論今天多大的事，在明天都是小事。只有這樣，才可能帶領自己的團隊迎難而上，建立功勛。害怕失敗，就等于拒絕成功，要堅信沒有永遠的失敗，只有暫時的成功。在市場競爭中沒有絕對成功的事，管理者不冒險就等于缺失基本的創新精神，不冒險就等于最大的冒險。大家都沒有做的，正是你該做的。但是冒險與創新必須建立在市場調查的基礎上，無知的冒險只會讓事情變得更糟。管理者調整不好自身情緒，蓄養不好團隊士氣，缺失干勁，則可能把一把好牌打得稀爛。市場是變化的，市場競爭也是公平的。居安思危，是市場經濟參與者應該緊繃的一根弦。民辦學校管理者自身崗位的變化，無疑更加直接地取決于其對集體貢獻的大小。

三、服務思想

“管理”即是“管”和“理”，管理者即是服務者。民辦學校的管理者不是政府官員，不能一味采用行政命令手段去推進工作，而要有一種時刻為他人服務的心態。一個真正的強者，不是看他擺平了多少人，獲得多少名利，而是看他幫助了多少人，服務了多少人！管理者自身的道德水平密切影響著其管理思想的落地生根，而道德管理是現代學校管理的新走向，是一種人本主義的管理思想，即為“仆人領導”。

為教師服務。首先關注于教師的衣食住行，協調物力支持，幫助他們解決生活中存在困難，讓每一名教師安居樂業；其次關注于教師的專業成長，協調智力支持，幫助他們學習提升，讓每一名教師在本職崗位上能駕輕就熟；再次關注于教師的日常工作，協調人力支持，幫助他們克服暫時困難，讓每一名教師常規事務得心應手。只有優秀的教師團隊，才是民辦學校的核心競爭力，擁有優秀教師就等于擁有優秀的學校，為教師服好務是民辦學校發展的前提。一個富有智慧力的管理者不會以學校發展為理由來限制教師的個人發展，而應該對教師個人發展持竭盡全力的鼓勵和支持態度。

為學生服務。學生是學校的主體，學校工作的每一個環節無不應該體現對學生的關愛服務。首先關愛學生身體健康，在工作上落實校服管理、三餐管理、就寢管理、校園交通管理，確保學生生命安全；其次關愛學生心理發展，在工作上落實理想教育、感恩教育、挫折教育、行為習慣教育，有力促進學生道德水平提升；再次關愛學生學業發展，在工作上落實課前指導、課堂培養、課后輔導、特長彰顯，培養學生一絲不茍的科學精神。學生發展的成果，首先就是學校管理的業績。

為家長服務。家長是民辦學校最直接的支持者和宣傳者，也是民辦學校發展成敗最權威的評判者。首先要多渠道搭建家校聯系平臺，通過文字、圖片、語音、視頻讓家長知道孩子在學校是平安健康快樂的；其次要通過開展校內外親子活動、促進家庭會等方式幫助家長與孩子拉近距離；再次要落實以家長委員會為載體，助推家校教育意識統一，并為廣大家長提供教育經驗，同時吸取家長合理建議并落實到具體工作中。

四、示范能力

作為一個團隊的管理者，毫無疑問必須要有運籌帷幄的宏觀意識方能把握全局。但是，倘若在微觀上不具備專業眼光和實施技能，則容易在全局把控上錯誤判斷，不僅不能獲取下屬的欽佩與擁戴，甚至可能將團隊帶入誤區。而作為民辦學校的管理者，倘若在專業領域沒有優于同仁的素質和業績，其管理效果必然堪憂。

篇（2）

學校管理是一門科學，不管是公辦的學校，還是民辦培訓中心，管理都是一項復雜的系統工程，而教師隊伍的管理，又是這項系統工程中的核心。作為一名管理者，既處于領導者、組織者、指揮者的地位，集職、責、權于一身，又處在上級部門、教師、學生、家庭等各種矛盾關系的匯合點。實踐證明，提高教師素質，培養教師能力，調動教師積極性和創造性，是增強培訓中心發展活力、提高教學質量、推動教育事業發展的源泉。

筆者所在的科技館培訓部，主要是以提高青少年科學素養為目的開展各項科技活動及培訓工作，從2008年開始相繼引進“清華少年科學家”、“小牛頓”科學實驗課程等科學素養培訓項目，參與活動及培訓的學生目前約10000多人。培訓部擁有一批既能吃苦又有創新精神的教師隊伍，目前教師共有5位，每年要承擔130多個班級的培訓教學工作及節假日各項公益科技活動。在人員少、任務重、時間緊的情況下，怎樣才能管理好教師隊伍，發揮他們的主觀能動性，以下是實踐經驗：

1 行政管理與率先垂范相結合

校長的職能是領導與管理培訓中心。首先是領導，其次才是管理，領導比管理更重要。所謂領導，一是“領”，領要領先、領路、指引、率領；二是“導”， 指導、引導、倡導、輔導等等。這就是說，領導的言傳身教是最具權威的思想政治工作，領導的言行和舉止直接影響著一所培訓中心的教風與學風。領導的信心和干勁是推動培訓中心各項工作前進的原動力。領導的以身作則、為人師表是培訓中心工作立宗旨、明方向、樹規矩、嚴管理的前提條件。校長身體力行，群眾才會與你同心同德，共同戰斗，出色地完成任務。例如，我們科技館培訓中心，每一學期都要開展科技館進校園培訓活動，工作難度、工作量度都大，教師的壓力也大。校長帶頭在做好管理工作的同時，如果能深入教學第一線與教師“同甘共苦”，每位領導都超量兼課，扎扎實實教學，并取得很好的教學效果，必然影響著廣大教師，不計時間、不講條件、不論報酬，一心撲在教學上的新氣象，自然就蔚然成風。

2 制度管理與情感投入相結合

管理離不開制度，所謂“沒有規矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對其責任心和內因原動力發生影響，喚起管理對象的主人翁意識，因此，教師管理要有培訓中心自己的特點。制度管理求共性，又要因人而異，創造一把鑰匙開一把鎖的藝術，達到教師工作起來不僅用力，更會用心去做，使教師真正把培訓中心工作當做自己的事業。

臺灣心理學家曾文星認為，“人們的心理與行為主要被情感所操縱”，情感相通，心理相融，和諧奮進，這樣才能使教師在最佳氛圍里進入最佳精神狀態， 發揮最佳的教育教學效益。當然，要充分調動教師隊伍的積極性，必須恰當運用激勵機制。美國心理學家赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人，建設教師隊伍的激勵理論。“雙因素”即激勵因素與保健因素，激勵因素主要調動人們的積極情感，保健因素主要防止產生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創造積極上進的情感，不斷提高教師的思想道德和業務素質，另一方面，盡量使教師避免產生消極情緒，使大家在互諒互助互愛，相互關心的氣氛里為教育貢獻才華和力量。要達此目的，主要應從以下四個方面入手：

2.1 精細化管理

培訓中心內部應實施精細化管理，努力提高培訓中心的精細化管理水平，營造教育教學精細化工作氛圍，使培訓中心管理精、細、實，并具可操作性。具體細則如下：

2.1.1 建立每周一次教研制度。每位教師要提前一周備課，并在在教研會上模擬真實課堂，通過說課、評課、反思，不斷提高教學質量。

2.1.2 建立競爭機制，優化師資隊伍。通過充實、調整、培訓，使教師隊伍不斷優化，并且建立競爭機制，建立續班保生獎勵制度、體驗課程生源轉化獎勵制度、課后回訪制度，使不同層次、不同類別教師的內在潛能得到充分發揮，最大程度地實現其自身價值，使教學名師不斷出現。

2.1.3 狠抓師德建設，提高教師素質。定期舉辦師德培訓，評選“師德標兵”、“先進個人”等活動，推動師德建設深入開展，從而使全校教師樹立忠誠和獻身教育事業的職業情操，形成“團結協作、爭先創優、追求卓越、敬業奉獻”的教師從業精神。

2.1.4 建立常規制度。對于常規工作要做到每天有檢查反饋、每周有小結評價、每月有評比表彰，有獎罰。年終要依量化考核評選“先進員工”，并予以表彰獎勵。具體常規制度如下：

①教學紀律

每周至少檢查上報一次。A.教師按時上、下課，上課期間不得抽煙、不得接打手機。B.教師要嚴格按教學進度表、課程表上課，不經教導處同意，不得隨意挪用它課、隨意停課，自行調課或找人代課。C.教師要服從培訓中心、教導處的工作（包括代課）安排，按各教學環節的要求履行其職責，認真完成教學工作量。D.教師執教期間，必須堅守崗位，任何人不得擅自離崗。

②備課

教案每周開課前一周上報檢查：A.根據本學期教學的情況，及時編排并上繳全學期的教學計劃和教學進度。B.教案項目齊全，內容包括：課題、教學目的要求、教學重點和難點、教具準備、教學過程、板書設計、教學反思（至少每月一次）。C.教案數量不得低于教學參考書的建議要求。D.教案整潔、書寫認真，配備電子版。

③上課

A.做好課前各項準備工作，不上無教案之課。B.傳授知識正確、教法得當。C.組織好課堂教學。不做與本節課無關的事情：不看與本節課無關的報刊、不接手機、不隨意外出，不無故曠課。D.講課精神飽滿，教態自然，語音清晰，力求做到清楚、生動、富有感情、有啟發性、激勵性。

④教研

A.積極參加教研組活動，及時上繳各種教學材料、課題材料、課件等。B.教師必須積極參加培訓中心對內或對外公開課、互相聽課、評課，取長補短，每學期聽課不少于4次。

2.2 對每個教職工給予同樣的關心愛護

教師在辛勤工作付出愛的同時，他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛。作為校長，以愛教師為先，以關心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會把心放在教育上。所以，校長平時應注意深入組室，了解每一位教師的疾苦，搭準每一位教師的思想脈膊，關心每一位教師的生活。當教師生病或生育時，領導主動帶著補品、補助金探望；當教師家庭出現意外或困難時，更是風塵仆仆及時趕到他們面前……教師感到組織關懷的溫暖，生病尚未痊愈就急忙趕來上課，哺乳期未過就匆忙到校任教……他們已把培訓中心工作真正當做自己的事業。

2.3 心理位移，角色轉換

校長是領導角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長應時時心理位移，以 “教師”的角色出現在教師之中，這樣與教師心理與感情的距離才能越來越近，才能成為教師 “知音”；只有甘當“后勤部長”，才能激勵教師出色、高質量地完成教育教學任務。

2.4 把握教師情緒的變化

從生理學角度來看，積極的情感產生時， 它能提高大腦皮層活動積極性，在大腦皮層形成優勢興奮中心，人的精神處于最佳狀態，隨之工作效率也處在最佳態勢。因此，校長要努力探究教師心情的最佳期，適度激勵，反之必會帶來相反的效果。

物以系心，情以聚人。在培訓中心注意制定必要、有效、科學的規章制度的同時，但更要注重做關心人的工作，方方面面體現“人情味”，表現關心人的情感，烘托團結、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調動教師的積極性，共同把時代賦予我們的教育使命順利完成。

3 權力因素管理與人格影響相結合

權力是一種控制力，也是一種強制力。校長應當運用權力控制全校師生圍繞培訓中心目標進行有序活動，必要時也可用強制手段要求師生服從培訓中心的意志，但一味追求權威、程式化、統一化，要求教師無條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，會造成教師被動工作的習慣，極大地壓抑教師創造性和主動性的發揮。

培訓中心領導需要十分重視非權力性影響力的作用，使被管理者對管理者產生發自內心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執行管理者的決策，去實現管理目標，主要途徑有：

第一、校長要具有優秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強烈的事業心和責任感，這樣才會使教職工產生敬佩感和吸引力。

第二、有較強的領導才能。一位德才兼備的校長必然能使培訓中心工作取得顯著成績，自然在群眾中產生極大影響力。如果一位校長連當一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一所培訓中心呢? 所以培訓中心領導才干、能力是其影響力大小的主要因素。

第三、還必須具有淵博的專業知識和較豐富的經驗，不僅精通一兩門學科知識，還應具有多學科的基本理論知識，掌握教育學、心理學、管理學等知識，勤于學習，善于學習，才能不斷提高自己的領導影響力。

總之，師資隊伍建設是學校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進素質教育的原動力。只要確定好一個努力的目標，落實好一套有效的措施，創設好一個和諧的人際關系，那么，一所學校的師資隊伍建設一定會取得碩果，學校的發展一定會日新月異。

參考文獻：

[1] 鄭曉明. 現在人力資源管理導論[M].北京：機械工業出版社，2002.

篇（3）

關鍵詞：兔子生存法則 民辦學校管理

民辦學校是一個靈活高效而自主的新型辦學體制,尤其在招生制度、用人制度、自籌資金與自主分配制度、教學專業設置與課程計劃確立制度、收費制度等方面得天獨厚。民辦學校不同于公辦學校的管理體制――董事會領導下的校長負責制。如何在這種學校管理體制下，在教育界求得生存就是這篇文章要討論的話題。

一、民辦學校的生存現狀和發展困境

從九十年代以來，隨著高考人數不斷增加，高校生源也隨之增加，多所民辦高校孕育而生，但據預測，進入二十一世紀后，中國由于計劃生育，從現在起未來五到十年生源會不斷減少。生源的減少無疑會直接影響到學校收益和發展，有些民辦學校由于專業競爭力不強、管理模式、師資質量不高、學生就業率低等問題產生生存和發展的困境，導致某些高校專業停招，甚至高校停辦。民辦高校進入了兩級分化、優勝劣汰的階段，如何在眾多民辦高校中立于不敗之地，是眾多高校為求生存和發展必須考慮的問題。在競爭的大環境中，企業如何而求得生存，利用兔子生存法則值得借鑒。

二、兔子生存法則給民辦學校的啟示

1.何為兔子生存法則

其一．一只獅子發現一只兔子，追了它大半天沒追上。其他動物嘲笑獅子，獅子無奈地說：“我跑只不過是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當然跑不贏它。”

其二．一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。兔子自忖最終難逃獅子魔爪，便撒腿向草地跑一個追，一個跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子。因為獅子發現兔子把它引到一群綿羊面前。羊與兔比，獅子當然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。

其三．一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。前面的善跑，后面的不善跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會兒，把獅子拖累；等獅子再來追我時，我就能跑贏它了。最終的結果是，獅子徒勞無功，兩只兔子安然無恙。要說明的是，后兔事后無償為前兔供應了一個冬季的松子果。

其四．一只吃飽的獅子在閑逛時發現一只兔子。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴，實在不妥。聰明的兔子看出獅子的心思，說：“高貴的獅子先生，我實在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因為不吃我而失去您的尊嚴。為了報答您，我決定給您‘回扣’――發現綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到沒人的地方就放了我，就當您活動活動筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個好辦法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子――它可不敢毀約，因為它知道，明年還得靠那只經常“吃飽”的獅子幫忙才能“生存”。[1]

上面四只獅子碰巧同時遭遇上面的五只兔子，最終的結果是那只為了保住自己性命只知道跑卻不知道想其他辦法的兔子葬身獅口。因為它也許能跑贏一只獅子，但絕對不可能又跑贏其他的獅子。后來獅口余生的四只兔子碰頭后總結“生存法則”，歸納為四點：第一，只靠自身力量絕對不行；第二，必要時可犧牲他人；第三，發揮集體的力量；第四，充分利用物質利益對敵對友的“親和作用”。這就是“兔子生存法則”。

2.五只兔子給民辦學校管理帶來的啟發

通過對“兔子生存法則”的闡述，我們不難悟出民辦學校追求的本質在于生存和發展而不是競爭，有競爭就必定有企業優勝劣汰，而企業共生的最大公約數就是“避免競爭”。 一個學校在做不到本系統領頭羊的情況下，切忌生搬硬套別的名校的各種管理模式和方法，必須學會尋找自身的優勢和其他友鄰學校管理和發展中的弱勢或盲點，即管理和發展中的“夾縫”，從而作為本校發展的立足點和切入點，揚長避短，走出有自己“特色”的辦學之路。因為任何一所學校的管理不可能是盡善盡美的，總會有一定的“夾縫”，它不是鐵板一塊。而每一個學校，都可以尋找到屬于自己的發展空間和張揚特色的舞臺。筆者以下根據所工作學校主要針對法則的第一、第三和第四條法則給民辦學校的管理帶來的一些啟發加以分析。

三、廣州大學華軟軟件學院的“兔子生存法”

1.廣州大學華軟軟件學院的概括

廣州大學華軟軟件學院是經教育部批準舉辦的本科層次獨立學院，是全國300多家獨立學院中唯一的一所軟件學院。現有9系1部3個研究所。九系分別為：軟件工程系、網絡技術系、計算機系、數碼媒體系、游戲系、電子系、管理系、國際經貿系、外語系；一部為基礎部；三個研究所分別為軟件研究所、信息科學研究所、高等教育研究所。學院依托軟件產業的發展，堅持“以質量求生存，以創新求發展”的辦學思路，以IT市場需求為導向，以軟件技術在各行各業的應用為立足點，采用完全學分制，實施信息化管理，形成了以軟件開發、網絡工程、嵌入式技術、動漫制作、游戲設計、電子信息工程、信息管理為核心的優勢學科群，積極發展以數字媒體藝術為特色的新興學科，培養適應中國軟件產業發展需求的規范化應用型人才。

2.廣州大學華軟軟件學院的“兔子生存法”

（1）找到發展中的“夾縫”，發揮自身的“特色”

眾所周知，整個社會需求趨于多樣化和個性化，學生和家長的需求也不例外，創辦學校應該運用“個性化”，找到差異，為自己開辟一個競爭對手尚未涉足或涉足不深的市場空間，憑借唯一或領先優勢迅速穩固自己的市場地位，撈到市場的第一桶金，直到成為權威，建立起穩定的消費者品牌忠誠度。廣州大學華軟軟件學院，不走傳統的“綜合”路線。華軟在創校時立足依托軟件產業，培養IT行業需要的應用型人才。短短的9年，華軟從500人的學校發展為1萬2的學生規模，可見“特色”對生存和發展有非常重要的影響。

（2）不應該孤身往前沖――不單靠學校自身力量和優勢，借助媒體的力量

廣州大學華軟軟件學院的發展，除了依靠自身教學質量、教學成果、學生成就等因素外，還需要借助外力。學校在這點經常借助媒體的力量，通過媒體把學校的成果和優勢展示給社會。比如這幾年來，學生參加全國技能大賽獲獎；學校獲得榮譽稱號；甚至學校每年的招生和就業的成果等。這不僅擴大學校的知名度，更為學校創立品牌。

（3）發揮集體的力量――集體是重要的靠山

學校創辦時單靠自投資公司自身的名氣很難對社會有影響力，因此需要找一個合作對象，通過洽談與廣州大學確定合作協議，掛名于廣州大學名下的一個二級學院，通過8年的努力，從專科層次轉變為本科層次的院校，并成為獨立學院，有獨立授予畢業證和學位證的權利。另外，在學校內部的管理機制中，學校是建立在董事會領導下的院長負責制，教學部門和行政部門相互分工和合作。值得一提的是我們的管理實質是服務，領導與教師之間建立一種彼此合作的合作關系，由此產生和諧的氣氛是構建寬松環境的根本條件。學校經常組織教工活動，工會也為教工爭取福利。這樣的集體才能一起為自己和學校的發展而努力，盡自己所能做得最好。最后，學校還善于跟企業建立良好的合作關系，為學生更好地實踐和學習創造條件，例如建立校企合作基地，外包服務等項目。

（4）發揮親和作用，相互學習求共存

廣州大學華軟軟件學院要生存和發展必須知己知彼，必須相互借鑒他人的優勢并加以改進完善。從創校至今，學校各個部門經常外出向品牌院校學習，比如到北京師范大學珠海學院學習學校專業教學和教學師資的優勢，比如到廣州大學松田學院探討學校學生工作的經驗等等，與此同時，我們也將學校的優勢和特色向其他院校分享，以求互惠求共存和發展。

（5）“回扣法”――要在大環境下生存，必須有利于大環境的發展。

這點是最后一只兔子所給的啟發。學校要在教育界甚至社會求得一席之地，必須要有社會責任的意識，社會才會予以肯定和認可，也才會在你有困難時伸出援手幫忙。要做好這一點最直接的方法就是學校通過自身的努力提高教學質量，設置社會需要的專業，為社會發展提供更多的人才。因此，廣州大學華軟軟件學院重視就業工作，上到學院院長、學院就業指導中心，下到各教學系主任和書記、教師、輔導員都為學生的就業出謀劃策，創造更多的就業率，培養高素質學生的高質量就業。

篇（4）

近年來，我國民辦高校進入快速發展時期，但是民辦高校和公辦高校在學生管理上有著較大的區別，因學生大多是因高考失利或是學生自我管理能力欠佳，如果還是按照普通公立高校的學生管理方式是肯定行不通的。班級學生管理則是采取具體的管理方式方法對班級進行有效的管理，達到班級管理有序發展。

1 民辦學校特點分析

我國在普及九年義務教育的基礎上，國家及時的提出了高等教育由精英教育向大眾化教育轉化和發展戰略。這一政策的出臺即適應了時代的潮流，有為我國民辦高等教育的發展提供了政策的支持及巨大的發展空間。根據我國的特征，民辦教育模式，機遇與挑戰并存，這也是我國民辦高校發展的顯著特征。在我國，現存在民辦高校與公辦高校及其他民辦學校的激烈競爭，民辦學校在激烈競爭的夾縫中求生存，求發展。所以，使得我國一些民辦學校具有頑強的生命力和競爭力，部分民辦學校也得到了迅猛發展，呈現出蓬勃向上發展的態勢，競爭和發展將是這一時期的民辦教育主旋律。

2 民辦學校生源分析

民辦高校在當下得到快速發展，在學生管理上在不斷開拓創新中逐步成熟起來。所以要提高班級學生管理效率，首先得認識到民辦高校的學生相對于公立高校學生的特殊性。

（1）民辦高校生源競爭激烈，生源背景復雜，學生素質參差不齊，從而在學生管理上難度加大。

（2）在民辦院校中，盡管不乏優秀者，但存在學生學習基礎差普遍較差，自律能力不強，自覺性較差，但與在大部分的學生生活上的優越替存在，學生形態動蕩變化較大，穩定性差。

（3）在民辦院校中，大部分同學在生活上，家庭背景等優越感較強，自我意識也較強，當然，也存在部分家庭困難的同學，但對于民辦院校大部分生活條件好的學生，他們有著自我表現能力強，自我意識強的特點。

（4）在民辦院校中，存在民辦院校與學生之間的主導關系發生了變化，因民辦學校的特征，學校高昂的學費，使傳統教育者與被教育者教育關系發生的改變，學生與學校之間變成了消費者與提供消費者的關系，學生把自己認為成消費者，所以學生的這種心態使學校的管理方式也發生了改變，學校即是管理者也是服務者。

因此，在民辦院校中的學生管理上，可把以上種種作為管理的基礎，民辦院校的學生管理就是在此基礎上進行，過高估計的想法是不現實的，所以在民辦院校的學生管理工作是具有長遠性及艱巨性的。

3 民辦院校輔導員班級管理

在民辦院校擔任輔導員，發現民辦院校在學生管理方面上及具體規章制度操作，日常工作運行等與公辦高校有著很大區別，民辦學校相比公辦學校，在生源質量上也較寬松些，所以生源質量較公辦學校差。所以作為一名輔導員，班級管理者，要根據學校的特點，學生的特征，來調整自己的工作思路，以達到班級和諧，有序發展。

3.1了解班級每位學生的思想動態，正確引導學生

輔導員可以以談話的方式來了解學生思想動態，特別是班上有父母離異的學生要重點關注，對于班級上經常違紀的學生、學習成績較差的學生、言行異常的學生，要適時找談話，進行有針對性的指導。談話時可以深入了解學生各方面情況，并根據掌握的情況，幫助學生分析所面臨的問題，找到問題根源，幫助學生及時解決。比如在和學習成績不理想的同學談話時，應注意給予學生充分的尊重，挖掘和分析學生成績差的主要原因，與學生共同商量和制定提高學習成績的具體有效措施，并督促學生在學習上尋求一種促使不斷進步的學習方法。當然，輔導員在找學生談話可以采取多種方式進行，重點是在和學生面談時一定要注意談話場所的選擇，一般問題可以在辦公室談，敏感話題一定要在封閉私密的地方談，否則效果不會理想。

3.2建立與學生家長聯系方式

教育要求老師，家長及社會共同參與，所有班級輔導員與家長聯系是必要的。輔導員在工作中要建立和保持與學生家長之間的聯系，通過與家長面談、電話、短信等渠道及時與家長溝通。把學生在學校的學習、思想及生活情況等反饋給家長，讓家長能了解學生在校各方面的情況，這樣也能從學生家長那了解到學生性格，學生家庭環境及學生經歷等。這樣可以便于有問題可以及時溝通和解決，共同做好學生的學生管理教育工作。

3.3形成自我管理為主，輔導員的教育和疏導為輔的班級管理模式

以我校例，在高職學生當中，其學生大部分家庭生活比較優越，現在學生基本都是90后的學生，大部分又都是獨生子女，在這種情況下，其成長環境的影響，不太懂得與人相處和分享，又成長于當下時代，接受的思想自由開放，受到的傳統思想教育比較少。所以學生較自我和自主，以高職學生的年齡接近成年，在管理上比較排斥外來約束和干涉，所以，學生之間容易導致矛盾頻發，特別顯現在女生宿舍中。像在這種情形之下，輔導員就應該扮演陪伴者和參與者的角色。所以雖在民辦高校，但對高職學生的管理方式主要應是引導以學生自我管理為主。但是我校屬于民辦職業院校，學生自我的管理愿望和自我管理的能力等是不相匹配的，學生生理心智并未完全成熟，所以自制力比較差，缺乏長期性及有效性的自我管理。所以，我們輔導員要負起管理學生的責任，出面管束干預學生的不規范行為。

3.4培養出高素質班干部隊伍，充分調動班干部協助班級管理工作

在班級管理中，教育好班級干部，充分發揮班干部的管理能力有著很重要的作用。在班級中，學生干部最了解學生的心理，有最多的學生信息來源，有利于學生工作的開展。

總之，我國民辦院校具有美好的發展前程，只要民辦院校充分利用好體制上的靈活性優勢，充分調動好各結構層次工作者的積極性，艱苦探索，與時俱進，我們民辦院校學生管理一定會在自我肯定與自我否定中不斷開拓進取，創造出具有我國特色民辦院校的學生管理新局面。

參考文獻：

篇（5）

教學管理是民辦高校發展的基礎，民辦學校要想可持續發展，就要做好教學管理工作。民辦學校是在上個世紀80年代被引進我國，在興起之初的萌芽階段，并沒有受到國家有關教育部門的“歡迎”，國家有關教育部門對其采取限制政策，隨著民辦教育的不斷發展和壯大，國家教育部門對其采取鼓勵的政策，再到大力扶持，近幾年其以成為我國教育事業的重要組成成分。所謂的教學管理，可以概述為六個字：優化、穩定、提升：具體而言，就是在優化教學過程的基礎上進而提升并穩定教學質量。

一、柔性教學管理的涵義及實踐現狀

高校的柔性教學管理這一概念并非起源于高等教育，而在上個世紀六十年代起源于英國的莫林公司.有關學者通過聯想、轉化和遷移，應用到教育中來。就現階段教育中的柔性教學管理模式而言，其具體含義包括兩個方面：一方面是指學校在教學過程應具有一定的柔性化；學校在進行課程安排上、課程體系的構建上等不能任性排編，而要結合經濟市場的需求和學生的學習能力，通過對課程的整合，使學生的學習效率最大化的提升。另一方面是對于學生而言，要求要培養學生的柔性化，使學生具有可持續發展的能力；培養學生的學習能力，使學生具有舉一反三，知識的遷移能力，之外，眾所周知，高校是學生由學生走向社會的“中介場所”，因而高校在要求學生掌握一定的理論知識的同時，也要結合經濟市場培養學生的綜合能力，使學生更好的適應社會的發展現階段，隨著國家對民辦高校越來越重視，在國家有關部門的支持下，部分高校已經對柔性教學管理進行實踐。其中最為典型的就是燕山大學的計算機專業。在建立柔性教學管理中，該學校建立一套管理體系：一改傳統的學分制度，并在其原有的基礎上將其進行完善，建立并開放多樣的實驗平臺等，學校聯合教育部門，對改革多管齊下，并取得一定的成效。值得注意的是，在對柔性教學管理改革中，不能僅僅側重教學管理方面，之外，還要注重對環境進行改造，我們這里講到的改造包括教學環境的改造和自然環境的改造。最后，在利用柔性教學管理方法時，在課堂上要充分體現學生的主體地位，在學習的過程中教師應做好引導工作，培養學生的自信心。

二、柔性教學管理的著力點

（一）建設柔性的課程體系

要想在民辦高校落實柔性教學管理，學校首先應完善柔性課程體系。所謂的柔性課程體系，通俗的講就是對于不同專業的學生，在課程的安排上應具有不同的側重點，對于專業的必修課而言，要在整個學習期間穿插教學，使學生達到溫故知新的目標的同時打下堅實的理論基礎。對于一些和科技前沿知識聯系較為緊密的專業，課程在安排上應要及時的更新，添加較為前沿的技術，刪減較為落后的科技。為了使學生的野更為開闊，學校可以開設和專業有關的課程。綜上所述，必修、選修雙管齊下共同建立專業課程體系。

必修課所選的內容都是相對來講都是較為基礎且重要的理論知識，因而不易變動，而對于選修課，其目的是開闊學生的視野，提升學生的思維能力，教師在對選修課的安排上應和經濟市場的發展動態相結合。這項工作看似簡單，實則繁雜，應由對社會動態可以準確洞察以及可以準確的對未來發展狀況進行準確評價的專業人士完成，在選擇必修課時，不僅要考慮學生后續課程的學習。

（二）合理分配學時

和柔性教學管理相比較，傳統的課程更側重對必修課的教學，據了解，我國各個院校，對于課程的安排上，必修課程占總課體系的70%，而選修課僅占30%，必修課占據大量份額，就會使學生的學習積極性降低，學生的學習效率下降，無法達到理想的學習效果，因而要想培育符合市場經濟發展的人才就要對必修課和選修課的課時進行分配，一般而言，可以將課時平均分配，各占一半。

（三）建立系統完善的監控機制

僅僅依賴于課時的分配和管理機制的完善是遠遠不夠的，之外，還要做后勤工作――建立良好的監控機制，其是柔情教育落實的基本保障。眾所周知，教育的優劣影響一個人的終身，因而，在進行教育管理時應從其持久性進行考慮，具體而言，這種管理模式不僅可以促進學生的理論的學習，還可以對學生后續的發展有一定的積極意義。有的教師認為柔性教學就是要體現學生的主體地位，使學生培養學生自主學習的能力，進而在教學之前，不認真備課，在課堂上也是隨意教學，如此一來，不僅學生的理論知識和各方面的能力沒有得到實質的提高，甚至會出現社會人才短缺的局面，影響社會的發展。為避免這一現象的發展，筆者認為應建立完善的監督機制，并將教學文件徹底的落實到日常的教學中去。除此之外，學校還應為選修課開設開通綠色通道。

三、結語

受到傳統教學方法的影響，民辦教學僅僅側重于學生的理論知識的教學，而忽視了學生綜合能力的培養，其培養的人才僅僅是紙上談兵，而柔性教學管理的引進打破這一局面，其不僅注重學生近期大發展，同時也注重挖掘學生的后續發展的潛能，在不久的將來，其將成為民辦學校的主要辦學特色。現階段，由于我國基本國以及各種原因的制約，在柔性教學管理方面還存在很多亟待解決的問題，面對其存在的問題，筆者認為在探索中要貫徹以人為本的理念，設定恰當的目標，最終通過國家教育部門，學校等各方面的努力，創辦出符合我國社會發展的教育管理體系。

參考文獻：

篇（6）

一、民辦中小學宏觀管理體制面臨的問題與對策。研究民辦教育管理體制就是探討如何理順政府、社會和學校之間的相互關系，建立政府宏觀管理、社會廣泛參與、學校自主辦學的體制。目前政府宏觀管理還存在宏觀調控不夠，政策法規滯后，管理體制不順等問題。針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面著手解決。首先制定民辦教育相關法律法規，使得辦學者依法辦學，教育行政部門依法行政;其次，政府給民辦教育適當的資助。按照誰受益誰承擔的原則，無論是公辦教育還是民辦教育都對于提高國民素質具有重要作用，都應得到政府的資助，政府資助可以分為直接資助和間接資助兩類。第三，建立健全中介組織，承擔那些從政府中分離出來學校又無法承擔的責任。發達國家在現代化發展過程中，都比較重視發揮中介組織的作用。我國也建立了一些中介組織機構， 但與國際上的中介組織相比，還存在不少問題，比如中介組織的專業性特點不突出，人員素質不高，信譽不強等，因此應進一步建立健全中介組織。

 

二、民辦中小學微觀管理體制面臨的問題與對策。目前。我國民辦學校內部的管理體制存在多種形式，如董事會制，校長負責制與校務委員會制，校長集權制等等，這些管理體制都各有其優點和不足之處。從目前的情況看，現有管理體制存在的主要問題是校董事會和校長的關系、權限劃分等問題，因此，建立董事會并確立其法律地位是發展和完善民辦中小學微觀管理體制的制度保證。董事會制度在西方有較長的歷史，在我國則主要集中在民辦學校和少數公立“轉制”學校，對于在這些學校建立董事會既要參照國際慣例，又要充分顧及我國民辦學校興起和發展的特點。學校董事會不同于企業董事會，應保證學校承擔社會的公共職能，按照董事會章程工作，董事會的成員組成應體現社會參與管理的要求，董事會的主要職能是為學校籌集資金，決定校長、教師的聘任等。董事會原則上不參與學校的具體管理，尤其是學校的教育教學及教師管理，董事會制度的建立有利于理順政府和學校的關系，使政府和學校的關系由原來的直接管理變為間接管理的關系。

 

篇（7）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0188-02

民辦高校在新時代的發展下如雨后春筍般拔起，作為新生代的產物，其肩負著家長的寄托和社會的關注，而我國民辦院校學生的總體情況并不樂觀。如何建設和激發學生積極向上的狀態，如何創建良好的人格品質，成為現代民辦高校學生教育管理的重要使命。

1 民辦院校學生現狀概述

你了解你的孩子嗎？了解孩子，不僅僅是我們層面上關心他的物質生活是否富足，更要將重點放入了解他的智力、思維、興趣愛好等精神生活。就目前而言，高校學生普遍為獨生子女，個性化差異較大，學生的價值觀、人生觀呈現多元化，個體學習的能力和動機也不盡相同。具體狀況有以下幾個方面。

（1）“人生觀、世界觀、價值觀”（“三觀”）呈現多元化。在很多同學的“三觀”里，都是積極向上的，秉承樂觀的態度、有奉獻精神、做對社會有用的人。然而，在如今的社會大環境下，不免透露出很多消極的思想。

（2）在社會的大規范里，面對道德尺度讓不少學生走入困境和迷茫，很多道德上的觀念逐漸“隨波逐流”，比如：考場作弊這一現象，從道德上講是品德不良、不誠實的表現，而現在越來越多的學生并不覺得這是一件受到譴責的事情，甚至把它看作是每個學生的“必經之路”，不把學習作為根本目的，而是把精力放在研制各種“小抄”上，這種行為已經逐漸影響著學生們的思想甚至改變著學生們的“三觀”。

（3）在校的學生們往往學習動機和目的各不相同，學習的基礎相對而言比較薄弱。究其原因，主要是因為近年來我國民辦院校的錄取分數線控制的比普通院校要低的多，有的專業甚至設置“最低分數線”，因此，在生源方面就存在著落差。民辦院校的學生普遍學習基礎相對較差，甚至個別學生在學習方面落差太大，客觀上表現出來的學習動機懸殊較大。比如，在民辦院校的學生中，有一部分同學珍惜學習機會，刻苦努力，各項學習成績都非常優異，注重全面發展，進步非常明顯。但是，也有一部分學生無動于衷，為的就是“文憑”整天混日子，漸漸對學習失去了動力和興趣。

當然，民辦學校的學生也有很多優點，比如他們具有很強的時代感，勇于追求新的知識，容易接受新鮮的事物；他們擁有充足的自信心，不甘落后、敢于奮進的精神；思想積極活躍、活動能力較強、能夠獨立參加社會實踐；主體意識較強等。

2 民辦高校學生存在的問題

2.1 民辦高校學生的自身特點各異

現代社會，無論是獨生子女居多的80后，還是個性特異的90后，都是隨著社會的大步向前而進步發展的一代，具有良好的生活環境和條件，更是得到家長的寵愛甚至是溺愛。因為自我意識感非常強，個性表現突出，興趣愛好廣泛，自主選擇的能力較強，有著非常豐富的想象力，易于接受新事物。但是在擁有許許多多優點的同時也存在著缺點：人際交往的能力較弱，集體意識和協作較差，不善于理解對方，挫敗感較強，當想象與現實有差距時會造成非常大的心理障礙。在集體活動時，太注重表現自己而忽略團體協作等都是民辦高校學生現有的自身問題。

2.2 經濟上的差距主觀影響著部分學生的心理

近年來，我國社會經濟成分和分配方式不斷多樣化，個體收入的差距逐漸拉大，貧富差距越來越明顯，每個家庭承擔的經濟壓力也不盡相同。在這樣的大環境下，對于那些家庭收入相對較低的學生心里，承擔的壓力也較大，而國家下放的助學貸款等多項資助在民辦高校中無法落實，這就使他們在校的學習和生活中非常艱難。如果經濟問題處理不善，學生的心理就會產生負面的影響。

2.3 國內外社會熱點問題影響著學生的思想和態度

隨著社會主意市場經濟的建立和科學技術的發展，我國與世界的聯系更加緊密，互聯網的普及為知識系統提供了最好的平臺，學生的新思想新觀點隨之快速變更，在思想意識上提高了他們的社會責任感。但是，也有一部分學生缺乏對社會的關注，甚至部分學生沒有法律意識，缺乏鑒別力。這些問題都是需要加以引導的，確保學生形成正確的“三觀”。

2.4 民辦院校的教學改革和學習生活硬件不到位

很多民辦院校在教學實踐的環節相對薄弱，學校教育的改革滯后，現代教育技術與硬件設備并不齊全，導致教學手段仍然是舊時的“教與學”。一些民辦院校為了招生，大肆宣傳學校，忽略了學校的基礎設施建設和教學的基本構建，導致學生入校后難以接受現實，在學習和生活中帶著被欺騙的心理落差，對學校的辦學條件、管理和服務意見很大，從而產生棄學或混日子的念頭。

3 面對民辦院校學生的問題提出解決對策

學校作為學生行為的管控者和指導者，無論是普通院校還是民辦院校，都在教育與管理上做了充足的工作。多方面對學生進行管理和指導，但是，我們仍然呼吁學校從人性角度進行管理，以下是本人提出的幾點對策和建議。

（1）對民辦院校學生的學習生活和思想進行分析，了解這些學生的思維模式和行為特點，以學生為主，教師引導，充分尊重學生這一主體，不強化和逼迫學生接受學習。當然以學生為主并不是一味的遷就，而是在尊重學生的前提下，教師有效的引導學生全面發展，這也是對教育管理者提出更高的要求，更要運用科學的管理方法做指導，真正做到：傳道、授業、解惑。

（2）學校要真正做到了解學生的需求，掌握他們當下所需要的才能引起學生的配合。比如大一新生面對新的環境、新的人群、新的生活方式，往往會有迷茫和恐慌，學校在這個時候可以開一些經驗交流會或者新生交流會，找到一些高年級的師兄師姐們來傳授些經驗，可以開展幫幫小組，帶著新生轉轉學校的每一個角落等；面臨畢業的學生們，對社會的茫然和對工作選擇的困惑在這時會比較明顯，學校可以請本校畢業已經參加工作的學生們回來給即將畢業的學弟學妹們傳授面試經驗和人生指導等，都是很好的提供學生們需求的對策。

（3）鼓勵學生們的創意，尊重學生們的個性。在民辦院校中，由于多種原因，很多學生求勝心較強，同學之間彼此都不服輸，對勝敗看的比較嚴重，把握不好容易出現沖突。此時，學校應該正確引導學生，在比賽中鼓勵學生勇于爭第一的意識，更重要的是指導學生把重心放在團隊協作上，而不是結果的勝負。要肯定每一個學生付出的努力，讓他們明白，發揮自己的特長，張揚自己的個性并不與學校的要求相悖，只有健康的動機才會做到最有效的行為。

（4）建立民辦院校學生的思想政治教育工作新模式。一個人從思想到行為需要堅持不懈的行為指導和學習，沒有嚴格合理的行為規范思想教育就會變的軟弱無力。很多院校在思想政治的教育上相對弱化，這就在學生的思想上少了一個“把關人”。很多學生不喜歡上政治課是因為政治課的乏味無趣，對此教師應當考慮是否改變教學模式，把沉悶的課堂教學改變為生動活潑的形式，如：可以對當天事實熱點進行討論；開展一些關注孤寡老弱病人等活動；參觀科技展館；觀看歷史影片片段后進行個人觀點發表等。通過不同途徑讓學生體會不一樣的思想教育。

（5）引導學生保持一個積極向上的態度及平和的心態。心態，對于一個人來講，在任何時候都是促使自我進步和完善的營養素。引導學生養成一個良好的心態要比教會他們掌握再多的知識更為重要，無論我們的學習成績有多好，能力有多強，在人生的道路上都會遇到各種各樣的問題和矛盾，能夠保持良好的心態，會讓學生在積極進步中解決矛盾；而悲觀消極的態度，只能讓學生走上不正確的道路甚至是不歸路。學習的態度很重要，處事的態度更重要，學校要努力培養學生具有積極肯定的態度，消除消極否定的態度，這樣才能引導學生做出正確的判斷。

（6）培養學生高尚的品格。作為一名合格的教師，首先其自身應當具有高尚的品質，只有這樣才能立其身，正其影，才能使學生具有良好的道德品質。作為教師，要引導學生養成良好的學習方法，而不是監督學生去學習，掌握學習的方法才是一生中最受益的。此外，還要培養學生與人相處的能力，只有建立融洽的群體環境，才能讓每一個學生在這個舒適的氛圍中得到鍛煉。最后，教師應當帶領學生多運動，只有強身健體才能獲得更好的物質享受，才有可能更好的去創造價值。人格的發展使體制、心理素質和智力因素的綜合，只有三者相結合才能共同作用而健康發展。

（7）要培養學生頑強、持之以恒的意志。在人生的成長經歷中，如果沒有堅強的意志和持之以恒的心態就很難完成一件事，尤其是學習，它是一個循序漸進的過程。如果沒有頑強的毅力持之以恒的心態，就很難取得成就。在民辦院校中，很多學生由于家庭因素造就了自身的懶惰、不服管束、意志力薄弱，在遇到一些困難時便會退縮；有很多想法，卻怯于各種原因不敢于實現，因此造成自身的綜合素質很難提高。民辦學校應當做到以下幾點。

①引導學生制定目標，并為了達到目標而努力去做。只要學生有目的，心中就會有動力，有了動力就會實現，這樣不僅使學生充分肯定了自己能力的同時也收獲了自信。

②教導學生踏實穩重，切忌眼高手低。從小事做起，小事的成功是大事成功的基礎，建立自信心，踏實穩重的走好人生的每一步。

③要求學生要有自我約束性。從個人的小問題出發，嚴格做到自我約束，該做的事情努力去做，不該做的事情堅決不去。

4 結論

民辦學生的管理對策只是從學生自我意識存在的角度出發，要想真正使民辦學校學生的各種行為從根本上改變，不僅需要學校積極努力更需要整個社會的支持才能起到最積極的效果。

參考文獻

[1] 魯莉，王彥才.關于我國民辦學校立法的幾點思考[J].民辦教育動態，2000（6）.

篇（8）

（一）經費收支不規范

民辦教育舉辦者往往以追求投資回報最大化為辦學宗旨，這往往與民辦教育管理機構所要求民辦培訓學校辦學宗旨有沖突。如培訓收費標準不公示，超標準收費，擅自增加收費項目，不按規定公示核定的收費項目、收費標準以及收費依據等。對于一些必須向教育主管部門及物價部門報備的收費項目不報備，沒有履行報備義務，把辦學作為一種賺錢的工具等。學費支出管理管理混亂，沒有嚴格按照教育部門規定設置獨立賬戶管理學費，專款專用，辦學支出隨意浪費。甚至出現個別人員利用管理漏洞私吞學費等。

（二）內部控制存在缺陷

民辦培訓學校設立主要宗旨以非盈利為目的，有別于公司制企業，成立之初重教學輕管理，在諸如采購、付款、資產管理等日常運營中常存在內控缺陷。如辦學采購不規范，沒有相應采購計劃，或計劃比較隨意，缺少采購比價，采購合同制定存在商業回扣、滋生腐敗等。付款缺少合同及發票支撐等或者合同及發票不全不規范。學校教學用設備和儀器，無專人管理，沒有形成定期資產盤點制度等，缺少必要的資產保護措施。

（三）費用管理混亂，支出隨意

違反財務制度管理相關規定，費用發生未取得發票，或者發票不規范。如外聘專家及其他務勞人員支出白條或僅有銀行流水，未申請代開發票。業務開拓市場費用支出隨意，違反中央相關精神要求，存在商業賄賂等法律風險。業務招待費支出中業務關系和私人關系混淆，造成支出浪費。缺少完備的出差報銷制度，差旅費報銷不規范，存在虛報出差費情況，如本可以電話網絡解決的問題申請出差，甚至為辦理個人私事以公家名義出差，虛列出差天數并申請出補助，甚至找關系虛開住宿發票報賬等。

（四）未形成有效的預算制度

民辦學校對財務預算管理的重視不夠，尚未建立一套完整的預算管理體制，未設置預算機構，各部門不參與預算的編制，認為預算管理只是財務部門的事，只關注編制的預算能否為本部門帶來更大的利益。由于各部門缺乏預算責任意識和工作的積極性，在重大決策方面也與預算管理部門缺乏溝通，從而直接影響到預算執行效果，致使預算管理目標難以實現，預算的管理作用難以得到充分發揮。

（五）財務人員素質低下，未能跟上培訓學校發展

如領導隨意安排自己親屬任職財務工作，相關財務崗位未接受相關業務培訓，對業務不熟悉。導致財務部門只會聽從于領導的指示，不能堅持自己的原則，法制觀念也相當地淡薄，助長了一些違法財經法的行為。財務管理人員水平參差不齊也導致了職校的財務管理不能適應現代管理的需求。

二、對民辦培訓學校財務管理的幾點建議

（一）經費收支規范化，嚴格按照主管教育部門規定，科學合理制定學雜費收取標準，對學雜費收入專款專用，防止挪用甚至被部分人員侵吞。嚴格按照上海市八部委頒發的《上海市教育培訓機構學雜費專用存款賬戶管理暫行規定》要求，設置學雜費存取專戶和最低余額保障金專戶。保障教育培訓機構收取的學雜費主要用于教育教學活動，維護受教育者和教師的合法權益，保障教育培訓機構的辦學資金和合法收益不受侵害。培訓收費標準和退學、退費規定必須公開透明，不得巧立名目高收費、亂收費。學生退學的，要按學生實際學習時間和有關收退費規定核退部分費用。

（二）對內部控制，根據國家的法律法規，與院校的實際情況相結合，制定出一份符合培訓學校情況的內部控制制度及管理制度，并逐層落實，互相?M行監督。嚴格按照《企業內部控制基本規范》要求，對資金使用、采購付款、資產管理等進行科學設定控制流程及不相容職務崗位分離。與約束諸如培訓用酒店、車輛租用等需要有專人詢價，并經分管領導確認，對于大額合同及資金支付需上院辦公會集體決策。外聘專家課酬談判需經兩名相關人員參與談判過程并形成書面記錄并報院主要負責人同意。各個部門的職責與權力分工應明確，既做到互相監督又能互相激勵，對于執行內部制度的態度及實際行動來決定獎罰，將工作與職務的升降相結合，既有壓力又有動力，最終使內部控制機制得以嚴格的實施。

（三）對于費用管理，需要公司相關部門配合財務部根據學校具體業務特點制定相應的財務管理制度。如對于外聘專家課酬及其他臨時人員勞務費，需要簽訂相應合同，財務人員據此計算代扣個人所得稅，根據完稅憑證去稅務局申請代開勞務發票。如業務招待費可以實行三單控制，即申請單、發票及菜單。在業務發生前需事前報批，包括招待人員人數，費用標準等。報銷時連同發票及菜單作為附件，財務人員據此審核。盡量發現學校內部的潛力，使資金的使用合理化，開源節流，避免浪費，就能夠提高經費的使用率，進而減少辦學成本。制定完整的出差報銷制度，出差申請經部門主管及院領導簽字，包括出差用餐及招待規格事前報備，住宿機打發票備注日期，出差招待費附明細清單等，從制度上防范虛列出差報銷及補助情況。

（四）預算是財務管理中非常重要的一部分，是學校財務活動可以順利進行的前提。制定預算要從實際情況出發，在進行年度財務預算時要根據支出與收入情況，精確計算，對每項支出都要精打細算。在執行的時候也要建立相應的跟蹤、分析機制，監督執行人按規定辦事；在審批資金時也要嚴格控制，明確預算編制方法和審批程序，預算的編制應當堅持統籌兼顧、保證重點、注重效益、勤儉節約的原則。校長負責組織財務部門會同有關職能部門擬訂年度預算，由學校決策機構審核批準。預算一旦實施對民辦學校的業務活動具有約束力，未經規定程序原則上不得改變。

篇（9）

關鍵詞：民辦高校；教學督導；教學管理；重要性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0018-03

高校擴招使高等教育從精英教育走向了大眾教育，再到現在的普及教育，而民辦高校作為高等教育事業的重要組成部分，近年來社會貢獻顯著。但是民辦高校在辦學過程中顯現出來的問題也非常多元復雜，尤其是教學管理和教學質量方面的問題日益突出，各類民辦高校都陸續成立教學督導組，以加強對教學過程的監控，有效地遏制教學質量滑坡，提升教學管理水平。教學督導已成為民辦高校強化教學管理不可替代的攻堅力量，它在高校教學管理中的地位、功能與作用日益顯現。

一、教學督導的內涵、特點、現狀

（一）教學督導的內涵

教學質量和教學管理水平是高校發展的基石，高校普遍認識到重視對教學質量監督和教學管理的重要性，因此，許多高校陸續建立起了專業的督導機構，這就是所謂的教學督導，“教學督導”這一詞追溯到上世紀90年代，來源于我國的教育督導。教學督導是指高校依托學校內部組織機構，根據固有的工作原則、程序和方法，對本校范圍內的教學及教學管理等工作實施監督、評估、檢查和指導等，是高校內部相對自主進行的一種對教學質量有所保障和進行監控的行為和過程。

（二）教學督導的特點

1.權威性。教學督導的權威性具體表現在：它一般是由民辦高校主管教學的校長（院長）直接帶頭領導的，因為其職位高，所以學校高度重視，能夠游刃有余地開展教學管理工作，另外受聘的老教授多數是學術權威，對教學質量評估具有很強的權威性保障。

2.專業性。教學督導的專業性體現在：教學督導的人員一般是在其他高校離、退休教授中選聘的，具有較高的學術科研水平和業務水平，教學經驗豐富、治學嚴謹、專業造詣深厚、責任心強，有學術威望。

3.靈活性。教學督導的靈活性體現在：教學督導工作內容不是相對固定、格式化的，其工作形式靈活多樣。比如檢查、聽課或召開各種形式的教學生座談會等。這種靈活多樣的督導方式能使督導工作更加有效地開展，工作效率更高，也是教師和學生樂意接受的一種督導方式。

4.客觀性。教學督導的客觀性主要體現在：民辦高校教學督導人員的構成大部分是離、退休教授，他們以“第三者”的身份來評價各學院和各教師的教學情況，與各教師和各學院沒有直接的利益利害關系，能對教學工作作出較為客觀公正的評價。

（三）民辦高校教學督導的現狀

大部分民辦高校教學督導隸屬于教務處和主管教學院長雙管，設置在教務處，以民辦高校主管教學院長帶頭，教務處分管領導，教學督導是具體執行者，這就賦予其不但具有權威性而且具有靈活性，教學管理與教學督導兩條線緊密結合，目的性強，能及時處理教學當中的應急問題。當前多數民辦高校教學督導組的產生采取選聘和院系推薦的方式，其成員一般是由本校或外校離、退休教授和退休的院領導和院系推薦的在職教師構成。督導組成員積極性高、責任心強、工作一絲不茍，而且教學經驗豐富，學術水平較高，專業造詣頗深，有充足的時間和精力投入到教學督導工作中去，這些都在一定程度上保證了教學督導的效果。

二、民辦高校教學管理中存在的問題

近年來，我國民辦高校從辦學規模到學生人數等各方面都得到了長足的發展，與之相伴的教學管理問題也凸顯出來，主要有以下幾項：

（一）師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理，師資隊伍流失嚴重

1.師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理。民辦高校的師資力量薄弱，學歷職稱、年齡結構不合理主要是指本校教師學歷以本科為主，研究生占少數，博士幾乎是鳳毛麟角。大部分職稱是講師，副教授、教授很少，這與國家要求的高校師資匹配相差很遠。年齡結構呈現出兩邊大、中間小的趨勢，老教師、青年教師居多，中年教師少，老教師是從公辦或其他院校退休的老師，新教師是缺乏教學經驗的剛畢業的年輕教師，都是在對校情、學情不熟悉的情況下走上講臺的，教學效果可想而知。

2.師資隊伍流失嚴重。師資隊伍流失嚴重，心理上沒有歸屬感，在一定程度上和學校福利待遇密切相關，并且與同一個層次民辦高校或公辦院校相比，收入有懸差，也會使得一些教師會為了收入原因選擇跳槽。另外，也受社會認知的影響，民辦高校始終覺得不穩定，無法和公辦院校相比，認為在民辦高校工作只是個跳板，在這里可以一邊提升自己，一邊尋找機會，一旦遇到較好的機會，就會選擇跳槽或離職。

（二）人才培養方案和課程設置、專業設置不科學

1.人才培養方案和課程設置不科學。民辦高校的培養目標是應用型人才，而應用型的人才目標應該是以實踐課為主，但當前民辦高校課程設置里面還存在重理論、輕實踐的現象，主要是由于資金短缺導致實驗室設備陳舊破損和缺乏，使得實驗課程有名無實，不能落到實處。比如航修專業，學生上課就像聽天書，他們觸摸不到實實在在的教學實驗儀器，也不會對這個專業產生多大興趣和熱愛。而校外教學實踐基地，即校企合作單位只能落實在合同里，種種條件限制了學生實習，最終導致課程設置不能很好地反映人才培養方案的要求。

2.人才培養方案和專業設置不科學。有些民辦高校為了迎合社會需求，在師資和教學條件不足的情況下，盲目地申請和開設熱門專業，不考慮后續的就業問題。因為開設熱門專業必須有嚴格的師資保障、完整的教學計劃、合理的課程設置。然而，有的是新專業課程已設置，但是教師空缺；有的是具備師資條件，但教學質量跟不上。總之，專業設置不科學造成了人才培養模式落后的情況。

（三）授課和教學秩序不盡如人意

1.授課不盡如人意。民辦高校的青年教師有些一畢業就登上了講臺，有些是授課時間比較短，還沒有完成教師職業角色的轉換，教學經驗不足，不能從教材課程的整體結構上去把握。這些教師授課緊張，語言表達不流暢，板書潦草，師生互動少。另外，還有就是體現在講授內容上，某些課程的重點、難點講授不清，不能夠做到抽象問題形象化、復雜問題簡單化，使得授課內容缺乏吸引力、感染力，影響教學效果。

有些外聘教師處在一種臨時授課常態，來去匆匆，自我責任心不強，有付思想，不認真備課，講課隨意或糊弄學生，或沒有嚴格按照教學大綱、培養方案與所選用教材進行授課。課堂上“我講我的，聽不聽由你，我賺我的課時費”，使得授課效果不理想。

有些年齡大的老教師雖然擁有豐富的教學經驗，使用方言授課，但對相關專業的前沿理論知識和最新的學科研究成果不夠關注，不能夠滿足學生的需求，一定程度上也會影響教學效果。

2.教學秩序不盡如人意。有些教師不能嚴格遵守上下課時間進行授課，或早來或早走，或晚來或晚走，就會出現這個班下課，那個班還在上課的現象，影響班級上課效果。有些班級學生到課率不高，大部分學生玩手機致使抬頭率不高，個別的班級上課人數不足一半，學生上課遲到、早退現象普遍。總之，教學秩序無序使得教學質量和教學效果都受到嚴重影響。

（四）教學質量監控缺位和評價體系不科學令人堪憂

1.教學質量監控缺位。教學質量是民辦學校的靈魂，是民辦高校生存發展的基石。民辦高校應建立起完善的教學管理體系，強化對教學過程和教學質量的全方位監控，規范教學過程和教學質量的管理與督導。但現實很多高校的教學質量監控是缺位的，沒有落到實處。

2.教學質量評價體系不科學。很多民辦高校的教務和教學部門都制定了教學質量評價制度和規則，也建立了教學質量評價體系。這些制度和規則有些是從其他學校借鑒復制來的，未必適合本校的教學實際情況。如教師課堂評教，應是學生、同行、領導、教學督導等評價各占一定比例，才能客觀地評價一個老師的授課水平，但是在現實中往往會出現學生和領導評價占主導地位的情況，這樣的教學質量評價就會有失客觀。還有就是人緣或者擔任本院系的行政職務的教師，他們的教學評價普遍是優，長期以往比的是人緣和職位，而不是教學質量。

三、教學督導在民辦高校教學管理中的重要性

教學督導是民辦高校為提高學校教學管理水平而進行的以監督和指導為基本原則的教學環節，通過教學督導環節可以全面了解教學管理運行機制，也只有將教學督導和教學管理密切聯系在一起，并充分發揮教學督導的優勢，使民辦高校教學管理展現新的態勢，教學督導在民辦高校教學管理中的重要性才得以體現。

1.教學督導可以提升和優化師資力量。作為教學督導人員有以下幾個方面的工作內容，具體來說：一是給予學校教師以理論指導。民辦高校的教師大多數都是非師范類畢業生，所以對教師進行理論培訓是很有必要的。二是對新進年輕教師進行崗前課堂教學操練、校情學情的細致介紹、實踐活動課的組織與開展等技能，可使新教師以最快的速度實現從學生到職業角色教師的轉換，使他們能夠會控場和互動，初登講臺時能胸有成竹地面對學生。三是對在崗教師進行經常性的在職培訓。四是激勵退休老教師發揮余熱，鼓勵他們老帶新、傳幫帶，做好提高教師整體教學質量和水平的工作。五是針對民辦高校教師流動的現象，教學督導人員向董事會提出建立和公辦院校相對等的教師薪資福利建議，這些建議資料佐證需要教學督導收集整理和提供。

2.教學督導可以有機整合人才培養方案和課程設置、專業設置。民辦高校人才培養方案和課程設置、專業設置存在不科學的現象，這就需要教學督導做好如下工作：一是教學督導人員需要根據人才培養目標的要求，在制訂教學計劃過程中，不照搬其他高校課程的開設計劃，積極指導教學計劃編制人員科學合理地設置課程結構，教學督導還可以組織本校教師開發適合本校教師和學生的“學院”課程，編制一套適合本校學生和教師的課程體系。二是針對校內校外實驗場地缺乏的現象，首先需要教學督導深入到師生當中去，鼓勵大家群策群力，化解不滿情緒。其次，教學督導可以以書面形式上報董事會，盡快解決問題。最后，教學督導人員還應積極邀請在企業工作的員工親臨學校指導學生的實踐課程。三是教學督導對新的熱門專業要嚴格把關，前期對新專業進行社會調研，中期要保證新專業必須有嚴格的師資保障、完整的教學計劃、合理的課程設置，后期就是保障新專業的后續就業問題。

3.教學督導可以強化督導教師授課和保持良好教學秩序。教學督導對教師和教學秩序方面的督導內容如下：一是教學督導是教學管理的重要監管環節，教學督導深入到教學第一線隨堂聽課發現教學問題。針對青年教師缺乏教學經驗，外聘教師責任心不強、教學態度不端正、缺乏教學耐心，老教師對專業最前沿的信息關注不夠等問題，我校教學督導人員加強了對授課的監控力度，如對經驗不足的青年教師開展青年教師教學觀摩課、青年教師導師制等。對于外聘老師則督促他們端正教學態度，提高自身素質和修養。對于老教師而言，就要鼓勵他們多和學生接觸，了解學生需求，不斷豐富和完善自己的知識體系。二是教學督導主要通過日常教學巡視和檢查的方式來督導工作，對于不按照作息時間上下課的教師要及時提出批評。教學督導不但對教師進行監督，督導教師早退、曠工的現象；而且也要對學生進行監督，監督其是否按時聽課、是否遵守聽課秩序、是否遲到、早退、是否做作業等情況。如此有利于加強學生的上課組織紀律觀念，以便于養成良好的學習習慣，提高學生的學習質量。

4.教學督導可以完善教學質量監控和評價體系。教學督導可以嚴格監控教學質量和完善評價體系，是實現教學目標的重要保障機制。具體來說，一是針對教學質量監控缺位的現象，教學督導有權直接參與教師教學的全過程，而不流于形式，并及時掌握教學現狀，發現問題時要及時對教師進行指導，這樣有利于教學管理的有效調控，能夠切實可行地改進教學，保證教學質量的提高。同時，教學督導對教學過程中影響教學質量的因素負有全面監督檢查的義務，可以對制定和實施教學計劃，組織管理教學活動，教師教學態度、教學能力、教學效果、教學條件，學生學習狀況、學業成績等諸多方面進行監督和檢查，一旦發現問題，積極向校領導匯報并及時改進，保證教學工作向既定目標邁進。二是針對教學質量評價不科學的現象，如課堂評教當中是學生和領導評教占主導地位，另外教師人緣好壞或者擔任一定職務的主觀因素影響，都會使課堂評教有失客觀，這就需要教學督導人員本著客觀、公正、透明的態度，不以教師人緣好壞、個人主觀好惡來評判教師，要具有“對事不對人”的公正態度。教學督導大多來自于公辦高校退休的教師，他們和民辦教師沒有直接的利益利害關系，在教學評價體系當中可以做到大公無私、客觀公正地開展教學評價工作。

參考文獻：

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篇（10）

【中圖分類號】G444

基金項目：新疆維吾爾自治區職業院校"十二五"德育科研規劃課題《民辦高職院校學生心理特點及規律研究》，項目批準號（XJGZDY006）

民辦高職教育屬于高等教育范疇，是高等職業教育的重要組成部分。民辦高職教育培養的是既有理論又有技術的高級應用型人才，它不同于普通高校培養的理論型、設計型人才和中等職業教育培養的技能型人才。民辦高職教育培養目標的特殊性和復雜性，要求民辦高職學生必須學會認真學習。而學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地掌握社會、個體的經驗的一種非常復雜的心理活動和過程。研究民辦高職院校學生學習的心理特點，對于培養社會需求的、健康的復合型人才非常重要。

一、高職生學習心理現狀

民辦高職院校學生的對待學習與其他高職學生的對待學習有共同的特點：學習內容上專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。學習方法上自學方式日益占有重要的位置；學習的獨立性、批判性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。

總體來看，民辦高職院校的學生對學習的重要性的認識還是比較到位的。但是民辦高職學生的學習在學習心理上又有它的獨特性，主要表現：

（一）學習動機層次不高，略顯不足

學習動機是激發和維持個體進行學習活動的內部驅動力。決定著學習的方向，性質和方式。民辦高職院校學生生源的復雜性決定了學生學習動機的復雜性，學生學習動機主流是好的，健康的，也具有比較強的社會責任感和時代緊迫感。然而受社會生活方式的多樣化和社會價值觀多元化的影響，學生的學習動機主要體現在為就業做準備，獲得他人的尊重、認可，報答家人等方面。并且民辦高職學生的學習動機是不穩定的，受情緒的影響而變化，處于需要層次中的低層次，具有明顯機會主義的傾向。一些學生在剛進校時，目標遠大，自信滿滿，但不久之后，自我角色轉變不及時，對專業課程不了解，就業前景的不看好，學習動機就顯不足了。這樣的學習動機心理，直接影響到民辦高職學生完成學業的自我效能感。

（二）學習價值觀功利化

學習價值觀是學習者對學習目的的看法，即為了什么學習，為了誰學習。當下大學生受國家政治、經濟、社會、文化發展的中不良因素的影響，尤其是一些極端個人主義，拜金主義，享樂主義等不良思想的影響，有些大學生表面上相信學習知識是有價值的，但對于個人而言，他們卻懷疑包括專業知識在內的知識的價值和意義。他們認為自己學習的目的就是為了將來能找到好的工作，工資待遇高，讓自己和家人生活的比較好，對學習的價值理解不足，明顯具有功利化。

（三）學習無激情，缺乏自主學習能力

由于學生受功利化價值觀、學習無用論思想、學習環境、就業壓力、學習壓力、癡迷網絡、同學影響、專業發展渺茫影響，再加上應試教育的課程設置多以理論知識為主，學生在高中階段對理論學習就沒有多少興趣，升入大學抱著"混一混"的態度，民辦職業院校雖然也注重實踐課程，由于受教學設施設備及師資的影響，實踐教學數量不足，教學環節設計不合理，學生對學習的興趣不濃，沒有學習的成就感。學生難以體會學習的樂趣，也激發不了學習的熱情，缺乏對知識尤其是專業知識深度、廣度的拓展欲望，由于高職教育以培養技能為主，部分學生片面理解為突出技能，忽略理論，學習追求實用，而致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。

（四）無明確的學習目標，學習自控力弱

民辦高職的學生與其他高職院校的學生一樣大多有一定的學習目標，但目標不長遠，對自己將來學業要達到什么樣的程度沒有明確的意識，即使有一點意識也不知道該如何獨立去完成，；對自己的學習前景沒有期盼，職業理想和專業現實之間的矛盾不知如何面對，因此無法有效的引導學習，學生學習的自覺性不高。在學習的過程中需要他人的組織、監督，不能獨立完整的學習思考，學習的自控能力弱。

（五）厭學，缺乏上進心

民辦高職院校學生較其他院校相比更為復雜，一般包括普通高中畢業學生中成績較差的一部分學生，中專直接升專科的畢業學生，職業高中的畢業生，初中起點的五年一貫制的畢業學生，，雖然都是統招計劃學生，但卻是在高考中成績較低的一部分群體，在以往的學習經歷中就已形成了自卑心理，學習態度消極，學習效率低下。在大學學習中民辦高職的學生學習態度大多是消極的被動的，對學習沒有太多的追求，大多數處于教師家長的要求和逼迫，認為只要做好眼前的事，拿到畢業證能找個工作就可以了，甚至有的學生認為大學期間無有意義的事情可做，也不知道如何去做。感覺越學習越沒有勁，認為學習對自己就是一種折磨，后悔學習，產生嚴重厭學情緒，逃課隨心所欲，睡覺心安理得，玩游戲如癡如醉。民辦學校的教學內容，教學方式，學校的校風和學風在一定程度上對學生學習的積極性也造成了影響。

二、教育對策探尋

分析民辦高職生的學習心理特點，針對學生學習困難，做好民辦高職生的學習心理調適工作，加強對教育教學和學生學習心理的研究，幫助民辦高職生健康成長，激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習水平。

（一）自身方面

首先，要正確的認識自己，明確學習目的，科學的制定學習目標。學生要全面的、正確的、客觀的認識和評價自己，制定符合自身實際情況，有可能實現的、可操作的學習遠期目標，中期目標、近期目標，定期檢查和評價目標完成情況。

其次，要積極的悅納自己，改變過去的學習態度。在師生的幫助引導下，感受學習成功喜悅，激發學習興趣。培養學習自信心，有效的控制自己對學習的思想和行為，轉變學習價值觀念；明確學習的意義，時刻給自己積極地心理暗示；學會愛自己，愛家人、愛社會、愛國家，當自己情緒不佳時，要尋找正確的方式方法宣泄；注意自身學習習慣、學習方法的養成，清楚自己努力的方向，激發自己的學習動機。

最后，要全面學習，自主學習。民辦高職生同其他大學生一樣，要樹立大學習觀和終身學習的學習觀，不斷吸收新信息，獲取新營養，增長新本領，適應新挑戰。使自己成為博知識，高技能、高素質復合型的人才，適應學習型社會的需求。

（二）家庭方面

家長自己要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認同國家培養人才類型的多樣化，尤其要正確認識民辦職業院校在國家高等職業教育事業中的重要地位和培養目標，及時正確的了解社會的需求，幫助、支持和鼓勵自己的孩子，給予他們在學習價值觀方面正確的、積極地引導，讓他們養成良好的學習、生活習慣，培養積極地學習、生活態度。

（三） 社會方面

政府應加大輿論的監督和導向，向社會宣傳正確的認識關于民辦高職教育在國家高等教育事業中的重要地位，認同民辦高職院校在高等教育中的獨特優勢，改變社會對民辦高職院校和學生的看法，推動民辦高職院校健康發展，提升學生社會、學習生活的自信心，激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。

政府還應通過各種渠道、載體弘揚社會主旋律，幫助學生樹立正確的"五觀"，促進民辦高職院校的大學生正確的對待社會的學習和生活。

（四） 學校方面

民辦高職院校應嚴格依據國家有關民辦高等職業教育法規政策、方針辦學，重視民辦高職學生學習心理的特殊性，不斷的更新教育理念，準確定位人才培養目標。學校還應不斷完善教育體系，教學方式、課程設置，課程內容應重視學生學習心理特點。以學生能力為本位，改革教育教學方法，加強民辦高職的產學結合，工學結合，校企合作課程等實踐教學科學合理的實施。加強師資隊伍建設，對學生學習心理進行研究，對學生進行職業生涯規劃和激勵教育，幫助、指導學生分解學習和生活目標，使學生通過漸進性、階段性的方式逐步實現目標。關注學生學習方法的研究，從學生的認知策略、知識的遷移、記憶策略、學習效果、學習品質等方面，采用符合學生特點的、直觀的、有效的方法來提高學習的效率。學校本著"充分利用、積極建設、加強管理、趨利避害"的原則，充分利用網絡傳媒，加大對民辦高職院校的宣傳，加大推進網絡的工作力度，引導學生正確利用網絡來為學習和成才服務。

[參考文獻]

[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.6.

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