序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大部分留學(xué)生可能都有這樣的體會(huì)，漢語(yǔ)中最難學(xué)的一個(gè)是聲調(diào)，另一個(gè)就是漢字的書寫。漢字具有數(shù)量大、形體復(fù)雜的特點(diǎn)，那么如何教會(huì)留學(xué)生寫漢字，如何幫助留學(xué)生更好地掌握漢字成為擺在對(duì)外漢語(yǔ)教師們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

為了克服留學(xué)生識(shí)記漢字的困難，消除他們對(duì)漢字的枯燥感和神秘感，筆者特意針對(duì)初級(jí)班設(shè)計(jì)了這樣一堂漢字形體的識(shí)記課，幫助來(lái)華留學(xué)生更好地掌握漢字形體，學(xué)習(xí)書寫漢字。

為讓留學(xué)生在不知不覺中掌握漢字的書寫規(guī)律，上課前，筆者將以下部件或漢字用不同顏色的粉筆寫到黑板上，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

1.a：二、三、八、兒、川

b：人、刀、工、幾、上

c：十、七、力、九、也

2.a：樸、札、機(jī)、桿、村

b：掄、倫、論、輪、淪

c：肝、臉、肚、腫、肋

3.a：早、音、時(shí)、旬、禺

b：只、占、咽、問(wèn)、噩

c：會(huì)、從、仄、囚、巫

上課鈴響后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們仔細(xì)觀察黑板上老師所寫的字，每一組里面都包含漢字形體方面的小規(guī)律，看他們誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)，在學(xué)生觀察的同時(shí)，筆者開始板書這堂課的主題：漢字形體的書寫規(guī)律。

學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，就會(huì)積極動(dòng)腦思考，緊接著講述漢字的形體規(guī)律就不那么難。以上三組例子分別代表漢字形體的筆畫、部件和結(jié)構(gòu)三方面的規(guī)律，基于初級(jí)班的同學(xué)已經(jīng)上過(guò)幾堂漢語(yǔ)課，對(duì)筆畫概念有了一定了解，接下來(lái)，師生一起分析。

第一組：

學(xué)生在仔細(xì)觀察分析第一組里的a組時(shí)，可能沒(méi)有看出規(guī)律或因羞愧心理而不敢說(shuō)出來(lái)。筆者此時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行指點(diǎn)，提示同學(xué)們：看看“二”上面和下面的兩個(gè)筆畫之間是否有連接，是不是離得比較遠(yuǎn)？部分同學(xué)回答“是”，再讓同學(xué)們看看同一組的其他例子。當(dāng)大家點(diǎn)頭一致同意時(shí)，老師適時(shí)告訴他們，這便是筆畫組合的一種規(guī)律，叫做“相離”。

通過(guò)老師對(duì)a組的引導(dǎo)，同學(xué)們已經(jīng)有所感悟，初看b組時(shí)，大家踴躍地說(shuō)b組的例字們筆畫都是連接在一起的，像“人”字的撇和捺一樣有連接的交點(diǎn)。老師及時(shí)地告訴學(xué)生：b組的例子們是漢字筆畫組合的又一種方式，叫做“相接”。采用同樣的觀察方式，學(xué)生說(shuō)c組的“十”、“力”等字的筆畫既不相離又不相接，但是不知道用哪個(gè)確切的詞形容。這時(shí)，老師充分發(fā)揮作用，把這種筆畫組合方式的專業(yè)術(shù)語(yǔ)告訴大家――相交。最后，老師告訴大家，這一組字都能夠單獨(dú)成字，又稱“獨(dú)體字”。

經(jīng)過(guò)對(duì)第一組例字的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺收獲頗多，對(duì)漢字不再有畏懼感，課堂氣氛活躍。在大家互相交流收獲、心得的同時(shí)，老師告訴大家，漢字的學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有大家想象中的那么難，其中都是有小規(guī)律可循的。了解了漢字筆畫的組合方式后，老師再和同學(xué)們一起探尋漢字字素的小規(guī)律，以此引入下一組例字的學(xué)習(xí)。

第二組：

同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)一番觀察后，大膽地說(shuō)，這一組字的筆畫比較多，和第一組的規(guī)律不太一樣，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，最明顯的特征就是每一組的字有一部分是相同的，a組字的左邊都是“木”字，b組是右邊都是“侖”字，c組左邊是“月”字。聽到同學(xué)們的回答后，老師滿意地微笑點(diǎn)頭，夸同學(xué)們表現(xiàn)得不錯(cuò)，觀察得也挺仔細(xì)。接下來(lái)老師對(duì)同學(xué)們的回答加以補(bǔ)充。

老師首先肯定同學(xué)們說(shuō)的此組漢字筆畫相對(duì)復(fù)雜是非常正確的，因?yàn)樯辖M字講到的只是三種最基本的筆畫組合方式，而實(shí)際上漢字筆畫組合的規(guī)律要更復(fù)雜一點(diǎn)，通常會(huì)在筆畫組合基本方式的基礎(chǔ)上再組合，形成合體字。如“樸”字中的“木”和“卜”之間就是彼此分開的，這就是第一組里講到的筆畫之間的相離，而“木”既包含相接，又包含相交，像“掄”、“肝”等字也有這樣的規(guī)律。多數(shù)漢字是綜合運(yùn)用2種或3種筆畫的組合方式構(gòu)成的，像“倫”、“淪”、“論”和“臉”運(yùn)用的便是相離和相接兩種方式，而“機(jī)”、“村”和“肚”等字運(yùn)用了相離、相接和相交三種組合方式。

接下來(lái)老師繼續(xù)點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的回答，簡(jiǎn)單的筆畫組合后，就會(huì)形成剛剛大家提到的“木”、“車”等，它們可以稱之為字素，也可以叫做部件，具有一定的組配漢字的功能。雖然漢字?jǐn)?shù)量龐大，形體復(fù)雜，但是很多漢字都是由相同的字素構(gòu)成的，像a組的這五個(gè)例字從形體上看，左半部分都是相同的。以后同學(xué)們?cè)谟龅奖容^復(fù)雜的漢字時(shí)，可以拆分，“把一個(gè)整體的漢字分為若干字素，再以字素為單位進(jìn)行筆畫、筆順和筆序的練習(xí)，然后把字素組合起來(lái)”，這樣學(xué)習(xí)書寫漢字就會(huì)相對(duì)容易一些。

第二組例字講完后，老師囑咐同學(xué)們，要求每人準(zhǔn)備一個(gè)漢字學(xué)習(xí)本。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的漢字時(shí)，要及時(shí)記錄整理下來(lái)，并且把以前自己學(xué)到的漢字適當(dāng)?shù)貧w類，按照字素的不同將它們放到相應(yīng)的位置上，包括以后即將學(xué)到的也不要忘記整理。這樣同學(xué)們就能構(gòu)建屬于自己的漢字形體系統(tǒng)，從而更好地學(xué)習(xí)書寫漢字。

第三組：

“是不是漢字形體方面的規(guī)律只有筆畫的組合方式和字素之間的組合規(guī)律呢？”老師發(fā)問(wèn)，同學(xué)們?nèi)粲兴迹杏X到還有第三組要講，大部分同學(xué)說(shuō)不是，應(yīng)該還有其他的。在再次引起大家興趣與思考的同時(shí)，老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入最后一組例字的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)短暫觀察，同學(xué)們說(shuō)a、b、c三組中每一組里的字貌似都有相同的部分，但表現(xiàn)在每個(gè)字中又不完全相同，并且位置也是有變化的。這些相同的部分有的在字的上邊，有的在下邊，有的在左邊，還有的在方框里面。老師對(duì)同學(xué)們的回答很滿意，緊接著分別用相對(duì)專業(yè)的漢字知識(shí)術(shù)語(yǔ)對(duì)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

老師首先肯定同學(xué)們說(shuō)的第一點(diǎn)，每一組里確實(shí)都有相同的字素，像a組里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”這個(gè)字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆開來(lái)看，“禺”的上半部分是一個(gè)扁扁的“日”，只不過(guò)后來(lái)的筆畫中又穿過(guò)了一條豎。同樣的道理，b組和c組里的“口”和“人”也有此種特點(diǎn)。值得注意的是，相同的字素因?yàn)樵跐h字中的具置不同，形狀也發(fā)生了變化，同學(xué)們很感興趣。老師順勢(shì)提問(wèn)大家知道為什么嗎？以此進(jìn)行漢字基本結(jié)構(gòu)的講解。

一個(gè)漢字中各個(gè)字素的相對(duì)位置叫結(jié)構(gòu)，很多人寫出來(lái)的漢字不好看，原因在于結(jié)構(gòu)不勻稱，各字素占據(jù)的空間不合理。相同的字素會(huì)在不同的漢字中變得有大有小，有寬有窄，都是字素在不同部位產(chǎn)生的不同變體，是為了讓漢字整體結(jié)構(gòu)美觀、勻稱，有的字素為了適應(yīng)結(jié)構(gòu)需要甚至改變末筆，只有這樣才能體現(xiàn)出漢字方塊字的形體特點(diǎn)。因此，老師在此處告誡同學(xué)們：在學(xué)習(xí)書寫每一個(gè)漢字前都要仔細(xì)分析它的結(jié)構(gòu)，做到大小、寬窄適宜。

緊接著，老師提示大家，構(gòu)成漢字的字素有500多個(gè)，因?yàn)閿?shù)量較為龐大，漢字字素的排列組合就必須有一個(gè)順序，字素書寫要按照順序進(jìn)行，像例字中的“早”、“只”、“會(huì)”等字都是由上下兩個(gè)字素構(gòu)成的，這種漢字就叫做上下結(jié)構(gòu)。以此類推，“時(shí)”、“咽”這兩個(gè)字呢？同學(xué)們能回答出是左右結(jié)構(gòu)。在涉及“旬”、“問(wèn)”、“仄”、“囚”這四個(gè)字時(shí)，同學(xué)們不知道怎樣回答，老師及時(shí)告訴大家，這是字素之間組合的另一種方式，叫“包圍組合”，“囚”和其他字的區(qū)別只不過(guò)是“全包圍”和“半包圍”之分。由于這三個(gè)術(shù)語(yǔ)同學(xué)們比較容易理解，不再一一贅述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三個(gè)字，老師直接講解給同學(xué)們聽，它們是合體字字素之間組合的最后一種方式，叫做“框架組合”，也可稱為“穿插結(jié)構(gòu)”，這種組合的漢字?jǐn)?shù)量極少，暫時(shí)只要求大家了解，不要求掌握。因?yàn)樗鼈儾幌裆舷隆⒆笥医Y(jié)構(gòu)的漢字那樣構(gòu)字部件一目了然，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，等大家有了一定的漢字知識(shí)基礎(chǔ)后，再書寫學(xué)習(xí)這些字便會(huì)易如反掌。

經(jīng)過(guò)老師的講解介紹，同學(xué)們初步掌握了漢字形體方面的書寫規(guī)律，對(duì)未來(lái)漢字的書寫學(xué)習(xí)道路充滿了期待，同時(shí)飽含信心和希望。

三組例字講解分析完后，老師對(duì)所講的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生加深理解，并且設(shè)計(jì)課后習(xí)題，列出一些漢字，讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫組合方式相同、字素相同和漢字結(jié)構(gòu)相同的字進(jìn)行分類，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，在下一節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)。

本次課堂教學(xué)嚴(yán)格遵循學(xué)生習(xí)得知識(shí)的感知、理解、鞏固、運(yùn)用四大環(huán)節(jié)，按照課前引導(dǎo)、組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講解新內(nèi)容、布置課外作業(yè)的步驟一一進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，趣味性和邏輯性緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在理解的基礎(chǔ)上有所收獲，再加上大量練習(xí)，學(xué)生牢牢掌握了漢字的形體特點(diǎn)及如何書寫漢字。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復(fù)雜多變，內(nèi)涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)和字的意義有著密切的聯(lián)系。漢字?jǐn)?shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些筆畫、結(jié)構(gòu)上的差別很細(xì)微，難以辨認(rèn)，且表音功能不強(qiáng)，但又有其內(nèi)在規(guī)律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規(guī)律是識(shí)字的基礎(chǔ)。“字理識(shí)字”教學(xué)法就是運(yùn)用漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律教學(xué)識(shí)字的。所謂字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字是我們的祖先根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，每個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，其主要表現(xiàn)就是象形、指事、會(huì)意、形聲等。抓住了漢字組構(gòu)和演變規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就抓住了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，也就抓住了識(shí)字教學(xué)的根本。

二、分析漢字構(gòu)形特點(diǎn)，依據(jù)漢字構(gòu)造原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)

1.依據(jù)構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，符合少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

以前我們的識(shí)字教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)的年齡特點(diǎn)，對(duì)字形做通俗形象的分析教學(xué)是一種較好的識(shí)字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空”式的聯(lián)想，從而達(dá)到識(shí)字的目的。運(yùn)用形象分析和聯(lián)想，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，有助于培養(yǎng)其分析能力和想象能力。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高識(shí)字析詞教學(xué)質(zhì)量最好的方法。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅字形來(lái)說(shuō)，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構(gòu)形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長(zhǎng)短而異，或是組合方式不一樣等。因此識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生對(duì)字形精細(xì)識(shí)別。

2.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)

手段

教師以形象的動(dòng)作，輔以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是一種很有效的識(shí)字方法。這種教法演示與練習(xí)交替進(jìn)行可使學(xué)生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發(fā)揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。

3.依據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，有利于豐富學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)及對(duì)字義的了解

追尋字義形成的淵源，搞清字形的來(lái)歷，以加深學(xué)生對(duì)字形、字義的印象，能豐富學(xué)生的知識(shí)。例如，不少學(xué)生把“籃球”寫成“藍(lán)球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來(lái)籃球運(yùn)動(dòng)始于美國(guó)，起初并沒(méi)籃板和籃圈，而是在室內(nèi)墻上掛一個(gè)竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國(guó)，“籃球”（basketball）也就是通過(guò)意譯進(jìn)入了漢語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來(lái)歷之后，就不會(huì)再寫錯(cuò)了。

運(yùn)用漢字的構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生往往在認(rèn)字識(shí)詞中懂得許多原來(lái)不知道的東西，這就豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、識(shí)字教學(xué)中如何分析字形，探究字理，優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于今天仍能進(jìn)行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規(guī)律解剖分析，以便幫助學(xué)生記憶字形，增加學(xué)習(xí)興趣。例如，（1）象形字。對(duì)于這類字，教師可根據(jù)造字的“象形”特點(diǎn)，畫個(gè)太陽(yáng)教“日”字，畫個(gè)月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據(jù)其造字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生察而見意。如教“天”字啟發(fā)學(xué)生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會(huì)意字，我們可根據(jù)這類字“合誼”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部件進(jìn)行綜合考查，以“會(huì)”其“意”，如告訴學(xué)生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學(xué)，可促使學(xué)生很快地記住字的意義，并掌握一種構(gòu)字的規(guī)律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運(yùn)用漢字這一特點(diǎn)教學(xué)，可使學(xué)生迅速擴(kuò)大識(shí)字量。教學(xué)時(shí)如能根據(jù)所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學(xué)生學(xué)習(xí)就更輕松愉

快了。

篇（3）

一、漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)。漢字在中國(guó)文化傳承以及傳播方面起著非常重要的作用。正是有了漢字，文明才能夠得以延續(xù)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)一直是研究的熱點(diǎn)。進(jìn)行對(duì)外漢字研究，必須知道漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能從根本上了解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的困難。

王寧（1999）曾指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無(wú)二的表意體系的語(yǔ)素文字。就漢字的整體來(lái)說(shuō)，它具有完整的表意體系；就漢字的個(gè)體來(lái)說(shuō)，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語(yǔ)素所固有的音與義結(jié)合體。”呂叔湘先生在《漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表語(yǔ)言的方式分成三類：“一類是音素文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音素；第二類是音節(jié)文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音節(jié)，就是輔音和元音的結(jié)合體；第三類文字是語(yǔ)素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的，漢字是語(yǔ)素文字的代表，也是唯一的代表。漢字以外的文字都只是形與音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義的結(jié)合。”我們看一下拼音文字和漢字的區(qū)別，例如：看到“desk”，這個(gè)詞形就可以發(fā)音，從發(fā)音也能拼出詞形，音形是相對(duì)統(tǒng)一的。而漢字是形、音、義統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，往往需要分三步走：“音義、形義、音形”三結(jié)合。認(rèn)識(shí)漢字的“傘”，發(fā)音“san”和事物“傘”結(jié)合。“傘”的字形與事物“傘”的概念相聯(lián)系，發(fā)音“san”和字形相聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)“傘”字必須完成形、音、義的聯(lián)系。所以相對(duì)拼音文字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的難度更大。同時(shí)漢字是平面結(jié)構(gòu)，不是線性的，筆畫和構(gòu)件的組合又為學(xué)習(xí)漢字增加了難點(diǎn)。

針對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者做了很多探索，回顧對(duì)外漢字教學(xué)研究，主要有以下研究成果：

漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的“六書”對(duì)中國(guó)文字學(xué)的研究有著重要的影響，很多學(xué)者不僅把它用在漢字研究中，而且還用在民族文字和對(duì)外漢字教學(xué)中。比如學(xué)習(xí)象形字，教師可以簡(jiǎn)單地把象形字的構(gòu)字原理講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感覺到漢字不是隨意地由筆畫或部件組合而成的，而是有一定規(guī)律和技巧的。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)漢字有更深的印象，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而能更好地理解、學(xué)習(xí)漢字。對(duì)基本的象形字有了了解以后，教師可以把某些象形字類化為意符的字進(jìn)行歸納講解，這樣能夠使學(xué)生比較快速地掌握漢字的形義。通過(guò)講解漢字，讓外國(guó)學(xué)生了解中國(guó)的文化以及構(gòu)字的理?yè)?jù)性。在應(yīng)用漢字的理?yè)?jù)性時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段。應(yīng)該在初級(jí)漢字啟蒙教學(xué)中應(yīng)用象形字的理?yè)?jù)，這樣有利于學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。在講解的過(guò)程中要把握“度”，用太多文字學(xué)的知識(shí)去講授，反而會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，所以教師對(duì)學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量要把握好，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

上述方法也是很多教師在初中級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)時(shí)使用的方法。漢字經(jīng)過(guò)“隸變”，象形表意性已經(jīng)逐漸淡化。現(xiàn)在使用的楷書，形義的聯(lián)系已經(jīng)不是那么明顯了，所以有時(shí)候教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生難以理解的字，這是漢字發(fā)展到這個(gè)階段的特點(diǎn)，需要教師區(qū)別對(duì)待。對(duì)于形體和字義有密切聯(lián)系的字，可以使用此方法，對(duì)于不太明顯的字，應(yīng)采取其他的教學(xué)方式。

二、漢字教材設(shè)計(jì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，隨文識(shí)字是漢字教學(xué)的主要方法。重語(yǔ)輕文或者是根據(jù)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的需要排入漢字，使得漢字教學(xué)經(jīng)常處于無(wú)序狀態(tài)。教師由于缺乏根據(jù)漢字自身特點(diǎn)、規(guī)律編寫的教材，因而使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的局面。學(xué)生沒(méi)有遵循先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而覺得漢字的學(xué)習(xí)有些雜亂。隨著人們對(duì)漢字教學(xué)的重視，有意識(shí)地教授留學(xué)生漢字的教材出版了——張朋朋編寫的《現(xiàn)代千字文》以及白樂(lè)桑和張朋朋合編的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》。按照漢字本身的規(guī)律，開設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課，編寫專門的漢字教材，是促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的有效途徑。

三、教學(xué)班的編排

教學(xué)班的編排主要是按照學(xué)生的漢語(yǔ)起點(diǎn)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)，分零起點(diǎn)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)等級(jí)來(lái)安排。這樣的分班方式將漢語(yǔ)水平大致相同的不同國(guó)家的學(xué)生安排在一個(gè)課堂，使用統(tǒng)一的漢語(yǔ)教材。這種授課方式和分班方式對(duì)屬于不同漢字背景的零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不太好，尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們常常感覺到巨大的壓力。有的奮起直追，有的則選擇放棄學(xué)習(xí)漢字，只學(xué)習(xí)口語(yǔ)。周有光先生在《世界字母簡(jiǎn)史》中指出當(dāng)前漢字文化圈的大致范圍如下：

1.中國(guó)，包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)。

2.新加坡，馬來(lái)西亞，泰國(guó)。

3.日本，朝鮮，韓國(guó)。

漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和非漢字文化圈的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有區(qū)別的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象在外語(yǔ)教學(xué)上稱為語(yǔ)言遷移。日韓學(xué)生在初期階段是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗麄兒苁煜h字的一些筆畫和構(gòu)件，但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅有母語(yǔ)的正遷移，也有母語(yǔ)的干擾。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常不自覺地使用母語(yǔ)的發(fā)音并理解為母語(yǔ)的字義。隨著漢語(yǔ)水平的提高，這種趨勢(shì)逐漸減小。

歐美學(xué)生的母語(yǔ)是拼音文字，而漢字是表意文字，其筆畫走勢(shì)相對(duì)復(fù)雜，分為上下、左右、包圍等。從認(rèn)知的角度來(lái)看，對(duì)于新事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)漢字的歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很容易產(chǎn)生“漢字難學(xué)”的畏懼心理，甚至喪失學(xué)習(xí)漢字的信心。

如果有條件，可以按照是否是漢字文化圈的學(xué)生來(lái)分班并選用不同的教材，做到因材施教。

四、漢字教學(xué)理論和方法及留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律

形聲字是由意符和音符構(gòu)成的字。意符表示字的意義類屬，音符表示讀音。漢字的形聲字比例是比較高的。形聲字的學(xué)習(xí)可以先教意符，以意符為中心，學(xué)習(xí)有相同意符的一批字，對(duì)漢字構(gòu)形原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解這種原理，掌握漢字的基本構(gòu)造特點(diǎn)，并利用漢字本身所具有的規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、大規(guī)模地集中識(shí)字，從而提高識(shí)字、用字的水平。構(gòu)意部件教學(xué)、簡(jiǎn)單的漢字部件以及獨(dú)體象形字教學(xué)都是必要的。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字研究主要是從漢字的本體、漢字識(shí)字課本、教學(xué)理論和方法、留學(xué)生漢字習(xí)得的規(guī)律及方法的角度所進(jìn)行的研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)對(duì)于成年留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較適用的。

在中國(guó)歷史上，漢字很早就向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)和其他國(guó)家傳播，并對(duì)其文字發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。朝鮮人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的會(huì)話課本《老乞大》《樸通事》等，對(duì)后世研究漢字對(duì)周邊國(guó)家的影響以及對(duì)中國(guó)和周邊民族的交流有著很重要的意義。這也啟示我們：只要深入地研究漢字的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)言文字性質(zhì)，研究漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，編寫適合不同語(yǔ)系學(xué)習(xí)者的教材，漢字難教難學(xué)的問(wèn)題就有可能較好地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

[2]周有光.世界字母簡(jiǎn)史[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]呂叔湘.漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題[M].上海：上海教育出

篇（4）

1、忽略對(duì)字義的理解。當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，部分老師常常忽略學(xué)生對(duì)字義的理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生對(duì)字音和字形的熟練掌握，是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，老師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間在校正學(xué)生的字音和字形上，對(duì)于字義的解釋只是稍作提及。

2、老師缺乏漢字審美意識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，許多老師對(duì)漢字文化的審美意識(shí)較為薄弱，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字出現(xiàn)誤解時(shí)，難以進(jìn)行講解與糾正。對(duì)于相關(guān)的漢字知識(shí)，如果老師沒(méi)有事先掌握，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)漢字文化知識(shí)進(jìn)行正確識(shí)記與理解，更難以使學(xué)生從中獲得審美情趣。

3、過(guò)于注重漢字的結(jié)構(gòu)。在漢字中，有一大部分是合體字。在對(duì)合體字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分老師只注重對(duì)于合體字結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)生牢記結(jié)構(gòu)，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)于注重，使得學(xué)生只是對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)能夠牢記，但是對(duì)合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學(xué)生對(duì)于某些漢字的形旁存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤理解。

二、小學(xué)識(shí)字審美教學(xué)的依據(jù)

1、教學(xué)的科學(xué)性。識(shí)字教學(xué)具有一定的科學(xué)性，將其與漢字的審美特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在漢字的結(jié)構(gòu)、含義以及書寫等方面來(lái)掌握漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，體會(huì)漢字的美。在學(xué)習(xí)漢字的筆畫時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)的形象事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如，漢字中的“人”，可以引導(dǎo)學(xué)生將其想象成一位站在風(fēng)中的窈窕淑女。這樣通過(guò)形象教學(xué)的方法，讓學(xué)生體會(huì)到漢字中更多的規(guī)律。

2、漢字的審美規(guī)律。漢字具有極高的美學(xué)價(jià)值，它追求對(duì)稱分布，但不死板。對(duì)于較繁瑣的漢字，要求結(jié)構(gòu)緊湊；對(duì)于較簡(jiǎn)單的漢字，要求線條分明，書寫大方。在漢字文化中，書法是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)問(wèn)，它對(duì)書法家的書寫水平有極高的要求，還要求在漢字的書寫過(guò)程中，不僅外觀要規(guī)范，大方，而且還要表達(dá)出漢字的神韻。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)漢字的美的能力，提高學(xué)習(xí)漢字的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)生的審美情趣。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)相對(duì)較淺，其審美特點(diǎn)與審美心理與其興趣有很大關(guān)系。他們對(duì)于有趣的、有規(guī)律的東西較為感興趣，由興趣又能引發(fā)出他們的探究心理，從而促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的高層次的情感意識(shí)。于是，審美情趣自然而然的產(chǎn)生。所以，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，要首先培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣，以此來(lái)引發(fā)他們的在漢字學(xué)習(xí)中的審美情趣。

三、識(shí)字教學(xué)中審美化處理的對(duì)策

1、在教學(xué)中穿插漢字游戲。小學(xué)生都喜歡做游戲，如果在教學(xué)過(guò)程中，把識(shí)字與游戲進(jìn)行結(jié)合，一定會(huì)贏得學(xué)生的喜愛與熱衷，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。老師可以在課堂上，開展一些與漢字相關(guān)的游戲。例如，老師在黑板上畫出與漢字相關(guān)的實(shí)物，讓同學(xué)們互相競(jìng)猜，也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫出自己心中的實(shí)物，讓其他同學(xué)猜。通過(guò)把實(shí)物與漢字進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行熟練掌握，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2、與生活進(jìn)行巧妙結(jié)合在識(shí)字教學(xué)中，老師要巧妙地把對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來(lái)直接、真實(shí)、貼切的漢字審美體驗(yàn)。眾所周知，藝術(shù)源于生活，又高于生活。在中國(guó)文化中，漢字的創(chuàng)作靈感多部分來(lái)源于實(shí)際生活，許多漢字的組成構(gòu)造是在生活中取材的。許多象形字的構(gòu)造規(guī)律非常有特點(diǎn)，將這些有趣的規(guī)律教授給學(xué)生，使他們對(duì)漢字加深理解，以便更好地掌握。同時(shí)，還可以讓學(xué)生從中發(fā)掘漢字的魅力。

篇（5）

漢字是音、形、義的結(jié)合體。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，具體形象，有利于學(xué)生從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一上來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。例如，教學(xué)“草、地、馬、牛”時(shí)，我把課本中的插圖繪成投影片，進(jìn)行教學(xué)。教“草”字，先映出拼音指導(dǎo)學(xué)生觀察，并通過(guò)提問(wèn)加深印象，再映出拼音指導(dǎo)學(xué)生拼讀“cǎo”。拼讀熟練后再出示漢字，最后用折疊片指導(dǎo)學(xué)生逐步分析字形和學(xué)習(xí)書寫。為了開闊學(xué)生視野，我又在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，先后映出“小草”“草原”和“草房”三幅圖景投影片，讓學(xué)生看圖拼讀詞。這樣，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形，而且理解了字的意義，還節(jié)省了時(shí)間。

二、利用多媒體有利于學(xué)生突破認(rèn)清字形的難點(diǎn)

根據(jù)漢字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來(lái)，并著重指導(dǎo)認(rèn)清字形。運(yùn)用電教媒體直觀形象的特點(diǎn)，可以采用多種方法，如比較辨析、拆散組合等，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。例如，教學(xué)“渴”“喝”形近字時(shí)，利用投影把字形的不同部分著色，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察、辨析。由于突出了知覺對(duì)象之間的差異，因而集中了學(xué)生的注意力。有效地提高了知覺效果，突破了難點(diǎn)。再如，“掰”“裹”等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，我運(yùn)用復(fù)合順序法或拆散合并進(jìn)行投影教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感知效果。這樣，邊演示邊指導(dǎo)觀察邊講解，學(xué)生不僅迅速牢固地記住了字形，而且容易理解字義。

三、利用多媒體有利于學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師難教，學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫。但是，漢字結(jié)構(gòu)是有規(guī)律可循的，掌握了規(guī)律，就變難為易，能提高認(rèn)字能力。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，可以幫助學(xué)生掌握以下規(guī)律：（1）漢字的筆畫、筆順的規(guī)律；（2）認(rèn)識(shí)偏旁的規(guī)律；（3）漢字的組合規(guī)律；（4）漢字的形聲規(guī)律。

篇（6）

一、字理識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的科學(xué)性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律

1. 符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。象形、指事、會(huì)意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學(xué)手段追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見。

2. 符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律。字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則。

（l）循序漸進(jìn)。字理識(shí)字教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號(hào)造成的會(huì)意字和形聲字，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形（指事）字的組合。

（2）直觀教學(xué)。直觀性是我國(guó)教學(xué)原則體系中的一個(gè)重要原則。字理識(shí)字教學(xué)法鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化語(yǔ)言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。

3. 符合人的認(rèn)知心理。字理識(shí)字教學(xué)與人的認(rèn)知心理具有一致性。

（l）重視形象思維。人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫畫。字理識(shí)字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。

（2）增加理解記憶。意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，這是字理識(shí)字教學(xué)法的理論構(gòu)想要點(diǎn)之一。字理識(shí)字教學(xué)法主張從漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)這個(gè)根本的問(wèn)題上找到漢字形與義、音的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)漢字的理解，從而強(qiáng)化了記憶。兒童的機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再增加理解識(shí)記，就“如虎添翼”了。

（3）引導(dǎo)知識(shí)遷移。在字理識(shí)字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時(shí)，多與其本義有關(guān)；表音時(shí)，大多能從這個(gè)基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要原因。

二、字理識(shí)字法可操作性強(qiáng)，字理識(shí)字教學(xué)法的程序和模式具體可行，便于教師操作

1. 字理教學(xué)與韻味相結(jié)合

（1）偏旁帶字歌。這類韻文適合于教學(xué)合體字。偏旁又可分聲旁與形旁，因此就有聲旁帶字歌與形旁帶字歌。

通過(guò)韻文，學(xué)生很容易區(qū)分不同形旁與“丁”組字后的不同含義，避免了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

（2）生字形義結(jié)合歌。在這類韻文中，既描述了字形，又講述了字義，字形與字義有機(jī)地結(jié)合在讀物里。如：羊――頭上兩只角，稱王把尾拖，專愛吃青草，生來(lái)胡子多。

2. 字理教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合

（l）深入淺出，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象。

（2）使靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。兒童的性格特點(diǎn)便是活潑、好動(dòng)，一成不變的識(shí)字教學(xué)會(huì)令他們覺得枯燥、厭倦。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，可大大改觀這種情況。

（3）寓學(xué)于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3. 字理教學(xué)與謎語(yǔ)相結(jié)合。通過(guò)各種猜謎比賽，能突破教學(xué)環(huán)境（教室）的單調(diào)、狹窄局限，使學(xué)生進(jìn)入各種各樣的角色，活躍思想，陶冶情操。

（1）字謎。常見的是拆字謎語(yǔ)，每個(gè)字都可以和讀物聯(lián)系起來(lái)，如：狐，看瓜狗、不是狗，比狗狡猾比狗瘦。

（2）畫謎。這是根據(jù)字理繪出圖畫引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按畫面上所表示的意思猜字。如：畫面上兩個(gè)人站在草地上，猜“叢”字。

“猜謎”活動(dòng)可通過(guò)多種多樣的游戲進(jìn)行，筆者在此介紹3種：

搶答。

篇（7）

[摘要]根據(jù)2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情”。其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望要求教師充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎樣的識(shí)字教學(xué)才能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的漢字識(shí)記興趣?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

[

關(guān)鍵詞 ]低年級(jí)學(xué)生；漢字規(guī)律；識(shí)字方法；識(shí)記能力培養(yǎng)

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字需充分考慮低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)與生理心理特點(diǎn)，實(shí)行識(shí)寫分開，多識(shí)少寫，把識(shí)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，使識(shí)字環(huán)境文化氣息濃郁，拉近了識(shí)字與學(xué)生的距離。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、探索識(shí)字規(guī)律 掌握識(shí)字方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師放手讓學(xué)生研究、探索，尋求適合自己的識(shí)字方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字 發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律

漢字本身有規(guī)律可循，在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生逐步掌握分析字形、自主識(shí)字的能力。

1.“換部首”識(shí)字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系識(shí)字。教學(xué)中根據(jù)聲旁表音與形旁表義的規(guī)律，只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。如：以“青”為聲旁能組成“請(qǐng)、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，還可以編成一個(gè)順口溜來(lái)識(shí)記：有水方說(shuō)清，有目是眼睛，有言去邀請(qǐng)，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。通過(guò)“換部首”識(shí)字的學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的主動(dòng)性、積極性。

2.“比較”識(shí)字

課本中漢字在讀音上、形狀上或意義上有某種聯(lián)系，根據(jù)這些特點(diǎn)，采用“比較識(shí)字”方法，即在對(duì)比過(guò)程中，找出一些字的異同之處識(shí)字。如：“人”與“入”、“出”與“山”等，可區(qū)別其形來(lái)識(shí)記；“出”與“粗”可進(jìn)行讀音比較來(lái)識(shí)記。通過(guò)“比較”識(shí)字，學(xué)生印象深刻，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。

3.“猜字謎”識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生喜愛。識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，能編出了各種生動(dòng)有趣的字謎，如：“回”編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”，“美”編成了“羊字沒(méi)尾巴，大字在底下”等。“猜字謎”識(shí)字法既可激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）運(yùn)用漢字規(guī)律 掌握識(shí)字方法

1.表象文字的規(guī)律

漢字中的許多字都是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的。 如《識(shí)字的小秘密》一文中的“澆、燒、悶、問(wèn)”，通過(guò)聯(lián)系學(xué)過(guò)的一些形聲字，讓學(xué)生從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易記住許多字，并逐漸根據(jù)形旁去推測(cè)字義，進(jìn)而悟出學(xué)習(xí)形聲字的一般方法，即從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。在學(xué)習(xí)中老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用這些學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生識(shí)字的能力。

2.表意文字的規(guī)律

漢字是表意文字，起源于圖畫，但是漢字畢竟不是圖畫，經(jīng)過(guò)幾千年的演變，字形中表意的成分已經(jīng)不是很明顯了。了解字的意義需要靠猜想，這給學(xué)生提供了廣闊的聯(lián)想空間。如《象形字真奇妙》一課全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，讓學(xué)生在圖和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生不僅能快速準(zhǔn)確地記住所要認(rèn)識(shí)的漢字，也為今后學(xué)習(xí)象形字奠定了基層。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境 激發(fā)識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀的教學(xué)手段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。首先，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字是便捷的識(shí)字途徑，創(chuàng)設(shè)的情景與生活密切結(jié)合，反映出學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活，拉近了識(shí)字與生活的距離。鼓勵(lì)學(xué)生用生活素材交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是根據(jù)學(xué)校校園環(huán)境特點(diǎn)，充分挖掘校園資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，探究學(xué)習(xí)方式。在校園中每一位學(xué)生積極參與，通過(guò)請(qǐng)教他人、自己試猜等多種途徑來(lái)參與實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生隨時(shí)隨地識(shí)字的興趣。如校園內(nèi)的各種掛牌、食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌等都成了學(xué)生識(shí)字的素材，使學(xué)生們學(xué)得樂(lè)此不疲。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)游戲識(shí)字更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學(xué)中通過(guò)各種游戲，可增強(qiáng)識(shí)字的趣味，并使學(xué)生樂(lè)意識(shí)字。

在認(rèn)讀生字的過(guò)程中，采用開火車、找朋友、看畫貼字卡和動(dòng)作演示猜字等游戲，讓學(xué)生多感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩，一邊學(xué)。如摘蘋果、鼓掌傳字、卡片游戲、捉迷藏、詞語(yǔ)接龍等鞏固剛剛學(xué)過(guò)的生字。例如：摘蘋果的游戲，蘋果上寫有生字，然后把蘋果貼在蘋果樹上，讓學(xué)生上去摘蘋果，讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

三、開展識(shí)字活動(dòng) 體驗(yàn)識(shí)字快樂(lè)

語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。它既能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。通過(guò)模擬創(chuàng)設(shè)情境開展識(shí)字活動(dòng)，如“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“參觀動(dòng)物園”、“逛南京路”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會(huì)”等等，把課外習(xí)得字與課內(nèi)學(xué)到的字相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量， 讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中快樂(lè)主動(dòng)的識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)；處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和樂(lè)于探索的“熱土”。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部2011年新修訂版.

篇（8）

現(xiàn)在越來(lái)越多的人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機(jī)會(huì)，正確書寫漢字的能力逐漸下降。提筆忘字、書寫錯(cuò)字的現(xiàn)象有所增多，如果這樣下去，中國(guó)人使用漢字的能力堪憂。

近年來(lái)，國(guó)家重視中小學(xué)生的書寫能力，提出要推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，并將其作為文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》應(yīng)運(yùn)而生，必將推動(dòng)對(duì)漢字的正確使用，中國(guó)的漢字文化將得到更好的繼承和發(fā)展。那么，怎樣更好地認(rèn)讀書寫漢字呢？我認(rèn)為需要從漢字的特點(diǎn)入手，認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律。

漢字的特點(diǎn)是一形一音一義，我們習(xí)慣上認(rèn)為每個(gè)漢字都是有意義的，教師如果運(yùn)用文字學(xué)的知識(shí)，分析出字形和意義之間的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)讀漢字可以起到事半功倍的效果，提高使用漢字的能力。

方法一：利用字形本身的意義

如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中講到“烏”字，“烏”字和“鳥”字只差一點(diǎn)。如果講到這兒還不夠具體形象，我讓學(xué)生想象烏鴉渾身黑色，眼睛也是黑的，所以看起來(lái)烏鴉好像沒(méi)有眼睛，于是用“烏”字表示，我記得學(xué)生聽后恍然大悟，可見這種方式形象生動(dòng)，學(xué)生能把字形和意義聯(lián)系起來(lái)，印象深刻，學(xué)習(xí)效率高。

方法二：利用漢字之間的聯(lián)系建立字形和意義的聯(lián)系

一個(gè)漢字可以通過(guò)若干特征和其他漢字形成一個(gè)聚合，如“月”字，一般我們認(rèn)為它是個(gè)“月亮”的“月”，如果以月亮之月看腦、肝、臉、脖、胳膊、腰、背、腹、腿、肚、肝、膽、腳、肺等字就會(huì)不得其義，也不知這些字的聯(lián)系，認(rèn)讀漢字的效率就會(huì)大打折扣，其實(shí)“月”字的來(lái)源除了月亮之“月”還是古“肉”字，在字形演變中二字形合并了，如果以“肉”字部首去認(rèn)識(shí)前面例字，這些字正好以和人體“肉”字相關(guān)的組成一個(gè)聚合，學(xué)生的印象會(huì)很深的。

篇（9）

漢字學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人難以跨越的一道關(guān)，只要是需要寫漢字的，很多外國(guó)學(xué)生的弱勢(shì)就馬上暴露無(wú)遺，錯(cuò)字別字無(wú)處不在。作為對(duì)外漢字教授教師，就要思考如何能讓他們接受漢字的字形和表意、表音的特點(diǎn)。下面我根據(jù)自己一年來(lái)的授課實(shí)踐，總結(jié)如下。

一、從漢字的字形入手，多種教學(xué)方法相結(jié)合

外國(guó)人一直認(rèn)為漢字像圖畫，寫漢字就像畫畫一樣。根據(jù)他們的這種心理，從漢字的字形入手無(wú)疑是最直接最合適的方法。通過(guò)字形的分析可以讓外國(guó)留學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，漢字的表音、表意功能等，幫助外國(guó)留學(xué)生逐步形成漢字的字感及漢語(yǔ)思維。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字和中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是不同的：因?yàn)橹袊?guó)小學(xué)生已經(jīng)具備很好的漢語(yǔ)聽說(shuō)能力，他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)，一般采用“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于將漢語(yǔ)中的音義對(duì)應(yīng)于不同的字形。而對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有這種漢語(yǔ)聽說(shuō)能力，一切都是從頭開始，因此要集中學(xué)習(xí)漢字。目前初級(jí)階段漢字課的主要教學(xué)形式是“筆畫—部件—整字”由易到難的教學(xué)法，使學(xué)生在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字的書寫規(guī)則、構(gòu)字規(guī)則等。

此外，“部首教學(xué)法”也是集中識(shí)字的一種方法，即以常用漢字的常用部首為主進(jìn)行教學(xué)。以及“字源教學(xué)法”，通過(guò)告訴學(xué)生這個(gè)漢字的古字形，讓學(xué)生從字形演變的過(guò)程去體會(huì)現(xiàn)代漢字的形義聯(lián)系等等。漢字老師可以根據(jù)不同的具體情況選擇合適的一種或多種教學(xué)法。

二、要充分體現(xiàn)引導(dǎo)性和趣味性

（一）善于引導(dǎo)學(xué)生

漢字本來(lái)就是較難掌握的一種字體。對(duì)于課堂上教授的一些漢字的規(guī)律知識(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要有意識(shí)、地積極的、循序漸進(jìn)底引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析其他的漢字。學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字的一種規(guī)律，自然就會(huì)慢慢了解這種規(guī)律中的其他漢字，甚至是運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)分析、識(shí)記其他的同類漢字。若學(xué)生能準(zhǔn)確地切分漢字了，便表明他們已經(jīng)具備了一定的漢字字感了。

（二）增強(qiáng)課堂的趣味性

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，可以讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去了解和探索漢字的奧秘。只要他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的興趣，并且教師能在教授時(shí)讓他們一直保持這種興趣，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很樂(lè)觀。在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)和意義上，因漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，本身也帶有一些趣味，但老師仍然要采取有趣的、學(xué)生喜歡的方式去講解。

三、尊重學(xué)習(xí)者的特殊性，因材施教

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生一般分為以日韓為主的漢字圈的和以歐美學(xué)生為主的非漢字圈的學(xué)生。

對(duì)于漢字圈內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱哪刚Z(yǔ)中接觸過(guò)漢字，很多學(xué)生受母語(yǔ)中的漢字影響便產(chǎn)生了負(fù)遷移，這一點(diǎn)在同一漢字在漢語(yǔ)、韓語(yǔ)和日語(yǔ)中的字體結(jié)構(gòu)、字義和字音上都有體現(xiàn)。尤其是漢字的聲調(diào)問(wèn)題，有時(shí)候日韓學(xué)生錯(cuò)誤率比歐美學(xué)生更高。這些問(wèn)題漢字老師應(yīng)多注意。

對(duì)于非漢字圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢字完全沒(méi)有概念。因此，歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)在于重塑學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知心理。這時(shí)，漢字教師要更加耐心地、仔細(xì)地講解，再加上歐美學(xué)生因文化所表現(xiàn)出的好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)懶散等特質(zhì)，漢字老師都應(yīng)多關(guān)注。因此，對(duì)于歐美學(xué)生老師應(yīng)該注意多多鼓勵(lì)；對(duì)于日韓學(xué)生的書寫、發(fā)音等問(wèn)題，漢字老師就要幫助他們克服這些障礙。

參考文獻(xiàn)：

1.胡文華，《漢字與對(duì)外漢字教學(xué)》，學(xué)林出版社，2008.1

篇（10）

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的形體美，初步了解漢字的歷史和一些書法家的故事，認(rèn)清寫字的重要性和必要性，擺正寫字與做人的關(guān)系：“方方正正寫字，端端正正做人。”培養(yǎng)寫字的濃厚興趣，樹立寫好漢字的信心和決心。然后，在寫字前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆（拇指和食指捏住筆身，小拇指和無(wú)名指協(xié)助中指運(yùn)筆）和寫字姿勢(shì)（頭正，身直，兩臂分開，平放，左手按紙，右手與肩同寬，腳平放于地面），逐步培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。此習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意，常常提醒。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，悉心寫好基本筆畫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的寫字要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”每個(gè)漢字都有若干個(gè)基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的前提。在初學(xué)漢字時(shí)，應(yīng)著重于基本筆畫的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“橫”畫的時(shí)候，抓住一年級(jí)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，認(rèn)真給他們范寫，從起筆到運(yùn)筆，再到收筆，都讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后和教師一起書空，最后讓他們仿寫，并根據(jù)范寫情況及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，成功之處相機(jī)利用多媒體進(jìn)行展示，在一遍遍的模仿中使他們掌握“橫”的書寫規(guī)則。再如，教學(xué)“三”時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“橫”在書寫時(shí)一般要稍向上傾斜，而且有長(zhǎng)短變化。每學(xué)一個(gè)筆畫，都這樣不厭其煩地進(jìn)行指導(dǎo)，力爭(zhēng)掌握漢字的每一個(gè)基本筆畫，這樣寫出來(lái)的漢字才有力度，才有美感。

三、抓住特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”指導(dǎo)學(xué)生寫字，必須注重根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。不妨從兩方面著手：（1）漢字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，這是布局勻稱的關(guān)鍵；（2）注意筆畫的變化，盡量把漢字寫得美觀。指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，先讓學(xué)生描田字格內(nèi)的字，邊描邊觀察、邊揣摩，注意每個(gè)筆畫占據(jù)的位置和一些筆畫的微妙變化，默記心頭，經(jīng)常和同桌、老師交流自己的觀察所得、體味所悟，以及如何把漢字寫得漂亮、美觀的方法。譬如寫“比”字，要想寫好這個(gè)字，第一筆橫寫在橫中線上。老師范寫，學(xué)生書空；學(xué)生練寫，老師指導(dǎo)；師生同寫，集體評(píng)議，教學(xué)相長(zhǎng)。剛開始教學(xué)生寫漢字時(shí)，仿佛教幼兒學(xué)走路一樣，要慢慢地一步一步來(lái)，絕不可投機(jī)取巧，急于求成。

四、分析規(guī)律，總結(jié)書寫漢字規(guī)律

漢字，不僅每一種筆畫都有其書寫規(guī)則，而且每個(gè)字都有自己的結(jié)構(gòu)形態(tài)。書法藝術(shù)講究疏密虛實(shí)、高低長(zhǎng)短、覆蓋揖讓等，如何搭配筆畫、協(xié)調(diào)偏旁、平衡重心、襯托照應(yīng)，它是有一定規(guī)律可循的。為幫助學(xué)生寫好漢字，在學(xué)了一段時(shí)間的漢字之后，我和學(xué)生一起根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)總結(jié)了書寫的一些規(guī)律：

1.左右結(jié)構(gòu)的字，從寬窄來(lái)說(shuō)，可以分作三種情況：左窄右寬（語(yǔ)、拉、信）、左寬右窄（劉、利）、左右一樣寬（好、新）；從高低來(lái)說(shuō)，也可分三種情況：左低右高（明）、左高右低（和）、左右一樣高（放）。

2.上下結(jié)構(gòu)的字也大致可分三種情況：上小下大（寶、筆）、上大下小（香）、上下一樣大（雷、塵）。

3.半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)的字，在外面包圍的部分一定要把該保護(hù)的部分保護(hù)好。

4.左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)，這兩類結(jié)構(gòu)的字容易寫得太寬或太窄，學(xué)生觀察后總結(jié)出為避免寫得太寬，則要把各部分寫得窄、長(zhǎng)一些；為避免寫得長(zhǎng)，則要把各部分寫得扁、寬一些。這樣，有了規(guī)律可循，學(xué)生寫字時(shí)漢字的結(jié)構(gòu)就顯得美觀大方了。

五、培養(yǎng)心氣，激發(fā)寫字興趣