序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中所有化學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-07

一、從興趣入手，提高學生的課堂參與度

課堂的教學效果如何，取決于學生的課堂參與情況，能否讓所有學生都聚精會神地參與到課堂學習中來是判斷一節課效率高低的關鍵。通過激發學生的學習興趣，才能讓學生興致勃勃地參與課堂學習，才能實現初中化學課堂上的精彩呈現。

例如，在初中化學課堂上，為了激發學生的學習興趣，我在課堂教學中總是把教學導入作為激發學生學習興趣的重要基點。為的就是通過別致新穎的教學導入設計，讓學生感受到化學教學的精彩。教學實踐證明，只有如磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂學習中，才能取得良好的課堂學習效果。

在初中化學課堂教學中，教師通過精心準備和激趣化的教學設計，能夠給初中化學課堂教學帶來別樣的精彩，能夠給與學生不一樣的學習感受，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的有效參與度。

二、從問題入手，打開學生新的學習思路

在化學教學中結合學生的年齡和思維特點組織教學活動，從問題入手，通過設置恰當的教學問題，引起學生思考，在思考中發現問題，打開學生新的學習思路。

比如，在學習溶解度知識的時候， 我結合教學內容和學生的思維特點，特意設置如下教學問題：在室溫下，我們把50g的食用鹽和100g的水放到一起進行攪拌，請同學們計算一下這50g食鹽在溶液中所占的百分比。此時學生們不假思索地回答出食用鹽在溶液中所占的百分比是33.3%。此時，我進一步提問：“這樣的答案對嗎？”學生們異口同聲地回答道：“正確！”我提出：“不對，同學們的回答是錯誤的。”學生聽到這個意想不到的回答后，表示出了驚訝和渴求正確答案的神情。同時學生新的思路被打開，在頭腦中積極地尋找新的解題方案和多種答案的可能性。我抓住這樣的時機，告訴學生，要解答這樣的問題，首先需要學習有關溶解度的知識。這樣學生的學習積極性被充分地調動起來，學習思路被打開，學生順利進入到了新的學習領域。

可見，在初中化學教學中，教師通過設置合適的問題，不僅能夠引起學生的思考，激起學生的學習欲望，更能夠自然而然地打開學生新的學習思路，幫助學生實現新舊知識的順利銜接。

三、從對比入手，增強學生的知識系統性

打造高效的初中化學課堂，要充分地重視教學方法的優化，提高課堂教學的精彩程度，為此，在教學中抓住初中化學知識點之間的共性和不同，從對比入手，增強學生的知識系統性是有效提高學生學習效果的方法。

比如，用對比的方法能夠讓學生對所學的知識系統地進行比較，在對比知識點的共性和不同的過程中，可以有效地增強學生對知識的深入理解和系統化建構。我在復習的時候經常采用這樣的方法。用好對比法，就要把具有一定共性的化學知識點組織起來進行對比。比如：我們可以把組成物質的分子、原子、離子進行對比，讓學生深刻認識到它們的不同之處，明白物質組成的內在規律；在氣體的制取實驗中，我們可以通過對比氫氣、氧氣、二氧化碳等氣體制取方法的不同和相同點，讓學生認識到制取方法的選擇和制取對象之間的關系和理解其中蘊含的科學道理。對比教學方法的有效實施還可以幫助學生進行知識的查漏補缺，幫助學生實現自我知識的內在建構，從而形成自我學習能力。

綜上所述，初中化學教學中，可通過學生興趣的有效激發，促進學生課堂參與度的深度達成；在教學中結合教學問題，促進學生的思考，有效打開學生的學習思路，實現學生化學思維的有效建構；通過對所學知識的對比，讓學生對具有共性的知識進行有效地區分，促進學生知識的內在建構，實現精彩的課堂學習體驗。

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一、通過創新的教學設計，提高初中化學教學的有效性

1.備課

初中化學教師在備課時還是完全按照大綱和教材的內容進行備課，毫無新意，因此化學教師要結合學生的實際學習情況和實際生活展開靈活的備課。重點從教學目標、教學過程、習題講解等方面進行改進，課堂不一定是要嚴肅的，可以鼓勵引導學生活躍課堂氣氛，增進師生交流。

2.教學形式

初中化學課程是一門充滿趣味性的課程，學習很多知識前都要進行相關的實驗，教師就可以很好地利用這一點，遇到實驗的時候，讓學生自己操作，自己觀察現象，自己分析數據，提高學生的自學能力。在課堂上鼓勵學生進行小組討論，敢于表達，大膽發言，說出自己的想法和疑問，從而督促學生更加深入地學習化學。

二、通過加強教學資源的整合和利用，提高初中化學教學的有效性

初中化學中有許多需要學生在課后進一步探究和思考的內容，但是由于上課時間有限，教師往往把這些思考布置給學生進行課后反思。但是學生往往不重視這樣的思考，針對這樣的情況，教師可以要求把思考的問題以作業的形式上交，或者以提問的方式讓學生積極主動地學習。對于化學的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關鍵知識點，通過分析、比較、分類歸納等方法整理出清晰的知識網絡，理清知識間的聯系。要對初中化學教材中所有的概念做到心中有數，理解到位，并且分類掌握。教師要對初中化學課程進行充分的資源整合和利用，從實驗、思考、作業等多個方面入手，根據學生的興趣選擇適當的教學內容，引起學生的學習興趣，進一步改進教學方式，通過資源整合來提高初中化學課堂的有效性。提高初中化學教學的有效性，就是要尋求有效的教學方法。縱觀多年的教學情況，教師的教學方式和態度是影響教學有效性的關鍵因素。隨著新課改的不斷推進和實施，面對新形勢下的教學環境，教師要轉變觀念，通過探索創新新穎的教學方法來提高教學的有效性，實現課堂教學的高效化。

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引言

化學作為在目前的教學中的一門基礎學科，同時也是最為重要的一門學科之一，在隨著學生學習的不斷深入的過程中，教學課程的難度也隨之進行不斷的增加，解題的困難性也已經成為了目前學生最為煩躁和難以解決的問題之一。而隨著我國教育課程改革的進行，有關如何更好的進行初中化學的教育教學已經成為了教育界十分重視的問題，為了更好的進行教育改革，讓初中生可以更好的去理解化學、學習化學，幫助學生更好的去解決在學習化學中所遇到的問題，本文主要針對新課程化學模塊教學來進行分析和研究。

1.應用教材更好的去確定教學內容

在初中教育進行改革的時期，新教材所呈現的內容很多時候是和老教材不相符合的，對于新教材來說，其更注重對于學生能力的培養。在新教材中其主要可以將欄目分為三類：第一類為學習活動性的欄目，從實質上來講是屬于一個教材的基本要求上的，一般情況下教材會要求學生掌握好一些基本的學習內容；第二類為資料性的欄目，這種欄目一般來說都是平時考試中并不做要求的內容，其主要的目的就是幫助學生對于化學知識面進行相關的擴展；第三類則為方法性的欄目，這一欄目是用來幫助學生提供一個可靠的解題思路的，其主要的存在目的就是幫助學生，建立出一個可使用的解題思路。老師則需要根據這三種不同的欄目在課堂上進行不同的分配，確定好哪些內容是最基本要求所有學生全部都掌握好的。然后在這一分析基礎之上，來確定授課過程中的核心內容。如人教版這一初中化學教材中對于氧化還原反應這一模塊，教師在進行授課的時候，可以使用以下的教學順序來進行授課：首先教授學生什么是氧化還原反應面，即氧化還原反應的概念，其次是氧化還原反應的實質、在氧化還原反應中什么是氧化劑，什么是還原劑，物質的氧化性、物質的還原性，最后可以對于氧化還原反應在實際的生活生產的應用來進行講述。

2.通過已經定好的教學思路以及課程教材來進行教學思路的確定

教師需要根據國家所下發的課程標準以及學校所使用的人教版的教材來確定一個準確的教學思路，所謂的教學思路就是需要確定什么是講課的核心，如在初中的化學教學中，以氧化還原反應這一模塊為例，其中最為重點的就是什么是氧化還原反應，如何使用和進行氧化還原反應。而在確定好授課的思路之后，就需要教師針對每一節課學生所需要學會的重點、難點來進行講述，并且幫助學生更好的理解，在課堂中也需要老師盡可能的與學生多進行溝通，提高學生對于化學這門課的興趣愛好。同時也這是在進行初中改革教育中一個十分重要的環節，只有把這些環節都做好，才能更好的促進改革，也可以讓學生們更好的適應新的教育教學環境。

3.實踐與教學結合，將教學內容生活化

我國初中化學教學存在的一個重點問題在于我們的課堂教學過于偏向于理論性教學，沒有將理論教學與實踐進行緊密的集合，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性，同時一味的理論性的教學也使得化學教學缺乏了生活氣息。化學教學的目的不僅僅在于使學生掌握一定的理論知識，更重要的是要將相應的理論知識應用到日常生活中，在這樣的前提下就要求初中化學教學能夠進一步的創新教學方式，將理論教學與實踐進行更好的結合，使學生將課堂所學的知識更好的應用到日常的生活中，這樣的教學模式不僅能夠在很大程度上提高化學課堂的有效性，進一步激發學生的學習興趣，更為重要的是，通過對學生實際應用的一系列檢測能夠更好的評價和掌握學生的接受程度以及應用程度，同時我們也應當建立相應的評價機制，將學生的課外實踐成績納入到學科最終成績，這樣的評價機制也能夠很好的激發學生的學習興趣，在促進學生全面發展的同時將化學課堂的生活化落實到實處。

4.總結

綜上所述，隨著新課標改革的來襲，在初中化學教育中所存在的各種不同的問題，都不是一朝一夕就能夠解決的，想要真正的解決這些問題，需要廣大的教師在教育教學實踐中不斷的為其付出努力，做好定期的反思、對于新的課程改革進行相關的研究，并且要努力的克服好在進行改革的過程中所遇到的相關困難，對于教育教學模式也應該進行相對的創新，并且努力加大其投入量，對于新的教育教學模式進行管理和督查，讓新的課程改革可以更好的適用在初中的教育教學生活中。

【參考文獻】

[1]溫永華.新課程標準化學必修模塊教學實施的策略[J].化學教育，2005.11：24-26

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關鍵詞：初中化學；素質教育

一、正確理解素質教育的內涵

很多人,把素質教育理解成沒有考試的教學,其實是不對的。沒有考試,或者說,考試的時候,很多學生考底分數,這也不符合素質教學的精神。如果,我們培養出來的學生只掌握很少的文化知識,他們也無法完成以后的繼續學習,將來也談上能為科學事業奮斗終身。然而,作為素質教育,我們要注重學生的全面發展,如果培養出來的學生,只會考試,其他的都不會,那也是沒有用的。因此,在初中化學教學中,我們的教學既要以考試的方向一致,也要抓好對學生的興趣、思維、實驗、體質、創新等能力的培養。在具體教學時,既要做好化學知識教學,也要重視與學生進行溝通,關心他們德、智、體等多方面的發展。如果學生的各方面的素質進步了,也能促進考試的成績的大幅度提高。因此,那種為只為考試而教的教學方式是極其毒害學生的。

二、重視學生的智力因素與非智力因素的和諧發展

所謂非智力因素,就是指一個人在行為活動過程中,所表現出來的個性特點,它包括興趣愛好、行為動機、情感意志等方面內容。它在學生的學習活動中,起到很大的推動作用。我們每個老師都可能遇到過這樣的問題:有的學生的智力不是很好,但通過努力,照樣能取得好的成績;有的學生很聰明,但學習習慣不好,照樣考底分,這就是非智力因素在學習過程中所起的作用。初中學生,由于年齡特征的原因,他們的非智力因素處在養成的關鍵時期。因此,我們在化學教學中,要重視對學生興趣愛好、學習情感意志的培養,并利用化學學科的特點提高和發展學生的非智力水平。

化學是一門有著廣泛應用的學科,生活、生產中處處滲透著豐富的化學知識,我們就可以創造機會讓學生從生活中學習化學知識,發現化學問題,并在實踐中解決化學問題,使學生在學習的過程中體驗到化學知識的奇妙、有用、有趣,這樣不僅會加深學生對知識的理解和掌握,更會激發學生學習化學的熱情和興趣;另外,豐富多彩的化學變化,奇妙有趣的實驗現象、各種化學符號、化學知識中所蘊藏的豐富的思想內容等都會吸引學生去學習化學,只要我們精心設計,一定會使化學知識在提高學生非智力水平方面很好的體現其教育的功能。如,在燒杯里,注入二之一的水,再向水里放入一只雞蛋,我們會看到雞蛋是沉在水中的,然后我們向燒杯中,倒入一定量的濃鹽酸,可以看到雞蛋浮出液面后,不停的上下翻轉。試請同學們解釋其現象,并寫出有關的化學方程式。學生在濃厚的興趣下,產生強烈的求知欲望,積極的展開思維。促進了學生智力水平與非智力水平的同步提高。

三、要面向全體學生

現代社會不可能也不需要每個學生的將來,都去從事化學工作,但每個學生都是祖國的未來,要在這個處處可見化學知識的社會里能更好的生存和發展,必須要有一定的生存和發展能力,所以提高學生的素質已經成為我們每個老師的職責,當然包括我們每一位化學老師。說到底,素質是在行為實踐中增長的修養,蘊藏著學生發展的潛能,是持續、全面發展的前提和基礎,也是青少年學生全面發展的核心內容。初中化學是基礎科學教育的重要組成部分,我們教學的主要任務就是提高學生的綜合素質,因此,在進行教學設計時,必須面向全體學生,全面認識素質,并且貫徹于全部教學的環節之中。

四、重視過程和方法,做好能力的培養

1、重視過程的教學

我們知道,過程教學可以有效的促進學生智力、能力的培養和情感、意志等心理品質的提高,實現學生素質的全面發展。過程教學的發展功能是以知識的獲取為基礎的,所以我們一定要注重知識發生、發展的過程,注重學生知識建構的過程。

2、重視科學方法的教學

在這知識經濟的時代,每天都有大量的信息,每個人都要善于檢索、獲取、分析、處理各種信息,只有這樣才能適應社會的高速發展。我們在義務教育階段,不可能把所有的化學方面的知識和各種信息都教給學生,所以,要重視以化學知識為載體,幫助學生掌握科學的收集、處理信息的方法,這就是科學方法教育。可見在化學教學中,對學生進行科學方法的教育,有著重要的作用,這是直接關系到學生能否進行終身教育的大事。

3、重視能力的培養

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初中是學生學習化學的初始階段，學生是在知識經驗不豐富、學習方法尚未完全形成的情況下接觸化學的，所以初中化學體現的是“啟蒙性”和“基礎性”，讓學生從身邊的物質入手學習化學，掌握基本的化學知識和實驗技能，能分析一些簡單的化學現象，并對實際問題能進行初步的探究解決。

高中教育屬于基礎教育，學生在高中接受的任何領域的學習和教育都是為了給自身發展打下堅實的基礎。所以高中化學在初中化學基礎性的前提下逐漸系統化、理論化，對學生的要求自然更高，要求學生自主設計并完成實驗，重視化學與其他學科的聯系，綜合運用相關知識、技能方法分析解決化學問題，敢于質疑與思考，逐步構建自己的思維體系。

由此可見，高中化學的學習目標對于學生具有較高的要求，為了讓學生更快地適應高中化學學習，初高中化學的有效銜接顯得尤為重要。下面從兩個方面談談我對初高中化學銜接的認識。

一、深入研究初高中教材，做到平穩合適地過渡

高中教師在教學高一新生前，有必要對初中化學教材進行研究和分析，以期對教學的把握更精準。以下是我在教學中進行知識銜接的兩個案例。

案例1：在人教版化學必修1第二章第一節《分散系及其分類》的教學中，我先給出分散系的概念，讓學生回憶這跟初中學習的哪一知識類似。學生根據分散系概念：“把一種（或幾種）物質分散在另一種（或幾種）物質中所得到的體系。”很快聯想到溶液的概念：“一種（或幾種）物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。”然后讓學生回憶溶質、溶劑的概念，再讓學生思考分散系中如何定義分散質、分散劑，通過對比法，嘗試說出兩者的定義。分散質：被分散的物質；分散劑：容納分散質的物質。通過回憶、聯想、對比，學生很快掌握分散系、分散質、分散劑的概念，而且對溶液的知識進行回顧，為后面的進一步教學埋下伏筆。

進一步回憶，哪些屬于分散系？能否舉例？學生想到溶液、懸濁液、乳濁液并進行舉例，這三者最本質的區別是物質分散性質的不同。然后告訴學生，如果從物質分散大小進行判斷，溶液中溶質粒子100nm，那么粒子在1-100nm之間的分散系叫什么呢？很自然地引出膠體的概念。

這樣的知識過渡和講解符合學生的認知規律，讓學生在現有基礎上很快地掌握新的概念、新的知識，學生比較樂于接受。

案例2：在人教版化學必修1第二章第三節《氧化還原反應》的教學中，我先讓學生回憶我們在哪里學過氧化還原反應的類似概念。學生很快想到在初中學完O2后，給出了氧化反應的概念：物質與氧氣發生的反應叫氧化反應。再讓學生寫幾個氧化反應并加以歸納，學生得出燃燒和緩慢氧化都是氧化反應。實際上，在初中化學的知識延伸中，已經對氧化反應進行了延伸：凡是物質與氧的反應都叫氧化反應。這是一個得到氧的過程，那么很自然失去氧的過程就是還原反應。再讓學生嘗試寫出初中學習的反應還有哪些屬于氧化還原反應，學生舉例：C、H2、CO還原金屬氧化物。這些中都有得氧失氧的反應，屬于氧化還原反應，學生在現有的基礎上可以從得失氧的角度判斷氧化還原反應。

再進一步深入，還有別的反應屬于氧化還原反應嗎？能否從別的角度判斷氧化還原反應。然后讓學生分析剛剛寫出的所有氧化還原反應的方程式，除了得失氧外，還有沒有其他共同點？有的學生很快思考出所有反應中都有元素化合價的升降，這就是判斷氧化還原反應的第二種方法：凡是有元素化合價的升降的反應都是氧化還原反應。再讓學生舉例初中學過的哪些反應也是氧化還原反應。學生可以得出活潑金屬與稀HCl、稀的反應，金屬與鹽溶液的反應都是氧化還原反應。再讓學生歸納四種基本反應類型和氧化還原反應的關系，學生在初中復習中已有這方面的知識積累，通過進一步學習，歸納起來更得心應手。

學生再思考元素化合價升降和氧化還原的關系，通過方程式的對比分析及得失氧與氧化還原的關系，得到：對于元素化合價升高的反應是氧化反應，反之則是還原反應。

再進一步思考，元素化合價改變的本質是什么？讓學生回憶初中課本中《離子》一節：NaCl的形成。學生很快從微觀角度分析：元素化合價升降的本質是電子的得失。分析得失電子和化合價升降的關系，再進一步判斷得失電子與氧化還原的關系。

學生通過這樣的學習，對知識點從現象到本質層層遞進，實現有效的知識銜接。

二、合理運用教學方法，指導學生掌握學習方法

對于知識的過渡，合理的教學和學習方法很重要。教師要研究初中學生和高中學生的差異，分析他們對知識的理解、掌握、應用能力，采用合適的教學手段進行教學。比如初中生可以多使用形象生動的教學方式，以便他們更好地理解；對于高中生則要進行系統教學，增強他們的邏輯思維能力和分析應用能力。對于學生而言，由于高中化學的知識量明顯增加，就要從原來的“細嚼慢咽”學會“快速消化”，不是簡單地模仿和記憶，而是學會理解、總結和反思，這樣才能對大量的知識舉一反三，從而掌握本質的規律。

總而言之，初高中化學之間的有效銜接是相輔相成、互相促進的，只有在教學過程中綜合考慮各方面的因素和需要，才能讓學生盡快投入高中化學學習中，不斷提高學習能力。

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對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，逐步養成良好的思維習慣。

一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略

轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統，應該從以下幾個方面入手：

1. 構建以小節為對象的初中化學知識體系

“小節”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯系起來，使其系統化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。

2. 構建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯系的概念都匯總，整理為一個系統的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。

教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變為具體的、系統的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。

二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題

思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：

1.基礎知識掌握牢固

扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯的知識點時 ，才能夠將它們關聯起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。

2.善于聯想和類比

聯想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯想的方法相關聯起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。

初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。

參考文獻

[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0373-02

1.當前農村初中化學實驗教學的現狀及分析

1.1 實驗教學的地位沒有得到真正的理解。有少部分農村初中雖然器材和藥品配備較齊全。但由于教師短缺，化學教師兼幾門學科的教學，除擔任化學教學外，還擔任數學、生物等課的教學，即使不兼這些課，也代幾個平行班的化學教學，同時兼任實驗管理員，基本上農村的鄉鎮中學并沒有專職的實驗員，都是由化學教師擔任。而一節分組化學實驗課從準備實驗儀器到使用完畢、清洗收拾實驗儀器至少需要兩三節課的時間。在這種情況下，教師即使認識到化學實驗的重要性，由于力不從心將分組實驗改為演示實驗，甚至放棄實驗干脆以講實驗代替做實驗。

1.2 不注重學生實驗能力的培養。按課程設置，初中三年級才開化學課，化學課開設既是起始年級，又是畢業年級，本來上課時數較少，教學上趕進度現象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務，不注重實驗能力的培養。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養和訓練，而對化學實驗的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗的成功與否、實驗經驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。從工作量上講，化學實驗是一項費時費力、頗為麻煩的工作，而有的學校在計算教師的工作量時，對化學教師準備化學實驗和預做化學實驗都不計工作量，因而也影響了化學教師和實驗員開展實驗教學的積極性。教師在教學中存在著怕麻煩、怕失敗的傾向，使得本來有條件做的實驗也省略不做，能夠補充的實驗也不補充。更有甚者，在升學的高壓下，干脆就不開學生實驗，造成人力和財力上的浪費。課后的探究實驗根本就沒有讓學生動手去做。

1.3 國家的教育經費投入嚴重不足、必需教具不足、實驗教學嚴重缺乏。國家的教育經費投入嚴重不足且這不足的經費配置又嚴重不公平，"重城輕鄉"。由于經費的限制，辦學條件受到制約，雖然我縣部分農村初中都通過了教育強鎮的評估，實驗器材和藥品配備只是看起來較齊全。可實際上化學教具很少，尤其農村中學化學教具很少， 象我們學校連一些基本教學掛圖和模型都沒有（我縣農村學校都如此，沒有一所農村學校有），教師也難以將某些有規律可循的知識遷移到掛圖或模型上。缺儀少藥較嚴重，致使學校無能力開足開全演示實驗或探究實驗。另外，因化學實驗是一種消耗實驗，一些儀器需時常添補，化學藥品用完不能再生，更需及時添補，而有的學校只注重一次性投資而不能夠時常補充，從而造成儀器藥品不全而難以開足開全實驗，尤其是探究實驗。

1.4 農村學生基礎差。由于農村學校優質生源的流失，像我們西沱鎮小學、西沱鎮第二小學，學校很多小學畢業成績較好的學生都流失到城里的幾所重點中學去了，有的到了省市重點中學，升入西沱中學（今年計劃招生300人，只招到210人，其余的到縣城，到外地名校去了）的大部分是基礎較差，無心向學的學生。再加上在農村，許多家庭生活條件普遍不如城市，許多學生沒有條件上網搜索，查閱書刊，從廣播、電視等方面收集資料，這使探究性學習難以實施。長期以來，農村學生接受的教育大多是接受式學習，教師講到哪里，學生就學到哪里，不習慣自主、探究學習，這使新課程倡導的"自主、合作、探究"的學習方式大打折扣。

2.加強實驗教學的改進策略

2.1 思想上重視，行動上落實。化學教師必須充分認識到化學實驗教學的重要性，它的功能是其他教學手段無法替代的。要明確一種觀念：實驗教學是成功的化學教學的重要保證，是培養學生實踐能力和創新意識的有效途徑。要做好每一個實驗，盡可能把演示實驗、驗證實驗改為探究實驗，讓學生多動手進行實驗，感受化學的魅力，體驗知識的形成過程，培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力和實驗探究能力，力避紙上實驗。另外，新課程對化學儀器和藥品有新的要求，有很多需要更新和補充。因此，必須及早做好購置計劃，以保障正常教學的需要。

2.2 吸引優秀人才，提高教師素質。 在西部農村中，迫于生存的需要，大部分父母都外出打工，很多孩子留守在家，這樣的現狀加大了學校的壓力，也對教師提出較高的要求。因此，相關部門一邊要需要出臺多種吸引優秀人才措施，引導更多的大學畢業生來到條件艱苦的農村教學第一線，增強農村師資力量。

2.3 要認真學習《課程標準》，弄清課程標準對化學實驗的要求。《課程標準》是開展化學教學的重要依據，只有認真學習，真正領會其中的內涵，才能較好地在教學中得以體現。在教學中，要緊緊圍繞《課程標準》，對教材中相關的化學實驗進行改進或補充，力求達到最好的教學效果。例如，一氧化碳的燃燒實驗，可以改為在集氣瓶口直接點燃，操作簡便易行，現象也比較明顯。

2.4 研究、開發農村化學實驗。

2.4.1 農村有效地實施化學實驗教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。化學實驗中所蘊涵的新現象、新方法特別是農村中學的化學實驗，由于儀器條件等的限制，實驗過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題是各種各樣的，很多是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.049

化學實驗是學生在學習化學中的一種學習方式，并且與我們傳統的課堂教學有著密不可分的聯系，在現代新型學習中，化學實驗操作被教育各界看好，所以，首先我們簡要分析一下，在當下化學實驗的重要性。

一、有利于提高學生們對化學學科的興趣，提高了學習積極性

首先化學是一個奇妙、內容豐富的學科，在學習過程中，學生們會遇見各種自己不曾了解過的化學知識，初中所學習到的這些化學知識，是今后更多的化學學習中的切入點，但這些對于學生們而言，較為生疏的知識，在學生們一開始接觸時會顯得比較吃力。因此化學的學科內容，如果只是單純的依賴于課堂講解是遠遠不夠的，并且在初中時代的學生們好奇心比較強、注意力容易分散。因此，通過較課堂純講解更有趣的化學實驗教學，使學生們可以接觸到更多的簡單易懂的化學實驗，可以使學生們更容易了解和掌握相對抽象的原理和概念，使學生更直觀地學習化學，所以化學實驗會是學生們更深入了解化學學科魅力的有效途徑之一。這不僅僅正確而充分利用了學生們的好奇心，而且有效地刺激了學生們的求知欲望，并且將課堂講解的課本知識及時地通過實驗操作進行復習和鞏固，也是書本知識內容生動的再呈現。

二、有利于提高化學教學質量，提高教學效率

教學是由老師教與學生學相結合起來的，所以兩者的學習互動是必不可少對的。上文已經提到化學實驗有利于提高學生的學習積極性，不僅如此，化學實驗也有利于提高教學成效。在課堂講解中，老師可以通過課堂上的實驗教學讓知識點更清晰、形象地呈現在學生們的面前。舉例如，在金屬探索一小章節中，老師們在課堂上演示鐵釘在硫酸銅溶液中會生成反應產生的顏色變化，通過親眼觀察實驗中化學物質的反應，學生們對該化學的生成反應會有更深刻的印象。在課堂講解后，老師可以設立實驗課以提供給學生們可以自主、親自參與實驗的機會，在親自參與中，學生可以充分運用起課堂所學內容，這是一種復習鞏固的形式，從而提高老師的教學成效。

三、有利于培養學生的動手制作能力和創新能力，并有利于培養學生嚴謹的學習態度

實驗操作是學生在老師模擬示范后自己參與的一個過程，在實驗操作中，學生通過綜合應用知識自己探究實驗過程，并總結整理實驗報告，這有利于培養學生們的自主動手能力。并且在實驗操作中，學生不僅局限于化學的一種實驗方式，學生們可以充分的發散思維、開拓創新，可以考慮、設計多種實驗方案來完成實驗操作，這就是學生可以在化學實驗操作中，提高創新能力的體現。最重要的是，化學實驗操作可以培養學生們嚴謹的學習態度。化學實驗操作是一個嚴謹的過程，一個小的操作步驟的錯誤可能就會導致錯誤的實驗操作結果，甚至導致意外事故的發生。比如在利用排水法用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，正確的發生裝置是試管口要塞一團蓬松的棉花團，如果錯誤遺忘了棉花團，可能會導致導管堵塞試管炸裂。同時在試管加熱后實驗結束時，學生們會出現先撤走加熱的酒精燈的情況，酒精燈先撤走會使冷凝的水汽回流到囟冉系偷氖怨艿撞浚從而導致試管炸裂。這樣的一系列實驗錯誤，不僅僅需要學生們有牢固的知識基礎，同樣要求學生嚴謹的實驗態度，這對學生的學習有重要意義，也對今后學生們出入社會后的處事態度有重要影響。

通過上述分析，我們可以再次明確認識到化學實驗操作的重要性，所以老師們在化學教學中，則更需要重視化學實驗操作。

首先，化學實驗操作的基礎，是扎實的化學知識和規范的實驗操作要求。實驗從猜想、設計、操作到最后的結果得出，都需要完整的實驗步驟和正確的內容認知。教學中要留意學生的基礎功課和基礎內容的掌握情況，只有掌握了實驗相應的知識內容，學生們才可以綜合利用與實驗中。同樣，學生參與實驗操作，要求學生已經充分了解了實驗操作中，實驗室的基本要求和準則，熟練并且規范化的使用實驗室中所有的實驗器械也是基本要求之一。

其次，化學來源于生活，在化學教學中，我們的老師要鼓勵學生多觀察生活中的化學小現象。如可樂中的氣泡是由于可樂中的碳酸分解為二氧化碳，所以才冒氣泡。又如我們日常生活中，經常見到的氫氣球可以點燃、炸裂，這印證了氫氣遇明火會劇烈燃燒。總之，生活中存在多種多樣的、有趣的化學小現象。我們的學生應該被鼓勵去積極發現、探索。同時，也可以在家里進行簡單的化學小實驗，因為畢竟學生可以在學校掌握的化學實驗時間有限，很多小實驗也是有條件可以在家進行的。再如，學生們可以在家里利用白糖、果汁和碳酸氫鈉（小蘇打）來進行自制果汁。也可以通過將雞蛋浸泡在家用食醋中，并在一定時間后觀察雞蛋殼的變化，從而印證了碳酸鈣和水的反應生成。在日常生活中，這些實驗都是簡單明了的，每一位同學都可以在家里完成。

篇（9）

中D分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0029

2014年教育部等六部門聯合印發的“現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）”中明確中等職業教育的地位和意義，我國作為化工發展大國，中等職業教育化學教學將直接影響化工發展。所以，不論從個人發展還是民族振興的角度講，實現全民知識化，增強個人創造能力，都已經成為一種內在需求。因此，在中職化學教學中，更要求教師著重于學生基本能力的培養，而有效教學將直接把知識和技能融會貫通，提高了課堂有效性。在此，筆者就依據多年的經驗來談談自己的幾點體會。

一、現狀分析

1. 學生分析

近年來，隨著普高招生范圍的擴展，中職學校錄取的學生中考分數較低，有的學校甚至為了爭取生源，不參加中考的學生都能進校，導致相當一部分學生學習目的性不明白，對理論學問的學習不感興趣，還存在一部分學生任性驕橫，以自我為中心，缺乏耐心，脾氣暴躁，做事馬馬虎虎缺乏自信心，影響正常的教學效果。

2. 化學專業設置分析

由于長期以來的化學專業設置、教育形式、課程體系、教學內容等，都深受傳統的職業教育影響，例如重理論教學，注重符號、性質、方程式、現象記憶，側重書本教學，聯系實踐不夠；理論教學內容多，職業技能訓練缺乏，適用性教學少，由于教學與實際的嚴重脫節，使教師教學法舉步維艱，也讓學生學習味同嚼蠟，學習積極性得不到提高。

職業教育的培育目的是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才，因而應當突出其技能性和實用性。所以，如何探究一條真正適合中等職業學校化學教學實踐的教學之路，就顯得特別重要。

3. 化學教學分析

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，而中職化學的教學位置相當于普通高中化學的階段，化學教材在學問體系上依然采用學科體系編排，學問內容偏難偏深。再加上選擇就讀中職學校的學生普遍化學根底很差，所以很多學生連初中化學都沒曾學完，連最根本的化學元素符號都不記得。因此，在中職學校的實際化學課堂上不可能和高中學校化學課一樣，應從注重理論的細致解說、刨根問底的教學形式轉化為注重實踐、滿足專業需求的教學，注重考慮動手操作的培養。

二、應對策略

要做好中職化學教學，滿足社會發展的需要，著力點在于提高人才培養質量，從以下幾點開展化學教學工作，可以取得很好的效果：

1. 做好從初中到高中的過渡教學

在初中，學生只學了一年的化學課程，有的學生以至于都沒有入門，就畢業了，而且學生掌握水平也大不一樣，因而，到了中職學校后，先不要急于講授新課，而是經過測試的方式，了解每個學生對初中化學控制的狀況，然后因人而宜采取不同的教學辦法，穩固初中化學學問。尤其是化合價、方程式書寫等基礎性知識要強化提高。

2. 優化整合課程構造

中職學生較普高學生文化素質低，沒有升學的壓力，對化學普遍不感興趣。我們應以順應學生實際、滿足社會需求為目的，突出中等專業技術應用才能和創新才能，科學合理地處置好學生的學問、才能、素質之間的關系。因而，我們既要關注人才培育的對口性、應用性，又要讓學生具備一定的自主學習的才能，特別是創新才能的培養。

首先，我們在教學中除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還要非常注重培育和努力提高學生樂學、自學、剖析、探究、創新等基本素質方面的培育。

其次，學生在校的學習時間畢竟只有兩年，不可能在有限的時間內傳授所有的課本學問。因而，我們在對教學內容進行增刪、取舍，要以本專業學生應該具有什么樣的基礎和才能素質為出發點，教材需要進行必要的優化，刪除相對較難的章節，在課堂教學中要降低難度，分散難點，鋪設合理的教學臺階，引導學生層層深入，以到達教學目的。

第三，與生活聯系密切的知識多講、拓展講，如講述金屬鈉及其化合物、含氯化合物的消毒性、含硫化合物（二氧化硫）對空氣的污染等，并且多找實例、視頻輔助教學；理論性太強的就少講或是不講。

3. 改革課堂形式，豐富教學手段

傳統的化學教學，教師是課堂的教學主體。教師憑借一本教材，一支粉筆，一塊黑板即可完成課堂教學。策略一：借助于實驗學習能夠讓學生深刻地識記實驗過程和現象，進一步理解物質的化學性質及反應原理；策略二：運用多媒體進行課堂教學，能夠放大化學分子構造，洞察化學反應過程，提高了學生的觀察力和想象力，豐富了課堂教學環節；策略三：引申課堂討論環節，增加互動環節，激發學生的自學、合作能力。

4. 重點利用化學實驗培養學生參與意識，促進教與學的統一

在教學設計中，教師可以利用中職學生動手能力強的特點，將演示實驗改為學生實驗的形式。教師應適當調整實驗內容，盡量創造條件，讓學生自己動手做，讓他們在實驗中摸索出實驗成敗的關鍵；然后，由學生回答現象，分析結論。這樣，既有利于對教材的理解、記憶，也大大提高了實驗技能，提升了學生思考的能力。

5. 理論聯系實際，提高學生學習興趣

篇（10）

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。