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另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告 它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草 它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；職業教育在經濟社會發展中出現的問題；政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；職業教育發展的現狀與趨勢；職業教育的內容形式及其結構問題；職業教育與勞動力市場；職業繼續教育；職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連 在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；②促進模式試驗；③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；④編制獲承認的培訓職業目錄；⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；新的職業與新的就業領域；通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值 根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度 貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

轉貼于 五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設 如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性 特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值 特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

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【中圖分類號】 G633.96【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0108-01

隨著時代的發展，對人才的素質提出了更高的要求，教育者應該對培養對象在教學過程中所表現出的思想、行為、情感、態度等進行正面引導。體育教學過程中的德育特點以及重要性是其它學科不可代替的，因此，提高體育學科的德育科學性、實效性、自然性，在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用來提高體育學科德育功能的必要性，做到教師即“教書”又“育人”。學生即學到了知識又懂得怎樣做人。

一 體育學科德育目標

1.運動參與中的德育目標。加強學科常規教育，提高學生在完成身體練習中戰勝各種困難的信心和勇敢頑強的意志品質，為學生終生體育發展，對社會責任有所認識。

2.運動技能中的德育目標。在運動實踐中，提高學生的創新能力和審美能力。學生在運動技、戰術方面充分發揮自己創意、設計和糾正自己的戰術和技術。

3.身體健康必須全面發展體能，增強體質。學生在全面發展體能過程中，通過長期、系統的鍛煉，培養他們的恒心、信心，不怕困難的決心。

4.在心理健康方面，學生通過系列的體育活動，合理設置目標，不斷獲得成功。培養他們的自尊和自信，同時認識到運動中所學的鍛煉方法對形成堅強意志品質的重要作用。

5.在社會適應方面，學生在通過體育活動中的表現，正確處理體育活動中與其它活動中競爭與合作的關系，同時也培養了他們的和諧的人際關系和良好合作的精神，在競賽中表現良好的體育道德。

二 體育學科德育的作用

1.體育學科德育對教師素質及教學方法起到了示范作用。教師是人類靈魂的工程師，對學生具有榜樣的作用。教師要加強自身的修養、嚴以律己、為人師表，要以良好的師德，精湛的教學技藝去啟迪學生。

2.體育學科德育對學生管理與紀律教育起到了關鍵作用。體育學科與其它學科最大的不同特點是在室外進行教學，教師要結合學生的個體差異、個性、行為及表現做出有預見的、及時的相應調整和加強學生紀律性，保證課的任務完成。

3.體育學科德育對學生的生理發展與心理健康起到了重要作用。體育課的最大特點是身體練習，教師應及時抓住時機，激勵學生發揚勇敢頑強精神及團隊精神，使學生在身體發展、心理健康方面起到積極作用。

4.體育學科德育對教學資源及教學環境起到了保護作用。在使用教學資源時教師要教育學生怎樣使用和愛護，要以文明的行為、正確方法來使用和管理這些資源。同時保持整潔的教學環境也是一種美的教育。

三 體育學科德育的途徑和方法

1.首先要從教師自身素質進行，教師要熱愛教育事業，熱愛學生，在教學中要求學生做到的首先教師要做到。因為教師的言談舉止不僅給學生留下了烙印，同時給學生的表現行為與有一定影響。教師是學生的榜樣，教師的思想、語言、行為，不僅影響著教學效果，更重要的是對學生發展有著一定影響，甚至對學生今后乃至一生都有著重要影響。體育教師在教學過程中，要有意識的結合本學科專業德育特點，要教會學生怎樣做事，如何做人，也就是體育教師即是教書者，又是育人者。教師在授課過程中多采用積極的、有創意的，富有時代感的教學方法、手段，對學生的創新意識、興趣、培養有著積極作用。

2.教師在組織教學及學生管理方法直接影響著教學效果及學生組織紀律性。良好的教學組織管理，會對學生產生一定的正面影響，使他懂得在學習體育技能中，教師的組織教學對學習效果有著重要作用，自然就要服從要求，加強紀律性，同時學生們在教師的教育影響下，不同程度的接受管理，組織能力的培養。有多少軍事指揮家，自幼在學校的教學組織培養下，奠定了管理、組織、指揮能力方面的基礎。

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1語文課程的工具作用

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2情感熏陶的作用

蘇聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！眱和那楦芯拖褚惶冻厮?，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學生的閱歷淺，經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質是具有工具性和思想性，語文是思想內容和語言形式的相統一。如何充分發揮語文學科的教育性，講讀教學中必須在語言文字訓練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學生在學習語文過程中從思想素質和語文素質兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學過程中進行愛國主義教育

要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。

中華民族創造了數千年來的人類文明，同時也孕育了無數的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應通過課堂語文教學讓學生與這些愛國民族英雄的思想產生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學過程中進行道德思想品質教育。

語文教材內容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質教育的好教材。如忠于職守，主要表現就是全力救人，做人之道，主要表現就是在救人中所體現的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業共存亡的精神等。通過學習課文，使學生的認識上開到了一個高度。這就是語文教學，又讓學生接受良好的思想教育，在教學中穿插思想品德教育就會收到更好的教學效果。

2.3在語文教學過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養學生的審養能力是語文教學的一項十分重要的任務。

小學語文課文中經常同時出現一美一丑的兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學的實際行動中應用它的這些功能呢？我認為應從以下幾點入手：

⑴找準教材的教育切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

⑵語文教學中的教育一定要把握兒童心理特征

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學生進行思想教育

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：C

1 緒論

隨著社會經濟的快速發展，人才競爭的加劇，社會對高職院校畢業生的要求越來越高，除了其職業技能外，具備良好的文化素養也是十分重要的。近年來，高職院校學生“就業難”的現實，使高職教育在導向上的市場性、功利性愈來愈明顯。各院校在人才培養方案中進一步強調學生專業崗位技能的培養，強調以“工作過程”為導向和“職業性”的特征，在課程體系中相應減少了語文學科的教學時數，語文學科已處于邊緣化狀態。

人文素質選課究竟要不要開，要不要重視？前幾年有專家提出我們要“拯救語文”，而一些高校只把人文素質選課或者《大學語文》當作擺設，只在個別班級中象征性開課。由于《大學語文》等人文素質選修課程本來就處于“邊緣”地位，加上該類課程和高等職業教育的職業性特征有較大距離，因而，《大學語文》等人文素質選修課程的改革在高職院校特別是工科類高等職業院校處境非常艱難，不可能將之作為必修課來開設。并且這種現狀短時間內也很難改變。如何在高職院校讓學生掌握技能的同時提高學生的綜合文化素質呢？筆者認為，在高職院校開設人文素質類選修課是一個有效的途徑。因為人文素質選修課在培養大學生的人文精神、完善人格、提高情商、開闊視野和改善思維品質等方面具有其他任何學科都無法替代的巨大作用。它承載著《大學語文》的功能和任務，具有其他學科無法比擬的優勢。

2 本論

2.1目前高職院校人文素質教育急需提高的必要性

第一，高職院校學生的人文素質普遍較低。很多學生缺乏理想、缺乏信念，上大學目的就是為了找一份既輕松收入又高的好工作，對國家、民族和社會缺乏責任感和奉獻精神，他們在選擇專業時，很多不再以強烈的進取心和執著的信念為擇業目標，也不再以個人理想、愛好、需求作為勵志成才的動力，而是將拿到文憑以便求得高收入、好前途等作為人生追求的基本目標。

第二，人文基礎常識缺乏。長期以來，大學階段的教育存在專業方向過于細致化，以上好專業課為目的等等一些不合理現象，從而導致學生人文素質教育環節較弱，知識結構不平衡。就像華中理工大學原校長楊叔子先生所說的：“過弱的文化陶冶，使學生的人文素質不高……過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與扎實的基礎訓練不夠……”現在的高校里有不少學生人文素質課程方面的知識都很欠缺，就連最基礎的文學常識、最基本的藝術欣賞能力都不具備；為數不少的大學生寫的畢業論文邏輯錯亂，錯字連篇，有的甚至連最基本的實用寫作文體格式都沒有掌握。

第三，心理素質不健全。在大學校園里，有為數不少的學生行為不文明，生活品位低下；追求所謂的個性自由，紀律觀念淡?。灰庵敬嗳?，心理承受能力差；以自我為中心，人際交往缺乏修養；對人生沒有追求，對事物的好壞、善惡缺乏分辨能力，比如藥家鑫事件、馬加爵事件，都讓人難以接受。這些非正?，F象正是高校教育多年來忽視人文素質教育的結果。

第四，缺乏民族精神。大學生對中華民族幾千年來的悠久歷史、優良傳統、優秀文化、科技發展了解膚淺，對中國文化在世界文明發展史上的巨大貢獻知之甚少，許多學生沒有讀過四大名著，有些學生甚至連中國古代四大發明都不知道，而獲取這些知識的渠道絕對不是專業課。

2.2人文素質選修課如何承載《大學語文》的功能和任務

第一，人文素質選修課的開設可以豐富學生的文學知識，提高學生的文化素養。人文素質選修課包括多方面的內容，有語言教育、文學教育、道德教育、影視鑒賞教育、戲曲鑒賞教育、美術鑒賞教育等等，它的形式和內涵極其博大、生動?？梢哉f，人文素質選修課是大學里最優秀的人文課程。開好人文素質選修課既可以補充學生的綜合知識，又可以提高學生的人文素養。利用人文素質選修課，可以培養高校學生正確的人生觀、價值觀和道德觀。

中華民族在創造五千年文明史的奮斗與發展的進程中，凝聚和積淀而成了我們偉大的民族精神：自覺的歷史責任感，自強不息的韌性，關心他人、講求道義的利他主義，注重整體利益的互助協作，強調個體價值的奉獻精神。如：孔子主張的“仁者，愛人”；屈原的憂國憂民；司馬遷的矢志不移；李白的不事權貴；文天祥視死如歸；魯迅黑白分明的愛憎觀；艾青對祖國的無限熱愛……沉重的歷史責任感，熾烈的愛國之情，使他們激情蕩漾，使他們熱血沸騰。愛國之情和護國之心的使命感使他們義無反顧的為之付出年華和生命。他們把自己的生命和國家的前途與民族的命運緊緊地聯系在一起。這些歷史事件既是我們民族的理想人格，也是我們的價值取向，高?？梢岳谩对娫~鑒賞》課程的形式讓學生通過“一詩一讀，一詩一頌，一詩一寫”的形式最終獲得能力上的提升?！对娫~鑒賞》課程的開設既補充了學生們的人文知識也提升了學生的人文素養，比起單純的政治說教，更具有說服力，更容易為學生所接受。

第二，人文素質選修課的開設可以培養學生的思辨能力。當前的高職生對于美丑、善惡、好壞、高尚低俗等等一些社會現象，缺少基本的辨別能力，有些惡俗的現象他們居然認為那是個性，甚至去模仿。而人文素質選修課開設使他們通過學習能夠獲得基本的思辨能力。比如說，辯論賽。辯論不但有利于激發學生們的思考，而且有利于學生們思想的交流和進步，這種思考、交流對于訓練學生的思辨能力有著巨大的作用。同時，在辯論中產生的思想瑰寶也會讓學生受益匪淺。雖然辯論賽是一種比賽的形式，但還是希望高校能夠將之常態化，這樣才能達到訓練的目的。

第三，人文素質選修課的開設可以培養學生的審美情操和審美能力，完善學生的人格。文學是生活的審美反映，文學作品中的形象和意境極易喚起人的美感體驗，使人獲得強烈的美感享受，在潛移默化中提高人的審美鑒賞力，使人的思想充滿活力。在欣賞文學作品的同時也可以提高學生的文學素養，使他們的人生更充實，生活更快樂。也就說，人文素質選修課教學不僅能促進學生人文水平的提高，還能實現人文精神的升華，使學生得到全面發展。這對當今的高職學生來說尤為重要。通過人文素質選修課教學進行審美教育，是得天獨厚的，因為人文素質選修課有優秀的作品作為審美教育的媒介。例如《影視鑒賞》課程的開設，教師在教學過程當中，可以通過讓學生分析影視中的主要人物來獲得一些正能量，使學生在愉悅中接受正確的人生觀，逐步培養起健康高尚的審美理想、審美情操，成為一代有美好情操的人。另外，對影視作品的欣賞也可以使人心靈深處播下善良的種子，可以喚醒人的良知，喚起人心向善的意識；在賞析影視作品的過程中可以使人富有同情心、寬容心、仁愛心，使人感情豐富、使人心胸寬廣，志向遠大，可以豐富人的內心世界，提高人的文學素養，培養人的生活情趣；在影視作品的熏陶中，使學生的人格逐漸趨于完善。

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"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法?？茖W方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景 激發生疑 啟發思路 鼓勵組合 提出設想 解決問題

（設疑） （誘導） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能. ③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

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一、小學語文課堂中表揚性言語評價行為中存在的問題

1.表揚過多失去作用

部分老師雖然對于表揚性言語的應用有所了解，但是應用的方法出現了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎上盲目地應用該種手段。課堂上同學積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚，但是錯誤的情況下老師還給予表揚，兩者沒有進行本質的區分，這樣學生感受不到表揚性言語的真正作用，使學生感覺麻木。

2.表揚性言語過于表面化

小學語文教學過程中老師可能使用的表揚性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據個體的差異性進行合理科學的評價，導致表揚性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚缺乏感情投入

小學生生長環境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學生的感覺非常敏銳，老師在表揚的過程中如果不是發自內心，不抒發自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務，學生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學語文課堂中表揚性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養，合理運用表揚性言語

小學生剛開始學習生活，語文教學在整個學習過程中占據非常重要的位置，小學語文老師必須提升自己的文化水平素養，為教學活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業性語文知識，了解小學生年齡層特有的性格和心理特點，如學習過程中出現的問題，老師可以利用表揚性的語言加以合理的講解及時地開導學生，幫助學生解決問題。利用小學生特有的年齡特點進行疏導，符合個體差異性地運用表揚性言語，刺激學生的學習主體性，激發學習興趣。

2.樹立科學的評價觀

以往表揚性言語出現的問題主要是因為小學語文老師過多地重視學生的學習成績，沒有形成正確、科學的評價觀念。如果想要表揚性言語真正地發揮出應有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學的評價觀念，了解這種方式的理論知識內容。小學語文學習不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學要培養學生對語言的駕馭能力，通過文字表達自我的情感和思想，是一種自我能力構建的重要過程，小學語文教學中老師要適當地和同學進行交流，更加重視表揚性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數的精力投入到教學內容的策劃中，由于自身對評價理論的認識不夠到位，專業的評價能力和意識均不足。學校必須提升對于表揚性言語重要作用的認識度，組織老師進行培訓學習，學習表揚性言語的評價方法和具體內容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點，保證在日后的語文教學過程中不斷進步，充分發揮表揚性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚的新穎化

小學生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關注，及時發現學生的問題，真正地關心愛護同學，讓學生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學語文教學課堂上，老師要主動地傾聽學生的表達，投入更多的耐心和熱情，提升工作責任感，提高學生對老師的認可度，從內心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發掘不同學生的優點和缺點，在課堂問答過程中鼓勵學生，恰當合理地運用表揚性言語，配合自身的肢體語言，面部表達和神態來傳遞自己的思想，幫助學生成長。

4.提升表揚性言語行為使用的能力和及時性

小學生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據實際情況積極地應對出現的種種問題，依據特殊的狀況進行處理，合理科學地使用表揚性言語。語文老師在課堂上的表揚性言語對于小學生來說具有非常重要的作用，學生如果得到表揚，學習熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學習失去興趣，所以教學過程中必須及時準確地關注學生進行表揚，不要忽視個別同學，造成不可挽回的影響，傷害學生的心靈。表揚方式要不斷改變，實現多元化和多角度化。比如，老師可以表揚學生在課堂上表現出來的豐富情感態度，表揚學生的積極主動發言，潛移默化地提高學生對語文學習的熱情。

總而言之，小學語文課堂中表揚性言語的應用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學語文教育水準提升過程中必不可少的部分。學生自主學習興趣的培養，飽滿的精神狀態以及創造性思維的形成不僅在小學語文學習的道路上起到良好奠基石的作用，更為學生將來的發展打下良好的基礎。

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一、新課程標準下高中化學實驗概述

隨著科學技術的飛速發展和社會文明的不斷進步，人們對科學素養和創新能力越來越重視。高中化學實驗作為高中教育的一部分，在培養學生良好的科學素養、提高學生的創新能力方面具有重要的作用。隨著新課程標準的頒布，化學實驗越來越引起教師的重視?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，它的發生和發展都與化學實驗息息相關。化學實驗作為化學的一種教學形式，不僅可以增加學生的知識、拓展學生的視野，還可以培養學生嚴謹的治學態度，提高他們的創新能力。因此，高中化學教師應該切實加強對高中化學實驗的重視程度，并以此為基礎，促進學生的全面健康發展。

化學實驗是化學學科賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學知識真理性的標準。我國化學界的前輩戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！弊鳛榛瘜W教學的一種形式，化學實驗不僅是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念和提高各種能力的重要途徑，還能使學生創新精神和實踐能力的培養在實驗中有效實施和落實。此外，化學實驗還可以有效地調動高中學生學習化學的主動性和積極性。

《普通高中化學課程標準》中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新能力和實踐能力?！痹诨瘜W課程安排中，有8個課程模塊中設立了“實驗化學”，在“活動與探究建議”中，涉及化學實驗的項目有61項，其中有些實驗是以前的課本中沒有出現過的，例如，沉淀的轉化、用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量、晶體的生長條件探究、電路板的化學蝕刻等。

從新課程標準對化學實驗的描述和課程設置中可以看出，新課程標準對化學實驗教學的要求，由過去的重視對實驗操作過程的規范化和實驗現象的準確描述，轉變為更加重視實驗的探究過程和探究方法；由過去的教師壟斷實驗選題和方案設計，轉變為教師指導、幫助學生進行實驗選題與方案設計；由過去的教師為教學設計實驗，轉變成為了學生的學習設計實驗，這些改變使得化學實驗成為學生主動學習的一種方式。

二、新課程標準下高中化學實驗的教育作用

（一）高中化學實驗是學生獲取化學知識和實驗技能的重要手段

化學課程中需要記憶很多物質的物理性質和化學性質，如氫氧化銅的顏色、狀態以及與其他一些物質之間的化學反應現象和反應結果等，如果不進行化學實驗，學生只能通過背誦來達到記憶的目的，隨著知識的不斷增加，記憶的難度也會越來越大，而且非常容易將知識混淆。化學實驗作為一種教學方式，可以通過直觀的化學反應現象對理論知識進行驗證，將學生的感性經驗轉化為理性認知，從而有效地鞏固和加深學生對課堂所學知識的理解。

化學實驗除了能幫助學生理解和記憶理論知識之外，還是提高學生化學實驗技能的重要手段。實際的化學實驗操作，可以培養學生基本的化學實驗操作技能，使學生不僅懂得化學理論知識，同時還會用科學的方法去驗證他們的所學所想。

（二）高中化學實驗是學生進行科學探究的主要途徑

化學實驗是一個創造性的探究過程，它可以使學生體驗科學家進行科學探究的過程。學生在掌握了基本的化學原理，了解了物質的基本性質之后，可以通過化學實驗來探究不同物質之間的反應情況，也可以對已知的化學反應結果進行驗證。學生通過實驗探究獲得的知識更加直觀、形象，更有助于的理解和記憶。學生在進行化學實驗的過程中，可以充分地利用的自己的思維和學過的知識，體驗科學探究中的樂趣?；瘜W教師可以利用這一點激發學生的學習熱情，強化他們的科學探究意識，促進他們學習方式的改變。

化學實驗作為一個科學探究的過程，應該具有周密、嚴謹的安排，教師在日常教學中應該鼓勵學生在實驗之前做好充分的準備，在提出問題、收集信息、做出假設、實驗驗證、結果分析等方面做好詳細的記錄，使學生能夠有目的地進行實驗和探究。

（三）高中化學實驗是培養和提高學生非智力品質的重要過程

廣義的非智力因素是指除智力之外的一切心理因素，具體而言，包括學習熱情、求知欲、自尊心、自信心、責任感等方面的因素。高中化學實驗不僅可以使學生鞏固課堂上學習到的理論知識，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力。高中化學實驗所具有的探究性和科學性，可以激發學生的學習熱情，使他們在學習化學時能夠更加積極、主動，從被動接受知識轉為主動的尋求、探索知識。而學生在化學實驗過程中對實驗現象的真實記錄和對實驗結果的真實分析，對于培養學生科學、嚴謹的治學作風以及實事求是的科學態度具有重要的作用。此外，化學實驗還可以培養學生堅忍不拔的毅力。

（四）高中化學實驗是培養學生創新能力的重要途徑

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。化學實驗作為一門注重科學探究的學科，對學生而言具有極大地趣味性，尤其是化學實驗中豐富多彩的實驗現象，可以有效地激發學生的求知欲，增加他們學習的興趣，激發他們的創新欲望。在化學實驗教學中，教師應該注意對學生發現問題、解決問題的能力進行培養，使他們敢于提出自己的疑問、敢于表達自己的見解、敢于用科學的方法進行創新，從而促進學生創新意識的培養，提高學生的創新能力。

三、對高中化學實驗教學的建議

化學實驗作為化學教學的一種方式，在培養學生科學素養和創新能力方面具有重要的作用。教師在化學實驗的教學過程中，應該把握“以學生為主體，以教師為主導”的原則，突出學生在實驗教學中的主體地位，發揮他們的主觀能動性，提高他們學習的積極性。在化學實驗教學時，教師應該盡量采用探究法教學，增強實驗的趣味性和探索性，努力激發學生的學習熱情，培養他們的科學素養。此外，教師可以制定評價機制，對學生的實驗效果進行反饋和評價，逐步改進和完善化學實驗的教學方法。

參考文獻：

[1]王壽兵.高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略.科教文匯，2008.

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中圖分類號：H314 文獻標識碼：A

1 理論基礎

對語篇信息結構的研究起始于二次世界大戰前布拉格學派的學者，布拉格學派的思想通過HALLIDAY的研究在歐洲得以傳播。HALLIDAY（1985：274-275）把信息定義為“我們在這里所說的信息指已知的或可以預測的和新的或不可預測的之間相互作用的過程，這與數學概念上所說的信息不同，在數學中信息指對未知的測定。在語言學意義上，信息是由新舊交替而產生的。所以信息單位是一種由新的和已知的兩種功能組成的結構?！边@個概念為本文界定了信息傳遞功能中信息的限定范圍。

2研究對象

本文從多種外文科技期刊中挑選出涉及科技知識面較廣，且在華中科技大學圖書館科技期刊中最齊全的一種月刊―“Scientific America”。

3 分析與討論

在分析中發現，話題導入功能，話題展開功能，話題小結功能，轉換主題功能，信息銜接和連貫功能，這五大功能的分析要結合語篇，因此它們并不僅僅是信息傳遞功能，同時也屬于語篇功能的范疇。而且這些功能的研究特點與之前的學者是基本一樣的。

3.1常規否定焦點后置

例一，The attempt to link the weirdness of the quantum world to mysteries of the macro world is not new.

例二，Yet Einstein also attained a wider renown than many of his equally brilliant peers in physics…Surly the reason is that the public had feelings for him beyond admiration.

在例一中，原文為了強調這個嘗試并非是新的，將否定焦點“not new” 置于句末，這樣就讓讀者一目了然―這個嘗試以前就實施過。如果將此否定結構換個位置，那么否定焦點“not new”的重要性也將大打折扣。

3. 2否定焦點前置

在此次例句研究分析中，發現否定句的焦點凸顯功能還有否定焦點不在句末，但也能達到凸顯的目的。

這里就先介紹否定焦點前置，即在英語否定句中，當否定結構置于句首時，該否定焦點的凸顯功能也能表現出來。

例如No conclusive explanation exists for this anomaly.（例句181第20頁第四段第2句）

在該句中，原文將 “No conclusive explanation ”置于句首，加強了否定的力度，否定焦點 “conclusive explanation ”的凸顯作用非常清楚，讓讀者印象深刻。

達到了在否定一方的同時，突出肯定另一方。這樣的否定詞有：unlike，Rather than。

例如：Unlike most other European countries， Germany consisted for many centuries of a multitude of independent states， each with its own culture landscape.（例句438第22頁右邊第1段第4句）

4結語

本文在焦點凸顯功能，焦點對比功能及信息客觀描寫功能這幾方面都得出很多新的發現，打破了前人研究在此方面的研究界限。由于研究對象的局限性，所涉及的科技文知識面也是有限的。希望眾多的英語學習和研究者，能進行更進一步更深入的分析研究，在英語句中信息傳遞功能方面能獲得更大突破。

參考文獻

[1] Quirk， R. et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London：Longman Group Ltd.， 1985.

[2] 姜玲.英語聯加狀語的語篇功能[J].外語與外語教學， 2002（1）.

[3] 楊石喬.科技英語被動句的語篇功能[J].深圳職業技術學院學報， 2004（3）.

[4] 姬瀚達，岳紅梅.英語疑問句的語篇功能[J].河南科技大學學報，2004（6）.

[5] 鞠玉梅.信息結構研究的功能語言學視角[J].外語與外語教學， 2003（4）.

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對于小學語文和數學老師而言，課堂教學能力可以直接體現教師的教學水平，其對教學過程的控制與調節也是課堂教學能力的重要方面，是從事教學活動的一種特殊的認知能力。而這個過程需要通過課堂中學生的各種行為信息及學生的反饋等進行加工梳理。有關小學語文與數學教師課堂信息加工能力的研究發現，不同經驗的教師對課堂信息加工表現出不同的差異化。在注重教學發展的同時，具備豐富經驗的教師更能夠適時調整課堂氣氛與教學活動，高效快速捕捉到學生的行為信息，并做出決策后進行課堂管理。

1、小學語文和數學教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學語文與數學教師的教學能力發展直接直接關系到教師的素質，進而影響到一個國家的教育和社會發展。故而，小學語文與數學教師的教學能力發展水平一直備受各國教育學家和心理學家關注。其中，小學教師的課堂信息加工能力是教師教學能力的重要組成部分，同時也是培養其教學專長的一個重要環節。只有在認識到小學語文及數學教師課堂信息能力發展的特點和規律后，分析透徹影響其信息加工能力發展的因素，才能為我們制定科學的教師培養計劃，提升小學教師課堂教學能力提供有效的實踐指導。

2、小學語文與數學教師對課堂信息加工能力具體內容

2.1、小學課堂活動信息加工內容的主要構成

結合小學語文與數學課堂情景信息看，教師需要認知與獲取信息內容無外乎三類：學科教學內容的信息、課堂教學活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數學教師分別對課堂教學的效率產生很大的差別。導致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準確性以及課堂教學問題的處理能力上。簡而言之，小學語文與數學教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓練在課堂信息加工方面的直覺性與認知技能。

2.2、小學語文與數學教師課堂信息加工能力差異性體現

首先，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學科內容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當課堂活動信息、學科內容信息與課堂教學情境一致時，無論是語文還是數學教師對于這樣匹配的信息反應速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學情境的觀察和判斷表現也出現很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學課堂過程后，針對課堂教學現象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結果經常與實際情況相矛盾，并且表現出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結所在。在教學規則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學語文教師與數學教師專長不同，對于課堂情景信息的關注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學現象的解釋與預測、課堂重要事件的判斷、課堂教學規則的運用的等方面也表現出參差不齊的現象。比如，在預測課堂現象時，數學教師比語文教師更擅長相似教學情境的認識與推理，并且能夠掌握課堂教學事件之間的內在聯系，精準預測學生的課堂表現。但是，在同樣的數學教學課堂中，專家級別的數學教師能夠對現象的重要性進行有效地區分與組織，并發現問題關鍵；而一般教師卻太過于側重細節，而不能信手拈來分析出問題的關鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數學教師，對學科內容信息的正確率卻低于數學教師。

3、強化小學語文與數學教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學課堂信息的認知技能。不可否認，這樣的認識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發展規律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優化認知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準確性。比如，數學教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數學概念之前，教會學生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學生學習情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學經驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學經驗，對于學生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認知能力是在某一特定領域進行長期且目的性練習而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學課堂中的經歷進行反思，甚至總結形成一套系統性的認知，對學生課堂問題與典型給予不同的程度的關注，如此，可以在課堂學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環節上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現質的飛躍。

4、結束語

小學語文與數學教師課堂信息加工能力不僅體現了教師對知識結構的認知、課堂信息的洞察力，更體現出了教師對其課堂信息監控決策能力。眼下，我國小學教育背景下的教師隊伍整體素質水平還有待提升，應該全面地、系統地、科學地探索其規律性，并制定相關的教師長期職業發展培訓，不斷積累經驗，完善小學教師的課堂教學理論。

篇（10）

教研組是落實各項教學任務的基層組織。強化教研組的構建，完善教研組的功能，需要整體貫通。新的課改研究推廣以來，語文教研組必須堅持課堂教學優先的理念，系統思考，聚焦課堂，關注學生的自主學習，逐步推進課程改革。教研組的構建要求語文教師必須進一步深入學習新課標，研究新課標，對課程標準要有整體的把握，能巧妙地縮小課程標準與教學實際的差距，積極穩妥地提高課堂效率，加強對學生學法的指導。全組教師要從客觀的角度出發系統地思考，關注學生的整體性和可持續發展，準確把握教學目標、重點、難點，聚焦課堂；同時還要具有關注課堂效率的意識，積極合作探究，把充實的經驗成果內化成為教師的常態教學藝術，打破原有的教師單槍匹馬、單打獨斗的局面，強化教研組的集體研修能力，充分發揮集體智慧，形成整體貫通的組內教研模式。我們還要積極組建以語文學科為中心，與其他學科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、單一的課程，形成整體貫通的教研格局。

二、強化科研意識，實施動態研究，促進教研組功能的完善

教師既是教學改革的實踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標準是指導教學的基本依據，教研組內必須強化課程標準的培訓與研修，以便促進教師對課程標準的理解和運用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對課程改革的認識，促進自己專業技能的不斷發展。教研組要積極推進科研，創建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實踐為指導，積極開展研討，形成理論，運用理論指導實踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調動學生學習自主性以及以“激活學生思維，培養創新思維”為宗旨的課題研究；組內教師科學地開展備課、磨課、觀課等活動，通過“議課”進行集體會診，做出綜合評價，找出制約因素，形成良性發展的思路，并形成共識，形成具有特色的教學模式，進一步為開展校本研修開辟一條創新之路。在推進改革的過程中，教研組要為教師的專業成長搭建平臺，積極開展新課程教學設計與實踐大賽、新課標研究教學成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學科研討、課題探究等活動。通過開展這類活動，不僅提升了組內教師的專業水平、研修水平，優化課堂教學的效能，有效地落實課程標準，促進學生自主學習能力的提高，同時還可積極有效地推進語文教研組的構建與功能的完善。