序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創客教育發展前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學階段的學生求知欲強、思維敏捷， 相較于高年級學生想象力更為豐富。但其自主性和獨立思考能力較差。這一階段的教育在保護學生的求知精神、探索精神， 培養學生創新思維， 幫助其養成自主學習、獨立思考和團隊協作的良好習慣， 開發學生潛能等方面具有重要作用。這一階段的教育是培養學生終身發展力和促進學生全面發展的基礎階段。

創客教育強調通過教育教學培育創客的創新精神、創新能力及團隊解決問題的能力。在相關課程實施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學生想到一些奇特的方案；較強的求知欲和敏捷的思維有利于小學生學習和掌握傳統課程以外的技術；在完成項目的過程中， 同學們經歷問題分析、方案設計、動手物化、小組合作和評價總結的過程， 能夠更好地培養其探索精神、創新能力、實踐能力、團隊協作能力、自主學習和獨立思考能力。

三、小學教學中開展創客課程必備條件

1. 創客空間和相應設備

創客課程的教學是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域且強調動手物化的創新活動。傳統的教室和室內設施無法滿足教學需求， 須有專屬于創客教育相關課程的教室---"創客空間".創客空間中應設有器材存放區、大型設備擺放區、學生操作區和作品展示區等。此外， 創客空間中須有與所學或所用技術相應的設備以滿足教學需求， 如3D打印機、激光雕刻機等。本篇文章是由研究生的碩士畢業論文。

2. 時間

創客教育是創客運動和教育的結合。創客即將創意轉變為現實的人， 將創意轉變為現實不僅需要空間還需要時間；此外， 創客課程授課內容龐雜， 傳統的40min課時無法滿足教學需求。因此， 可將創客課程設置為課時為60min甚至時間更長的素質拓展課或成立創客社團。

3. 師資

創客課程是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域的課程， 需要學校配備面向創客活動的專業教師。而且創客課程作為一種動手性、創造性的課程就要求專業教師有較高的專業素養。基于以上考慮， 學校可以進行校際合作， 與外校相關專業的教師共同組成創客教育教師團隊。在教學的過程中， 各個專業的老師可先依次講授本專業的基礎知識， 待系統學完基礎知識后， 進行綜合項目練習。

四、小學教學中創客課程的內容選擇

在創客教育中， 學生會同時采用多種技術來解決問題， 這些技術不僅會涉及到硬件還會涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項非常綜合的學習活動， 因此授課內容要具有實用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創意編程等技術， 在基礎教育領域都被廣泛應用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認為， 小學階段的創客教育不僅可以在縱向上深入教學而且可以在橫向上進行教學， 即根據需要， 學生可以同時運用以上技術來解決問題， 由問題或任務的難度來驅動學生學習某一技術的深度， 將三種技術融合到一起進行教學。

1. 激光雕刻技術

激光雕刻技術作為授課內容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學， 同學們將學會一種二維設計軟件的基本操作、激光雕刻機的使用與維護以及如何利用二維設計制作三維立體實物模型。

2.3D打印技術

3D打印技術作為授課內容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據同學們的創意而定。通過這部分的教學， 同學們將學會一種三維設計軟件的基本操作、3D打印機的使用與維護等知識。

3. 創意編程

創意編程作為授課內容的一部分， 主要是作為智能部分應用于學生作品或方案中。這部分內容的教學載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機和與之相應的傳感器和執行部件；軟件部分主要是與單片機相應的非數字化的、模塊化的、以搭積木的方式進行編程的軟件。通過軟件和硬件的結合， 學生可創作出自己想要的智能作品。

五、創客課程的教學模式

創客課程可以采用"項目為載體， 任務為驅動"教學模式來開展學習活動， 并采用設計學習、操作學習和探究式學習的形式， 讓同學們在"學中做"和"做中學".

篇（2）

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育

創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。

目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。

STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。

創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。

2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”

關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。

3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”

2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。

2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。

可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上海科技館設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。

4 創客教育概念探析

在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。

《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。

5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索

2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。

其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：

5.1 創客發掘工程

面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。

5.2 創客苗圃工程

對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。

5.3 成果轉化加速工程

創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。

6 結論

創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創客教育+STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。

參考文獻：

[1] 侯威.美國競爭力計劃――布什政府科研與教育發展新藍圖[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.

[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.

[3] 教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》[J].中國遠程教育，2015（9）：50.

[4] 任友群.STEM教育與創客教育辨析[A].第三屆全國中小學STEAM教育論壇，2015-10-16.

[5] 麥穗創客教育宣傳[EB/OL].2015-7.

[6] 董魯皖龍.創客教育應擺脫培訓色彩[N].中國教育報，2015-12-15.

[7] 克里斯?安德森.蕭瀟譯.創客--新工業革命[M].北京：中信出版社，2012.

[8] 唐劍波，李沫，趙荃.科技館展廳內的創客教育嘗試[A].中國科普研究所、湖南省科學技術協會.全球科學教育改革背景下的館校結合――第七屆館校結合科學教育研討會論文集[C].中國科普研究所、湖南省科學技術協會，2015（6）.

篇（3）

成立僅有兩年的火星人俱樂部可以看作是將創客硬件和STEM教育結合的少兒教育機構，STEM教育指的是包括科學、技術、工程和數學的跨學科課程，它和傳統以教師授課為主的課堂環境不同，這里的課程以物理科學、機器人、天文為主，授課老師引導學生制作一些電子裝置和智能硬件，以互動的方式培養7至12歲小學生的動手創造能力，以此教會他們一些基本的科學知識。

火星人俱樂部的課程均為自主研發，投入教學的課程體系包括針對低年級學生的“小小發明家”、高年級學生的“機器人頭腦風暴”和高階課程“小小工程師”。這家公司在北京擁有7個直營校區和4個合作校區，并為北大附中、人大附小等50多所公立學校開設外包科學課程。2017年1月，“火星人俱凡俊被竦盟澄資本領投的2000萬元A輪融資。

創始人劉揚在兩年前還是一名北京大學軟件與微電子學院的碩士研究生，課余時間兼職了一份數學和物理的家教工作。在他的輔導下，一個物理成績中等的學生考到了全年級物理第一名，興奮之余，他也看到了很多中學生常見的應試教育問題：對理科學習沒理解、沒興趣、沒創造。

讓學習知識的方式變得互動有趣，劉揚嘗試在教學中圍繞主題加入能動手參與的實驗和硬件制造。在這一時期，劉揚也看到了美國社會對“STEM教育”的復興熱潮，很大程度上得益于奧巴馬政府推動的“2061計劃”，這一國策將青少年STEM教育列入國家創新戰略 中。

雖然中國當時還未有政策出臺，但對于創業公司來說，國外的STEM教育熱潮是一個不可忽視的趨勢。根據二級市場統計，國內當時有約7000家主打機器人教育的機構和400多個品牌，這是一個相當分散的市場。 >> 火星人俱樂部的創始人劉揚（左）認為以“動手做”而非簡單聽的教學方式將幫助學生激發創造力。

創業初期，劉揚負責課程設計、開發教學硬件和授課。他設計的第一堂課是通過組裝一臺LED臺燈，來講清楚基本的光電知識。到了上課時間，教室只來了一個三年級的小男孩。劉揚沒有扔給男孩一堆零件讓他自己組裝，他問的第一個問題是：普通的燈只能用1000個小時，為什么LED燈能用5萬個小時？

這個很“酷”的問題激起了小男孩的好奇心，劉揚在解釋光電知識的同時，也會穿插著LED臺燈的組裝。到了第二周，又有3個學生加入。通過口碑傳播，一個月后劉揚招收到了20多個學生，其中有16個成為長期會員，他們為劉揚帶來了第一筆啟動資金。

少兒科學教育是一個產業鏈較短的行業，課程及課件設計是機構的核心競爭力。一開始，劉揚就在設計課程上確立了以“動手做”的形式教會學生探索科學知識。學微電子的他選擇了自己熟悉的中學物理學大綱作為主線，設計了30課時內容和實物課件。在劉揚看來，這套大綱是很實用的基礎物理學體系，針對不同年齡的學生，可以往大綱中填充難度不等的知識點，靈活性很 強。

火星俱樂部的主要課程分為聲、光、能量、電磁、電子等模塊，他們從初中和高中教材中提煉出適合小學生理解、難度較低的知識點，然后設計出配套的實驗裝置或與孩子在日常生活中有關聯的DIY課件，如牛頓擺、電磁秋千，還有超聲波加濕器和電子小冰箱一類的小家電。

“他們的套件設計既考慮到了孩子的能力區間，又能考慮到和課程的結合，二者的組合比較無縫化，這點讓我非常吃驚。”順為資本的執行董事李威對《第一財經周刊》說。

這種以引導而非灌輸，以“動手做”而非簡單聽的教學方式也吸引了家長，其中包括王月的媽媽高紀。在她看來，即使孩子最終沒有完全理解這些知識，但能開心地自己動手完成這些小裝置，知道基本的工作原理已經足夠了。“今后老師在課堂上說起某個概念，她能夠有一個大體印象就可以了。”高紀說。

家長的認同直接轉化成了引流效果明顯的口碑傳播，與高紀要好的六七個家長在她的推薦下都為孩子報了“小小發明家”的課程。在幾乎沒有做線下推廣的情況下，2015年3月開學季，火星人俱樂部兩個月內招收到了100多個學生。

一直以來，少兒科學教育的發展前景伴隨著不少質疑的看法，在中國以應試高考教育為導向的基礎教育市場，如果創客教育和STEM教育只是作為學生的課外興趣補充，這看上去很難規模化。“主課的調劑、讀書之余的？那么這件事永遠也不會有前景。”一名創客教育和STEM教育課程設計師在知乎上對此質疑。

因此對于火星人俱樂部而言，只擁有大眾消費市場的用戶是一件頗有風險的定位。不過，到了2016年，隨著教育部出臺的《教育信息化十三五規劃》，這項政策明確鼓勵公立學校加入創客教育、STEM教育等新教育模式。一個值得注意的點在于，由于單個學校建設創客空間的經驗有限、師資不足等原因，政府開始鼓勵學校通過政府資本購買服務。

某種程度上，能提供課程和硬件服務的火星人俱樂部，后期的快速發展受益于這些政策紅利。它的第一家合作的公立學校是北京大學附屬中學，在試聽了幾節課之后，教研組很快決定讓其以整體外包的形式為學校初一年級提供一門科學選修課。

篇（4）

美容經濟應該引起關注。美容經濟是充滿希望的經濟。美容界不僅需要發展戰略，還要有美容標準，標準其實就是一個準法律，實際上是消費者和服務者之間的契約。

何作庥（中國科學院院士）：

中國的美容經濟將會成為世界第一位，我們有15億人口，占世界人口的五分之一，從這個意義上講中國的美容業有非常大的前景。美容經濟的水準要靠市場培育，我鼓勵美容經濟的市場需求，希望社會公眾轉變觀念，也希望政府和官員轉變觀念，只有國內的美容市場有所發展才能開拓國際市場。

鐘偉（北京師范大學金融系教授）

如果政府對這個行業的扶持被忽視取代的話，將不利于這個行業。美容經濟是超勞動密集型的形態，是民營經濟的形態，是充分市場化的經濟形態，也是吸納大量就業符合中國國情的形態。但是美容這個行業長期被大眾所忽略，我們在研究報告中解釋了基本規模和現狀。美容很大程度地改變了中國人作為一個國民外型和內在的精神氣質，在這個過程當中美容產業對于形成國民經濟良好的氛圍是功不可沒的。

何帆（中國社會科學院世界經濟與政治研究所所長助理）：

美容是一項偉大的事業，它在我們不注意的時候突然生長出來，所以我們要做一些研究，我們歷時半年，判斷出它的規模和對中國美容經濟的影響。它像一個蒙著面紗的美女，而我們做的研究只是第一步。

趙曉（國資委經濟研究中心宏觀部部長）：

美容經濟是人本經濟，也是就業經濟，美容業是一對一的服務，是超勞動密集型的經濟。從國際的比較來看，美容經濟有非常好的發展前景。美容經濟行業本身不容忽視，對美容經濟的投入本身和對自身培養音樂、繪畫其他方面投入是等價的。中國人有愛美的傳統，有延續了兩千多年追求美和善的歷史，它在改革開放以后重新登堂入室，重新得到人們的關注，這是一個好的機會，這也是為什么我們把2004年稱之為中國美容經濟元年的原因。

巴曙松（國務院發展研究中心金融研究所副所長）：

美容是對人力資源的投資，必然要有回報，根據樣本的監測，相對比較注重美容和形象的人往往會有更高的收入。事實上，用美麗的思想打動人，用美麗的容顏吸引人，二者之間并沒有顯著高下的區別。

何華章（成都市副市長）：

篇（5）

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033

1大學生創新創業的現狀分析

近年來，隨著“大眾創新，萬眾創業”的推進，以及黨和政府相關政策的出臺，全國各大高校迅速掀起一股創新創業的熱潮，我國高校中涌現出一批創新創業的弄潮兒。

1.1創新創業意愿與現狀

2016年全國大學生畢業人數高達765萬人，面對如此激烈的就業競爭壓力，有多少大學生選擇創新創業呢？通過分析調查數據，選擇就業的大學生高達492%，選擇不確定的也占比44.1%，而選擇自主創業的大學生只有6.7%。由此可以看出，即使就業壓力巨大，由于資金和創業風險方面的原因，在畢業后真正選擇創業的大學生相對較少。但根據國家統計局《2015年國民經濟和社會發展統計公報》，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業，自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個百分點。可見，自主創業的大學生比例持續上升。

1.2行業選擇

調查結果顯示，大學生創業選擇的行業中服務業居首，比例高達34%，緊隨其后的快速消費品行業和批發零售業分別占比24%、22%，而選擇IT業的只有20%。這從側面反映出大學生在創業過程中會優先選擇自己熟知的行業，從而縮短創業熟悉期；然而大學生在自主創業的過程中卻很少考慮到社會發展需要，互聯網+、IT業這類代表社會發展需要的新興行業正是發展前景較好、市場前景廣闊的行業。

2“互聯網+”新業態下大學生創新創業的機遇與挑戰

“互聯網+”是一把雙刃劍，有志青年、當代大學生在創新創業過程中全面分析移動互聯時代的新機遇、新挑戰并找出新出路成為影響創新創業成敗的“關鍵一招”。

2.1“互聯網+”新業態下大學生創新創業迎來的機遇

第一，創新創業機會大大增加，IT類專業大學生創新創業的機遇增添。新業態下，新媒體被廣泛運用，大學生在瀏覽網頁時就會發現現實生活中出現需求短缺情況以及解決問題的創意想法，大學生由此汲取創新創業的新啟發、新機會，如滴滴、餓了么等。

第二，提供更好的發展平臺和合作平臺。大學生可以通過對社交平臺反映的社會需求狀況，在利用大數據科學的分析市場環境的前提下，通過一系列的線上線下平臺進行迎合社會發展趨勢的創新創業。

第三，加速創新創意落地，降低業門檻。移動互聯時代，諸如淘寶、滴滴打車、美團等手機APP已經成為現代人衣食住行必不可少的“互聯助手”。新媒體被廣泛運用，大學生通過微商、淘寶店等移動終端足不出戶就可以鎖定商機，并且不需要太高投資，降低了創業門檻。

2.2“互聯網+”新業態下大學生創新創業面對的挑戰

第一，傳統行業的創新創業機會減少，創新創業的科技含量要求增高。由于互聯網融入傳統行業，并對其進行重新整合，加上電商的快速發展，“互聯網+”時代對商業模式和經營理念的要求使得許多傳統的創新創業空間受到擠壓、萎縮。例如淘寶、京東等電商的興起增加了傳統零售業的市場競爭壓力，使其利潤大幅下降。

第二，創業門檻降低，行業競爭愈演愈烈。伴隨“互聯網+”時代下的創新創業機會不斷增加而來的不僅是創意和創新的小微企業迅速增加，還有一大批跟風者和模仿者。

3順應“互聯網+”趨勢，建設新業態下大學生創新創業環境

3.1高校――建立“互聯網+”創新創業教育系統

3.1.1創新“互聯網+”課程體系、培養方案

第一，高校應首先轉變創新創業教育理念，設置“互聯網+”課程體系。加強課程開發建設，將“互聯網+”引進課堂，利用大數據創新創業教育課程體系。在網絡成為教育重要舞臺和載體的大背景下，高校應當依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。可以利用新媒體技術，把傳統教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。

第二，構建“互聯網+”人才培養方案，創新人才培養模式。在設置培養方案時不僅要重視學生對專業課的掌握程度，更要將提高學生的綜合素質和培養創新能力作為促進學生全面發展的目標，在做好專業教育的同時推動創新創業教育的發展。一方面，由各院校教務處領頭積極構建“互聯網+大學生創新創業教育”的新模式。改變傳統的課堂教學為主、學生實踐為輔的教學方式，充分運用以學生為核心的“課堂教學+網絡互動+課外訓練+創業實踐+創新模式”的5G一核心的創新創業教育方法，不斷摒棄課堂教學上落后的創新創業“硬件理念”，通過面向社會、走進企業及時更新創新創業所需的“軟件信息”。另一方面，高校應嘗試構筑學生、學校、社會、家庭“四位一體”相互融通、互相支持的創新創業教育系統。在家庭大力支持的前提下，通過學校科研硬實力廣泛吸引企業、金融機構、社會組織等多方力量對大學生創新創業的資金投入。

3.1.2利用“互聯網+”創新創業大賽，以賽代練、以賽促成

近年來，教育部以及各省級教育廳聯合多部門和企業已舉辦很多大學生創新創業大賽，為高校深化創新創業教育改革提供了新載體。高校應鼓勵在校大學生參加各類創新創業大賽，通過“互聯網+”創新創業大賽將學生的創意和想法付諸實踐，并在比賽過程中不斷創新原有的創意模式，形成一個以團隊成員的“頭腦風暴”+指導老師的“指導意見”+參賽評委的“改進建議”的“三議”創意升級機制。同時，高校還應對重點項目實行重點培養，努力讓經歷過大賽洗禮過“種子項目”落地存活，邁出由賽場走向市場的“關鍵一步”，搭建平臺讓參賽團隊和企業以及相關投資機構對接，讓精英團隊的研究成果轉換為現實效益，讓知識和產業對接。

3.1.3打造“互聯網+”創新創業中介平臺、服務平臺

第一，高校應積極分析移動互聯網時代創新創業教育的新機遇、新問題，努力研究尋找與搭建推進大學生創新創業落地的新途徑、新出路、新平臺，通過向示范學校，如清華大學打造“興趣團隊、創客空間、和X-Lab”的三創平臺，學習借鑒并形成具有本校特色的創新創業中介平臺、服務平臺。

第二，高校應利用政府政策和相關資金的支持建立新型創新創業孵化平臺和“專業化眾創空間”，簡化在校學生創新創業登記手續，鼓勵學生創新創業團隊入駐孵化平臺，并給予入駐項目一定的資金和技術支持。通過網上“創客聯盟”、網下“眾創空間”等平臺將學生的創新創意匯聚起來，為創意者、創新者以及投資人搭建起信息對稱、項目對接、資本對接的創新型創業孵化綜合服務平臺，努力把各種創新創意孵化為創業實體。

3.2政府――“更多、更深、更廣”的“全方位”支持和鼓勵

第一，加大政策扶持力度，政策制定詳細化、具體化。各級政府應鼓勵和支持大學生借助互聯網創業，出臺支持大學生互聯網創業的具體政策，為大學生互聯網創業提供創業資金、互聯網技術和稅收上的支持和優惠。建立“雙創示范基地”，“更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業萬眾創新”。

第二，擴大資金扶持范圍，提高資金投入總量，拓寬融資渠道。首先，對于創新創業的大學生來說，缺乏資金是其創新創業的最大瓶頸，大學生創新創業的資金扶持力度還需進一步提高，地方政府應專門針對大學生創業設立自主創業儲備基金，扶持范圍應面向更多的創新創業項目。其次，為吸引社會風投，政府應充分發揮“種子資金”的帶動效應，由政府出少量資金，帶動社會和民間投資；此外，政府應積極建立針對大學生創新創業的眾籌融資平臺，為學生團隊、投資方、消費者之間搭建一個信息、資本的網上交流平臺。

第三，強化政策執行力度，加快建成創新創業生態圈。順應新技術正在掀起的創新領域浪潮，各省創新創業發展需打通線上線下產業協同合作模式，建成集“創新創業教育―創新創業實訓―創新創業指導―創新創業孵化―創新創業融資”于一體的完整創新創業生態圈

3.3企業――積極搭建“互聯網+”校企合作平臺

第一，實踐是創新創業教育的核心。堅持把“走出去”和“請進來”相結合，通過邀請成功的企業家來學校擔任學生創新創業團隊的企業導師的同時讓學生走出校門、走進企業真正體會企業的商業模式是如何運作的，以此為學生創新創業積累實踐經驗、積攢社會力量。此外，校企合作、聯合辦學不僅能為大學生創新創業提供實踐的平臺，也能讓學生團隊獲得企業的資金支持。在移動互聯時代建立校企合作平臺，大學生可以從網絡平臺及時獲取企業的技術和市場資源的支撐，實現校企間的資源優化配置，推動了創新創業教育在深度、廣度、內涵和外延上的拓展。

第二，科技創業企業充分發揮網上“創客聯盟”和網下“眾創空間”平臺的優勢，集中開展技術難題攻關和創新創意研發，這樣不僅降低企業科研成本，而且有利于營造“萬眾創新”的社會氛圍。

3.4打造創新創業“12345”一體化實踐平臺

樹立一個以提升創新創業意識為主的教育理念，強化不同學科專業和校內校外實踐的兩個結合，打造創新創業服務咨詢、創新創業實驗平臺、創新創業實踐三大平臺，培養創新、基本實踐、專業實踐、創新創業知識四方面能力，加強學科專業一體化、培訓機構以及創新創業孵化園、師資隊伍、實習基地、產學研合作平臺的五個建設。

4結語

2017年3月5日，總理在政府工作報告中針對創新創業提出，“使小企業鋪天蓋地、大企業頂天立地，市場活力和社會創造力競相迸發。”在“互聯網+”的時代浪潮下，當代大學生如何響應祖國的號召、順應時展趨勢，抓住機遇、迎接挑戰，努力創新，實現創業夢想和人生價值。相信通過政府、高校、大學生的共同努力，大學生的創新創業能力將不斷提高，“互聯網+”r代下大學生的創新、創業將提升到一個新的高度，為國民經濟的發展做出貢獻，為實現中華民族的偉大的“中國夢、民族夢”添磚加瓦。

參考文獻

[1]麥可思研究院.2015年大學生就業報告[M].北京：社會科協文獻出版社，2015，（6）.

篇（6）

【中圖分類號】G647.38

基金項目：2015年黑龍江大學學生學理論課題立項項目。

一.解讀政府“雙引擎”之“大眾創業，萬眾創新”

早在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，就公開提出要在中國960萬平方公里的大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢，而后他也在國務院常務會議、首屆世界互聯網大會等各種場合中多次提到這一關鍵詞。為了支持大學生創業，國家和各級政府也出臺了許多優惠政策，具體有貸款融資幫扶、稅收減免、免費信息推廣等一系列諸多方面，部分地方政府同時也開展創業知識培訓、創業實踐指導等多項創業服務活動。

自2011年起，財政部、國家稅務總局發出的《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》開始正式實施，其中明確規定自主創業的畢業生從畢業年度起可享受三年稅收減免的優惠政策。而在近些年，更多的地方政府也開始頒布諸多對大學生有利的政策，這一波推動大學生創新創業的浪潮在2015年達到了高峰。這些相關政策不僅形成了一定的創業支持體系，而且集合了政府、企業、高校、公共服務機構的力量，從人社、財政、教育、科技，到工信、工商、稅務、司法、金融等多個部門參與并監督大學生創業優惠政策的落實。可以說在多方支持下，當前的創業條件有了極大改善，大學生可以通過選擇合適的市場切入點，組建團隊、注冊公司、貸款融資并免稅經營一段時間，在提升自身素質的同時也可以幫助其他人解決就業問題，前景十分可觀。

二.大學生應利用好身邊的“資源”

將資源整合好、利用好是考驗一個創業者是否具有創造價值、創新思路的方式之一，也是創業者所具備的一項基本的素質條件。在大學生身邊，有很多看得見的或容易忽略的“資源”，不僅能幫助大學生減少創業壓力，還能幫助創業者盡快進入角色，創造更多的社會價值。

各地區大學之中，也有創業福利。

近年來，不少地區形成了扶持大學生創新創業的立體化體系，而高校是這一體系中重要的一環。早在2002年教育部就在清華大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創新創業教育試點工作，試點院校之一黑龍江大學為例，學校在各專業教學課程中開發了89門創新課程，在十年創新創業教育的基礎上，依托學生科技創業園為學生提供了充分的空間、政策、資金和培訓支持，已吸納了46支學生創新創業項目團隊397名學生入駐。大學生在創業初期一定不要忘記尋求母校的幫助，母校有自己雄厚的師資力量，每個院校一般都會有專門的負責創業教育的老師，他們能幫助大學生熟悉創業流程、指導學生解決問題，而校園內各個專業的優秀學生又是源源不斷的人才資源，如果能結合多個學科優勢，相信能夠創建一個有多項優勢的團隊。

借助社會力量，發展自己的事業。

創業是一次資源之間的結合，是創業者思想與市場的一次碰撞，在創業過程中創業者同樣可以借助社會力量幫助自己盡快進入角色，經營起自己的事業。在各省幾乎都有大型的企業孵化器，他可以幫助創業者創業過程中節省時間、少走彎路、營造創業者聚集效應，提高創業成功率，初創企業不僅可以在孵化器中得到基礎設施服務，也能獲得一定的研發空間降低自己的成本并提高效率，同時也能聯合其他初創企業以及部分風投，信息共享，減少創業成本，降低創業風險。另外也可在一些類似“36氪”的互聯網創業生態服務平臺、創客空間、創業咖啡等創業集聚空間交互信息，尋求新的機會點。

三.創業實踐中的幾個重要“關口”

第一關，人才

人才是創業創新，推動經濟社會發展最活躍的因素。 想要創業的大學生如果不具備一定的專業能力與基本素質，就很找到創業最初的那一個“創新點”；如果沒有肯吃苦的精神，很難在當下競爭激烈的市場中存活下來；如果沒有良好的溝通能力，就很容易導致團隊內耗、業務減少、甚至會導致自己由創業變失業。所以，創業者自身素質必須過硬，如果不能很好的認清自己的能力水平，可以先選擇就業，為將來創業積蓄力量。

第二關，項目

大學生創業者在創業實踐中首先要解決的就是選擇一個合適的項目開始創業，而創業項目的選擇很大程度上影響了一個創業者的成敗。根據調查近年來的創業實例，具有較好發展前景的創業項目一般遵循以下原則：①自有資源優先原則、②強化專業特色原則、③項目合法化原則、④需求決定原則、⑤市場縫隙原則。建議創業者在創業前對所選定的項目進行詳細的市場調查，做出可行性分析之后，再接受市場的檢驗。

第三關，資金

根筆者對黑龍江省部分高校大學生創業情況的調查分析，有43.67%的創業者認為運營資金是創業過程中遇到的最大困難，而創業者最想得到的政策性支持分別是投融資對接、小額貸款、稅收減免，分別占比48.3%、47.1%、46%。當我們問到創業資金的來源時，26%的創業者以自有資金創業，其次為父母資助創業，占比22%，而39%的創業者向其他金融機構籌集了自己的創業資金。可以看出資金不僅是創業之初維系企業基本運作的血液，也是保持企業持續經營，不斷發展的必需品，創業者可以從以下幾種方式中獲得資金支持，保持企業資金正常周轉，①股權融資、②債權融資、③政策性貸款、④金融租賃、⑤天使投資、⑥風險投資等。

結論

全國掀起了創業大潮，而高校內大學生創業也正風生水起，面對廣闊的市場，創業生力軍不僅要將國家政策解讀好、利用好，同時也要留心注意身邊的各項資源。在創業路上，有許多高校內沒有的規則，有眾多來自市場的考驗，大學生要經得起市場的檢驗，注意人才的挖掘、創業項目的管理、創業資金的籌集與合理使用。

參考文獻：

[1]周紅霞. 我國大學生創業教育研究[D].上海師范大學，2008.

篇（7）

項目來源：教育部人文社會科學規劃基金項目：“研發團隊隱性知識擴散對象選擇影響因素研究”（12YJC630171）；江蘇省社科應用研究精品工程課題：“江蘇眾創空間的發展路徑與成長機制研究”（16SYA-028）；常熟理工學院蘇南區域文化研究中心科研項目：“蘇南創新創業文化培育研究”（SW2012Z04）研究成果

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月4日

一、引言

當前，隨著“大眾創業、萬眾創新”熱潮的逐步興起，支持和鼓勵創業已經成為全社會的共識，這對地方政府有效整合社會資源、搭建創新創業平臺、提高公共服務能力提出了更高要求。2015年3月，國務院下發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出為創業者提供工作空間、網絡空間、交流空間和資源共享空間，并且對發展“眾創空間”的目標、任務和主要思路做出了明確規定。根據有關文件，“眾創空間”是以新型孵化機構為基礎，可以滿足大眾創新創業需求和特點的低成本、便利化、全要素創業服務社區。不同于傳統以提供物理空間和基礎設施為基本服務的孵化模式，創新型孵化器是面向早期創業項目和新創辦企業，采用線上線下相結合的孵化手段，為創業者提供專業化、集成化、高端化和市場化等軟的創業服務平臺，日益成為科技服務業的一支重要新興力量。現階段，大力發展“眾創空間”在內的創新型孵化器，營造更加優質的創新創業環境，對于新常態背景下加快區域創新體系建設、助推地方產業轉型升級具有積極的現實意義。

二、創新型孵化器發展現狀及主要模式

作為新生事物，創新型孵化器的建設和發展越來越受到理論界和實務界的關注。目前，關于創新型孵化器的發展模式，不同部門和機構給予了一定的分類，提出了不同的分類標準。科技部（2015）提出包含投資促進型、培訓輔導型、媒體延伸型、專業服務型、創客孵化型等5種類型；清科研究中心（2015）提出包含企業平臺型、天使孵化型、開放空間型、媒體依托型、新型地產型、垂直產業型等6種類型；投中研究院（2015）提出包含活動聚合型、培訓輔導型、媒體驅動型、投資驅動型、地產思維型、產業鏈服務型、綜合創業生態體系型等7種類型。

考慮到創新型孵化器的運行特點，結合地方發展實際，我們提出創新型孵化器包括開放空間型、高校依托型、行業聚焦型、投資驅動型、媒體延伸型等5種發展模式。

（一）開放空間型。開放空間型孵化器是在孵化器1.0的基礎上的全面包裝，主要通過定期舉辦想法或項目、展示、路演等交流活動，為創業者提供基礎的辦公空間和交流空間，并且通過工位計算收取一定的租金。與此同時，定期邀請創業導師舉辦沙龍或講座，聯系創投機構參與項目洽談，為創業者提供信息交流、融資撮合等服務。

（二）高校依托型。高校依托型孵化器主要由高校、科研院所主導成立，旨在利用大學的教育資源和校友資源，以高校科技成果轉化和大學生創新創業為重點，通過為創業者引進成功創業者、大型企業高管或創業投資人等具有豐富行業或創業經驗人士作為導師，傳授創業者運營管理、產品設計、發展策略等經驗，支持初創型企業孵化發展。這一模式傾向于篩選具有創新科技或創新服務模式的企業，對前景看好的孵化項目進行天使投資。

（三）行業聚焦型。行業聚焦型孵化器主要針對某一特定產業進行定向孵化，圍繞產業鏈服務的重點方向，提供先進產業技術和孵化基金，幫助特定領域創業者實現技術落地，加快產業化進程。該類孵化器一般由政府或產業協會主導，依托龐大的行業資源優勢，全面加強產業鏈上下游機構合作交流，實現新型業態中孵化、新型標準下創制、新型領軍企業培育等服務功能。目前，這一模式在移動互聯網、云計算等行業比較突出。

（四）投資驅動型。投資驅動型孵化器主要針對初創企業最急需解決的融資問題，借助專業投資機構的社會資源，憑借天使投資人、投資機構的經驗判斷和前景預測，吸引、匯集并甄選優質的創業項目，積極為創業者提供融資支持服務。這一模式不以追求房租或培訓產生的盈利為目標，主要采取對具有較好發展前景的初創企業提供天使投資基金的方式，幫助企業解決融資等實際問題。一旦企業在孵化器內畢業，往往采取股權溢價方式在后續融資中伺機退出從而實現盈利。根據調研，這種模式對孵化器的前期投入以及優質項目預判提出了更高要求。

（五）媒體延伸型。媒體延伸型孵化器由面向創業企業的媒體創辦，依托孵化器自身龐大的媒介平臺和行業優勢，利用媒體宣傳的優勢為企業提供線上線下相結合，涵蓋信息、宣傳、投資等各類資源的綜合性創業支持服務。這一模式通過舉辦創業大賽、追蹤報道、路演平臺等方式，在較短時間集中宣傳報道創業項目有關科技成果，擴大成果社會影響力進而幫助創業者提高知名度，進而吸引更多投資人關注。與此同時，通過線上線下約談及投資的合作方式，幫助初創企業找到合適投資者。

三、創新型孵化器發展中存在的問題及原因分析

（一）盈利模式相對單一，后續發展面臨一定瓶頸。根據調研，創新型孵化器的收入主要來源于：一是場地租賃費用；二是會員費、政府支持和企業的贊助；三是開設的教育培訓課程收入；四是產品代售收入；五是舉辦活動和工作坊收入；六是一些孵化項目的分紅。據實際調查顯示，多數孵化器孵化企業都處于初創期或者是萌芽期，尚無力承擔聘請孵化顧問的支付費用，因此很多孵化器最主要的盈利點僅僅來自場地費用。目前來自企業贊助、產品代售收入比重不高，教育培訓課程主要采取公益免費方式，客觀上導致相當數量孵化器收入來源有限。

通過走訪發現，投資驅動型、媒體延伸型孵化器自身實力較強、企業規模較大，資金運作以及盈利壓力較小，主要通過免除初創企業的房租租金等方式換取企業1%～2%的股權，或者通過對外聯系外包服務商收取一定額度的中介費，能夠滿足日常基本運作。但是，以咖啡吧為主體的開放空間型孵化器存在一定的發展瓶頸。這種模式創立門檻較低，普遍存在體量小且松散性的特點，缺少維系創業群體有效聯系的渠道，在經營收入上普遍較低，僅能維持孵化器的基本運轉，后續發展存在著極大的不確定性。

（二）政策覆蓋范圍有限，部分機構運行壓力較大。目前，國家與地方政府層面陸續出臺許多扶持孵化器發展的相關優惠政策，但是稅收優惠、風險補償、房租補貼、資金支持等優惠政策類主要針對特定類型孵化器。例如，僅有國家級孵化器才具備享受營業稅、城鎮土地使用稅和房產稅優惠政策的資格。通過走訪發現，沒有被納入國家級孵化器管理體系的機構由于無法享受相應的優惠，基本處于商業化運行階段，在發展過程中面臨諸多困難和不便。以辦公場地為例，目前大部分機構仍按商用價格租用辦公場所。盡管各地已提出有關補貼標準，但是相當數量孵化器仍認為支持力度有限。

（三）孵化服務缺乏個性，專業深度服務范圍有限。根據調查，目前創新型孵化器仍以提供一定物理空間為主，“重空間輕服務”現象仍然存在。部分初創企業除已得到一定風險資本關注和介入外，更希望得到市場推廣、客戶對接、人才招聘、技術支撐等方面更深度的幫助和扶持。尤其是隨著在孵企業規模的擴大，對孵化器整體服務能力提出了更高要求。受限于管理團隊自身的認知和管理水平，目前大多數創新型孵化器對創業項目本身評估、技術支撐、產學研合作等后期扶持難以給予更多支持和幫助，缺乏對孵化項目的整體性包裝，導致在孵企業成長性普遍不高。

（四）金融資本介入較深，產業資本融合度較小。目前，不少創新型孵化器與國內一批創投機構、風險投資機構建立了廣泛聯系，為項目孵化提供了早期資金支持。但是從整體來看，金融資本主要投資領域仍集中在互聯網、云計算等電子信息行業，對其他行業總體關注度較少。通過調查，目前大部分孵化企業創新成果與大中型企業內部創新的結合仍不夠緊密，孵化項目較少通過企業投資、委托設計等方式完成從創意向創業的商業轉化。作為聯系孵化企業和社會資本的橋梁紐帶，創新型孵化器引入產業資本的長效合作機制尚未完全建立，“天使投資+產業鏈服務”尚無完全成功經驗。

四、加快創新型孵化器發展的對策建議

（一）強化政策統籌，規范創新型孵化器運行管理。進一步優化創新型孵化器的頂層設計，落實政府經費資助、監控跟蹤、考核評估、激勵培育、退出制度銜接的工作機制，為創新型孵化器發展提供政策指導。

1、加大政策支持力度。落實國家、省、市針對小微企業的各項稅收優惠政策，加強財政資金引導，發揮財政資金杠桿作用。對符合支持條件的創新型孵化器的場地租金、網絡寬帶費用和用以提供創業服務的開發工具、公共軟件等硬軟件基礎設施給予適當的財政補貼。落實政府購買服務要求，支持和引導創新型孵化器綜合運用科技創新券等間接財政支持方式，廣泛開展公共研發服務和科技金融服務。

2、強化跟蹤指導。明確創新型孵化器設立條件和設立標準，強化創新型孵化器規范管理。構建創新型孵化器信息管理平臺，加強對孵化器的日常管理。聯合工商、稅務、人社、質檢、科技等部門，落實科技統計、科技創業、科技服務業統計和制度。定期組織對孵化器運行情況、工作進展的指導和監督，并納入科技誠信記錄管理范圍。

3、落實考核評估機制。完善現有創新型孵化器績效評價辦法，實施孵化器分類管理，優化管理評價體系。探索引進第三方評估機構，重點加大對孵化項目、服務成效的考核力度，設立分門別類的孵化器考核標準。對已備案設立的機構長期無新增孵化企業、孵化活動無法正常開展、孵化企業無創新成效的予以預警，對不符合設立條件、無法履行孵化功能的機構予以清理。

4、突出激勵培育引導。強化創新型孵化器后期資助管理，按照A、B、C三類資助標準，對服務成效明顯、示范帶動效應突出的創新型孵化器給予重點支持，積極推薦符合條件的創新型孵化器納入國家企業孵化器管理體系。強化激勵引導，落實“姑蘇科技創業天使計劃”對優秀創新型孵化器推薦創業團隊、項目的優先支持。

（二）優化功能布局，打造創新型孵化器業態集群。圍繞創新型孵化器載體建設、專業孵化器建設等方面，進一步優化社會資源，引導各類機構和組織參與孵化器建設。

1、加快孵化器載體建設。充分利用國家高新區、高校科研院所和大學科技園的有利條件，引導各類投融資機構、高成長企業、社會組織、企業家、專業團隊以及高校、研究院所等各方力量設立創新型孵化器，為創新創業提供配套設施和服務。

2、支持設立專業孵化器。瞄準地方主導產業和特色產業，引導政府、大中型企業、創投機構共同設立專業孵化機構，重點建設移動互聯網和云計算、裝備制造、生物醫藥、紡織服裝等專業創新型孵化器，支持開展虛擬孵化、異地育苗等新型孵化服務，促進孵化器與國內外創新資源的交流。

3、統籌安排孵化器協調發展。結合智慧城市建設，探索創新型孵化器與創業苗圃、加速器等多種創新創業載體協同機制，注重與高新技術產業開發區、大學科技園、重點創業示范基地等傳統科技載體的互補發展。

（三）創新孵化服務方式，提升創新型孵化器服務功能。進一步完善創新型孵化器服務平臺建設，探索“眾創、眾包、眾扶、眾籌”的融資模式和生產方式，提升孵化器服務能力，優化創業孵化社會服務體系。

1、完善孵化器合作交流平臺。積極推廣眾創空間聯盟的運作模式，支持設立創新型孵化器協會，發揮行業自律、信息溝通的作用，積極承接政府公益工作，定期組織工作研討、成果、企業家論壇、創業訓練營等活動，為創客群體提供信息共享和合作交流的綜合協同平臺，支持孵化器知識社區建設。

2、完善孵化器科技服務平臺。充分利用政府層面各類科技公共服務、檢測檢驗機構，完善區域研發資源共享服務平臺。圍繞產業共性技術和核心技術，引導和支持孵化器與行業領軍企業、創業投資機構、高校科研院所的廣泛聯系，深入推進公共技術研發服務。鼓勵高校科研機構的科研設備、技術平臺等科技資源向孵化器開放，推進設備資源、科技成果的共享，優化和完善現有創業孵化器的服務業態及其運營機制，形成“用戶互動”、“互幫互助”、“社會參與”的開放式創業常態。

3、完善孵化器金融支持平臺。發揮科技創業投資引導基金的功能，完善科技金融超市平臺。引導和鼓勵孵化器聯合設立天使投資基金，加強科技銀行、保險、擔保、創投等各類科技金融載體密切合作，推動創新型孵化器與產業資本、金融資本深度融合，著力打造政府資金與社會資金、直接融資與間接融資、債權融資與股權融資等融資途徑有機結合的多元化、多渠道、多層次的科技投融資體系。

4、完善孵化器人才支撐平臺。加強創新型孵化器內涵建設，依托地方人力資源產業園，重點引進和培養技術經紀人、專利人、知識產權工程師、項目咨詢師等專門人才，鼓勵和引導具有專業知識、行業經驗的服務人員服務在孵企業技術研發、市場推廣、產品運營、知識產權運營、上市輔導等經營性活動。聘請本土企業家、天使投資人、創業成功的領軍人才、知名專家等擔任創業導師，加強孵化器創業導師的遴選和激勵，落實創業導師參與孵化器運行管理的長效機制。

五、結語

作為新生事物，國內關于創新型孵化器的研究仍處于起步階段。本文歸納總結創新型孵化器建設的基本現狀及主要模式，提出創新型孵化器建設應充分結合當地的產業結構和發展路徑，在運行管理、功能布局、服務配套等方面加強引導和培育，對于國內城市加快推進創新型孵化器建設同樣具有借鑒和啟示意義。下一步研究可以圍繞各地的實際情況，全面分析不同模式創新型孵化器建設的成長機制和運行規律，為地方政府全面加強創新型孵化器提供理論支持和決策指導。

主要參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見[C].北京：國務院辦公廳，2015.3.2.

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0036-02

1 前言

隨著全球信息化時代的到來，以大數據、互聯網、云計算及3D打印等為代表的先進信息技術對社會經濟發展及學校人才培養都產生重大影響。新技術的發展推動著課程教學內容和教學方法不斷變革，以培養順應時展需求的創新型人才。3D打印作為先進信息技術中一項極具發展前景的新興制造技術，其在工業技術發展及教育人才培養中都占有重要地位。

3D打印技術出現于20世紀90年代，現代工業生產正在從大規模批量化生產轉變為小批量和個性化生產，產品的生命周期和投放市場的時間越來越短。在這樣的時代背景之下，3D打印技術應運而生[1]。3D打印技術一出現，就在建筑、航空航天、軍事、汽車、機械、電子、電器、玩具、工藝品等許多領域得到廣泛應用，被譽為第三次工業革命的重要標志之一，是“具有工業革命意義的制造技術”[2]。隨著3D打印成本的大幅下降，使得3D打印不再局限于工業設計、科研等高端領域，其逐步走出工廠及實驗室，走進家庭和學校，慢慢滲透到日常生活的方方面面。

2 3D打印的技術特點與優勢

3D打印技術作為快速成形技術之一，其生產過程無需任何模具等專用工具，只需將零件的CAD模型（數字模型）輸入計算機，無需人工編程，根據離散、堆積原理，在CAD模型的直接驅動下完成材料的有序堆積，自動完成零件的成形制造[3]。3D打印技術是計算機技術、數控技術、高能束技術（激光束、電子束等）、微滴技術和材料科學等學科領域和技術的技術集成，3D打印技術的發展又促進了上述相關學科與技術的發展。3D打印技術依托計算機軟硬件技術和數控技術與裝備，將產品設計與制造過程中的CAD與CAM高度集成，能夠迅速將CAD概念設計或創新設計的物理模型非常精準地“打印”出來。這樣，設計者可以根據可視化的物理模型進行設計評價，直觀地進行進一步的設計，也可對打印出的產品進行裝配干涉檢查，進行性能和功能測試、手感測試等，顯著提高產品開發的效率和質量[4]。

此外，3D打印技術基于離散、堆積原理進行“增材制造”，不需要特殊的模具、工具或人工干涉，可以制造任意復雜形狀的三維實體，具有高度的柔性及加工成本低、生產周期短、節省材料等優勢。

3 3D打印技術在高等教育中的應用

3D打印技術作為第三次工業革命的重要標志之一，是制造業領域正在迅速發展的一項新興技術，其在教育應用中亦有深刻的創新實踐意義。將3D打印技術應用到教學實踐過程中，對學生的動手能力、創新能力及創新思維等的培養都有重要的促進作用，對創新型人才的培養具有積極意義。

3D打印被作為一種重要的課堂教學手段，顛覆了傳統的教學模式，能夠將課本上的知識可視化地展現在學生面前，實現觸覺教學，以激發學生的學習興趣。在國外，3D打印技術在教育領域的應用已十分普及。美國STEM研究院已與Stratasys公司合作，將3D打印技術融入學生的編程課程。在我國，3D打印技術在教育領域的推廣和應用已被廣泛關注。教育部社區教育研究培訓中心啟動“i-3D打印實驗室”項目，將“教學互動”“設計創作”和“操作體驗”等集于一體。3D打印技術在國內高等教育中的應用如下。

教學應用 目前國內很多高校已經具有3D打印實驗中心、3D打印工程訓練中心。教師可以借助3D打印制作生動直觀的可視化教具，實現傳統教學中的很多抽象畫概念實物化[5]，可以結合理論課程開展3D打印實驗，讓學生通過動手設計，把數學、機械、物理、生物、汽修等課中的許多抽象概念模型化，然后打印出來，以激發學生投身科學、數學、工程和設計的熱情，培養實踐動手能力[6]。

如在機械類專業中，傳統課程設計中的減速箱設計，只要求學生完成理論設計，然后繪制圖紙。而現在可以進一步要求學生借助計算機建模技術創建減速箱三維模型，然后通過3D打印設備打印出來，進行設計評價，以鍛煉學生對知識的綜合應用能力和實踐動手能力。

科研應用 目前很多高校師生在依托3D打印技術和3D打印設備進行科研項目申報和研究。例如：醫學專業的師生依托3D打印技術和生物材料進行人體骨骼及其他器官的打印研究；汽車專業的師生依托3D打印技術進行汽車零部件或整車的打印研究[7]；建筑專業的師生利用3D打印制作建筑模型、橋梁模型；等等。學生還可以依托3D打印技術進行產品自主創新設計或結合三維掃描儀等工具進行產品逆向設計，完成產品的創新設計與開發。國家大學生創新創業訓練項目中就有很大一部分是基于3D打印技術的項目。

創新創業應用 隨著3D打印技術的應用普及，在高校中出現學生依托3D打印技術和互聯網平臺進行創業的熱潮。例如：學生依托3D打印設備和3D掃描機創立3D照相館；通過互聯網成立網上3D打印云平臺，進行個性化3D打印產品的設計與定制生產；很多愛好3D打印的學生成立3D打印創客俱樂部及3D打印空間等，打印售賣個性化優盤、游戲模型及動漫模型等創意產品[8]。利用3D打印、大數據及互聯網等先進信息技術，學生可以將具有創造性價值的個性化想法變為實際，最終成為創新創業的新路徑、新方向。

4 3D打印技術在高等教育中的發展

“十三五”規劃綱要在對“現代產業”的提案中明確寫到：“大力推進先進半導體、增材制造（俗稱3D打印）、智能系統等新興前沿領域創新和產業化，形成一批新增長點。”隨著3D打印技術的不斷發展，未來對3D打印專業應用技術人才的需求將會大大增加，國內高校尤其是工程應用技術型大學有必要率先開展3D打印技術的教學及實踐，訓練學生3D打印的動手能力和思維能力，培養3D打印應用型技術人才，順應未來3D打印市場的人才需求。

3D打印目前在國內高等教育中的應用主要在相關專業，還未普及到各個學科。為推動3D打印技術在教育領域的普及應用，教育部提出“3D打印進校園”項目，倡議有條件的學校率先建立3D打印工程訓練中心。3D打印應用型技術人才培養中實踐教學是關鍵，所以高校需要加強3D打印教學基礎硬件設施建設，加強3D打印實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設。同時開展針對3D打印的項目化教學、可視化教具制作、創客空間及翻轉課堂等教學模式，培養不同學科學生3D打印的基礎知識與應用能力。此外，可以通過與企業和單位共建3D打印實訓基地，發展與相關企業、行業的合作，推進產學研協同創新，形成資源共享、人才共有、過程共管的人才聯合培養機制。

5 結束語

事實證明，在高等教育中引入3D打印，能夠將學生的動手和動腦結合起來，調動學生學習的積極性與主動性，實現邊做邊學。3D打印將會進一步在高等教育甚至基礎教育中推廣和普及，更多地融入教學過程，這對學校的教學模式、教學資源以及教師的專業發展都是新挑戰。要想將3D打印技術更好地應用在高等教育的人才培養中，還得進一步增強高校之間、校企之間的合作與交流，實現資源、信息、技術及人才的共享。

參考文獻

[1]王廣春，趙國群.快速成型與快速模具制造技術及其應用[M].北京：機械工業出版社，2008：1-230.

[2]高越.3D打印技術影響下設計師與產品設計的重新定位[D].北京：北京理工大學，2015.

[3]楊繼全，徐國財.快速成型技術[M].北京：化學工業出版社，2006：5-300.

[4]王運贛.快速成形技術[M].武漢：華中理工大學出版社，1999.

[5]張佳琦.3D打印技術在地理教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2015.

篇（9）

一、中職學校電子商務專業人才的培養現狀簡析

在國內社會專業領域，電子商務行業中的專業分工已經相當細化，各個電商平臺企業對于人才的實際需求較大且相對精準。例如新人才必須要了解電子商務平臺及行業全局，同時熟悉電子商務理論相關知識與應用內容，具有較強且較為新穎的創新創業意識與專業技能，總結來講電子商務企業需要更多的復合型人才。但隨著當前市場中各個企業之間競爭的愈發激烈，人才爭奪逐漸成為企業之間的市場競爭主題、核心要素。不過就目前實際現狀來看，中職學校電子商務專業人才培養出現了與專業市場需求脫節的不良情況，職業院校人才的能力不強、就業質量不佳，甚至還存在對電子商務專業內涵理解的偏差問題，例如習慣性的將其理解為“電子+商務”或“網絡+營銷”的簡單模式。從實際操作層面講，許多中職學校并沒有相對清晰的人才培養方向和培養目標，對于學生人才的未來就業方向更是無法明確。從另一面考量，這還因為中職學校在電子商務專業課程體系設置上相對繁雜有關，其中多以計算機技術類課程與商務貿易類課程組合為主，對電子商務的本質核心理解不夠深刻，更不清楚社會上企業對于人才的客觀需求，所以無法建立圍繞該專業運行服務的實訓基地理論實訓體系，不能為學生提供有價值的專業化指導。總結來講，當前的中職學校電子商務專業實訓教育正處于相當尷尬的發展局面，它沒有真正迎合社會市場“雙創”環境，在“二元”課程體系打造方面嚴重缺乏經驗，因此該專業的未來教育發展前景依然并不樂觀。

二、雙創環境下中職學校電子商務專業實訓基地的建設途徑分析

伴隨當前“互聯網+”、“一帶一路”先進理念與國家級戰略倡議的推進與應用，電子商務平臺建設應該成為我國傳統外貿企業發展的全新支撐節點平臺，催生國內大量的電商行業創新創業發展機遇，同時也對電子商務人才發展提出更高更新要求。根據我國2015年以來的相關調查顯示，共享經濟、O2O線上線下新零售模式等等已經在逐漸改變人們的生活方式并不斷衍生出全新職業節點，電子商務行業領域的快速更新不斷調整、刷新了傳統商業模式，成為當前高等教育領域中最適合創新創業的優質專業之一，而電商平臺也自然成為了眾多大學生未來創業謀生的普遍選擇。所以對中職學校而言，就要結合自身教育資源實際與辦學特征，積極深入整合專業力量，構建聯系校內外的專業雙創環境，明確教育實踐取向與未來電子商務人才的培養目標。即重新打造“二元”課程體系，建設具有創新創業人才孵化功能的實訓基地。下文主要圍繞雙創環境下的中職學校電子商務專業實訓基地教學模式、課程體系與評價機制建設3點展開詳細分析。

（一）專業實訓基地教學模式應用流程提出

中職學校電子商務專業實訓基地建設發展還應該注重深化產教融合與校企合作，真正根據電商行業人才需求基本導向發展搭建雙創環境，強調學生人才雙創能力培養為基本核心，將創新創業素質與意識深度貫穿到整個電商實訓教學體系中，引導學生一步步認識電商平臺及相關運營機制，實現“認識電商———走進電商———綜合實踐”三步走。總而言之就是要強調產教融合主線、要以提升學生人才雙創素質為基本目標，首先做到教學模式應用流程設計環環相扣、節節深入。首先是第一階段，要帶領學生認識電商及電商平臺。在學生剛剛接觸專業的首個學習階段就帶領他們深入了解基礎理論，例如參觀實訓基地、創客中心、由教師面向學生進行專業介紹、開設專題講座，并將理論內容與優秀的專業創業創新案例結合在一起。該階段主要強調電子商務專業基礎課程教學，讓學生初步了解電商行業的基本發展業態與動態，結合當前的創新創業形式分析平臺發展走向，讓學生切實感受到專業平臺創新創業的基本氛圍，初步為學生的未來學業生涯發展規劃定位，培養他們擁有良好的創業創新意識、知識架構與基本素養。其次是第二階段，帶領學生走進電商。該階段是專業產學研融合的重要應用實施階段，中職學校要積極把握建設校企合作平臺機制，引導學生了解電商業務運營及創業過程，深入理解電商崗位的技能需要，著重培養他們在崗位實踐中的問題分析與解決能力。同時有必要引導學生結合電商平臺中的“網店運營實務”、“電商客服”以及“店鋪推廣”等等內容開設專門課程。目的在于幫助學生在實訓實習過程中解決某些專業問題，為他們建立未來在電子商務平臺的創業創新信心，提升他們的專業實戰技能。然后是第三階段，帶領學生實施綜合實踐活動。即為他們創造頂崗實習學習機會，同時結合校企合作共同開發創辦各種校企合作項目，引領學生積極參與到電商實戰技能比賽、創新創業比賽以及平臺綜合運營課程之中，全面強化學生的職場適應能力與專業深度，引導他們在創業創新過程中實現從學業生涯規劃到職業生涯規劃的有效過渡，真正建立結合了中職學校實際情況與學生實際情況雙創實訓教育基地。

（二）專業實訓基地教學模式課程設計分析

圍繞中職學校電子商務專業所展開的專業實訓基地建設課程設計類型有許多，首先教師要結合上述3個階段讓學生逐步走上電商平臺，嘗試在目前國內的各大電商平臺上自主開店，并熟悉開店操作流程與平臺運營機制，為隨后的平臺上生產性實訓階段打好前提基礎。結合這一過程，本文提出兩點專業課程設計方案。1.建立校內生產性實訓基地要契合“走進電商”教育階段為學生建立校企合作背景下的綜合項目，將教學實訓與綜合實踐二者聯系起來，優化并豐富電商環境頂崗實習項目內容。目前許多中職學校都以“創客中心”為中心建立電子商務專業校內實訓基地，并大量融入校企合作思想，自主編寫產教融合的立體化教材內容，充分適應了當前“互聯網+”時代的發展變革需要。為了確保專業學生能夠讀懂經營、學會創新、精干技能、成為未來一代電子商務優秀人才，中職學校每年都會舉辦“電子商務技能周”、“電商項目合作大賽”等等，配合行業專家講座與各種技能展示活動在校內推廣電商平臺，教會學生如何美化店鋪、商業產品推廣、店鋪運行等等實操技能，全面助推中職生未來的創業創新思想行為向前發展。2.建立校外合作性實訓基地在電商專業最后一學年，學校教師會為學生安排大量的專業頂崗實習與電商技能證書培訓活動，幫助學生不斷拓展專業創業創新實戰環境，實現專業教學與學生實踐的二位一體化發展。例如中職學校就創建了電商跨平臺青年創業中心，配套企業實踐經驗與企業項目基金激勵學生大膽參與到雙創環境中勇敢創新，激發他們的創業靈感，樹立他們的創業信心。為了確保中職學校能夠深入開展電商平臺實訓教育活動，學校還專門建立了“創新創業工作室”，深入開啟在校學生的“在校學習+校外創業”綜合發展模式，專門培養那些有熱情、有潛質、有能力、有思想的自主創業學生群體，圍繞他們設計并實施幫扶和全程指導教育策略。

（三）專業實訓基地教學評價機制優化

篇（10）

“互聯網+”這一概念最早是易觀國際集團董事長于揚，在2012年以《互聯網+》為演講主題而率先提出來的，而大企業家馬化騰則在2015年的全國兩會上專門為“互聯網+”做了相關議案，希望我國能夠加快建設和完善“互聯網+”的運用，以此作為改革先驅和基礎，將互聯網和我國各行各業進行融合，從而演變出行業創新發展新業態，才能夠更好的推動我國國民經濟的發展。“互聯網+”作為我國十大新詞之一，其本身就代表了一種全新的業態和社會形態，嚴格上來講也是屬于“后互聯網”時代，是全世界后現代經濟發展的主旋律，通過與各行各業形成融合，所產生的新業態和行業形式都具有非常好的發展前景，其發展潛力將是不可估量的。

二、“互聯網+”環境下大學生創業教育現狀

1.創業教育課程授課面狹窄。我國現階段大學院校中雖然都設有創業教育的課程，但學校沒有對這樣的課程引起足夠的重視，更加不是大學生的必修課程只是選修，在一些不出名的院校內，更加沒有設立這方面的課程，沒有組建良好的師資團隊，設立科學和完整的課程，得不到重視就沒有好的發展，這樣就不能很好的培養大學生創業方面的能力，對大學生以后的創業和就業沒有幫助。2.創業教育定位模糊。我國現階段大學院校中，開設的大學生創業教育課程五花八門，沒有一個具體的概念和方向，有的是以提高大學生就業率而開設的，有的純粹就是為了應付教育部門檢查而開設的，對創業教育的概念和定位沒有一個清楚的認知，覺得這樣的課程吸引不了學生的學習興趣，導致投入資金過少，沒有好的師資團隊也沒有好的軟硬件設施，沒有用長遠發展眼光來看待大學生創業教育，這樣嚴重阻礙了大學生創業教育的發展。

三、“互聯網+”環境下大學生創業教育的必要性

1.更好地適應學生群體創業需求。在總理的《政府工作報告》中，明確強調了以“互聯網+”為發展方向，全面實現我國各行業與互聯網的融合，更加快速的發展我國互聯網金融以及電子商務產業，實現產業經濟完成轉型。在互聯網高速、發展的背景下，對于大學生來說不僅僅提供了創業就業的機會，也面臨著全新的挑戰。首先，互聯網技術已經發展的相當成功，以互聯網作為大學生創業平臺，可以解決大學生創業所面臨的資金、場所等多方面的問題，而且大大降低了大學生的創業成本。另外，大學生利用互聯網創業也要不斷的提升自身各方面能力，互聯網是一個虛擬的平臺不同于實體店面，銷售方式不是面對面而是通過電子商務工具進行聊天，其中將遇到許多不同類型的消費人群，對銷售技巧有更高的要求，需要大學生不斷的提升自身的溝通技巧，針對不同消費者制定不同的銷售策略，通過互聯網完成創業的目的。在“互聯網+”的發展趨勢下，我國的高等院校需要更加的重視創業教育，以提升大學生網絡技術和創業知識為目的，讓大學生能夠更好的適應“互聯網+”發展，充分解決大學生所面臨的創業和就業難題。2.有利于促進大學生就業率提升。《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中提出，高等院校必須以大學生創業教育作為教育改革的大方向來進行，將培養人才作為最終目的，以大學生為主體，從而設定更多符合時代經濟發展的創業教育課程。尤其對于我國部分非重點的院校，更應該重視這個問題，重點培養大學生的創業技能和自身能力，以此來彌補創業就業中的不足之處。

四、“互聯網+”環境下大學生創業教育的對策

1.提高對創業教育的認識。創業教育是直接關系到國家經濟發展轉型的，只有培養更多的人才才能實現經濟強國的戰略目標，也是全面提升大學生創業技能和綜合素質的重要措施之一。所以，我國的高等院校要將大學生創業教育作為首要目標來施行，投入更多的人力物力來組建良好的師資團隊，設定更加合理科學的創業教育課程，將創業教育與其他重要的課程同樣對待，只有這樣才能起到培養和提升大學生創業技能的目的，為我國提供更多互聯網高質量人才和實現大學生自主創業具有重要的意義。2.以網絡技術教育為內容。“在互聯網+”高速發展的大背景下，對大學生所掌握的網絡技術提出了更高的要求，在這個基礎上，我國的高等院校要從自身特點出發，為在校大學生構建理想的創業平臺，不斷完善網絡技術課程來提高大學生的網絡技能，最終實現大學生網絡創業的目的。3.建立大學生創業實訓基地。學校可以利用校內空置場所或者跟企業合作，為大學生創造更多創業實踐基地。首先，通過與本地企業緊密合作，創辦更多如：我省眾創空間“擺渡創新工場”“東藝創客空間”和“遼源東北襪業大學生科技園”等符合大學生創業的孵化基地。其次，學校可以利用校內的空置場所，將其建設成大學生創業實驗場所，通過大量建設這樣的實驗培訓基地，可以讓大學生在實踐中不斷積累創業經驗，并且通過不斷的實踐來發現自身不足之處加以改進。企業通過與學校合作為大學生提供創業實踐場所，不僅對大學生創業技能和經驗有幫助外，同時也提高了企業自身的知名度，對企業的發展也將更為有利。4.創業教育師資隊伍建設。第一，院校可以加大資金投入建設良好的師資團隊，讓教師深入企業學習到更多管理創業知識，將所積累的知識和經驗傳授給學生，可以避免學生在創業上犯錯；第二，將創業教育作為必修課程來配備教師，可以公開從社會招募也可以內部轉崗；第三，聘請專業教師來組建團隊，可以彌補學校該方面專業教師不足之處。“互聯網+”作為國家經濟發展的重要戰略目標和方針，學校在教育體制上也要做出相應的改革，來迎合經濟發展的需求，尤其大學生創業教育作為其中的核心，更要引起學校的重視，通過組建、改革、發展創新教學模式，最終解決大學生創業和就業所面臨的難題。

作者:白璐 單位:哈爾濱商業大學

【參考文獻】

[1]朱軍.“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議[J].企業導報，2015（16）：118-119.

[2]劉長華，丁冰.互聯網時代背景下的大學生創業能力培養策略研究[J].長春教育學院學報，2015（8）：77-78.

[3]楊樂.“互聯網+”時代下的大學生創業能力培養探索[J].天津中德職業技術學院學報，2016（2）：76-79.